Образовательный спецпроект «Дистант 2020»: «10 секретов успешного проведения онлайн-урока» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» октябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 октября по 31 октября

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА «Профессиональное самоопределение обучающихся (на примере малокомплектной арктической агрошколы)»

Wель исследования: изучить профессиональное самоопределение обучающихся на примере малокомплектной арктической агрошколы.
Просмотр
содержимого документа

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.К. АММОСОВА

ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

«Профессиональное самоопределение обучающихся

(на примере малокомплектной арктической агрошколы)»

 

 

 

 

«Допустить к защите»

________________ (Герасимова Р.Е.)

зав. кафедрой андрагогики ИНПО СВФУ

 

 

 

          Слушатель курсов ПП

«Педагогика и психология»:

Атласова Исланда Николаевна,

педагог-психолог

МБОУ «ИСОШ им. Н.А. Брызгалова»

 

           Научный руководитель:

Никулина Анна Алексеевна,

директор бизнес-школы ИНПО СВФУ

 

 

 

 

 

Якутск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение….…………………………………………………………………………...............3

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального самоопределения обучающихся…………………………………………………………………………………………...5

1.1.Психологические и личностные особенности обучающихся старшего школьного возраста……………………………………………………………………………………………...….5

1.2.Понятие профессионального самоопределения……………………...……………….15

1.3.Особенности профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста…………………………………………………………………….......................21

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста на примере малокомплектной арктической агрошколы……………..................................................................................................................…....30

2.1. Организация и методика исследования……………………………………………….30

2.2.Диагностикапрофессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста……………………………………..…..……………………………………...…40

2.3.Статистический анализ данных профессионального самоопределения выпускников на примере малокомплектной агрошколы за 2012-2018 годы……………………………………..42

Заключение……………………………………………..………….…………….…………..45

Список использованной литературы ………….................................................…...............47

Приложения…………..…………….………………….………….…………..……..............51

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования.  Глобальные социально-экономические изменения в положении России на международной арене, перемены, приведшие к пересмотру приоритетов в экономике и промышленности, сделали необходимым поиск направлений и методов профориентационной работы, отвечающих новым тенденциям в жизни современного российского общества.

В «Законе об образовании РФ» подчеркнуто, что одним из важнейших показателей эффективности модернизации российского образования является успешность профессиональной ориентации. Стандарт общего среднего образования впервые ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Личностные результаты освоения основной образовательной программы, наряду с другими, включают осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов, отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Однако в настоящее время ресурсы решения этой важной государственной проблемы недостаточны [46].

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы ставит перед профессиональным образованием задачу «совершенствования механизмов и инструментов вовлечения молодежи в активную социально - значимую деятельность, направленную на профессиональную самореализацию молодежи» [38]. От того, как будут решаться проблемы самоопределения, самореализации и выявления творческого потенциала молодежи, зависит уровень профессионализма граждан России. Это свидетельствует о необходимости создания целостной системы профориентационной работы, обеспечивающей основу профессионального самоопределения и качественной профессиональной подготовки обучающихся.

Исходя из этого, нами определена цель исследования: изучить профессиональное самоопределение обучающихся на примере малокомплектной арктической агрошколы.

Объект исследования: обучающиеся старшего школьного возраста в количестве 12 человек.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение.

В соответствии с поставленной целью выдвигается следующая гипотеза исследования: если заранее проводить профориентационную работу, то профессиональное самоопределение будет успешной.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать проблему исследования в психолого-педагогической литературе;
  2. Изучить профессиональное самоопределение обучающихся старшего школьного возраста;
  3. Провести статистический анализ данных профессионального самоопределения выпускников агрошколы;
  4. Разработать рекомендации и памятки для родителей и обучающихся по профориентации.

Методологические основы исследования. Исследование основывается на теоретических положениях Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Э.Ф. Зеера и др.

Поставленные цель и задачи достигались с помощью использования следующих методов исследования:

  1. Изучение и анализ теоретической и экспериментальной литературы по проблеме исследования.
  2. Проведение диагностики профессионального самоопределения обучающихся.
  3. Анализ изученного и собранного в результате проведенного исследования и его графическое обобщение в виде таблицы.

Практическая значимость работы:

-проведение профориентационных тестирований на выявление профориентационных склонностей, интересов обучающихся старшего школьного возраста;

-анализ статистических данных профессионального самоопределения выпускников МБОУ «ИСОШ им. Н.А. Брызгалова» МО «ИНН» Момского района РС (Я) за 2012-2018 г.г.

База исследования: МБОУ «Индигирская средняя общеобразовательная школа им. Н.А. Брызгалова». Количество испытуемых: 12 человек с 9 по 11 классы в возрасте 15-17 лет.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессионального самоопределения обучающихся

 

  1. Психологические и личностные особенности обучающихся старшего школьного возраста

 

Старший школьный возраст – это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в окружающем и в самом себе. Поиски смысла жизни вообще и с в своей жизни в частности. В этом периоде жизни усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям [45].

Именно в этом возрасте выражается самостоятельность обучающихся. Он хочет, чтобы признали его оригинальность, его право на индивидуальность. Отсюда стремление любыми путями обратить на себе внимание. Стремление в самостоятельности не исключает потребности в общении со сверстниками и со взрослыми. Характерная особенность старшего школьника - рост его самосознания. Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным и нравственным качествам одноклассников. В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Высокий уровень самосознания старшего школьника приводит к самовоспитанию. В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в дополнительных школах [1].

Андрагогика всесторонне охватывает процесс развития человека на протяжении его взрослой жизни, раскрывающий его интеллектуальные, физические, эмоциональные, моральные и духовные способности [53].

Старший школьный возраст - это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм [13].

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное [2].

Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но и ход анализа способы

доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию [14].

Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников - это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания старших школьников проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т. д.

В старшем школьном возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной особенностью дружбы старшеклассников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более чем в подростковом возрасте, предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь [7].

В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное участие в вечерах вопросов и ответов, в диспутах.

В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Об этом свидетельствует изменение потребностей старших школьников. У 80 процентов младших школьников преобладают личные потребности, и только в 20 процентах случаев учащиеся выражают желание сделать что-то полезное для других, но близких людей (для членов семьи, товарищей). Подростки в 52 процентах случаев хотели бы что-то сделать для других, но опять-таки людям ближайшего окружения. В старшем школьном возрасте картина существенно меняется. Большинство старшеклассников указывают на стремление оказать помощь школе, городу, селу, государству, обществу [1].

Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников. Однако это не снижает у старших школьников потребности в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых.

Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников [2].

Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность - самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

Ранняя юность - это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки [15].

Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями юношеского возраста являются:

- Этический максимализм.

- Внутренняя свобода.

- Эстетический и этический идеализм. 

- Художественный, творческий характер восприятия действительности.

- Бескорыстие в увлечениях.

- Стремление познать и переделать реальность.

- Благородство и доверчивость.

Это возраст установления эстетических критериев отношения к окружающему миру и в

частности формирования мировоззренческой позиции на основе выбора приоритетных ценностей. Восприятие характеризуется наличием этического барьера, который отбрасывает все воздействия, не согласующиеся с этическими нормами.

Ценностные приоритеты школьников определяются в такой иерархической последовательности:

Старшеклассники (9 класс):

1) любовь; 2) дружба; 3) Бог; 4) материальные блага; 5) семья; 6) музыка (мальчики -- рок-музыка, девочки -- отечественная или зарубежная поп-музыка); 7) книги (50% -- журналы, 50% -- программная школьная классика: «Герой нашего времени» и т.п.); 8) кино; 9) искусство; 10) театр.

10--11 классы:

1) семья, любовь, дружба; 2) Бог; 3) материальные блага; 4) книги (Гарри Поттер, Толстой, Тургенев (по школьной программе), музыка (поп, рок, альтернативная, рэп, классика); 5) кино, театр, искусство, спорт, компьютерные игры, Интернет.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Школьнику необходимо создать жизненный план: кем быть, и каким быть. Старшеклассник должен не только представлять себе будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленной цели.

Профессиональное самоопределение школьника предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходиться ориентироваться в различных профессиях, основываясь на чужом опыте - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач, СМИ и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности: уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи, а главное, свои способности и склонности [12].

На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии? Сейчас одним из наиболее важных фактов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству современных старшеклассников.

Андрагогический процесс характеризуется организованным и целенаправленным воспитанием и образованием взрослой личности при ее конструктивном участии на всех этапах [53]. Андрагогическое влияние предполагает содействие взрослой личности в ее изменении (обучении, развитии и воспитании), организованном и реализуемом во взаимодействии с андрагогом [53].

«С позиции андрагогической науки данные определения некоторым образом характеризуют взрослых, но не отражают особенности их обучения. Обращая основное внимание на социально-психологические особенности взрослого человека, нельзя упускать из виду и физиологические факторы, индивидуальность, способность к оцениванию окружающей действительности и адаптации. Взрослость — важнейший и самый продолжительный этап в возрастной эволюции человека. Он, в свою очередь, делится на периоды. Границы периодов связаны с субъективными особенностями индивида, его социальным окружением и проявлениями нормальных кризисов развития. Развитие              в              период взрослости характеризуется нелинейностью: наблюдаются периоды стагнации, случайных скачков вперед либо регресса. В развитии личности можно выделить следующие периоды: юность (ранняя — 15—17 лет, юность — 17—21 год), молодость — 21— 33 года, зрелость — 34—50 лет, пожилой возраст — 50—60 лет, старость — 60—70 лет, долгожители — от 90 лет. Обобщая, можно сказать, что взрослого человека характеризует определенная степень физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелости, экономической независимости и внутренней свободы для ответственного самоуправляемого поведения. Только в процессе активной деятельности и общения возможны обретение человеком самосознания и мировоззрения, понимание своих социальных функций, места в мире, осмысление себя как субъекта исторического творчества, как звена цепи поколений, в том числе родственных (в прошлом и будущем). Указанные характерные черты определяют специфику развивающего влияния на взрослых людей. Эволюция образования идет по пути раскрепощения человека в процессе обучения по мере перехода индивида из статуса объекта в статус реального субъекта, равного другому субъекту данного процесса — андрагогу. Наделение стажера ответственностью за ход и результаты собственного воспитания и обучения усиливает их активность на всех этапах: от проектирования до ревизии хода и результатов к последующему долгосрочному прогнозированию. Воспитание основывается на философском выводе о проявлении личности в социальной жизни. Главным результирующим ее свойством выступает мировоззрение — как привилегия человека, поднявшегося до уровня духовности. Одновременно с формированием мировоззрения складывается характер, стабилизирующий социальные формы активности человека. Значение мировоззренческих и ценностно-нормативных факторов в жизни личности разъясняет диспозиционная теория саморегуляции социального поведения личности. Готовность личности к поведению в конкретной социальной ситуации связана с социальными условиями предшествующей деятельности. Высшие диспозиции регулируют общую направленность поведения, включают в себя концепцию жизни и ценностные ориентации, отвечают наиболее важным потребностям личности, обеспечивая гармонию с обществом. Низшие диспозиции связаны с поведением личности в конкретных сферах деятельности и определяют поступки в типичных ситуациях. Высшие диспозиции наиболее устойчивы и воздействуют на нижние. Адекватность личности обеспечивают именно низшие диспозиции1. Значимая для андрагогики категория «личность» изучается различными отраслями философии (общей, социальной и пр.), психологии и педагогики, а также медициной, социологией, этикой и т.д. Если понятие «человек» определяет биосоциальное начало, то понятие «личность» интегрирует социально-психологические особенности человека: мировоззрение, самооценку, характер, чувство собственного достоинства, ценностные ориентации, жизненные принципы, нравственные и эстетические идеалы, социально-политические позиции и убеждения, стиль мышления, эмоциональную среду, силу воли и многое другое. Устанавливают соотношение между категориями «человек» и «личность» две аксиоматичные формулы: «человеком рождаются, личностью становятся» и «каждая личность — человек, но не каждый человек — личность». В личности важно видеть не только единое и общее, но и уникальное. Углубленное постижение сущности личности предполагает рассмотрение ее как социального и индивидуально-самобытного существа. Личностная уникальность обусловлена социально-психологическими факторами — наследственностью, личностным опытом, макросредой, в которой она взращивается. Человек как родовое существо проявляется в реальных индивидах. Индивидуальности присущи неповторимое своеобразие, природные и социально-приобретенные свойства. Учет индивидуальности взрослой личности в познавательно-воспитательном процессе определяет его эффективность. Индивидуальность проявляется в способности к обучению, стилях обучения, приемах запоминания и пр., она находится в постоянном развитии, но в то же время является самой устойчивой инвариантной личностной структурой человека. Личность отличается самосознанием, которое определяет жизненную позицию, принципы поведения, основанные на мировоззренческих установках, социальных ценностях, идеалах и нравственных нормах. Самосознание формируется через ощущение своего тела, движений, действий, в процессе удовлетворения требований общества, через осознание материальной и духовной культуры. Человек становится самим собой в процессе взаимодействия и общения с другими людьми через собственную практическую деятельность. Самосознание тесно связано с рефлексией — размышлениями личности о самой себе, о внутренней духовной жизни, когда она, подытоживая содеянное, поднимается от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Человек, хотя и зависит от естественных, экономических и социальных условий существования, однако в состоянии сам создавать свою личность и систему духовных и нравственных ценностей. Это позволило со всей полнотой наделить человека ведущей ролью и ответственностью в решении своих проблем, в том числе и в обучении. Развитие личности связано с постоянным расширением ее возможностей, возвышением ее потребностей. Уровень развития определяется характерными для нее отношениями: низкий обусловлен в основном утилитарными интересами; высокий характеризуется одухотворенностью. Понять личность — значит, понять ее жизненные задачи и способы их решения, принципы поведения. Для успешного влияния на личность важно учитывать процессы личностной идентификации в ее становлении (отождествления себя с другими людьми и человеческим обществом в целом) и персонализации (сознание представленности своей личности в жизнедеятельности других людей, личностной самореализации в данной социальной общности). Развитие личности происходит в условиях различных культур, определяющих нормы поведения. Личность — категория историческая, структура ее качеств и характер деятельности зависят от исторического контекста жизни конкретного человека. Для андрагога крайне важны психические свойства личности — темперамент, потребности, мотивация, способности, характер. Личность имеет многоуровневую психологическую организацию. Так, особое значение в образовательной деятельности приобретает направленность личности, ее отношение к обществу, отдельным людям, к себе и своим трудовым обязанностям. Направленность представляет ценностно- ориентационную систему личности, иерархию базовых потребностей, ценностей и устойчивых мотивов поведения. Она отражает духовно-практическую сферу. Ведущие направленности личности: научный человек, экономический человек, эстетический человек, социальный человек, политический человек, религиозный человек. При работе со взрослыми андрагог должен учитывать их потребности и уметь оказывать на них влияние. Потребности представляют собой испытываемую личностью необходимость устранить отклонения от параметров жизнедеятельности, оптимальных для нее как для биологического существа, индивида. Способности и характер человека формируются в течение всей его жизни на определенной природной основе. Способности, как совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, определяют психические возможности человека в различных видах деятельности1. Психические состояния в значительной мере обусловлены типом темперамента человека как природной склонности индивида к определенному стилю поведения. Проявляются в его чувствительности к внешним воздействиям, эмоциональности, импульсивности или сдержанности, общительности или замкнутости, легкости или затрудненности социальной адаптации. Комбинация основных свойств нервных процессов образует четыре типа высшей нервной деятельности и лежащие в их основе четыре типа темперамента — слабый (меланхолик) и сильный: неуравновешенный (холерик) и уравновешенный: подвижный (сангвиник) и инертный (флегматик). Обычно представлен смешанный темперамент с преобладанием какого-либо вида. Однако если психическое состояние зависит от темперамента, то культура поведения зависит от воспитания. Так, воспитанный и достаточно волевой холерик способен проявлять сдержанность, переключать внимание на другие объекты, хотя это ему дается с бо2льшим трудом, чем, например, флегматику. Зарубежные психологи особенности темперамента делят на две группы — экстраверсию и интроверсию. Как уже отмечалось, отличительной характеристикой взрослой личности является ее ответственное отношение к себе и внешним ситуациям. Ответственность — важнейшая характеристика, в первую очередь отличающая социально зрелую личность. Не менее показательна активность личности как мера взаимодействия с окружающим миром. Внутренняя активность реализуется в деле (например, в обучении), а внешняя — при выполнении неинтересного дела. В целях эффективного обучения лучше опираться на внутреннюю активность личности. Целеустремленность также важна для образования взрослых, так как служит опорой, если данное качество развито либо помогает его развитию. Воля позволяет личности преодолевать трудности в обучении, самообучении и саморазвитии. Каждое качество равнозначно. Отличительные характеристики взрослого обучающегося: самостоятельность, самопроявление и ответственное отношение  — к любому виду деятельности, в том числе и к учебе; понимание всей системы обучения (целей, содержания, методов,  — форм и т.д.); индивидуально-личностные цели обучения; — запас жизненного, профессионального, социального опыта,  — который становится все более важным источником обучения его самого и его коллег; наличие некоторого базового уровня подготовки в изучаемой  — области знаний; биологический возраст, психофизиологические особенности; — положительная или отрицательная установка (мотивация) на  — обучение, образование; безотлагательная реализация полученных знаний, умений, навыков и качеств; учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями); стремление сжать сроки обучения; — субъектно-субъектные отношения в андрагогическом процессе; — позитивное отношение к нестандартным методам обучения. — Перечисленные особенности должны найти отражение в концептуальных основах оказания влияния на взрослых, теории целеполагания, научных основах содержания, организационных формах и методах обучения» [53].

Современное разнообразие форм образования взрослых с трудом поддается классификации. С учетом потребностей и возможностей личности и в соответствии с Законом РФ «Об образовании» образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении с отрывом от производства, без отрыва от производства, в форме семейного образования, самообразования и экстерната. При этом допускается сочетание различных форм получения образования. Большое распространение получили дневное, вечернее обучение, в период отпусков, заочное с использованием СМИ, технических возможностей. Образование взрослых имеет разные формы управления: государственные, общественные, частные [53].

Для целенаправленной профориентационной работы, по мнению А. Грецова нужно проводить различные тренинги на развитие творчества, общения, самопознания [10].

«Самоопределение личности - сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях» [8].

«Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становиться центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя

как члена общества, принятие своего места в нем» [11].

Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотношением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Устремление в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим.

В это время начинает формироваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого жизненного опыта.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. В подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально -  логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизаций знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды [17].

Еще один момент, связанный с самоопределением,- изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу для своего будущего 

профессионального вида деятельности.

Решая вопросы профессионального самоопределения, выбора жизненного пути, старшеклассник исходит из складывающихся у него основных жизненных идеалов, позиций, убеждений, ценностных ориентаций.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Проявляется страстность к политическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к общениям, поиску закономерностей и

принципов, стоящих за частными фактами.

Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность [16].

В старшем школьном возрасте происходит наиболее интенсивное формирование личности, на что оказывают влияние многочисленные внутренние и внешние факторы, среди которых наиболее важным является фактор обучения. В этом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Учебная деятельность должна обеспечивать условия для самооценки и самораскрытия старшеклассника, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества.

«Личный план вхождения в профессию – это обоснованное представление об избираемой области трудовой деятельности, способах овладения будущей профессией и перспективах профессионального роста» [18].

 

  1. Понятие профессионального самоопределения

 

В толковом словаре Ожегова глагол «самоопределиться» означает «определить свое место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы». Это разумная и целеустремленная деятельность субъекта, приводящая в конечном итоге к осуществлению запланированной цели [38].

Проводя анализ профессионального самоопределения, Климов считает этот процесс «как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества делателей чего-то полезного, сообщества профессионалов» [25, с.12]. Климов неоднократно подчёркивает, что «профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и

не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни» [25, с.41]. Уточнение данного понятия с различных точек зрения позволяет в общем виде интерпретировать самоопределение как способность человека к самостоятельному построению собственной жизни.

По мнению отечественного психолога Э.Ф. Зеера профессиональное самоопределение является сложным, многомерным и длительным процессом поиска личностью своего места в мире профессий. Зеер считал, что профессиональное самоопределение - это отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление физических и интеллектуальных сил

и способностей, интересов и склонностей, ценностных ориентаций и установок с требованиями профессиональной деятельности» [19, с. 53].

Значительный вклад в развитие профессионального самоопределения внес Н.С. Пряжников. Он утверждает, что главной целью профессионального самоопределения является формирование у школьников готовности к осознанному и самостоятельному построению, реализации перспектив своего развития, а так же готовности рассматривать себя развивающимся по времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы вконкретной профессиональной деятельности». По мнению Пряжникова, сущностью профессионального самоопределения, является «самостоятельное и осознанное нахождение

смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально- экономической) ситуации» [34, с.47].

Е.А. Климов подчеркивает, что «результатом профессионального самоопределения по итогам развития ребенка в школе должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей, относительно реалистичный и положительно эмоционально окрашенный план» [25, с.55].

По мнению Н.С. Пряжникова, основными составляющими компонентами выбора профессионального пути можно назвать следующие компоненты: ценностно-нравственный, информационный, эмоциональный, морально-волевой, планировочный, контрольно-коррективный.

В данном исследовании мы определим составляющие профессионального самоопределения следующим образом:

Гармоничное сочетание предложенных компонентов во многом определяет успешность профессионального самоопределения. Однако, чтобы сделать правильный выбор необходимо учесть факторы, влияющие на профессиональный выбор учащихся.

На формирование профессионального самоопределения подростков оказывает влияние индивидуально-личностные качества (субъективные факторы) и социальная среда (объективные факторы) [33].

Так же стоит отметить, что на формирование профессиональных интересов большое влияние оказывает уровень личностных притязаний, адекватная самооценка, уровень информированности подростков о будущей профессии. Отсутствие информированности о рынке труда, знаний содержания профессиональных обязанностей избираемой профессии, профессиональных и личностных качествах, необходимых при работе по выбранной специальности отрицательно сказывается на правильности будущего выбора.

Профессиональное самоопределение – осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков;

осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбранной профессией. Понятие «самоопределение» используется в педагогике, социологии, психологии для обозначения процесса становления человека, его ценностной ориентации; для развития жизненной перспективы, формирования профессионального выбора в соответствии с определением им своего предназначения, отношения к окружающему миру, обществу, где реализуется переход вероятности в действительность.

В толковом словаре Ожегова глагол «самоопределиться» означает «определить свое место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы».

Это разумная и целеустремленная деятельность субъекта, приводящая в конечном итоге к осуществлению запланированной цели [38].

Профессиональное самоопределение как акт выбора профессии рассматривает Л.Б. Ценципер. В.Ф. Сафин, Д. Сьюпер определяет профессиональный выбор как длительный процесс, состоящий из серии событий, имеющий несколько возможных моделей. Период формирования профессионального самоопределения охватывает молодых людей в возрасте от 14 до 25 лет. Именно в этот период молодой человек, ориентируясь на свои профессиональные возможности, пробует свои силы в различных социальных ролях. Л.И. Божович выделяет начало трудовой деятельности как финал профессионального самоопределения. Так Л.И. Божович утверждает, что «задача выбора профессии становится аффективным центром жизненной ситуации старших школьников, поскольку новая социальная ситуация развития приводит к перестройке всей мотивационной сферы» [6].

Более объективной точкой зрения в контексте исследования мы считаем таких авторов как Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, придерживающихся в своих исследованиях позиции личностно-деятельностного подхода.

«Деятельностный подход (англ. activityaррroach) – совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а

у некоторых представителей Д. п. психика и сознание рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешнепрактических ее форм» [6].

В факторной теории Раймонда Кеттелла факторный анализ используется, чтобы разобраться с множеством проблем. Его теория представляет попытку собрать и систематизировать открытия, совершенные в рамках факторных исследований личности. Кеттел считает, что детальное определение личности возможно лишь после полной спецификации понятий, которые теоретик предполагает использовать при изучении поведения. Таким образом, он умышленно дает лишь очень общее определение: «Личность – это то, что

позволяет предсказать, что сделает человек в данной ситуации. Цель психологического исследования личности – установить законы, по которым люди ведут себя во всех видах социальных ситуаций и общих ситуациях среды... Личность... связана со всем поведением индивида, как внешним, так и внутренним» [22].

Следует отметить, что другие исследователи, используя несколько иные процедуры, обнаружили другие системы повторяющихся факторов в сфере личности, но даже если факторы Кеттела составляют просто один из наборов измерений, по которым было можно описывать

личность, они представляют как минимум такой набор, вокруг которого аккумулируются важные эмпирические данные.

Проводя анализ профессионального самоопределения, Климов считает этот процесс «как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества делателей чего-то полезного, сообщества профессионалов» [25, с.12]. Климов неоднократно подчёркивает, что «профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни» [25 с.41]. Уточнение данного понятия с различных точек зрения позволяет в общем виде интерпретировать самоопределение как способность человека к самостоятельному построению собственной жизни.

По мнению отечественного психолога Э.Ф. Зеера профессиональное самоопределение является сложным, многомерным и длительным процессом поиска личностью своего места в мире профессий. Зеер считал, что профессиональное самоопределение - это отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил и способностей, интересов и склонностей, ценностных ориентаций и установок с требованиями профессиональной деятельности» [19, с. 53].

С.Н. Чистякова рассматривает профессиональное самоопределение как «активную деятельность, принимающую то, или иное содержание, в зависимости от этапа развития». Это многоступенчатый процесс, который можно рассматривать: 1) как серию задач, которые ставит

общество перед личностью, – социологический подход; 2) как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе, – социально - психологический подход; 3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, – дифференциально-психологический подход [48, с.22].

Значительный вклад в развитие профессионального самоопределения внес Н.С. Пряжников. Он утверждает, что главной целью профессионального самоопределения является

формирование у школьников готовности к осознанному и самостоятельному построению, реализации перспектив своего развития, а так же готовности рассматривать себя развивающимся по времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности». По мнению Пряжникова, сущностью профессионального самоопределения, является «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально- экономической) ситуации» [49].

Леонтьев рассматривает профессиональное самоопределение как один из главных «сложных механических и динамических процессов формирования личностью системы своих

основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала» [32].

Ю.А. Кустов предлагает рассматривать профессиональное самоопределение не как одномоментный акт, а как «растянутый во времени и пространстве процесс, который в первом приближении состоит из следующих этапов: профессиональная ориентация по широкому кругу трудовой занятости людей и их профессий; формирование профессиональных намерений; выбор профессии; закрепление профессионального выбора; активное и сознательное овладение профессией; продуктивная творческая трудовая деятельность по полученной профессии; стремление расширить свой профессиональный диапазон путем получения дополнительного

образования; установка на достижение уровня профессионального мастерства; стремление продвинуться по службе; готовность к освоению смежной профессии; активное освоение новой профессии; адаптация к новой профессии в случае вынужденной смены прежней» [40, с.91]. Профессиональное самоопределение, по его мнению, является одним из «личностных качеств человека, подлежащих формированию и проявляющемуся в сложном и динамично изменяющемся мире профессий, сопровождающееся критическим и конструктивным отношением к себе как субъекту определенной деятельности, поддержанием своих физических и интеллектуальных сил, интересов и склонностей, ценностных ориентаций и установок на

уровне требований динамично изменяющегося рынка труда».

Е.А. Климов подчеркивает, что «результатом профессионального самоопределения по итогам развития ребенка в школе должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей, относительно реалистичный и положительно эмоционально окрашенный план» [25, с.55].

По мнению Н.С. Пряжникова, основными составляющими компонентами выбора профессионального пути можно назвать следующие компоненты: ценностно-нравственный, информационный, эмоциональный, морально-волевой, планировочный, а также контрольно-

коррективный [46].

В данном исследовании мы определим составляющие профессионального самоопределения следующим образом:

Гармоничное сочетание предложенных компонентов во многом определяет успешность профессионального самоопределения. Однако, чтобы сделать правильный выбор необходимо учесть факторы, влияющие на профессиональный выбор учащихся.

На формирование профессионального самоопределения подростков оказывает влияние

индивидуально-личностные качества (субъективные факторы) и социальная среда (объективные факторы) [33].

Так же стоит отметить, что на формирование профессиональных интересов большое влияние оказывает уровень личностных притязаний, адекватная самооценка, уровень информированности подростков о будущей профессии. Отсутствие информированности о рынке труда, знаний содержания профессиональных обязанностей избираемой профессии, профессиональных и личностных качествах, необходимых при работе по выбранной специальности отрицательно сказывается на правильности будущего выбора [24].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессионального самоопределения, позволяет нам выделить показатели, характеризующие качественное состояние сформированности профессионального самоопределения подростков. Выбранные нами критерии позволяют выразить свойства объекта исследования, обеспечить решение задачи исследования, то есть дают возможность получить представление об уровне сформированности компонентов профессионального самоопределения подростков. Мотивационный, когнитивный, коммуникативный, поведенческий и эмоционально-волевой компоненты обеспечивают выявление динамики изменений, являются основой для аргументированных суждений.

Таким образом, профессиональное самоопределение учащихся – это динамический процесс, направленный на поиск профессиональных предпочтений и построение траектории профессионального развития в соответствии с личностными особенностями, возможностями и

запросами современного рынка труда. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни. Человек в процессе профессионального развития пересматривает взгляды на профессию в своей жизни в соответствии с различными событиями. На формирование профессионального самоопределения подростков большое влияние оказывают такие факторы как: возрастные особенности, личностное развитие, межличностные

 отношения, социально-экономические условия и т.п. В связи с этим, профессиональное самоопределение включает в себя ряд проблем возникающих перед личностью и требующих решения, а именно: анализа собственных профессиональных возможностей, своего осознанного

выбора будущей профессии, нахождение путей осуществления выбора профессии, стремления к действию и прочих внутренних ресурсов [33].

 

  1. Особенности профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста

 

«Выбор профессии – это решение об оптимальном соотношении между личными склонностями и способностями, с одной стороны, и возможностью получения профессии, потребности общества в кадрах - с другой» [4].

Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий» [52].

Самоопределение личности - сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях [8].

Профессиональная деятельность – одна из значимых характеристик любого человека.

Работа и все, что с ней связано, занимает почти половину жизни каждого человека. Найти себя в этом мире означает возможность достойно жить, чувствовать себя нужным людям, получать радость от работы, максимально проявлять свои способности, а значит, на долгие годы оставаться «в форме», сохраняя физическое и психическое здоровье [9].

В юности, как правило, у молодых людей возникает проблема выбора жизненных ценностей. Именно в юности молодой человек осознанно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. Честь, достоинство, право, долг, ответственность и другие характеризующие личности остро волнуют человека в этом периоде.

Юность – это главный значимый период в жизни человека. Вступив в период юности учащиеся завершают этот отрезок жизни истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою дальнейшую судьбу: путь своего духовного развития и существования на земле.

В юности человек стремиться к самоопределению и к выбору как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность [36].

Поиск и выбор профессии – это важнейшая проблема юности. В старших классах выбор профессии становится необходимостью и реальностью.

Мы считаем, что среди многообразных видов социальной деятельности личности особое место занимает профессиональная деятельность. Человек как субъект деятельности большую часть своей жизни посвящает профессиональному виду труда, как главному направлению становления человеческой сущности в целом.

Из теоретических источников трактовка  термина «профессия» происходит из латинского и французского языков, имеет примерно такое значение как  говорить публично, объявлять, заставлять [11].

«Профессия – это род трудовой деятельности, требующей определенной подготовки и являющейся источником существования» [9].

Профессия нами понимается как общность, как область приложения сил, как деятельность и область проявления личности.

Мы предпочитаем, что профессионал может преобразовывать свою профессиональную деятельность изменяя ее в хорошую сторону как он чувствует свою работу, может развивать его в любом направлении, внося в неё творческие элементы, расширяя область приложения своих сил, придумывая новые идеи, нововведения, средства, приёмы работы.

В период старшего школьного возраста, на завершающем этапе обучения в школе, вопросы выбора профессии приобретают особую остроту и играют главную роль на данном этапе жизни каждого подростка. Для некоторых школьников уже после окончания девяти классов актуальным становится выбор профессионального учебного заведения. Вообще я думаю, что проблему выбора профессии нужно сформировать уже в младших классах, чтобы в старших классах дети уже знали по какой дороге им идти по жизни.

Главная задача учебных заведений – совершенствование качества подготовки специалистов к выполнению профессиональных функций [26, с. 62]. Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к будущей профессии. В связи с этим возникает необходимость оказания квалифицированной помощи по профессиональному самоопределению.

Профессиональная ориентация охватывает широкий круг различных социальных, педагогических, психологических и медицинских мероприятий, нацеленных на выявление факторов, влияющих на выбор профессии [26, с. 406].

Изучая психолого-педагогическую литературу, мы находим следующее определение понятия «профессиональное самоопределение»: «Профессиональное самоопределение - самостоятельное осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации».

Сущность выбора профессии состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения. Если сам процесс самоопределения составляет основное содержание развития личности в годы ранней юности, то формирование профессиональной направленности образует основное содержание самоопределения [46].

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, как понимает его Е.А.Климов это: «Важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» [27]. По мнению Е.А.Климова: «Выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» [28].

Из теоретических источников, мы узнали, что профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Он подчеркивает неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, и пишет так: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [40].

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С. Пряжников выделил следующую его содержательную модель:

  • Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).
  • Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.
  • Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели - мечты.
  • Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
  • Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных
  • В учебных заведениях и местах трудоустройства.
  • Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.
  • Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту
  •  самоопределения.
  • Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [41].

Вместе тем, И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий описывают, что «самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становятся центральным новообразованием ранней юности» [20].

И.С. Кон пишет: «Профессиональное самоопределение – это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором выделяется несколько аспектов, связанных с задачами общества, которые оно выдвигает перед формирующейся личностью, с процессом формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность; с принятием решений, в которых должен быть установлен баланс личных предпочтений и склонностей существующей системы разделения труда» [29].

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни [11].  Мы считаем, что когда учащиеся серьезно и с ответственностью относятся к выбору будущей профессии, это уже большой шаг и пройден первый этап процесса, и когда они решаются в профессиональном самоопределении –

это самый главный поступок в путь во взрослую жизнь.

Человеку, избравшему профессию андрагога, следует четко представлять обязательства, которые он на себя принимает. Во первых, ему необходимо объективно оценить свои возможности, сильные и слабые стороны, а также понять имеющиеся профессионально значимые качества. Во-вторых, следует осознать значение получаемого образования для дальнейшей профессиональной деятельности, а также понять соотношение получаемой подготовки со всем объемом профессиональной компетентности, которой он должен обладать. В-третьих, кандидат должен представить перспективы, которые открывает выбранная им профессия для дальнейшего самосовершенствования. В-четвертых, ему надо осознать перманентность процесса совершенствования в личностном и профессиональном плане как необходимое условие профессионального мастерства [53].

Изучив и проанализировав теоретическую литературу, мы нашли различные варианты определения понятия «выбора профессии». Они наводят на одну мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии.

Содержание определения предполагает двусмысленность явлений выбора профессии: с одной стороны, это тот, кто выбирает ту или иную профессию (субъект выбора), с другой стороны –это то, какую профессию выбирают(объект выбора). И субъект и объект обладают многочисленными выборами характеристик. Выбор профессии - это не одномерный акт, а целый многоступенчатый процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии [41].

Прочитав психологическую литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что не существует единого мнения на то, как формируется выбор профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Это объясняется сложной продолжительностью самого

процесса профессионального самоопределения и ситуации выбора профессии.

Многие исследователи придерживаются распространенной точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности человека. В этом случае предметами исследования выступают, с одной стороны, характеристики человека как субъекта деятельности, а с другой- характер, содержание, виды деятельности и ее объект [42]. На мой взгляд, профессиональное самоопределение понимается здесь как процесс развитие субъекта труда. Исходя из этого, выбор профессии сделан правильно, если психофизиологические данные личности будут соответствовать требованиям профессии, трудовой деятельности, но этот взгляд недооценивает активного начала личности выбирающего.

«Самоопределение личности – самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни» [35].

В теоретической литературе термин «Самоопределение» трактуется следующим образом: «Самоопределение - это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации». В то же время, под профессиональным самоопределением предполагается выработка собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. Человеку, чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, склонности и мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием физического и психического здоровья. Свои знания, умения и навыки, и возможности, также необходимо соотнести с требованиями профессионального и  профильного

учебного заведения, профессии, специальности конкретной трудовой функции и деятельности[21].

Мы считаем, что на сегодняшний момент в нашем обществе делать профессиональный выбор не так просто именно потому, что оно предоставляет каждому огромные возможности для этого. В современном мире очень много возможностей для выбора, тем затрудняется его сделать. Для того чтобы осуществить его, сперва необходимо для начала хотеть сделать такой выбор и только потом принять ответственное решение о том, кем будут работать и профессионально развиваться в дальнейшем.

В ходе научного исследования, мы выяснили, что на базе исследования ситуация такова, что часть старшеклассников не только не спешат определить свою будущую профессию, но и вообще не считают нужным это делать. Следовательно, результат будет такой, что некоторые выбирают профессию скоропостижно или по подсказке либо родителей или авторитетных для них взрослых. По-своему жизненному опыту известно, что выбрать профессию действительно очень трудно. Для этого в идеале молодым людям необходимо сделать следующее или следовать следующим правилам, например:

  • В первую очередь, хотя бы нужно иметь представление о своих интересах и способностях, о своих сильных и слабых сторонах, и наконец, о себе самом. Главное важно осознать как тебя воспринимают другие окружающие люди;
  • Узнать о мире профессий, об их требованиях и нужно оценить о своих возможностях в той или иной профессии. Обычно перечень известных человеку профессий складывается стихийно: профессии родителей, своих и одноклассников, знакомых семьи, соседей и т.д., профессии, о которых более или менее случайно узнают из книг, кинофильмов, прессы, радио, телевидения и т.п. [23].

На наш взгляд, если, когда юноша или девушка имеют знания о том, что представляет собой интересующая их профессия, даже тогда их выбор может оказаться совсем не верным. В таком случае нельзя унывать, нужно искать свою любимую профессию по душе.  Они могут не представлять свою пригодность для той или иной профессии. Многие из учащихся вообще не задумываются об этом. А другие учащиеся думают об этом, очень много, иногда мучительно. Но не редко их выводы не соответствуют реальности, так как у них может быть не правильное представление о самих себе. Они могут либо переоценивать свои данные, необходимые для занятия той или иной деятельностью или профессии. И тогда у них начинается полоса неудач и разочарований. Либо они могут и недооценивать свои возможности и отказаться от привлекающей их профессии и от своей мечты.

У нас сформировалась такая точка зрения: «Чтобы определить хотя бы приблизительно пригодность для той или иной профессии, необходимо знать и нужно внимательно отнестись к

мнению учителей, своих друзей, знакомых, одноклассников.

Некоторые ученики зависят от мнения своих родителей, и это играет очень большую роль при выборе профессии, может и решающую роль. Это происходит осознанно, и сами ученики признают это. Но могут быть случаи, что учащиеся не только не осознают этого, но наоборот, твердо согласны с мнением окружающих.

На самом деле, отношение родителей к труду в целом и их высказывания о различных профессиях, их рассказы о собственной работе, всё это накапливается у ребенка в сознании и подсознании и влияют на будущем в определении в плане своего будущего в старшем школьном возрасте [44].

У нас складывается мнение, если обучающийся делает выбор, прислушиваясь к мнениям своих родителей, учителей, сверстников, родственников или следуя из собственных интересов и склонностей, даже тогда возможны ошибки. Рассуждая все эти нюансы, я пришла к выводу, что в общем, ошибки возможны в любом случае или ситуации. 

В настоящее время сложилось такая ситуация, что из-за многообразия специальностей, отличающихся друг от друга занятий, разных видов деятельности точный ответственный выбор одного из них становиться невозможным без определенной специальной выученной подготовки.

Старшеклассники, задумывающиеся над своим выбором профессии, все испытывают различные влияния семьи, сверстников, разного рода воспитательных организаций, средств массовой информации и новостей. Мы считаем, что влияние семьи играет очень важную роль во всех отношениях, а что касается социально-профессионального самоопределения будущего профессионала, то это влияние самое решающее.

В процессе нашего исследования, мнения учащихся показывали, что очень сильную зависимость играет профессии родителей. Ребята стремятся избрать профессии своих отцов и матерей. Дети часто склонны следовать по стопам отцов.

Профессиональное самоопределение происходит на основе социальных позиций личности, профессиональная ориентированность учащихся базируется на его социальной ориентированности [24].

В основе отношения к тем или иным профессиям лежит отношение к наиболее общим социальным, в частности к труду вообще, к труду физическому и умственному, к жизни в городе, деревне, к знаниям, к социальному статусу и т.д.

У большинства учащихся на завершающем этапе школьного обучения происходит самоопределение в будущей профессии. У них уже складываются профессиональные предпочтения, но, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Некоторые дети уже к концу подросткового возраста твердо знают, кем они станут. Мы считаем, что в это может сказаться их мотивация, цель или воспитание. А у других выбор профессии не является завершенным даже тогда, когда они ее фактически приобретают. Но это не значит, что выбор профессии, не сказывается на профессиональных успехах или в неудачах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение. Всем известно, что рано или поздно человек находит себя в этом мире в плане профессиональной удовлетворенности.

В старших классах детьми приобретаются трудовые знания, умения и навыки, от которых зависит их профессиональная работа в будущем. Богатый жизненный опыт показывает, что если в этом возрасте не сформировать умение делать что-либо серьезное руками и головой, то вряд ли можно рассчитывать на выработку у учащихся хороших профессиональных умений. Будущие профессиональные успехи детей в немалой степени определяются трудовыми знаниями, умениями и навыками, которые активно формируются в школьные годы. Без определенного сформированного высокого уровня общего интеллектуального развития школьника значительны даже очень маленькие успехи в любом

виде деятельности [43].

Очень важно именно в эти годы окончательно выявить и по мере возможностей развить те способности, на основе которых юноше можно было бы разумно и правильно осуществить выбор профессии. Общие положения, лежащие в основе развития способностей в эти годы, следующие:

1. За предшествующие годы жизни организм ребенка физически окреп и созрел. Из этого с учетом длительного опыта обучения и участия ребенка в различных видах деятельности следует, что имеющиеся у него задатки так или иначе уже могли проявиться, и вся дальнейшая его судьба в основном будет зависеть от их эффективного использования.

2. Осознание имеющихся задатков и способностей предполагает их специальное исследование.

3. Использование имеющихся задатков и уже проявивших себя способностей означает необходимость их развития в процессе специальным образом организованного обучения [50].

Обобщая проведенный анализ профессионального самоопределения старшеклассников, выделим основные моменты этого процесса:

  1. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.
  2. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.
  3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.
  4. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и другое.
  5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

 

Вывод по I главе

Изучив и проанализировав теоретическую литературу данной проблемы профессионального самоопределения старшеклассников можно отметить следующие существенные моменты.

Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор профессии с учётом своих

особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий» [52].

А также профессиональное самоопределение - это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности влияют социально-экономические условия, межличностные отношения в профессиональном коллективе, профессиональное развитие, возрастные и профессиональные кризисы. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, ее активности, ответственности за свое становление.

Профессиональное самоопределение состоит из динамичных и взаимосвязанных структурных компонентов:

-Мотивационный компонент отражает такие профессионально важные качества личности обучающегося, как любовь к труду, позитивное отношение к учебе и практике в учебной деятельности, склонность к развитию и созиданию.

-Когнитивный компонент указывает на преобладание конкретного или абстрактного мышления, мечтательности или практичности, ригидности или гибкости мышления.

-Эмоционально-волевой компонент предполагает наличие у обучающегося эмоциональной устойчивости или эмоциональной неустойчивости, слабости «Сверх-Я» или сильного «Сверх-Я», самостоятельности или недостаточной самостоятельности, уверенности в себе или беспокойства с чувством вины, малого волевого контроля или силы воли, напряженности.

-Коммуникативный компонент сообщает о доминировании сдержанности или общительности, робости или смелости, сдержанности или импульсивности, зависимости, самодостаточности, сентиментальности или проницательности, доверчивости или подозрительности.

-Поведенческий компонент обозначает приспособленность или неприспособленность, хрупкую эмоциональность уравновешенность, подчиненность или независимость.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста на примере малокомплектной арктической агрошколы

 

2.1.Организация и методика исследования

 

Исследовательская работа проходила на базе МБОУ «Индигирская средняя общеобразовательная школа им. Н.А. Брызгалова» Момского района, которая является малокомплектной арктической агрошколой.

Школа позволяет учащимся получить определенные знания, умения и навыки в школе, что поможет самореализации в самостоятельной жизни. Приобретая профессиональные навыки, молодой человек будет уверен, что он востребован в постоянно меняющихся современных условиях. Школа ставит задачу в воспитании чувства хозяина родной земли, психологическом и физическом развитии школьников. Система работы в агрошколе строится так, чтобы обучающиеся были искренне привязаны к своей родной земле и желали бы собственным трудовым участием обеспечить ей и себе достаточное процветание. Школа занимается земледелием, растениеводством и животноводством. Для привлечения выпускников к профессиональной самореализации в агропромышленном секторе школа обеспечивает достаточно развитую площадку для пробы сил в агропрофессиях – поля опытного участка, оранжереи, сенокосные угодья, производительный труд. Организует разнообразные внеклассную и внешкольную деятельность, направленную на формирование профессионально-ценностного отношения школьников к агропрофессиям, что позволяет вызвать интерес к их содержанию и самому процессу труда [5].

              Исследование было проведено с ноября 2018 г. по май 2019 г. В исследовании приняли участие 12 обучающихся с 9 по 11 классы в возрасте от 15 до 17 лет.

              Нами был отобран диагностический инструментарий для выявления ведущих интересов обучающихся старшего школьного возраста.

              Нами были использованы следующие методики:

  1. Тест на профориентацию по методике Е.А. Климова;
  2. Методика «Матрица выбора профессии», разработанная Московским областным центром профориентации молодежи;
  3. Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной.
  4. Статистический анализ базы данных профессионального самоопределения выпускников агрошколы за 2012-2018 г.г.

 

Методика №1 Тест на профориентацию по методике Е.А. Климова

Во время прохождения этого теста подростку предлагается 20 пар видов деятельности, из которых испытуемый должен выбрать вариант, который ему ближе. Ребенок не должен слишком долго думать, отвечать необходимо как можно быстрее.

Перед началом тестирования юноше или девушке задают только один вопрос: «Если бы ты обладал соответствующими знаниями и навыками, какую бы работу из двух предложенных ты выбрал?». Парные утверждения в опроснике Климова выглядят так:

  • 1а. Ухаживать за животными или 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать);
  • 2а. Помогать больным или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин;
  • За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок или 3б. Следить за состоянием, развитием растений;
  • 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) или 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать;
  • 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты);
  • 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или 6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных);
  • 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или 7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.;
  • 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или 8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов);
  • 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках;
  • 10а. Лечить животных или 10б. Выполнять вычисления, расчеты;
  • 11а. Выводить новые сорта растений или 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.);
  • 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок);
  • 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов;
  • 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.;
  • 15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. или 156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые);
  • 16а. Делать лабораторные анализы в больнице или 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение;
  • 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов;
  • 18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах;
  • 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты;
  • 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Результаты теста сравниваются с ключом, после чего ребенок получает по одному баллу за каждое совпадение:

  1. Человек-природа: 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.
  2. Человек-техника: 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.
  3. Человек-человек: 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.
  4. Человек – знаковая система: 2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б.
  5. Человек – художественный образ: 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

В зависимости от того, какая группа преобладает в ответах ребенка, он может сделать выбор профессии, которая будет приносить ему максимальное удовлетворение:

  • ребята, получившие больше всего баллов по шкале «человек-природа», могут выполнять любую деятельность, связанную с животным и растительным миром. Предпочтительными профессиями для таких девочек и мальчиков являются: агроном, зоотехник, птицевод, микробиолог, ветеринар, садовод;
  • те дети, у которых больше всего совпадений с ключом «человек-техника», должны выбрать техническую профессию, например, инженер, конструктор, наладчик, регулировщик;
  • мальчики и девочки, выбравшие больше всего утверждений из группы «человек-человек», могут выбрать профессию врача, учителя, воспитателя, парикмахера, психолога, юриста, экскурсовода и другие виды аналогичных работ;
  • подростки, которые выбирали варианты ответов из категории «человек – знаковая система», могут работать с цифрами, знаками, буквами и так далее. Лучший выбор профессии для них – корректор, наборщик, переводчик, бухгалтер, сметчик;
  • наконец, те ребята, которые отдали предпочтение ответам из группы «человек – художественный образ», должны выбрать творческую профессию – художник, писатель, музыкант и так далее [3].

 

Методика №2 «Матрица выбора профессии», разработанная Московским областным центром профориентации молодежи

Прочитайте внимательно вопрос и выберите один (наиболее подходящий для Вас) вариант ответа.

1. Какой объект деятельности тебя привлекает?

1.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители, читатели, сотрудники).

1.2. Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования).

1.3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты).

1.4. Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины).

1.5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись).

1.6. Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые).

1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные).

1.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молочные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты).

1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства).

1.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения).

2. Какой вид деятельности тебя привлекает?

2.1. Управление (руководство чьей-то деятельностью).

2.2. Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей).

2.3. Образование (воспитание, обучение, формирование личности).

2.4. Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение).

2.5. Творчество (создание оригинальных произведений искусства).

2.6. Производство (изготовление продукции).

2.7. Конструирование (проектирование деталей и объектов).

2.8. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо).

2.9. Защита (охрана от враждебных действий).

2.10. Контроль (проверка и наблюдение).

Чтобы получить результаты теста, необходимо воспользоваться ниже приведенной таблицей (матрицей), наименования и номера строк которой соответствуют перечисленным видам деятельности и их нумерации в перечне 2, а нумерация и наименования столбцов – объектам деятельности и их нумерации в перечне 1. В ячейке на пересечении столбца и строки соответствующим номерам выбранных объекта и вида деятельности, содержатся наименования профессий, которые, возможно, являются для испытуемого наиболее предпочтительными [36].

 

Матрица выбора профессии Объект деятельности Вид деятельности

1.1 Человек

1.2. Информация

1.3. Финансы

1.4. Техника

1.5. Искусство

2.1. Управление

(руководство чьей-то деятельностью)

Менеджер по персоналу Администратор

Маркетолог Диспетчер Статистик

Экономист Аудитор Аналитик

Технолог Авиадиспетчер Инженер

Режиссер Продюсер Дирижер

2.2. Обслуживание

(удовлетворение чьих-то потребностей)

Продавец Парикмахер Официант

Переводчик Экскурсовод Библиотекарь

Бухгалтер Кассир Инкассатор

Водитель Слесарь Теле-радио- мастер

Гример Костюмер Парикмахер

2.3. Образование

(воспитание и обучение, формирование личности)

Учитель Воспитатель Социальный педагог

Преподаватель Ведущий теле- и радио программ

Консультант Преподаватель экономики

Мастер производственного обучения

Хореограф Преподаватель музыки, живописи

2.4. Оздоровление

(избавление от болезней и их предупреждение)

Врач Медсестра Тренер

Рентгенолог Врач (компьютерная диагностика)

Антикризисный управляющий Страховой агент

Мастер авто сервиса Физиотерапевт

Пластический хирург Косметолог Реставратор

2.5. Творчество

(создание оригинальных произведений искусства)

Режиссер Артист Музыкант

Программист Редактор Web -дизайнер

Менеджер по проектам Продюсер

Конструктор Дизайнер Художник

Художник Писатель Композитор

2.6. Производство

(изготовление продукции)

Мастер производственного обучения

Корректор Журналист Полиграфист

Экономист Бухгалтер Кассир

Станочник Аппаратчик Машинист

Ювелир График Керамист

2.7. Конструирование

(проектирование деталей и объектов)

Стилист Пластический хирург

Картограф Программист Web -мастер

Плановик Менеджер по проектам

Инженер-конструктор Телемастер

Архитектор Дизайнер Режиссер

2.8. Исследование

(научное изучение чего-либо или кого-либо)

Психолог Следователь Лаборант

Социолог Математик Аналитик

Аудитор Экономист Аналитик

Испытатель (техники) Хронометражист

Искусствовед Критик Журналист

2.9. Защита

(охрана от враждебных действий)

Милиционер Военный Адвокат

Арбитр Юрист Патентовед

Инкассатор Охранник Страховой агент

Пожарный Сапер Инженер

Постановщик трюков Каскадер

2.10. Контроль

(проверка и наблюдение)

Таможенник Прокурор Табельщик

Корректор Системный программист

Ревизор Налоговый полицейский

Техник-контролер Обходчик ЖД

Выпускающий редактор Консультант

Матрица выбора профессии Объект деятельности Вид деятельности

1.6. Животные

1.7. Растения

1.8. Продукты

1.9. Изделия

1.10. Природные ресурсы

2.1. Управление

(руководство чьей-то деятельностью)

Кинолог Зоотехник Генный инженер

Агроном Фермер . Селекционер

Товаровед Менеджер по продажам

Менеджер по продажам Логистик Товаровед

Энергетик Инженер по кадастру

2.2. Обслуживание

(удовлетворение чьих-то потребностей)

Животновод Птицевод Скотовод

Овощевод Полевод Садовод

Экспедитор Упаковщик Продавец

Продавец Упаковщик Экспедитор

Егерь Лесник Мелиоратор

2.3. Образование

(воспитание и обучение, формирование личности)

Дрессировщик Кинолог Жокей

Преподаватель биологии Эколог

Мастер производственного обучения

Мастер производ-ственного обучения

Преподаватель Эколог

2.4. Оздоровление

(избавление от болезней и их предупреждение)

Ветеринар Лаборант питомника Зоопсихолог

Фитотерапевт Гомеопат Травник

Диетолог Косметолог Санитарный инспектор

Фармацевт Ортопед Протезист

Бальнеолог Эпидемиолог Лаборант

2.5. Творчество

(создание оригинальных произведений искусства)

Дрессировщик Служитель цирка

Фитодизайнер Озеленитель Флорист

Кондитер Повар Кулинар

Резчик по дереву Витражист Скульптор

Архитектор Мастер-цветовод/ Декоратор

2.6. Производство

(изготовление продукции)

Животновод Птицевод Рыбовод

Овощевод Цветовод Садовод

Технолог Калькулятор Повар

Швея Кузнец Столяр

Шахтер Нефтяник Техник

2.7. Конструирование

(проектирование деталей и объектов)

Генный инженер Виварщик Селекционер

. Селекционер Ландшафтист Флорист

Инженер-технолог Кулинар

Модельер Закройщик Обувщик

Дизайнер ландшафта Инженер

2.8. Исследование

(научное изучение чего-либо или кого-либо)

Зоопсихолог Орнитолог Ихтиолог

Биолог Ботаник Микробиолог

Лаборант Дегустатор Санитарный врач

Эргономик Контролер Лаборант

Биолог Метеоролог Агроном

2.9. Защита

(охрана от враждебных действий)

Егерь Лесничий Инспектор рыбнадзора

Эколог Микробиолог Миколог

Санитарный врач Лаборант Микробиолог

Сторож Инспектор

Охрана ресурсе! Инженер по ТБ

2.10. Контроль

(проверка и наблюдение)

Консультант Эксперт по экстерьеру

Селекционер Агроном Лаборант

Дегустатор лаборант Санитарный врач

Оценщик Контролер ОТК Приемщик

Радиолог Почвовед Эксперт

 

Методика №3 Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной.

Тест назначен для диагностики профессиональных склонностей респондентов.

Инструкция к тесту:

Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов – «а», «b» или «c» – и отметьте его в бланке.

Тестовый материал:

  1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности
    1. общаться с самыми разными людьми;
    2. снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.;
    3. заниматься расчетами; вести документацию.
  2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает
    1. возможность следить за ходом мыслей автора;
    2. художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
    3. сюжет, действия героев.
  3. Меня больше обрадует Нобелевская премия
    1. за общественную деятельность;
    2. в области науки;
    3. в области искусства.
  4. Я скорее соглашусь стать
    1. главным механиком;
    2. начальником экспедиции;
    3. главным бухгалтером.
  5. Будущее людей определяют
    1. взаимопонимание между людьми;
    2. научные открытия;
    3. развитие производства.
  6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь
    1. созданием дружного, сплоченного коллектива;
    2. разработкой новых технологий обучения;
    3. работой с документами.
  7. На технической выставке меня больше привлечет
    1. внутреннее устройство экспонатов;
    2. их практическое применение;
    3. внешний вид экспонатов (цвет, форма).
  8. В людях я ценю, прежде всего
    1. дружелюбие и отзывчивость;
    2. смелость и выносливость;
    3. обязательность и аккуратность.
  9. В свободное время мне хотелось бы
    1. ставить различные опыты, эксперименты;
    2. писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
    3. тренироваться.
  10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует
    1. возможность знакомства с историей и культурой другой страны;
    2. экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыж;
    3. деловое общение.
  11. Мне интереснее беседовать о
    1. человеческих взаимоотношениях;
    2. новой научной гипотезе;
    3. технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
  12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал
    1. технический;
    2. музыкальный;
    3. спортивный.
  13. В школе следует обратить особое внимание на
    1. улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
    2. поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
    3. укрепление дисциплины.
  14. Я с большим удовольствием смотрю
    1. научно-популярные фильмы;
    2. программы о культуре и искусстве;
    3. спортивные программы.
  15. Мне хотелось бы работать
    1. с детьми или сверстниками;
    2. с машинами, механизмами;
    3. с объектами природы.
  16. Школа в первую очередь должна
    1. учить общению с другими людьми;
    2. давать знания;
    3. обучать навыкам работы.
  17. Главное в жизни
    1. иметь возможность заниматься творчеством;
    2. вести здоровый образ жизни;
    3. тщательно планировать свои дела.
  18. Государство должно в первую очередь заботиться о
    1. защите интересов и прав граждан;
    2. достижениях в области науки и техники;
    3. материальном благополучии граждан.
  19. Мне больше всего нравятся уроки
    1. труда;
    2. физкультуры;
    3. математики.
  20. Мне интереснее было бы
    1. заниматься сбытом товаров;
    2. изготавливать изделия;
    3. планировать производство товаров.
  21. Я предпочитаю читать статьи о
    1. выдающихся ученых и их открытиях;
    2. интересных изобретениях;
    3. жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
  22. Свободное время я люблю
    1. читать, думать, рассуждать;
    2. что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
    3. ходить на выставки, концерты, в музеи.
  23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о
    1. научном открытии;
    2. художественной выставке;
    3. экономической ситуации.
  24. Я предпочту работать
    1. в помещении, где много людей;
    2. в необычных условиях;
    3. в обычном кабинет.

Ключ к тесту

I

II

III

IV

V

VI

I

II

III

IV

V

VI

1

a

 

 

b

 

c

13

a

 

 

 

b

C

2

 

a

 

b

C

 

14

 

a

 

b

c

 

3

a

b

 

c

 

 

15

a

 

b

 

c

 

4

 

 

a

 

B

c

16

a

 

b

 

 

C

5

a

b

c

 

 

 

17

 

 

 

a

b

C

6

a

b

 

 

 

c

18

a

b

c

 

 

 

7

 

a

b

c

 

 

19

 

 

a

 

b

C

8

a

 

 

 

B

c

20

a

 

b

 

 

C

9

 

a

 

b

C

 

21

 

a

b

c

 

 

10

 

 

 

a

B

c

22

 

a

b

c

 

 

11

a

b

c

 

 

 

23

 

a

 

b

 

C

12

 

 

a

b

C

 

24

a

 

 

 

b

C

 

Обработка результатов теста.

Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

  • 10-12 баллов - ярко выраженная профессиональная склонность.
  • 7-9 баллов - склонность к определенному виду деятельности.
  • 4-6 баллов - слабо выраженная профессиональная склонность.
  • 0-3 баллов - профессиональная склонность не выражена.

Шесть столбцов - это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли ваш выбор профессии с полученными результатами?

Интерпретация результатов теста.

I. Склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

II. Склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.

III. Склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

IV. Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

V. Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической

подготовке, здоровью, волевым качествам.

VI. Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности [37].

 

2.2. Диагностика профессионального самоопределения

обучающихся старшего школьного возраста

 

Наше исследование было проведено с целью выявления профессиональных склонностей,

а также интересов у обучающихся старшего школьного возраста.

В результате проведения тестировании на профориентацию обучающихся старшего школьного возраста по методике Е.А. Климова, которая направлена на изучение профессиональных склонностей обучающихся, были получены следующие данные.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Ключ/шкала

Процентный показатель результатов

1

Человек-природа

 

60%

2

Человек-техника

8%

3

Человек-человек

16%

4

Человек-знаковая система

8%

5

Человек-художественный образ

8%

 

Методика Г. Резапкиной «Матрица выбора профессии», которая помогает учащимся определиться с выбором будущей профессии. Полученные результаты обрабатывались по матрице (таблице) профессий. Сводные результаты исследования компонентов профессионального самоопределения представлены в таблице 2.

Таблица 2

Предпочитаемые профессии

Процентный показатель результатов

Профессии по агротехнологическому профилю

58%

Другие виды профессий

42%

 

Исследование интересов и склонностей респондентов по опроснику Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной.  Обработка результатов показало следующие результаты профессионального самоопределения обучающихся, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3

Вид деятельности

Процентный показатель результатов

Работа с людьми

16%

Исследовательская работа

8%

Практическая деятельность

28%

Эстетический вид деятельности

16%

Экстремальным вид деятельности

16%

Планово-экономический вид деятельности

16%

 

Таким образом, полученные результаты можно объяснить тем, что например, в школе, в курс предметов естественного цикла обучающиеся решают практические задачи агротехнологического направления, которые закрепляют определенные знания и умения. Одна из главных задач предметов гуманитарного цикла – воспитание любви и привязанности к родным местам, бережного отношения к природе, животному и растительному миру, к людям своего края. Все это развивает у детей наблюдательность, умение анализировать явления природы, формирует развитие патриотических чувств. Главной задачей предметов эстетического цикла является развитие у обучающихся склонностей и возможностей, заложенных природой. Для обучающихся начальных классов с учетом преемственности обучения по профилю курса «Основы земледелия» ведется курс «Силис». Ведутся курсы занятий по программе «Основы северного коневодства и оленеводства», «Методика изготовления изделий из конского сырья», где с  целью формирования у обучающихся знаний и практических навыков по уходу за лошадьми 12 юношей прошли обучение и получили свидетельства Якутской государственной сельскохозяйственной академии об уровне квалификации «Коневод 3-го разряда». Существует кружок «Умелые руки», где дети занимаются традиционными видами ручной работы – изготовлением изделий из конского волоса, проводят круглогодичную выставку поделок. В школе каждый год успешно работают летние лагеря: учебно-производственный лагерь «Эдельвейс», сенокосный лагерь труда и отдыха «Быйан», где с целью трудового воспитания и профориентации традиционно проводятся: производственная практика на пришкольном участке, благоустройство школьной территории, трудовые десанты, тимуровская работа. На пришкольном участке площадью 2,5 га выращивают овощные культуры [5].

Таким образом, по результатам проведенных диагностических тестирований, можно сделать следующий общий вывод о том, что большинство обучающихся предпочитают выбрать профессии, связанные с агротехнологическим направлением.

После проведения исследования профессионального самоопределения старшеклассников нами даны рекомендации для родителей по профориентации обучающихся; памятки для обучающихся (Приложение 1 и 2).

 

2.3. Статистический анализ профессионального самоопределения обучающихся на примере малокомплектной агрошколы

 

С целью выявления, в какой сфере деятельности наши выпускники агрошколы делают

свой профессиональный выбор, нами был проведен статистический анализ данных профессионального самоопределения выпускников школы за 2012-2018 г.г. 

В результате статистического анализа мы получили следующие результаты, которые представили в таблице 4.

Таблица 4

Предпочитаемые профессии

Процентный показатель результатов

Профессии агротехнологического профиля

56%

Другие профессии

44%

 

По итогам статистического анализа, можно сделать вывод о том, что большинство выпускников предпочитают профессии агротехнологического профиля, чем другие виды деятельности. Были выбраны такие профессии как агрономия, зоотехния, экология, ветеринария, биология, лесное дело, горное дело, агроинженерия.

Школа ведет подготовку выпускников, владеющих комплексом знаний и умений для осуществления хозяйственной деятельности в традиционных отраслях Севера. Все усилия направлены на трудовую деятельность, в которой максимально реализуются нравственные ценности, интересы и способности человека, заботливое и бережное отношение к родному краю и традициям. Создание профессионально ориентированной модели образования в сельской местности позволит решить практическую и социальную подготовку выпускника, жизнеспособного и востребованного на рынке сельскохозяйственного труда, способного адаптироваться в сельском социуме [5].   

По результатам статистического анализа, мы считаем, что школа целенаправленно ведет работу по профориентации обучающихся.

 

Вывод по II главе

В процессе исследования нам удалось теоретически и экспериментально изучить профессиональное самоопределение обучающихся на примере малокомплектной арктической агрошколы.

Была проведена диагностика на выявление профориентационных склонностей обучающихся агрошколы, в процессе которого выяснилось, что большинство обучающихся предпочитают профессии агротехнологического профиля, что показывает результаты целенаправленной профориентационной работы школы.

Проведен статистический анализ данных профессионального самоопределения выпускников агрошколы за 2012-2018 г.г., которые показали, что у большинства выпускников

выбравшие профессии по своим интересам связаны агротехнологическим профилем обучения, что подтверждает нашу гипотезу исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Вопросы профессионального самоопределения, профессионального становления рассматривались многими авторами в рамках педагогики, профессиональной психологии, социологии и др. Механизмы профессионального самоопределения рассмотрены нами ранее. По мнению Е.Ю. Пряжникова «профориентация представляет собой комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию трудоустройства человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах».

Представленные выше определения позволяют констатировать, что профориентация предполагает систему государственных мероприятий по подготовке подрастающего поколения к осознанному выбору профессии.

Следуя «Закона об образовании РФ» агрошкола успешно работает по профориентации обучающихся. Школа помогает обучающимся сделать осознанный выбор будущей профессии и направляет в путь реализации собственных жизненных планов.

Проведенный анализ деятельности МБОУ «ИСОШ им. Н.А. Брызгалова» по вопросам организации профессиональной ориентации детей старшего школьного возраста, позволил сделать следующий вывод, несмотря на то, что в данной образовательной организации ежегодно проводится целый ряд профориентационных мероприятий, что организация профессиональной ориентации частично соответствует признакам организационного процесса: профориентационные мероприятия сводятся к проведению бесед, классных часов и экскурсий, не объединены общей программой, нет этапности в организации профориентационной работы в школе, совсем нет специально организованных профориентационных мероприятий. Мы провели исследование по изучению профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста на примере малокомплектной арктической агрошколы. По итогам проведенного исследования разработан комплекс мероприятий по профессиональной ориентации детей старшего школьного возраста в условиях сельской общеобразовательной организации. Основная цель комплекса мероприятий: совершенствование организации профориентационной работы с детьми старшего школьного возраста в сельской общеобразовательной организации. Комплекс мероприятий включает в себя три направления: работа со старшими школьниками, работа с родителями старших школьников, работа с педагогами. В рамках реализации комплекса мероприятий составлен план работы по организации профориентации учащихся МБОУ «Индигирская СОШ». Проведенное исследование и статистический анализ доказывает, что агрошкола заранее с ранних лет обучающихся ведет целенаправленную профориентационную работу.

Таким образом, цель исследования – изучение профессионального самоопределения обучающихся на примере малокомплектной арктической агрошколы достигнута, гипотеза подтвердилась.

Профессиональная ориентация старших школьников представляет собой сложный и многоаспектный процесс поиска, осмысления и понимания личностью своего профессионального пути развития и предназначения и находит свое выражение в определенном уровне сформированности знаний, умений, мотивов, смыслов, ценностей, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному и жизненному выбору. Профориентация представляет собой не отдельные мероприятия, а систему психологических, социальных действий, помогающих личности выбрать профессию с учетом имеющихся возможностей, потребностей общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

  1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Наука, 2012. - 542 с.
  2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. – М.: Владос,  2009. -325 с.
  3. Анастази  А.  Психологическое тестирование.  / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2009. - 668 с.
  4. Атлас новых профессий [Электронный ресурс] / электрон. данные. – Режим доступа. – http://atlas100.ru/
  5. Байбородова Л.В. Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций: материалы международной научно-практической конференции / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. – Ярославль, 2019. – 556 с.
  6. Божович,  Л. И.  Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб.:ЛитРес, 2009. –  464 с.
  7. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская. - М.: МПСИ, 2007. - 480 с.
  8. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 528 с.
  9. Волков, Б.С. Основы профессиональной ориентации / Б.С. Волков. – М. : Академический проект, 2007. – 333 с.
  10. Грецов,  А. Тренинги развития с подростками. Творчество, общение, самопознание  / А. Грецов. - М.: Питер, 2011. - 416 с.
  11. Грецов А. 100 популярных профессий: психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов / А. Грецов, Т. Бедарева. – Спб.: Питер, 2005. – 272 с.
  12. Грецов А. Выбираем профессию: советы практического психолога. / А. Грецов. – Спб.: Питер, 2009. – 224 с.
  13. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Речь, 2008. – 208 с.
  14. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / Т.В. Габай. - М.: Академия, 2010. - 240 с.
  15. Долгова, В.И. Психолого-педагогические технологии профессиональных взаимодействий педагога - психолога / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Шумакова. –  Челябинск: АТОКСО, 2010. – 204 с.
  16. Донцова, М.В. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов :автореф. дис. ... канд.психолог. наук / М.В. Донцова. – М.: 2009. – 25с.
  17. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. – Новокузнецк, ИПК, 2002. – 242с.
  18. Ермачкова, Е.С. Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе профильного обучения :автореф. дис. канд. психолог. наук / Е.С. Ермачкова. – Тамбов: 2009. – 18 с.
  19. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера- педагога.– Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988. - 120 с.
  20. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Учебн. пособие. –2-е изд., перераб. – М: Издательство Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.– 480 с.
  21. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с.
  22. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург : 1998. – 125 с.
  23. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов /Э.Ф. Зеер. – М. : Академический Проект: Деловая книга, 2003.– 336 с.
  24. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб.пособие. / Э.Ф Зеер, О.А. Рудей. – Воронеж : МОДЭК, 2008. –256 с.
  25. Исакова, Е.К. К определению понятия педагогическое сопровождение / Е.К. Исакова. – М.: Академия, 2003. – 214 с.
  26. Климов Е.А. Профессии научных работников: учебное пособие для профильной профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. / Е.А. Климов – М.: Академия, 2005.
  27. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 304 с.
  28. Климов К.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. – М.: Московский психолого-педагогический институт: флинта, 2003. – 320 с.
  29. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М.: 1984. - 195с.
  30. Кон, И. С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. – М., 1989. – 256 с.
  31. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М.: 1980. – 367 с.
  32. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шалобанова. // Вопросы психологии. – 2001. – №1.- С. 57-66.
  33. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник /А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с.
  34. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслом –СПб., 1997. – 432 с.
  35. Митина Л. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л. Митина. М.: Академия, 2014. – 486 с.
  36. Немов Р.С. Психология: психодиагностика / Р.С. Немов. – М.:  Владос, 2001. – 640 с.
  37. Немов, Р.С. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математический статистики. Кн. 3 /Немов Р.С. психология: учебное пособие для студентов педагогических вузов. В 3 кн. – М., 1999. – 269 с.
  38. Ожегов С. И. «Словарь русского языка» Изд. 6-е, стереотипное, 900 страниц, 52 872 слова Издательство «Советская энциклопедия», Москва, 1964.
  39. Постановление от 23.05.2015г. №497. – М.: «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы (ред. от 09.09.2017г. №1093)
  40. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.С. Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320с.
  41. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. Учебное пособие для студентов ВУЗ / Е.Ю. Пряжникова,  Н.С.Пряжников. – М.: Академия, 2010. – 496 с.
  42. Пряжников Н.С. Профориентология. Учебное пособие пособие / - М.: Академия, 2016. – 405 с.
  43. Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати лет. / Авторитетные психологи России. М.: Академия, 2017. 546 с.
  44. Резапкина, Г.С. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / Г.С. Резапкина – М. : Генезис, 2006. – 144 с.
  45. Смирнова, Ю.Е. Психологические предпосылки профессионального самоопределения старшеклассников профильной школы:автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Ю.Е. Смирнова. – Санкт Петербург: 2013. -
  46. Таланова, С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников / С. И. Таланова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб. : Реноме, 2012. – С. 226-228.
  47. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации (ред. от 30.12.2015)
  48. Чистякова, С.Н., Родичев Н.Ф. Профессиональное самоопределение и выбор профессии: учеб. пособие для предпрофильной подготовки учащихся школ г. Москвы, 9 класс. ОИЦ «Академия». – 2012. – 326 с.
  49. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников // С.Н. Чистякова - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 159 с.
  50. Шайдарманов Р.Х. Технология личностно ориентированной профессиональной подготовки будущего учителя // Филология и культура. – 2004. - №3. – С. 78-94
  51. https://урок.рф Рекомендации
  52. https://vocabulary.ru
  53. https://ozon-st.cdn.ngenix.net Основы андрогогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1

Рекомендации для родителей по профориентации обучающихся

  1. Информацию о профессиональных планах ребенка можно получить только в ходе откровенной беседы с ним, ни в коем случае не на бегу. Лучше всего завести разговор как бы «к слову». При этом старайтесь проявлять терпение, такт и искреннюю заинтересованность.
    2. Если старшеклассник не может четко сформулировать свои планы, надо попытаться понять, с чем это связано.

3. Полезно предложить ребенку поработать на осенних или зимних каникулах, выбрав какое-то конкретное занятие.

4. Если Вас огорчает профессиональный выбор ребенка, не отговаривайте его и не запрещайте ему что-то категорично. Постарайтесь выяснить, на чем основан его выбор.
5. Если старшеклассник только мечтает, а ничего не делает, надо помочь ему составить конкретный план, обсудив, сколько времени у него есть и что необходимо успеть.
6. Помогите своему ребенку подготовить «запасной вариант» на случай неудачи на выбранном пути. Нет проблем у тех мам и пап, чьи дети с ранних лет мечтают о карьере врача, космонавта или юриста и с упорством штудируют учебники, готовясь к поступлению в вуз. Впрочем, по заверениям специалистов, таких детей меньшинство, гораздо больше тех, у кого выбор профессии вызывает серьезные сомнения и трудности. Что делать родителям в такой ситуации? Разворачивать серьезную профориентационную работу! Причем вопрос о том, куда пойти учиться, лучше начинать решать еще в 8-9-м классе [51].
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Памятка выбирающему профессию


Выбор профессии — сложный и ответственный шаг в твоей жизни. Не предоставляй выбор своей будущей профессии случаю. Пользуйся информацией профессионалов. Профессию надо выбирать обдуманно, с учетом своих способностей, внутренних убеждений (только равнодушные идут куда придется), реальных возможностей, взвесив все «за» и «против».


С этой целью:


- Изучи глубже самого себя: разберись в своих интересах (что тебе интересно на уровне хобби, а что может стать профессией), склонностях, особенностях своего характера и физических возможностях.
-Подумай, какие у тебя сильные и слабые стороны, главные и второстепенные качества.

- Ознакомься с профессиями, которые соответствуют твоим интересам и способностям. Прочти побольше книг, статей, журналов. Наметь предварительно избираемую профессию или группу родственных профессий.

- Побеседуй с представителями избираемых профессий, постарайся побывать на рабочем месте этих специалистов, ознакомься с характером и условиями труда. Продумай, как, где и когда можно попробовать свои силы в этом деле практически и – действуй!
-Ознакомься с учебными заведениями, в которых можно получить избранную профессию.
- Сопоставь свои личные качества и возможности с характером той профессии, которую ты выбрал.
- Приняв решение, не отступай перед трудностями. Будь настойчив в достижении намеченных целей [51].

Желаем успеха!



 

 

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 5 мая
Просмотров: 959
Скачиваний: 3
Атласова Исланда Николаевна
Психологу, Прочее, Разное
Скачать материал