[Осталось 3 дня] Финал международных олимпиад для 1-11 классов Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» апрель 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 апреля по 30 апреля

Творческий отчёт «Формирование функциональной естественнонаучной грамотности на уроках биологии»

Данный материал,являясь отчетом о моей деятельности, содержит информацию об организации учебного процесса по биологии. Материал можно использовать при подготовке учителей к аттестации, выступлении на методсоветах, педагогических конференциях.
Просмотр
содержимого документа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Закревская Ирина Владимировна

Учитель  биологии

КГУ «Леонидовская средняя школа»

Тайыншинский район

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2018-2019 учебный год

Творческий отчёт

«Формирование функциональной

естественнонаучной грамотности  на уроках биологии»

 

Содержание стр.

Введение       3

  1. Функциональная грамотность
    1.         

 

   «Выберите себе работу по душе,

 и вам не придётся работать

 ни одного дня в своей жизни»    

      Конфуций

Введение.

В Послании Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» Новый политический курс состоявшегося государства» большое внимание уделяется вопросам сферы образования. «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией» отмечено в Послании.

 Современный мир – постиндустриальное общество, которому соответствует экономика знаний с новыми ценностями: информация и интеллект, производящий и обрабатывающий данную информацию. Именно развитие национальной системы образования в аспекте подготовки молодых людей с высокими интеллектуальными и иными качествами, способными создавать информацию и инновационные технологии, позволит любому государству стать конкурентноспособным среди развитых стран мира [1]. 

 Обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Формирование функциональной грамотности школьников Казахстана – одно из условий формирования творческой, ответственной, динамичной, конкурентноспособной личности.

Вопрос функциональной грамотности учащихся и всего подрастающего поколения также отражено в Послании Президента: «необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [1].

Задача формирования функциональной грамотности учащихся предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя-предметника [2].

В Республике Казахстан разработан план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности, который  «описывает модель развития системы школьного образования Казахстана на 5-летний период, в котором заинтересованы различные группы общества как внутри, так и вне ее границ». 

Цель Национального плана: повышение качества образовательных услуг, развитие функциональной грамотности школьников.

 Необходимость повышения качества общего образования  требует глобальных изменений в подходе к обучению. В связи с этим возникает новый тип обучения, альтернативный традиционному - инновационное обучение.

  Инновационное обучение — это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения.    Новая модель образования способствует  осуществлению перехода школы от единообразия к вариативности в организации учебного процесса. Применение инновационного обучения позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.

Цель современного образования – воспитание функционально грамотной личности, способной повысить конкурентную способность государства среди развитых стран мира.

 Актуальность: совершенствование методов и приёмов, используемых в преподавании  биологии,  направленных на повышение мотивации к учению и  формирование функциональной грамотности у обучающихся.

  Объектом исследования является деятельность учителя в процессе обучения учащихся. Применение   инновационных методов обучения в учебно-познавательной  деятельности и их влияние на формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся.

  Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие активное внедрение  в учебный процесс активных методов обучения, способствующих формированию функциональной естественнонаучной грамотности у обучающихся на уроках биологии.

Цель:   разработать активный раздаточный материал, содержащий задания, направленные на формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся.

В соответствии с поставленной целью, были определены задачи.

1.Изучить  структуру функциональной грамотности.

2.Разработать активный раздаточный материал, содержащий задания направленные на формирование функциональной грамотности. 

3. Провести апробацию разработанных заданий на уроках химии в 7,8,10 классах.

Гипотеза: правильно-организованный процесс учебной деятельности  учащихся позволяет учителю оценивать полученные ими знания, умения и навыки. Применение активного раздаточного материала формирует функциональную грамотность у обучающихся. Применение  активных форм обучения,   способствует:

- повышению мотивации к учению;

-формированию у обучающихся таких личностных качеств, как самостоятельность, коллективизм, ответственность за последствия своей деятельности;

- результативное решение задач образования.

Новизна исследования состоит в актуализации проблемы  самостоятельного получения знаний обучающимися в  учебном процессе, с целью  использования их практически при решении жизненных ситуаций.

 

Практическая значимость: возможность применения  активного раздаточного материала на уроках биологии при изучении предмета   в малокомплектной школе для формирования функциональной грамотности у обучащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1 Функциональная грамотность

Жизнь в современном мире требует от людей не только наличие профессионализма, образованности, воспитанности, но ещё и умения выживать в экстремальных ситуациях. Требует умения получать жизненно важные знания из огромного потока информации, то есть, требует необходимость формирования функциональной грамотности у населения, а в первую очередь у школьников. И именно формирование функциональной грамотности лежит в основе современного образования.

 Функциональная грамотность учащихся - это определенный уровень образованности учащихся на уровне общего среднего образования, выражающий степень овладения учащимися ключевыми компетенциями, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами.
        Сформированность функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию и самореализации. 

  Способность учащегося применять знания в жизненных ситуациях

(перенос) определяет его приспособленность в условиях современного мира инноваций. Поэтому деятельность, направленная на развитие у учащихся способности переноса, являющегося показателем сформированности функциональной грамотности, должна быть системной и  целенаправленной.
        Формирование функциональной грамотности учащихся в современной образовательной системе может быть решено в контексте каждой образовательной области, а также каждого учебного предмета. В функциональную грамотность входят: читательская грамотность, математическая грамотность и естественнонаучная грамотность. В связи с этим формирование функциональной грамотности должно начинаться уже в начальной школе.

 

1.2 Структура функциональной грамотности

 

  Грамотность

       Грамотность включает в себя понимание, оценку и использование текста для достижения конкретных целей, развития собственного потенциала и пополнения знаний. 

 

       Читательская грамотность

       Читательская грамотность (схема 1) – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

    При изучении биологии грамотность чтения необходима для получения какой-либо информации об изучаемом объекте. Для формирования навыков анализа текстовой информации.

 Схема 1. Структура грамотности чтения

 

Вырезка экрана

 

  Математическая грамотность.

  Математическая грамотность (схема 2) – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

 При изучении биологии знания математики используются для построения графиков (температурных, изменения артериального давления и т.п.), выполнения расчётов энергетической ценности пищевого суточного рациона и так далее.

 Схема 2. Структура математической грамотности.

 

Вырезка экрана

          Естественнонаучная грамотность

          Естественнонаучная грамотность (схема 3) – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов, основанных на научных доказательствах, в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

 

 Схема 3. Естественнонаучная грамотность.

 

Вырезка экрана

 

    

 Функциональная грамотность учащихся по предметам естественнонаучного цикла - это уровень образованности учащихся, выражающий степень овладения ими ключевыми компетенциями, определяемых образовательным стандартом по предметам естественнонаучного цикла общего среднего образования, позволяющий эффективно действовать в учебной и вне учебной деятельности.

 Поэтому для организации учебной деятельности обучающихся на уроках естественнонаучных дисциплин необходимо подобрать такие методы и педагогические технологии, которые способствуют формированию функциональной грамотности, а в частности естественнонаучной грамотности.

1.3 Формирование функциональной естественнонаучной грамотности на уроках биологии

Формирование функциональной естественнонаучной грамотности заключается не только в прочных теоретических знаниях основ химии, но хорошо сформированных практических навыках.

Чтобы достигнуть поставленную перед собой цель, я вношу в каждый урок своеобразие. Чередуя методы и приёмы проведения уроков, уроки  химии становятся интересными. Применение лабораторного   и электронного ( компьютер, интерактивная доска) оборудования даёт возможность увидеть учащимся те процессы, которые невозможно провести в школе. Но ещё больший восторг вызывают химические эксперименты, которые проводятся самостоятельно на уроках, и , тем более те, которые можно провести дома. Химический эксперимент – одна из особенностей в преподавании химии. Проводя демонстрационные опыты, я привлекаю внимание учащихся к своему предмету.

Очень важно  вовремя заметить качественные изменения в ребенке и помочь найти себя, раскрыться. Именно в этом и заключается мое педагогическое кредо.

Возможность раскрыть себя, свои способности и возможности, учащиеся получают при самостоятельной учебной деятельности. Выполняя лабораторные и практические работы, учащиеся учатся применять свои теоретические знания на практике, а это поможет им при решении различных жизненных ситуаций.

           Научно-исследовательская деятельность даёт возможность обучающимся получить более глубокие научные знания об изучаемом веществе или явлении, а также способствует повышению мотивации к учению..

Чтобы сделать свои уроки плодотворными, я должна повышать уровень своих знаний, то есть непрерывно заниматься самообразованием.

В течение десяти лет в своей педагогической деятельности я использовала элементы Технологии модульного обучения М.Жанпеисовой. Если в первые годы работы с данной технологией качество знаний учащихся по химии заметно повысилось, то в последующие годы интерес учащихся к предмету стал угасать. Причина была очевидна: лекции, семинары, зачёты не вносили разнообразия в учебный процесс, монотонность методов, однообразие приёмов повлекло за собой снижение активности учащихся на уроках, что повлекло за собой снижение качества знаний учащихся по химии.

 Получив высшее образование по специальности химия, я пополнила свой багаж знаний по химии.

Пройдя курсы повышения квалификации по формированию функциональной грамотности, а так же Уровневые курсы третьего базового уровня, я научилась работать по новому. И передавать свои знания так, что бы учащиеся могли их использовать в своей жизни.

   А появление оборудованного по современным требованиям кабинета , позволило сделать учебный процесс интересней и познавательнее.

 Изучив особенности инновационно-коммуникативных технологий, я стала их апробировать на уроках химии, а замена иллюстраций различных химических процессов,  на флеш-анимации и видеоролики, повысила интерес учащихся к предмету.

 Используя на уроках презентации и флипчарты, убедилась в эффективности флипчартов, так как технологические особенности флипчартов дают возможность сделать уроки разнообразными и интересными. В связи с этим, у учащихся повышается мотивация к учению и интерес к предмету.

 Особое место в химическом образовании занимает химический эксперимент, который наглядно демонстрирует различные химические процессы, происходящие в природе и проводимые в химических производствах.

 Используя допустимые Госстандартом и Программой по химии реактивы, на уроках химии проводятся лабораторные, практические работы, а так же демонстрационные опыты. Для эффективности проведения лабораторных и практических работ составлены карточки-инструкции, которые не только позволяют более точно провести эксперимент, но и уменьшают временные затраты на описание эксперимента.

 Для демонстрации химических процессов с использованием реактивов, не входящих в список разрешённых, на уроках химии использую видеоопыты, имеющиеся в электронных ресурсах.

В наше время - время информационных технологий - бывает очень сложно уловить ту или иную информацию, а детям особенно.  Учащиеся не в состоянии принять и переработать тот поток информации, который они получают в школе, Интернете; в связи с этим, традиционное преподавание уже не эффективно.

    Поэтому в своей работе я ставлю  несколько целей:

- пробудить интерес у учащихся не только к предмету, но и к изучаемой теме;

- активизировать учащихся на уроках биологии  в приобретении знаний собственными силами;

- научить детей составлять план работы, приводить его в действие, логически выстраивать цепь добытых ими знаний, дискуссировать, высказывать свою точку зрения, отстаивать и защищать ее, составлять вопросы и уметь на них отвечать;

- главная цель – это развить личность ребенка, придать ему уверенность и поднять его самооценку, а значит, и уверенность в будущем.

 Пройдя трёхуровневые курсы третьего (базового) уровня, для достижения поставленных перед собой целей, при проведении уроков я использую активные методы обучения.

 Работа в парах и группах имеет свои достоинства:

во-первых, учащиеся обучаются сообща, учатся коммуникативному взаимодействию, обучаются обучая других;

во-вторых, работая в группе, каждый учащийся может находится в своей зоне ближайшего развития, а учащиеся с более высокой степенью обучености, а так же учитель могут организовать им «подмостки», что бы их ЗБР расширилась.

  Чтобы приучить детей к самостоятельности, умению логически мыслить, устанавливать взаимосвязь между изучаемыми темами, я использую различные методы и приёмы, требующие наблюдения, в связи с этим я даю учащимся задания на дом предусматривающие:

-проведение домашнего эксперимента,

-работу в Интернет-пространстве,

-работу с дополнительной литературой (СМИ, учебная и справочная литература). Проведение домашнего эксперимента также влечёт за собой необходимость поиска дополнительного источника знаний, а, следовательно, активизирует познавательную деятельность, развивает интерес и в результате приведёт к повышению качества знаний.

Такие задания способствуют повышению мотивации, развитию навыков анализа, воспитанию ответственности, самостоятельности. Такие задания вовлекают в работу учащихся разной степени обучености, что важно при работе со слабоуспевающими учениками.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся с допольнительными источниками информации, а так же практические, лабораторные работы и домашний эксперимент способствуют формированию естественнонаучной грамотности, так как развивают у обучающихся мыслительные процессы, направленные на анализ выполняемой работы : пригодится ли это в жизни? Отвечая на поставленные перед собой вопросы, учащиеся отбирают необходимую для себя информацию, используя её в будущем для решения жизненных ситуаций (защита металлической поверхности от коррозии, приготовление растворов заданной концентрации, разбавление растворов, оказание Первой медицинской помощи при химических ожогах кислотами и щелочами и т.п.).

 Развитию функциональной естественнонаучной грамотности также способствуют и внеклассные мероприятия: викторины, интеллектуальные игры, КВН, литературно-музыкальные композиции, предметные недели. В отличие от обычного урока, на внеклассных мероприятиях масштаб использования дополнительного материала огромен. Заинтересовав учащихся информацией, можно привлечь его и к участию, дав ему возможность раскрыть себя, проявить свои творческие способности. Ведь многие учащиеся, не умея воспроизвести материал в словесной форме, могут свои знания проиллюстрировать, или проявить иным способом (танец, песня, ролевая игра).

 Проведение внеклассных мероприятий вовлекает в КТД слабоуспевающих учеников. Принимая участие в таких мероприятиях, они учатся говорить, высказывать своё мнение, работать сообща, что положительно мотивирует их к учению.

Формируя естественнонаучную функциональную грамотность у одарённых и сильных учащихся, я привлекаю учащихся к участию в дистанционных олимпиадах разного уровня, к участию в предметных олимпиадах, научной деятельности.

 За период 2014-2016 гг. учащиеся принимали участие в Международной олимпиаде по химии им. Бектурова (Закревская Инна), республиканской дистанционной олимпиаде по химии КИО (Закревская Инна, Закревская Эмилия, Кот Оксана, Дрозд Ксения), районной предметной олимпиаде по химии (Баздырев Дмитрий).

 Чтобы учебный процесс был результативным, учителю не достаточно иметь глубокие знания по предмету. Не обходимо также и соответствующее методическое и дидактическое обеспечение. Современное оснащение кабинета   предусматривает наличие не только иллюстративного материала, карточек, тестов, но и использование информационно-коммуникативной информации. Презентации, видеофильмы, флеш-анимации, видеоозаписи - способствуют провести урок согласно современным требованиям. В кабинете имеются необходимые методические пособия, дидактический материал, учебная и справочная литература, коллекции по химии, реактивы, лабораторная посуда и  другое лабораторное оборудование. Имеются электронные учебные программы, презентации и флипчарты к урокам.

 Химия – предмет экспериментальный. В процессе изучения химии в школе у учащихся развиваются определённые навыки оказания первой медицинской помощи, формирующиеся при изучении правил техники безопасности при работе в кабинете химии. Для безопасной работы учащихся на уроках химии, необходимо знать Правила техники безопасности при выполнении лабораторных и практических работ. Знание Техники безопасности необходимо учащимся и в повседневной жизни (формирование функциональной естественнонаучной грамотности).

 В кабинете имеется Уголок техники безопасности и Журнал по технике безопасности. Кроме этого, в карточках-инструкциях к выполнению лабораторных и практических работ так же содержаться правила техники безопасности, которые необходимо соблюдать при выполнении конкретной работы [Приложение 1].

 Так как естественнонаучная грамотность тесно связаны с грамотностью чтения, на своих уроках я использую алгоэвристические программы [приложение 2], активный раздаточный материал [Приложение 3], а также различные задачи экологического содержания [Приложение 4]. Для решения задач экологического содержания необходимо, чтобы у учащихся была сформирована математическая грамотность, поэтому, разрабатывая задачи с экологическим содержанием я косультируюсь с учителями математики, выявляя, какими математическими навыками обладают учащиеся разной степени обученности.

 Используя различные методы и приёмы на своих уроках, я не только формирую функциональную естественнонаучную грамотность у учащихся, но и стремлюсь мотивировать их к учебному процессу, активируя их познавательную деятельность. Разнообразные формы проведения уроков делают процесс обучения для учащихся не только интересным, но и познавательным, что положительно влияет на динамику качества знаний по предмету.

 Результат деятельности педагога виден не сразу. Уровень обученности учеников прослеживается  в течении нескольких лет. Качество знаний учащихся так же зависит от степени обученности учащихся.

Динамику обученности учащихся 9,10,11 классов, изучающих химия в КГУ «Леонидовская СШ» в  настоящее время, можно проследить по диаграммам. В диаграммах отражено качество знаний учащихся за 2014-2015 учебный год и за первое полугодие 2015-2016 учебного года.

Мониторинг качества знаний по химии  учащихся 8-11 классов

за 2014-2015уч.год 

Среднее значение качества знаний составляет 57 %.

Мониторинг качества знаний

за первое полугодие 2015-2016 учебного года

Среднее значение качества знаний составляет 57,1%.

 

Динамика роста качества знаний учащихся по химии

за первое полугодие 2015-2016 учебного года

(по четвертям)

 Следует отметить, что в течение учебного года наблюдается повышение качества знаний по химии: в 2014-2015 учебном году качество знаний составляло 57%. В первом полугодии 2015-2016 учебного года качество знаний составило 57,1%. По результатам первой и второй четвертей 2015-2016 учебного года  качество знаний по химии в восьмом классе увеличилось на 15,6 %, а в девятом классе на 6,7%. Повышение качества знаний связано с применением дифференцированных заданий, повышении мотивации у учащихся к процессу обучения.

Заместитель директора по УВР:_________________ (Берстенёва С.Ф.)

 Химия – предмет сложный, требует не только теоретических знаний, но и практических навыков, умения применять базовые знания при выполнении контрольных, самостоятельных работ, тестов. Поэтому, проводя с учащимися подготовку к ВОУДУ, обучаю ребят не только записывать химические формулы и уравнения реакций, но и учу детей грамотно пользоваться таблицами, отражающими свойства веществ. Навыки работы с таблицами облегчают процесс обучения химии.

 При подготовке учащихся 9-ого класса использую тестовые задания разного уровня сложности, задания на формирование естественнонаучной грамотности, задачи, предусмотренные Программой по химии.

 Диаграмма отражает мониторинг промежуточного тестирования по подготовке к ВОУДу учащихся девятого класса за первое полугодие.

 

Мониторинг

промежуточного тестирования по подготовке к ВОУД

первое полугодие 2015-2016 учебного года

 

 

 

Данная диаграмма показывает, что результаты нестабильные, что объясняется низкой мотивацией к учению.

Чтобы повысить мотивацию к обучению,  на уроках использую элементы инновационных технологий, применяю методы активного обучения.             

Пройдя курсы по формированию функциональной естественнонаучной грамотности, на своих уроках применяю задания, способствующие развитию у учащихся навыков применения знаний для решения различных жизненных ситуаций. 

Учащиеся, желающие углубить свои знания по химии, во внеурочное время посещают курс по химии «Решение комбинированных задач», принимают участие в олимпиадах. По этому, работая с учениками, я уделяю большое внимание одарённым детям. Ребята принимают участие в интеллектуальном марафоне «Ақбота», в предметной олимпиаде по химии (Баздырев Д.), дистанционной республиканской олимпиаде КИО.

 

Результаты участия учеников в олимпиадах по химии

год

Ф.И. ученика

класс

уровень

результат

2014

Закревская Инна

9

Республиканская КИО

1 тур, сертификат

2014

Яценко Марина

10

Республиканская КИО

1 тур сертификат

2014

Закревская Инна

10

Международная олимпиада им. Бектурова

Участие

2015

Закревская Эмилия

8

Республиканская КИО

2 тур сертификат

2015

Баздырев Дмитрий

8

районная

Участие

2016

Баздырев Дмитрий

8

Республиканская КИО

2 тур

Сертификат

Отличный результат

2016

Закревская Инна

11

Республиканская КИО

2 тур

Сертификат

Лучший результат района

2016

Закревская Эмилия

9

Республиканская КИО

2 тур

Сертификат

2016

Кот Оксана

9

Республиканская КИО

1 тур сертификат

2016

Дрозд Ксения

11

Республиканская КИО

1 тур сертификат

В 2015-2016 учебном году начата работа над научным проектом « Зависимость содержания нитратов в овощах от времени года» (Шеффинг Дарья). Закончить работу планируется к началу 2016-2017 учебного года, чтобы принять участие  в региональных научных соревнованиях в г.Тайынша.

Чтобы иметь возможность поделиться опытом работы с коллегами, ежегодно я провожу открытые уроки, предметные недели, внеклассные мероприятия по предмету.

Проводя открытые уроки, я не только использую активные формы обучения, что повышает у учащихся мотивацию к учению, развивает самостоятельность и ответственность, развивает познавательный интерес. Регулярно применяю ИКТ, провожу демонстративные опыты, а так же провожу лабораторные и практические работы, развивая у учащихся практические навыки. В рамках предметной недели проведён уроки в восьмом классе «Очистка воды от загрязнения», «Классификация солей» (второе полугодие 2014-2015 уч.года), «Атмосферный воздух – смесь газов» ( первое полугодие 2015-2016 уч.года). Внеклассные мероприятия провожу, используя разнообразные формы проведения: литературно-музыкальные композиции, КВН, викторины, интеллектуальные игры, устные журналы. Разнообразие методов проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий делает их интересными, запоминающимися, что также способствует активизации познавательного интереса к предмету.

Обмениваясь опытом с коллегами, работаю на образовательных сайтах: «Про школу», «Коллеги», «Мульти-урок», «Инфоурок», «Я-учитель».

  Так как образование не стоит на месте, а ежегодно происходят какие-то изменения, появляются новые инновационные технологии, меняются учебные программы, необходимо стремиться к повышению своего образования. С этой целью проводятся различные курсы переподготовки и повышения квалификации учителей.

 Повышая свою квалификацию , я прошла курсы повышения и переподготовки педагогических работников в г.Петропавловске:

1.«Развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся в рамках проведения международного исследования PISA» для учителей химии               филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «Институт повышения квалифика-ции  педагогических работников по Северо-Казахстанской области» 

№ 0100931 (2014 г. сентябрь)

2. Курсы обучения учителей по программе третьего (базового) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров РК               филиал АО «НЦПК «Өрлеу» «Институт повышения квалифика-ции  педагогических работников по Северо-Казахстанской области»                    №0027982 (2015 март-май).

Пройдя уровневые курсы (третий уровень), принимаю активное участие в проведении семинаров и коучингов в школе, на которых проводится обучение коллег Леонидовской СШ и других школ.

 Являясь руководителем МО учителей естественно-математического цикла, не только изучаю инновационные педагогические технологии, но и провожу ознакомительную работу с учителями методического объединения, тем самым внедряя в учебный процесс элементы новых педагогических технологий, активных методов обучения. Также проводится работа с молодыми учителями.

Проводя учебный процесс, следует так же не забывать и о воспитательной работе на уроках, во внеурочное время.

 В настоящее время я являюсь классным руководителем в девятом классе.

Тема воспитательной работы: «Формирование личности учащегося через работу в коллективе».

Цель: сплочение коллектива посредством ученического самоуправления и межличностного сотрудничества.

 Проводя классные часы, внеклассные мероприятия, каждый учащийся получает задание, за выполнение которого несёт ответственность. В классе развито ученическое самоуправление. Работает актив класса, на который всегда можно положиться.

 Чтобы предупредить правонарушения учениками, проводится  воспитательная работа с привлечением социального педагога, психолога, родителей.

 Работа с родителями заключается не только в проведение родительских собраний. Проводятся индивидуальные беседы, а также совместные классные мероприятия, организованные учащимися.

 Такое сотрудничество способствует сплочению ученического коллектива, работников школы и родителей.

 

Заключение.

Подведя итоги своей деятельности, хочу отметить, что большое значение в организации плодотворной деятельности имеет сотрудничество учеников, учителей, родителей. Если не будет понимания и гармонии в отношениях, учебно-воспитательный процесс не будет результативным. Достигнуть высоких результатов в изучении химии, как и любого другого предмета, можно только в случае грамотно построенного учебно-воспитательного процесса с привлечением всех его участников.

2

 

Информация о публикации
Загружено: 12 февраля
Просмотров: 7776
Скачиваний: 64
Закревская Ирина Владимировна
Биология, Прочее, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал