Вы заявлены как участник конференции «Цифровое образование»: 2 дня полезной практики Подтвердите участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом»
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 ноября по 31 декабря

"Теоретический анализ изучения проблемы жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением"

Работа предполагает решение следующих задач: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения представлений о жизненном предназначении подростков. 2. Проанализировать и провести сравнительный анализ психологического содержания представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения. 3. Составить программу и провести тренинг, формирующий представления о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением. 4. Провести вторичную диагностику по выявлению динамики представлений о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением после проведения тренинга. 5. Представить, обработать, проанализировать и дать интерпретацию эмпирических данных; сформулировать выводы по работе в целом.
Просмотр
содержимого документа

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава I Теоретический анализ изучения проблемы жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением

1.1 Представление о жизненном предназначении в психологической науке………………………………………………………………………………8

1.2 Изучение девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………………………….16

1.3 Особенности формирования жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением в ситуации выбора профессии……………………..24

Глава II Эмпирическое исследование представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением

2.1  Методология и методы исследования…………………………………….35

2.2  Программа исследования…………………………………………………..42

2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов ….................................44

Заключение……………………………………………………………………….61

Список литературы………………………………………………………………66

 

Приложение……………………………………………………………………..70

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Мы живем в эпоху, когда те, кто еще только готовится вступить во взрослую жизнь, оказываются перед лицом будущего, которое очень непредсказуемо.

Актуальность дипломной работы заключается в том, что наше будущее в руках современных детей и подростков. От того, что будет заложено в детей обществом, государством и семьей сегодня зависит то, каким будет наше будущее завтра. За последние 10 лет очень заметно изменилась социально-экономическая ситуация в стране, стал иным тот мир, в который должен войти подросток. Изменились нормы и ценности (не только социально-экономические, но и психологические), модели поведения, которые должен освоить ребенок. Вопрос о социализации старшеклассников в современной социально-экономической ситуации, условиях и факторах, способствующих ее успешности, стал, таким образом, особенно актуальным. Многие подростки  опасаются за свое будущее и не представляют себя в нем. Возрастание темпов жизни требует от человека более осмысленного отношения к времени собственной жизни, так как умение предвидеть, прогнозировать и строить жизненные планы влияют на жизненный выбор, организацию и осуществление деятельности.

Проблема жизненного предназначения личности становится все более актуальной в современной психологии. По данной проблеме существует не много работ. Так, предметом анализа выступали индивидуальная биография и жизненный путь личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, А.А. Кроник С.Л. Рубинштейн и др.), субъективные представления о времени (В.И.Ковалев, Л.Ю. Кублицкене и др.), временная перспектива, организация психологического времени (В.Г. Асеев, Р.А. Ахмеров, О.С. Гурова, Т. Коттле, К.Левин, Ж. Нюттен, И.А. Ральникова и др.). При этом продолжает оставаться значимой проблема психологического времени в подростковом возрасте, так как именно в этот период проявляется осознание себя и своей жизни во времени (И.А. Демина, Л.А. Регуш и др.).

Особенно важным становится исследование переживания времени у подростков c девиантным поведением. Это объясняется тем, что созданные на сегодняшний день условия для нормального физического, умственного, психологического и социального развития подростков с девиантным поведеним не приводят к желаемому результату – успешной их подготовке к самостоятельной жизни и бесконфликтной интеграции в общество.

Являясь представителями определенной возрастной группы, большая часть подростков имеют определенные отклонения в поведении. По данным статистики во многих регионах России наблюдается снижение возрастных границ правонарушителей, растет число безнадзорных и употребляющих психоактивные вещества детей (54,с.325). По сведениям ГУВД Краснодарского края в 2005 году несовершеннолетними было совершено 2519 преступлений, блок имущественных преступлений продолжает оставаться доминирующим. В 2006 году на 2,5% увеличилось количество школьников, принявших участие в совершении преступлений (с 679 до 696). Из общего числа, совершивших преступление 526 человек (75%) являются учащимися школ. Скупые строчки статистики говорят об актуальности проблемы отклоняющегося поведения, о необходимости  разработки эффективных профилактических программ. В нашей работе, мы предполагаем, что в качестве профилактической программы может послужить программа на формирование представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением.

В настоящее время отсутствуют исследования, связанные с изучением жизненного предназначения подростков с девиантным поведением, что еще раз доказывает актуальность выбранной нами темы.

 Вышеизложенное подтверждает актуальность темы исследования «Формирование жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением» и придает ей теоретическую и практическую значимость.

 Цель исследования изучить возможности формирования представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением.

 Объект - представления о жизненном предназначении личности

 Предмет формирование представлений о жизненном предназначении подростков и подростков с девиантным поведением.

 Гипотезы исследования:

  1.               Представления о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения различаются по  ряду параметров.
  2.               Представления о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением подлежат формированию посредством тренинга.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

  1.               Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения представлений о жизненном предназначении подростков.
  2.               Проанализировать и провести сравнительный анализ психологического содержания представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения.
  3.               Составить программу и провести тренинг, формирующий представления о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением.
  4.               Провести вторичную диагностику по выявлению динамики представлений о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением после проведения тренинга.
  5.               Представить, обработать, проанализировать и дать интерпретацию эмпирических данных; сформулировать выводы по работе в целом.

 Теоретико-методологической основой исследования явились: методология системного подхода (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин и др.); теория жизненного пути и психологическая концепция исследования личности в качестве субъекта жизни (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, В.И. Ковалёв, Т.Н. Березина, А.Н. Леонтьев,  С.Л. Рубинштейн и др.); особенности восприятия времени с позиции причинно-целевой концепции психологического времени (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров и др.); теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л.И. Божович,  Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.), в том числе подростков с отклоняющимся поведением (М.И. Еникеев, В.Г. Степанов, Ю.М., Орлов) теория социальных представлений С.Московичи.

Методы  и методики исследования:

1.Изучение и анализ литературы по проблеме исследования.

2. Тестирование.

3. Метод активного социального - психологического обучения.

4. Количественный и качественный анализ полученных данных.

5. Методы математико-статистической обработки данных  (t- критерий Стьюдента, критерий U-Манна-Уитни).

Методики исследования:

  1.               Методика «Диагностика склонности к отклоняющемуся  поведению» А.Н. Орла. (36)
  2.               Проективная методика «Жизненный путь». (60)
  3.               Методика «Жизненные предназначения» О.И. Моткова. (32)

База исследования: межшкольный - учебно - производственный комбинат, отделение продуктивного обучения центрального района города Сочи.

Выборку составили 60 подростков; из них: 30 учащихся, состоящих на различных видах учета (внутришкольный учет, комиссия по делам несовершеннолетних, условная судимость) и 30 учащихся, не состоящих на учете. Из 30 подростков, состоящих на учете: 27 мальчиков и 3 девушки, из 30 подростков обычных школ: 24 мальчика и   6 девушек, средний возраст – 15 лет.

Теоретическая практическое значимость исследования заключается в том, что расширено представление о психологическом содержании понятия  жизненное предназначение подростков с девиантным поведением.  Составленную программу тренинга можно использовать  психологам, социальным педагогам для формирования представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением. 

Дипломная работа состоит  из введения,  двух  глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 61 источник и приложения.

Апробация работы:  материалы данной работы были заслушаны на научно-практичеких конферециях: «Дни науки»- 2009 год, 2010 год  ( диплом 1 степени), «Дружининские чтения» - 2008год (Самый лучший доклад по мнению участников конференции), 2009 год (Диплом 2 степени), 2010 год (Самый лучший доклад по мнению участников конференции), ежемесячные отчеты в МОУ МУПК.

Материалы данной работы были опубликованы в форме тезисов в следующих сборниках:  «Дни науки» 2009, «Дружининские чтения» – 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I  Теоретический анализ проблемы жизненного предназначения  у подростков с девиантным поведением

 

  1.       Представление о жизненном предназначении в психологической науке

 

 

В основу данного параграфа нашей дипломной работы будет положен анализ психологических представлений о жизненном предназначении.

Социальные представления – это свойства обыденного практического мышления, направленные на освоение и осмысление социального, материального и идеального окружения, они обладают особыми характеристиками в области организации содержания, ментальных операций и логики. Социальная детерминированность содержания и самого процесса представления предопределены контекстом и условиями его возникновения, каналами циркуляции, наконец, функциями, которым они служат во взаимодействии с миром и людьми». С. Московичи рассматривает социальные представления как сложную многоуровневую систему действий, идей и ценностей, выполняющую двуединую функцию: во – первых, установить порядок, позволяющий индивидам ориентироваться в материальном и социальном мире и воздействовать на них; во-вторых, обеспечить членам сообщества возможность общения, снабдив их кодом для социальных обменов, наименования и классификации различных аспектов жизни, индивидуальной и групповой истории.

В настоящее время в психологической литературе не много определений понятия «жизненное предназначение» и «представления о жизненном предназначении», на наш взгляд, во многом определяет его выбор относительно предпочитаемого стиля поведения и желаемого образа будущего. Можно предположить также, что, определив для себя свое жизненное предназначение, и реализуя его в своем поведении, человек закладывает тот или иной психологический фундамент в конструкцию благополучия своей жизни. Попробуем проследить, как это происходит.

Будущее - доминанта современной культуры. Сейчас, как никогда в истории человечества, существует необходимость понимания того, что без глубоко продуманного, ответственного отношения к будущему - не только ближайшему, но и достаточно отдаленному - человек не может рассчитывать на дальнейший прогресс во всех сферах общественной и индивидуальной жизнедеятельности. [33, с. 85-89]

 В зарубежной психологии проблемой жизненного предназначения занимались многие авторы, являющиеся представителями различных школ и направлений, такие как А. Адлер,  Э. Берн,  Ш. Бюлер, Ж. Пиаже, Э. Фромм, К. Юнг; в отечественной психологии  Б. Г. Ананьев, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн, В.И. Ковалев.

Различные подходы к изучению жизненного предназначения представлены в работах: К. А. Абульхановой-Славской,  Р. А. Ахмерова,  Е. И. Головахи, А. А. Кроника,др. Данная тема составляет часть более широкой психологической проблемы психологического времени и жизненного пути.

Для того, что бы понять какое место жизненное предназначение занимает на жизненном пути личности, рассмотрим понятия жизненный путь, жизненное предназначение и жизненная перспектива.  Жизненный путь - это индивидуальный опыт, представление об окружающей действительности, о себе, структурные элементы субъективной картины мира, которые, являясь обобщенными образами действительности, имеют особенные, характерные для каждого человека черты, обусловленные, его социальным статусом, особенностями его личности, жизненного опыта и системой ценностных ориентации, способностью прогнозировать будущее.   [28 с. 156-172]

 Со способностью к прогнозированию будущего связана способность к представлению о жизненной перспективе. Слово перспектива употребляется в трех основных значениях, имеющих общий источник - латинское слово "perspicio" (ясно вижу): система изображения предметного мира на плоскости в соответствии со зрительным восприятием предметов человеком; вид вдаль; планы, виды на будущее. [47, с. 1004] Первые два значения связаны с особенностями отражения предметного мира, непосредственно включенного в поле зрительного восприятия человека. Они используются для характеристики восприятия пространства. В последнем значении понятие перспективы очерчивает ту область отражения человеком мира, которая связана с восприятием и осознанием времени как пространства развития и самореализации. В качестве   основных   параметров  жизненной перспективы  рассматриваются   продолжительность,   реалистичность,   оптимистичность,   согласованность   перспективы.   Продолжительность характеризует хронологический "размах" событий   будущего,   она   свидетельствует   о   том,   насколько далеко способен человек заглядывать в будущее.[60] Как показывают   исследования,   увеличение   продолжительности будущей временной перспективы положительно связано с повышением жизненной удовлетворенности и улучшением состояния здоровья человека. Реалистичность   перспективы - это   способность   личности - разделять в представлениях о будущем реальность и фантазию, - концентрировать усилия на том, что имеет реальные основания для реализации в будущем. Оптимистичность   перспективы   определяется   соотношением   положительных  и  отрицательных прогнозов относительно своего будущего, а также степенью уверенности в том, что ожидаемые события произойдут в намеченные сроки. Несогласованность   перспективы    связана    с    низкой    субъективной    актуальностью событий  жизни,  с переживанием  времени как чрезмерно растянутого. [22, с. 265-277]

  Дифференцированность  будущей  временной  перспективы характеризует степень   расчлененности   будущего   на   последовательные этапы. [37,с. 6-9]

 Нет более эффективного психологического пути воздействия на эти личностные качества, чем изменение отношения человека к будущему, формирование и коррекция будущей перспективы, т.к. уровень развития будущей временной перспективы, критерием которого выступают ее продолжительность, оптимистичность и реализм, степень дифференцированности и согласованности, связан с уровнем психического и социального развития личности. [30, с. 99]

Личность не только изменяется на протяжении жизненного пути, в качестве субъекта она выступает как ее организатор. [4, стр., 89] Организация жизни – это способность так связывать и осуществлять дела и ситуации, что бы они подчинились единому замыслу. Люди различаются по степени влияния на ход собственной жизни.

К. А. Абульханова- Славская  предлагает различать психологическую, личностную и жизненную перспективы как три различных явления. [1 стр. 98]    Психологическая перспектива предполагает сознательное мысленное предвидение будущего, его прогнозирование. Эта способность зависит от типов личности. У одних представления о будущем связаны с профессиональным выбором, у других с личностными притязаниями и со своими будущими достижениями, у третьих - с личными устремлениями и потребностями (дружба, любовь, семья). Эти различия обусловлены ценностными ориентациями личности и предпочитаемыми ею сферами жизни. Личностная перспектива - это готовность к будущему в настоящем, установка на трудности в будущем, его неопределенности. Личностная перспектива является показателем зрелости личности, потенциала ее развития, сформировавшейся способности к организации времени. Жизненная перспектива - более емкое и глубокое понятие, включающее совокупность обстоятельств и условий жизни, которые при прочих равных условиях создают личности возможность для оптимального жизненного продвижения. Жизненная перспектива открывается тому, кто сам в настоящем создал систему определенных жизненных отношений, систему опор, которые обладают все возрастающей ценностью. Совокупность этих отношений и есть жизненная позиция, которая целостным образом и определяет будущее личности. Достижение жизненных рубежей способствует и достижению жизненных целей, в известном смысле гарантирует будущее. [39, с. 286-306]

Способность чувственно-деятельного освоения времени индивидом К.А. Абульханова-Славская связывает, прежде всего, с тем, что он предвосхищает, организует события, рассматривая их с точки зрения будущего. Все, чем человек живет в настоящем, все, что сделано им в прошлом, имеет истинную ценность, индивидуальное и общественное значение лишь в связи с будущим, с перспективой развития самого человека и его социального мира. Человек живет в настоящем, но это вовсе не значит, что он живет настоящим, то есть насущными, сиюминутными нуждами, делами, заботами. Достаточно сопоставить различные жизненные позиции – «жить прошлым», «жить настоящим», «жить будущим» - чтобы стало очевидно, что именно последняя имеет тот положительный социально-культурный смысл, который соответствует современной концепции развития личности и общества.

Во времени как «пространстве человеческого развития» именно будущее составляет направляющее и организующее начало, роль которого неизмеримо возрастает в условиях современного социального и научно-технического прогресса. Время требует нового отношения к будущему от каждого человека, отношения, основанного на творческом, конструктивном подходе к организации своей жизни не только в ситуативном, но и в биографическом и историческом масштабах. Жить сегодня - сегодняшним днем, значит, завтра жить - днем вчерашним, настолько быстро и динамично изменяются ныне условия и содержание жизни общества и личности. Знать будущее, уметь созидать его во все более широких масштабах, теснее увязывать с острыми проблемами настоящего - таковы задачи, которые требуют практического решения и научного обоснования.  [35, с.56]

 В социологии, социальной и общей психологии используется ряд понятий, отражающих различные аспекты отношения к будущему: цели, планы, ориентации, перспективы, предназначения. Эти понятия во многом близки по содержанию и нередко используются в одном контексте для характеристики совокупности представлений человека об основных линиях и ориентирах его дальнейшего жизненного предназначения. Однако за содержательным сходством понятий жизненные перспективы и жизненное предназначение стоит не менее существенное различие. Жизненные планы являются средствами осуществления жизненных целей, их конкретизацией в хронологическом и содержательном аспектах, они определяют порядок действий, необходимых для реализации жизненных целей как основных ориентиров жизненного пути в будущем. [49, с. 199]

С помощью этих понятий будущее может быть рассмотрено как относительно упорядоченная во времени совокупность событий, приводящих к достижению идеальных результатов, являющихся на данном этапе жизненного пути основными ориентирами деятельности человека. [44, с. 456]

Планируя свое будущее, намечая конкретные события - планы и цели, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей, представленной в его сознании. Ориентируясь в широком спектре социальных ценностей, индивид выбирает те из них, которые наиболее тесно увязаны с его доминирующими потребностями. Предметы этих потребностей, будучи осознанными личностью, становятся ее ведущими жизненными ценностями. Избирательная направленность на эти ценности отражается в иерархии ценностных ориентации личности. Ценностные ориентации не имеют той определенности, которая присуща сформированным на должном уровне целям и планам. Благодаря этому они выполняют более гибкую регулятивную функцию. Их предмет - определенная сфера жизнедеятельности, линия поведения, рассчитанная на период времени, который заранее трудно установить для непосредственной реализации ожиданий, соответствующих сложившейся иерархии ценностей.

Если жизненные цели и планы не реализуются, наличие ценностных регуляторов обеспечивает устойчивость личности в момент "кризиса нереализованности". Если же намеченные цели достигнуты и утрачивают побудительную силу, ценностные ориентации стимулируют к постановке новых, целей. Ценностные ориентации, цели и планы являются последовательными ступенями субъективной регуляции жизнедеятельности человека. Ориентации определяют порядок предпочтения тех или иных сфер деятельности, направлений жизненного пути, на которых человек предполагает сконцентрировать свои силы и энергию. Постановка целей предполагает знание не только направления деятельности, но и ее идеального результата, которому соответствует определенное событие жизненного пути, отделяющее зону обозримого будущего в данной сфере жизнедеятельности от будущего, которое еще не освоено человеком. Следовательно, важнейшей предпосылкой успешной самореализации человека в будущем является согласованная, непротиворечивая система ценностных ориентации, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных целей и планов.

Для решения поставленных задач в дипломной работе необходимо использовать понятие, которое может выполнить интегративную функцию, характеризуя основные содержательные и структурные моменты, связанные с представлением человека о своем будущем. На наш взгляд, наиболее удачным в данном случае является   понятие   "жизненное  предназначение", которое еще сравнительно редко используется  в научной литературе.

К. К. Платоновым предложено определение жизненного предназначения, которое рассматривается им как "образ желанной и  осознаваемой  как возможной своей будущей   жизни   при   условии   достижения   определенных целей". Это  определение правильно  отражает  сущность   жизненной перспективы как системы представлений человека о возможном будущем.  Жизненное предназначение следует рассматривать как целостную картину  будущего  в сложной противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых  событий,  с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл своей жизни. Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненного предназначения,   без   которого  она  утрачивает   свою   основную функцию – регулятивную. Различные подходы к изучению жизненного предназначения представлены в работах К. А. Абульхановой-Славской,  Е. И. Головахи, А. А. Кроника, К. Левина, Ж. Нюттена и др. Данная проблема составляет часть более широкой психологической проблемы психологического времени и жизненного пути.  Жизненное   предназначение - не раз  и  навсегда  выработанная   стратегия.   Каждому   качественно   новому этапу жизненного   пути  должно  соответствовать  специфическое содержание предназначения, в которой одни компоненты сохраняют преемственность, а другие - отражают реальные изменения в окружающем мире и в самом человеке. По разным линиям жизни критические моменты возникают в разное время, но есть такие периоды жизни, в которых эти моменты концентрируются, пересекаются, порождая целый комплекс жизненных проблем, требующих формирования и перестройки жизненного предназначения. [11, с. 45] Таким образом, на основании теоретического анализа литературы по проблеме жизненного предназначения, можно выделить  основные структурные компоненты представлений о жизненном предназначении:

  •         ценностно-смысловой компонент рассматривается как совокупность ценностных ориентаций подростков, а также наиболее значимых для них событий, имеющих отношение к различным жизненным сферам и лежащих в основе построения планов на будущее:
  •         эмоциональный компонент отражает особенности эмоционального отношения к событиям будущего,
  •         когнитивный компонент понимается как совокупность насыщенности межсобытийными связями прошлого, настоящего и будущего периодов жизни, глубины планирования жизненной перспективы, а также динамики продуктивности жизни в целом, т.е. насыщенности событиями различных периодов жизни,
  •         поведенческий компонент рассматривается как совокупность тенденций к реализации определенных форм поведения,

В нашей работе, мы рассматриваем следующие компоненты жизненного предназначения, предложенные О.И. Мотковым:

  1.          направленность,
  2.          вера в осуществимость,
  3.          осознанность,
  4.          преобладание жизненных ориентаций,
  5.          наличие плана действий,
  6.          вербальное выражение [32, с. 8-9]

Все люди находятся на разных уровнях интеллектуального, духовного развития. Один человек может знать и быть убежденным в своем предназначении, а второй отрицать и даже критиковать такую категорию, как «жизненное предназначение». Сама мысль, что есть какой-то оптимальный предначертанный путь, по которому лучше выстраивать свою жизнь, наводит, иногда, ужас на людей, страшащихся всего, что может ограничить их свободу. Отрицает, обычно существование жизненного предназначения молодежь. Именно в подростковом возрасте необходимо сформировать представление о жизненном предназначении, что бы подростки имели представление о возможном будущем, о способах решения проблем, о правильном планировании и организации своей учебы и работы. Актуальным проблема формирования представлений о жизненном предназначении становится в сложившейся современной социально – экономической ситуации в нашей стране, когда отсутствует ясный образ социального будущего, не ясны перспективы развития страны и общества в целом, неустойчивость нормативно – ценностной системы в обществе не позволяет современному подростку делать сколь – нибудь точный прогноз своего будущего, отсутствуют цели, планы, вера в осуществимость своего предназначения. 

 

  1.          Изучение девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии

 

 

Как отечественные (А.В. Петровский, Ю.М. Орлов,  М.Ю. Кондратьев, А.Е. Личко, М.И. Еникеев, В.Г. Степанов),  так и зарубежные (М. Мид, Ж. Пиаже) исследователи считают подростковый возраст периодом противоречии, притязаний на взрослость, стремления к социальному и личностному самоопределению. Подросток, с одной стороны, не может отказаться от своих притязаний, но с другой стороны не может видеть своих слабостей и ограничений, которые нередко маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении. [18, с. 45]  Стремление подростка к приключениям, признанию, испытанию границ дозволенного, рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение, с точки зрения самого подростка могут считаться «нормальными ситуациями», отражая поисковую активность подростка, стремление к расширению границ индивидуального опыта. Таким образом, нарушения в поведении могут быть итогом протекания кризиса подросткового возраста – кризиса идентичности. (И.С. Кон,  А.В. Мудрик, 1976)

Проблема девиантного поведения – это проблема общества в целом, а не только семьи и школы. От ее разрешения зависит нравственное и духовное развитие общества.

Девиантным считается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. [5, с. 48] Девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. [19, с.4]  Отклоняющееся поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормой психического здоровья, права, культуры и морали. [21,с. 43]

Отклоняющееся поведение подразделяется на две большие категории: во- первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно, правовые.

Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска, потому что:

1. сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогармональных процессов и кончая перестройкой «Я-концепции»,

2. противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля – детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушания взрослым уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль еще не сложились и не окрепли,

3. ограниченность и неопределенность социального положения юношества.

Все эти особенности находят свое проявление в таких формах поведения, как употребление алкоголя, наркотических средств, агрессивном и противоправном поведении, суицидах.

С.А. Кулаков [24, с.17], отмечает, что большая часть подростков с девиантным поведением, так называемые у специалистов-психотерапевтов «проблемные клиенты», т.е. подростки без медицинских диагнозов, которым свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере - это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере – это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационно-потребностной сфере: блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к референтной группе, в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку и перфекционизм.

Каким бы относительным ни было соотношение нормы и девиантности, принято различать:

- позитивные формы отклоняющегося поведения;

- негативные формы отклоняющегося поведения.

Можно изобразить некоторый континуум, т. е. числовую прямую с двумя крайними точками. На одной половине этой прямой будут располагаться негативные действия, поступки и привычки:

- пьянство,

- хулиганство,

- наркомания и т. п.).

На другой половине - позитивная девиантность:

- героизм,

- творческое прозрение,

- сверхинтеллигентность и др.

Кроме того, на отклоняющееся поведение подростков влияют следующие закономерности: отвержение со стороны друзей, учителей, ярлык девианта в школе. (С.А. Бадмаев, 1999) Подросток, стремясь найти уважение и признание собственной независимости начинает принимать участие в различных группах: спортивных, музыкальных, неформальных. У подростка, который выбирает уличную группу, формируются социально – отрицательные интересы, стремление к взрослым формам поведения: ранний сексуальный опыт, применение наркотиков, сигарет,  алкоголя. [56, с.234]

Как известно мнения людей разнообразны и нередко противоположны.

В силу этого критерием оценки поведения не может для нас являться суждение одного даже самого авторитетного человека. Особое место среди концепций девиантности занимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которых является З. Фрейд. Основным источником отклонений в психоанализе считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, ограничениями, исходящими то «Я» и «Сверх – Я». Неофрейдисты природу делинквентности рассматривают наряду с другими формами отклоняющегося поведения – неврозами, различными формами социальной дезадаптации личности, которую отличают чувство повышенной тревожности, агрессивность, комплекс неполноценности. Агрессивную энергию разрушения вызывают врожденные неосознаваемые влечения: У Фрейда  - либидо; у Адлера – стремление к власти; у Хорни – стремление к безопасности.

Гуманистический подход рассматривает отклонения в поведении как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях воспитания. А. Бандура  (А. Бандура 1969, 1970) считает, что агрессия есть результат искаженного процесса социализации, в частности, злоупотреблений родителей наказаниями, жестким отношениям к детям. [16, стр. 187]

Представители бихевиоризма Б. Скиннер, Е. Торндайк  доказывают, что окружающая среда полностью определяет поведение человека: через научение человек овладевает опытом, последствия поведения определяют вероятность его повторения. Следовательно, внешние подкрепления модифицируют поведение и лидера, и девианта. Анализ психологических теорий показывает, что в роли объяснительных принципов девиантного поведения разными авторами и в разное время рассматривались различные факторы. Несмотря на определенную роль биологических факторов в формировании склонности к отклоняющемуся поведению, их воздействие способно в значительной мере корректироваться воздействием целого ряда других факторов. [40, с. 34]

Исследуя девиантное поведение как социальное явление, мы оцениваем, действия с двух позиций:

а) последствий для общества,

б) соответствия ценностям, нормам, реальной практике поведения статистического большинства группы и общества.

Рассмотрим негативные формы девиантного поведения.

Их три группы:

1) преступления;

2) «преступления без жертв»;

3) отклонения, не противоречащие нормам.

1) Убийства, кражи, изнасилования, терроризм и др. - это крайние формы девиантного поведения.

О них отдельный разговор.

2) «Преступления без жертв».

  1.         Этой фразой обозначают такие действия людей, от которых негативные последствия испытывают сами субъекты действия. К названной группе девиантного поведения относятся также пьянство, проституция, сексуальная неразборчивость. Причины анализируемого поведения необходимо искать не только в сфере воспитания, сколь бы важной она ни являлась. [14, с. 67]

 Пьянство - это явление широко распространено в России. Один из исторических корней этого явления находится в особенностях труда зоны рискованного земледелия. Физическое и психологическое напряжение требует разрядки. Для этого устраиваются всевозможные праздники. Но самый простой путь расслабления - алкоголь, норма которого все возрастает по мере привыкания организма. Индустриализация и рост городского населения не уменьшили тягу к спиртным напиткам. Наоборот, алкоголизация резко прогрессировала. Эту проблему исследовали многие российские социологи и психологи на рубеже XIX-XX вв. Большинство склонялось к мнению о компенсаторной функции алкоголя. Напряженный режим труда, неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия быта не позволяли рабочему полноценно восстанавливать силы. В советское время и теперь, несмотря на существенное улучшение условий труда и быта, алкоголизация населения, особенно рабочего класса, продолжала и продолжает прогрессировать. Причина - все в той же компенсаторной функции спиртных напитков. [10, стр., 80]

Наркотики употребляли еще в древности. Однако только в XX в. наркотизации стали подвергаться все регионы мира и все социальные слои. Распространение наркотиков превратилось в самый доходный бизнес.  Биологические и социальные корни наркомании аналогичны пьянству, но последствия еще более разрушительны. Наибольшее распространение наркотики находят в молодежной среде. [17, с. 67] Это связано не только с консервативной привычкой более зрелых поколений продолжать «тянуться к рюмке» в то время, когда имеется широкий выбор иных средств «самозабвения». Именно в молодом возрасте людям в наибольшей степени свойственно взаимное подражание и безотчетная солидарность. [6, с. 78] По сообщению помощника прокурора Б.Д. Дармаевой если за 1995 год было совершено 133 преступления связанных с наркотиками, то за 1997-98 гг. они возросли в два раза, 1997 - 262, 1998 - 277 преступлений.              [9, с. 234]

Проституция процветает, причина и в том, что в условиях рынка есть люди, которым нечего продать кроме себя самого. Они не имеют такого образования и профессии, которые бы обеспечили им сносное существование.

3) Отклонения, не противоречащие общепринятым нормам - это такие формы поведения, которые вписываются в рамки «благопристойного» поведения, но на уровне представлений о должном считаются «вредными», «странными», «бесполезными», «ненормальными».

Это азартные игры, аутизм.

Азартные игры являются формой ухода человека от реальной действительности.

Аутизм затруднение социальных контактов, оторванность от социального окружения, чрезвычайная замкнутость. Такое поведение зачастую связано с проблемами социализации.  Личность вынуждена дистанцироваться от других. В конечном же счете - от окружающей реальности.

Нарцистическое поведение - демонстративное сосредоточение внимания других на себе, на своей персоне. Чтобы привлечь внимание окружающих, «нарцисс» доводит свое поведение до эпатажа (шокирующего впечатления).

Фанатизм -  является слепой приверженностью какой-либо идее, доктрине. Это - следствие односторонности личности. Он чреват непредсказуемыми последствиями. Его носитель может прийти как к большой победе, так и к огромному провалу. Фанатизм не признает инакомыслия. Поэтому он пытается вовлечь «под свои знамена» других. Те, кто не согласен, оказываются в числе противников.

Самоубийство - подробный анализ социальных причин суицида принадлежит Э. Дюркгейму  Он, опираясь на статистику, пытался количественно измерить прогресс счастья общества. Э. Дюркгейм отмечал, что самоубийство есть следствие страданий.  Чем больше людей добровольно уходят из жизни, тем больше в обществе страданий, а следовательно, меньше счастья. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще – отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. По данным А.Е. Личко, только 10% подростков действительно хотят уйти из жизни, в 90% случаев суицидальное поведение – это “крик о помощи”. [23, с. 348-349]

В своей работе мы опираемся на следующие виды отклоняющегося поведения подростков:

  1.         агрессивное поведение – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Враждебная агрессия – главная цель агрессора – причинение страданий и вреда жертве; инструментальная агрессия, 
  2.         аддиктивное поведение – наркотическая или алкогольная зависимость, а также все виды зависимостей (употребление табака, азартные игры, экстремальные виды спорта),
  3.         суицидальное поведение – намеренное лишение себя жизни. Это один из способов выражения гнева, протест против оскорбления,
  4.         беспризорность, побеги из дома – уход из дома – это своеобразная форма протеста или обиды на родителей или учителей. Причинами такого поведения чаще всего являются переживание стойких неудач, конфликты с родителями, педагогами, сверстниками,
  5.         антисоциальное (делинквентное поведение) – драки, вандализм, нецензурные выражения, поведение, нарушающее правовые нормы. [36]

Традиционно проблемы трудновоспитуемости и противоправного поведения ищут, выясняя особенности семейного окружения, работы школы, влияния улицы и неформальных групп. Среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних правонарушителей (психологическая атмосфера в семье, условия школьного обучения, наследственность, физическое развитие) наиболее высоким является фактор самопознания – четкости и реалистичности осознания себя и своего окружения. [42, с. 221]

Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность, слабые связи семья – ребенок, школа – ребенок, способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

  1.          Особенности формирования жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением в ситуации выбора профессии

 

 

В данном параграфе мы остановимся преимущественно на психологи­ческом аспекте феномена жизненного предназначения, в то же время, отмечая, междисциплинарный характер его изучения.

Жизненное   предназначение - не раз  и  навсегда  выработанная   стратегия.   Каждому   качественно   новому этапу жизненного   пути  должно  соответствовать  специфическое содержание перспективы, в которой одни компоненты сохраняют преемственность, а другие - отражают реальные изменения в окружающем мире и в самом человеке. В исследованиях жизненного пути обнаружены факты, свидетельствующие о том, что в жизни каждого человека существуют критические моменты, связанные с изменениями жизненной перспективы; в этих жизненных ситуациях одни люди способны перестраивать свою перспективу, повышая мотивацию достижения, а другие впадают в состояние стресса, характеризующееся чувством опасности и повышенной тревожности. По разным линиям жизни критические моменты возникают в разное время, но есть такие периоды жизни, в которых эти моменты концентрируются, пересекаются, порождая целый комплекс жизненных проблем, требующих формирования и перестройки жизненной перспективы.

Жизненное предназначение в подростковом возрасте связано с профессиональным выбором, так как,  в годы юности,  выпадает, пожалуй, один из наиболее ответственных жизненных выборов - выбор профессионального пути, имеющий кардинальное значение для всей дальнейшей жизни. Причем этот выбор необходимо осуществить еще в период обучения в школе в 15-17 лет, поскольку  подростковый возраст – это не только период полового созревания. Это еще и возраст созревания личности и миросозерцания. [25, с. 89] По гипотезе Д.Б. Эльконина  (1996) об историческом содержании детства, как подростковый, так и юношеский возраст исторически молоды и поэтому не обрели своей культурно-исторической формы и механизмов развития. [45, с. 200]. При этом юноши и девушки должны осознавать, что выбор профессии - это не только предпосылка успешной самореализации в будущей трудовой деятельности, но и одно из важнейших средств обеспечения успеха и в других сферах жизни.

Следует отметить, что к этому периоду жизни личность подходит психологически подготовленной к принятию ответственных жизненных решений, связанных с дальней жизненной перспективой. Если в подростковом возрасте ближайшее жизненное предназначение превалирует над дальним, то, как подчеркивал А.С. Макаренко, оно уже не имеет столь существенного значения в 15-16 лет. [31, с. 75] "Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит" (И.С. Кон, 1978). Эта мысль Кон  подтверждается и рядом психологических исследований, свидетельствующих о том, что с переходом от подросткового к юношескому возрасту увеличивается озабоченность человека своим будущим, расширяются хронологические границы жизненной перспективы, повышаются самооценка личности и ее уверенность в своих силах. [20, с. 65]

Возраст ранней юности (15-17 лет) является именно тем периодом жизни, когда ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, благодаря которой у юношей и девушек развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы; центральным компонентом той социальной ситуации, в которой находятся старшеклассники, является профессиональное самоопределение. [10 , с. 25]

Самым   важным,   неотложным   и   трудным   делом   становится    для старшеклассника выбор профессии. Психологически  устремленный  в  будущее  и склонный даже мысленно  «перепрыгивать»  через  незавершенные  этапы,  юноша внутренне уже  тяготится  школой;  школьная  жизнь  кажется  ему  временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и  подлинной  жизни,  которая одновременно манит и пугает его. [58, с. 67]

Оценивая ситуацию выбора профессии, следует учитывать тот существенный момент, что сам по себе выбор - это решение, затрагивающее лишь ближайшее жизненное предназначение школьника. Оно может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован  отдаленными жизненными целями. [46, c. 111]

 А следовательно, как только этот план реализуется, вновь возникнет ситуация   жизненной   неопределенности,   в   которой   юноша или девушка, избравшие ту или иную профессию, будут находиться   в   положении   человека,   обладающего   весьма сложным и ценным "инструментом", но не представляющим себе, для чего он ему нужен и как с его помощью добиться жизненного успеха. Не случайно наиболее высокая доля неудовлетворенных профессией и предполагающих сменить ее наблюдается среди студентов первых курсов и молодых рабочих с минимальным стажем работы на производстве.

Хорошо известно, что старший школьный возраст сенситивен для формирования ценностных ориентации как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности. [7, с. 63] По мнению большинства психологов, основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. [41, с. 28] Профессиональное самоопределение, выбор профессии и путей достижения этого начинает занимать одно из ведущих мест в структуре самосознания, а учебная деятельность приобретает в результате определенную нацеленность на будущее и обусловливается в значительной степени профессиональной ориентацией. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и в то же время устремленность в будущее. Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной  взрослости  в  подростковом  периоде.  Существенным  показателем социально-психологической зрелости подростка является именно  его  отношение к своему  будущему.  Определенность  планов  многое  изменяет  в  подростке: появляется важнейший стержень личности – определенные цели, задачи,  мотивы. [38, с. 89]

Каждому качественно новому этапу жизненного пути человека должно соответствовать специфическое содержание перспективы, в которой одни компоненты сохраняют преемственность, а другие - отражают реальные изменения в окружающем мире и самом человеке. В жизни каждого человека возникают критические моменты, приводящие к изменениям жизненной перспективы, в таких ситуациях люди могут перестраивать свои представления о будущем, как в сторону повышения мотивации достижения, так и в сторону роста чувства опасности и повышения тревожности. Такие ситуации могут возникать в жизни в разное время, однако есть переломные моменты в жизни, когда человек принимает определяющие его будущую судьбу решения, многие из которых требуют либо формирования, либо перестройки жизненной перспективы. Период юности, совпадающий с окончанием школы, необходимость выбора профессионального пути является одним из первых таких моментов. [34, с. 56] При переходе от подросткового к юношескому возрасту (13-16 лет) резко возрастает озабоченность своим будущим «Я». В этом возрасте формируется тип личности, потребности которого четко дифференцированы во времени, связаны с отдаленным будущим и содержательно согласованы. В это время происходит формирование осознанного отношения человека к своей достаточно отдаленной жизненной перспективе. Именно в эти годы строится фундамент будущей жизни. Наряду с этим происходит реалистичное планирование собственной жизни, заключающееся в адекватном выборе жизненных целей, способов их реализации, осмысления мотивов, стоящих за поставленными целями, соотношении жизненного плана с индивидуальными способностями и возможностями. [50, с.198]

 Основой для возникновения нового качества планирования будущего служит решение ряда задач развития личности в период юности. Это, во-первых, обретение личной тождественности на основе утверждения в собственных ценностных представлениях, независимости в планировании и принятии решений, смены гедонистических мотивов более отдаленными целями. Во-вторых, профессиональное самоопределение - независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. [55, с. 60-67]

В - третьих, развитие готовности личности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности, ответственности. Таким образом, в юношеском возрасте возникает психологическая готовность к планированию будущей перспективы. [53, с. 49]

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла "самоопределением". [7, с. 264]

С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное самоопределение, как отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это время, оно "как системное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка".

А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. [34, с. 215]

 Для подростков с девиантным поведением это особенно значимо. Наибольшее количество детей не умеющих приспособиться к школе, с низкой учебной мотивацией, успеваемостью и плохой дисциплиной, проявляющейся в расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, приходится на подростковый возраст. Так, по данным В.В. Гроховского: если в младших классах девиантное поведение у подростков встречается в 5-8% случаях, то у подростках - в 18-20%. [12, с. 127]

 Подросток с девиантным поведением, еще не ставший на свой путь, находится в постоянном поиске. Он часто при этом меняет сферы деятельности, круг общения. Группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности оказывают большое значение в профессиональном самоопределении подростка. «Контакт общения подростка не менее важен, чем для младенца общение с матерью». [13] Он берется то за одно, то за другое дело или направление. Ему не хватает сил и энергии довести до конца то, в чем он не уверен, его ли это путь. Такой подросток постоянно сомневается, особенно в правильности выбранного направления, своей сферы деятельности. Его энергия рассеивается и распыляется. Благодаря своей воле, своим способностям человек может добиваться значительных результатов, но они не приносят ему глубокого внутреннего удовлетворения и он снова ведет поиск.

Обычно подростков с девиантным поведением называют трудными и выделяют такие их особенности как сложность взаимодействия на уроке, так как такой ребенок постоянно самоутверждается, спорит, настаивает в своей правоте, но при этом не осознает своей ответственности ни за слова, ни за поступки. На них приходится тратить больше времени, чем на обычных подростков, а еще больший труд приходится направлять на преодоление наследственности и влияния семьи. Часто у подростков с девиантным поведением возникают проблемы, которые в силу возраста они не могут решить. Они не могут их осознавать или не видят выхода из сложившейся жизненной ситуации, в которой оказались. При этом подростки с девиантным поведением не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная вовремя помощь может поддержать подростка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение и ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином и полноценной личностью. [29, с. 56]

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить факторы, затрудняющие социализацию, профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением:

  •         дефицит индивидуального общения с близкими взрослыми,
  •         недостаточное включение в разные виды общественно полезной деятельности,
  •         ограничение личного выбора,
  •         невозможность проявлять саморегуляцию и самоконтроль,
  •         скудный выбор образцов для подражания,
  •         выроботка особой нормативности по отношению к «своим»и чужим.

Поэтому работа по формированию жизненного предназначения должна с троится у подростков с девиантным поведением с учетом их особенностей, и быть направлена на формирование психологической готовности к самостоятельной жизни, развитие у них социальной компетентности, активности, принятие на себя ответственности за свое будущее, на трудовой образ жизни вообще.

 Основными этапами по формированию жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением могут быть следующие:

  •         рациональное принятие своего будущего,
  •         построение позитивного образа будущего,
  •         развитие ответственности,
  •         формирование трудовой морали,
  •         формирование самопринятия, самоконтроля,
  •         формирование социальных и профессиональных целей,
  •         построение цепочки действий по достижению ближайшей и конечной целей.

Важнейшей среди задач по формированию жизненного предназначения подростков с девиантным поведением является включение их в разные виды социально одобряемой практической деятельности, невостребованность в их жизни положительных социальных норм, инициативности и ответственности. Способы решения этих задач - проектировать и создавать специальные условия, требующие и дающие возможность ребенку проявить свои лучшие, социально-одобряемые качества. К таким условиям можно отнести:

  •         экскурсии на различные предприятия, где можно видеть профессионализм в действии,
  •         возможность планирования и организации собственного времени,
  •         включение подростков в реальные трудовые дела,

Программа тренинга по формированию жизненного предназначения с подростками с девиантным поведением может включать в себя:

  1.         обучение социально-психологическим навыкам взаимодействия,
  2.         профилактика зависимых состояний, формирование позитивного мышления,
  3.         помощь в создании жизненной стратегии и выборе профессии. [29, с. 34]

Таким образом, на основании выработанных в психологической литературе направлений, которые помогут подросткам сформировать представления о своем жизненном предназначении, нами была составлена программа психологического тренинга, описанная во второй главе нашей работы.

 

Выводы по  I главе

 

 

Жизненное предназначение можно рассматривать как сложное системное образование, включающее в себя как объективные проявления и изменения личности в течение объективного времени жизни, так и субъективные аспекты регуляции жизни самой личностью, такие как способность к рефлексии, осознанию событий собственной жизни, ее ценностей и смыслов и т.д.

В  литературе отсутствует четкое представление о психологической структуре этого феномена или хотя бы о его основных параметрах.

Подростковый и ранний юношеский возраст был и остается начальным и, во многом определяющим для формирования жизненного предназначения как целостного образования с одной стороны, и наиболее уязвимым психологически - с другой. Подростки особенно нуждаются в повышенном внимании по вопросу построения у них адекватного жизненного предназначения. Осознание подростками необходимости планирования жизненного пути предполагает помощь им в составлении жизненных планов, что включает выдвижение этапных целей, разработку путей их достижения и рефлексию смысла поставленных целей.

Каждому качественно новому этапу жизненного пути человека должно соответствовать специфическое содержание предназначения, в которой одни компоненты сохраняют преемственность, а другие - отражают реальные изменения в окружающем мире и самом человеке. В жизни каждого человека возникают критические моменты, приводящие к изменениям жизненного предназначения, в таких ситуациях люди могут перестраивать свои представления о будущем, как в сторону повышения мотивации достижения, так и в сторону роста чувства опасности и повышения тревожности. Именно поэтому возникает необходимость изучения жизненного предназначения именно у девиантных подростков, что бы потом сформировать, либо перестроить их представления о жизненном предназначении. Подростковый возраст характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

Особое внимание необходимо уделить подросткам, имеющим девиантное поведение. Подростки с девиантным поведением не могут осознавать своих проблем или не видят выхода из сложившейся жизненной ситуации, в которой оказались. При этом подростки с девиантным поведением не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная вовремя помощь может поддержать подростка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение и ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином и полноценной личностью.

Выделены основные факторы, затрудняющие социализацию, профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением:

  •         дефицит индивидуального общения с близкими взрослыми,
  •         недостаточное включение в разные виды общественно полезной деятельности,
  •         ограничение личного выбора,
  •         невозможность проявлять саморегуляцию и самоконтроль,
  •         скудный выбор образцов для подражания,
  •         выроботка особой нормативности по отношению к «своим»и чужим.

Поэтому работа по формированию жизненного предназначения должна с троится у подростков с девиантным поведением с учетом их особенностей, и быть направлена на формирование психологической готовности к самостоятельной жизни, развитие у них социальной компетентности, активности, принятие на себя ответственности за свое будущее, на трудовой образ жизни вообще.

 Основными этапами по формированию жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением могут быть следующие:

  •         рациональное принятие своего будущего,
  •         построение позитивного образа будущего,
  •         развитие ответственности,
  •         формирование трудовой морали,
  •         формирование самопринятия, самоконтроля,
  •         формирование социальных и профессиональных целей,
  •         построение цепочки действий по достижению ближайшей и конечной целей.

Важнейшей среди задач по формированию жизненного предназначения подростков с девиантным поведением является включение их в разные виды социально одобряемой практической деятельности, невостребованность в их жизни положительных социальных норм, инициативности и ответственности. Способы решения этих задач - проектировать и создавать специальные условия, требующие и дающие возможность ребенку проявить свои лучшие, социально-одобряемые качества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II Эмпирическое исследование жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением

 

2.1 Методология и методы исследования

Цель эмпирического исследования изучение возможности развития  представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением.

 Задачами эмпирического исследования выступали:

  1.               Сформировать выборку, соответствующую цели.
  2.               Подобрать диагностический инструментарий
  3.               Провести первичную диагностику представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением.
  4.               Составить программу и провести тренинг.
  5.               Провести вторичную диагностику по выявлению динамики представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением.

Методы исследования: в исследовании был использован метод тестирования, активного социально-психологического обучения (тренинг), а так же методы математико-статистической обработки.

Выборка составила 60 человек: 30-подростков с девиантным поведением, 30 - без девиантного поведения - от 15 до 17 лет. Исследование проводилось на базе МОУ МУПК отделение продуктивного обучения Центрального района. Исследование проводилось с сентября 2008 года по январь 2010 года.

Выборка с подростками, имеющих девиантное поведение, была разделена на контрольную и экспериментальную группы. Выборку подростков без девиантного поведения мы не делили на контрольную и экспериментальную.  Описание выборки по социально-демографическим параметрам представлено в таблице 1.

 

 

Таблица 1

Описание социально-демографических характеристик

экспериментальной и контрольной групп выборки подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения

Группа

Общее количество испытуемых

Пол

Средний Возраст

Контрольная (подростки, состоящие на учете)

15

100% (15 чел) м

15 лет

Экспериментальная (подростки состоящие на учете)

15

20% (3чел)-ж; 80%(12чел)-м

 

15 лет

Подростки, без девиантного поведения

30

13% (4чел)-ж;

86% (26чел)-м

15 лет

 

 В эмпирическом исследовании применялись следующие диагностические методики:

1.  Для изучения девиантного поведения подростков использовалась методика А.Н. Орла  «Склонность к отклоняющемуся поведению».

Опросник  состоит из ряда утверждений, которые касаются разных сторон жизни. Шкалы опросника измеряют: предрасположенность испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонность к аддиктивному поведению, склонность к аутоагрессивному поведению, агрессивные тенденции, контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций, реализация делинквентного поведения.

Кроме того, в структуру СОП включена шкала, измеряющая готовность к реализации такого комплексного поведенческого феномена как делинквентное поведение.

Таким образом, методика включает два варианта, содержащие следующие наборы шкал:

1. Шкала склонности к преодолению норм и правил. Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установок испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности, такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

2. Шкала склонности к аддиктивному поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Также эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии "сенсорной жажды", о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов, либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

3. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой №3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

4. Шкала склонности к агрессии и насилию. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средства стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Результаты свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.

Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

5. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций. Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Также это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

При интерпретации результатов варианта опросника, ориентированного на женскую популяцию необходимо учитывать асимметричный характер распределения первичных баллов по данной шкале на женской подвыборке по сравнению с мужской. Девушки-подростки в целом менее склонны контролировать собственные эмоциональные проявления, за исключением тех, кто находится в закрытых специальных учебно-воспитательных учреждениях.

6.Шкала склонности к делинквентному поведению. Название шкалы носит условный характер, так как сформирована из утверждений, дифференцирующих "обычных" подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации делинквентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет "делинквентный потенциал", который лишь при определенных обстоятельствах может реализовываться в поведении подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты свыше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реа­лизации делинквентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Также необходимо учитывать, что содержание и структура делинквентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу делинквентности для женского и мужского вариантов методики.

  1.               Для изучения представлений о жизненном пути подростков была использована проективная методика «Жизненный путь» С. Л. Соломина - показатели результатов выполнения методики можно условно разделить на две большие категории. К первой категории относятся показатели, характеризующие формальные, графические особенности рисунка, описывающие не столько то, что изображено на рисунке, сколько то, как оно изображено:
  •                   положение листа;
  •                   положение рисунка на листе,
  •                   размеры рисунка,
  •                   общая форма рисунка,
  •                   характер линий и нажим,
  •                   наличие штриховки,
  •                   количество деталей,
  •                   наличие надписей.

Содержательные показатели тесно связаны с темой изображения:

  •                   вид на жизненный путь, точка зрения наблюдателя,
  •                   наличие и особенности дороги (длина, перекрестки),
  •                   направление движения,
  •                   препятствия (ямы, стены, спуски и подъемы),
  •                   окружающие предметы (строения, двери, мосты, техника),
  •                   ориентиры, указатели, таблички,
  •                   явления природы (растения, животные),
  •                   наличие и характеристики путника,
  •                   наличие и особенности других людей,
  •                   содержание текста, символов.

Формальные показатели в большей степени связаны с устойчивыми индивидуально – психологическими особенностями, чертами темперамента и характера личности подростка. Содержательные характеристики в большей мере указывают на особенности представлений и отношений человека, конкретное содержание его проблем.

  1.       Для изучения жизненного предназначения подростков была использована методика О. И. Моткова. Методика разработана с целью изучения жизненных ориентаций и особенностей их осуществления в процессе жизнедеятельности.

 В данной методике достаточно высокая степень оптимальности (гармоничности) процесса осуществления жизненных задач  определяется через комплекс характеристик локуса контроля,  осознанности и действенности предназначений, жесткости и широты жизненных ориентаций. Рассматриваются  в первую очередь внутренние факторы, в большей или меньшей степени благоприятствующие  организации успешного процесса самореализации предназначений. Оптимальным считается наличие у испытуемого этих  особенностей  на достаточно высоком уровне. Однако выраженность таких характеристик на близком к максимальному или на максимальном уровне считается уже не оптимальной, а псевдооптимальной, псевдовысокой. Методика в большей степени выявляет, помимо содержания предназначений, факторы, организующие процесс самореализации  жизненных предназначений, а также показатель включенности опрашиваемого в их осуществление. Основные шкалы методики:

  1.               Содержание жизненных предназначений: исполнитель – творец, исполнитель - рутина, творец - творчество; руководитель - подчиненный, поддержка себя-поддержка других.
  2.               Локус контроля (степень управления своей судьбой).
  3.               Осознанность жизненных предназначений.
  4.               Жесткость направленности (однонаправленность, разнонаправленность).
  5.               Вера в осуществимость своего жизненного предназначения.
  6.               Осознанность жизненного предназначения в вербальном плане.

           Благоприятствующими факторами являются: внутренний локус контроля, высокая осознанность ЖП, гибкость - разнонаправленность личности , вера в осуществимость ЖП. Не благоприятствующими - преобладающий  внешний локус контроля, низкая осознанность ЖП,  однонаправленность жизненных ориентаций.

 

2.2  Программа исследования

 

 

Программа эмпирического  исследования включает следующие этапы:

  1.               Проведение первичной диагностики девиантного поведения и представлений о жизненном предназначении у подростков.
  2.               Составление программы тренинга.
  3.               Проведение тренинга.
  4.               Проведение вторичной диагностики девиантного поведения и представлений о жизненном предназначении у подростков.
  5.               Обработка, анализ и интерпретация результатов.

На первом этапе исследования была проведена первичная диагностика при помощи следующих методик:

  1.               диагностика девиантного поведения;
  2.               методика «Жизненный путь»;
  3.               методика «Жизненное предназначение»

 На втором этапе была составлена программа тренинга.

Тренинг предназначен для групповой работы с подростками, имеющими девиантное поведение, и направлен на то, что бы помочь сформировать у них представление о своем жизненном предназначении.

Для решения задач жизненного предназначения и профессионального самоопределения тренинговый цикл включает следующие блоки:

  1.               Я и Я сам,
  2.               Я и другие люди,
  3.               Проекция будущего,
  4.               Мои сильные и слабые стороны,
  5.               Исследование собственных ресурсов для решения проблем,
  6.               Получение обратной связи от группы.

Программа тренинга формирования жизненного предназначения у подростков с девиантным поведением состоит из следующих блоков:

  1.               ценностно – мотивационного (формирование долгосрочной перспективы),
  2.               профориентационного (профессиональное самоопределение, психодиагностика, профориентационный тренинг),
  3.               жизнетворческого (развитие творческого потенциала, коммуникабельности, жизненных целей, формирование ориентации на успех).

Каждое занятие разделено на этапы: разминка, упражнения на групповое сплочение, упражнения на рефлексию и самопринятие, профориентационные упражнения, подведение итогов и анализ домашнего задания.

На третьем этапе был проведен тренинг. Тренинг проводился 2 раза в неделю, продолжительностью 1-1,5 часа.

На четвертом этапе и в контрольной и в экспериментальной группе была проведена вторичная диагностика с применением всех методик первого этапа (см. приложение 3,4,5).

На пятом этапе данные были подвержены первичной и вторичной обработке. Реализация данного этапа представлена в следующем параграфе.

 

2.3 Анализ и интерпретация результатов

 

 

Данные полученные по результатам эмпирического исследования девиантного поведения и представлений о жизненном предназначении у подростков  были подвергнуты первичной и вторичной обработке.

После проведения методики  «Склонность к отклоняющемуся поведению» А. Н. Орла среди подростков, которые состоят на учете (внутришкольном, в комиссии по делам несовершеннолетних или имеют условную судимость) и среди подростков, не состоящих на учетах (см. приложение 3,4).  После составления таблиц, мы посчитали средние показатели по основным шкалам методики «Склонность к отклоняющемуся поведению» (см. таблица 2)

Таблица 2

Таблица средних показателей по методике

 «Склонность к отклоняющемуся поведению»

среди подростков состоящих и не состоящих на учете

Название шкалы

Подростки, состоящие на учете (средний показатель)

 

Подростки, не состоящие на учете (средний показатель)

Отрицание норм и ценностей

57,2

38

Аддиктивное поведение

54,5

40

Аутоагрессивное поведение

56

40,8

Агрессивное поведение

55,6

41,2

Волевой контроль своего поведения

56,2

39,2

Делинквентное поведение

57,2

37

 

Для проверки гипотезы о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга, мы использовали критерий t-Стьюдента для независимых выборок.

Из таблицы  (см. Приложение 9)  видны различия на 1% уровне между девиантными и не девиантными подростками по следующим шкалам методики «Склонность к отклоняющемуся поведению»:

  1.               отрицание норм и ценностей ( p= 0,20)
  2.               аддиктивное поведение (p= 0,8)
  3.               аутоагрессивное поведение (p= 0,145)
  4.               агрессивное поведение (p= 0,88)
  5.               волевой контроль поведения (p= 0,627)
  6.               склонность к делинквентному поведению (p= 0,136)

 Мы сравнили средние показатели по основным шкалам методики «Склонность к отклоняющемуся поведению» среди подростков, состоящих на учете и не состоящих на учете, и получили показатели, которые представлены на рисунке 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1

 

Средние показатели по методике

«Склонность к отклоняющемуся поведению»

 среди подростков, состоящих на учете и не состоящих на учете

 

Из статистических таблиц и рисунка 1  видно, что у подростков, состоящих на различных видах учета, показатели по шкалам: отрицание норм и ценностей, аддиктивное поведение, аутоагрессивное поведение, агрессивное поведение, контроль своего поведения, делинквентное поведение выше, чем у подростков, не состоящих на учете.

Таким образом, у подростков, состоящих на учете, выражена  тенденция к отрицанию норм и ценностей, нонконформистские установки подростков, склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Подростки, состоящие на учете предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, склонны к риску,  выражена в потребности в острых ощущениях,  склонны решать проблемы посредством насилия, выявлены тенденции использовать унижение партнера по общению как средства стабилизации самооценки. Кроме того выявлена слабость волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Также это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

После проведения методики «Жизненный путь», мы разделили показатели результатов выполнения две большие категории. К первой категории относятся показатели, характеризующие формальные, графические особенности рисунка, описывающие не столько то, что изображено на рисунке, сколько то, как оно изображено, и содержательные показатели тесно связаны с темой изображения (см. Приложение 1,2).

  После составления таблицы, мы сделали вывод о том,  что у девиантных подростков в отличие от подростков без девиантного поведения:

  1.               представление о жизненном пути не как о непрерывном процессе, а как о смене статистических фаз и стадий,
  2.               представление о жизненном пути как о чем-то постоянном, в то время как подростки без девиантного поведения представляют жизненный путь как изменчивый, т.е. девиантные подростки не учитывают влияние обстоятельств и интересов на свое будущее,
  3.               большинство подростков устремлены в прошлое,
  4.               отсутствует изображение путника - вытеснение представлений о себе, игнорирование своей личности, потребностей и возможностей, обесценивание себя,
  5.               отсутствие предварительного плана на будущее, возникают затруднения в определении ресурсов, отсутствует представление о достижении целей, о своих способностях,
  6.               по формальным показателям – высокий мышечный тонус, напряжение, небрежность в выполнении, недостаток сил, слабая заинтересованность,
  7.               отсутствие интересов, наиболее привлекательных видов деятельности.

Условно получаются три больших периода – прошлое, настоящее и будущее. Самым общим результатом работы, предполагаемым и, тем не менее неожиданным, оказалось то, что различия между подростками с девиантным поведением и без девиантного поведения действительно существуют. Но они относятся не только к способности планировать события своей жизни, как это предполагалось. Среди обеих выборок были жизненные перспективы пустые и насыщенные, краткие и с подробными описаниями.

Что касается различий, то подростки без девиантного поведения оказались более реалистичными, их жизненные перспективы наполнены большим личным смыслом, они описывают события своей жизни, отличающейся от жизни подростков с девиантым поведением. У подростков с девиантым поведением изображено только прошлое, в то время как у подростков без девиантного поведения – настоящее и будущее. Подростки и с девиантым поведением и без девиантного поведения не идеализируют ни свое прошлое, ни будущее, так же.

Общей чертой для подростков без девиантного поведения было особое внимание к своему ближайшему будущему, которое связано с окончанием школы и поступлением в институт, связывают события своей жизни в будущем с различными социальными институтами (школа – вуз – семья – работа – пенсия).

Таким образом,  основным выводом на данном этапе исследования является то, что существуют различия между представлениями о своих жизненных перспективах у подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения и эти различия носят содержательный характер (различается не сама способность планировать, а характер ожидаемых событий).

В рисунке 2 представлены содержательные показатели по методике «Жизненный путь» у подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения.

 

 

 

 

Рисунок 2

Содержательные показатели подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения

 

Далее мы изучили представление о  жизненном предназначении у  подростков с девиантным поведением и подростков без девиантного поведения при помощи методики  О.И. Моткова.  Методика разработана с целью изучения жизненных ориентаций и особенностей их осуществления в процессе жизнедеятельности. На рисунке 3 представлены различия по шкалам: преобладание жизненных ориентаций, локус контроля, осознанность, жесткость направленности, вера в осуществимость, план и вербальное выражение у подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения.

 

 

 

 

 

Рисунок 3

 Различия между шкалами по методике «Жизненное предназначение» у подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения.

 

Для проверки гипотезы о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга, мы использовали критерий t-Стьюдента для независимых выборок.

Из таблицы  (см. Приложение 6)  видны различия на 1% уровне между девиантными и не девиантными подростками по следующим шкалам:

  1.               преобладание жизненных ориентаций (р=0,0)
  2.               жесткость направленности (р=0,27)
  3.               вера в осуществимость (р=0,0)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у подростков с девиантным поведением жесткость направленности - однонаправленность, т.е., такие подростки считают, что каждому человеку в жизни дано только одно предназначение, только один путь решения проблем и выхода из сложных ситуаций; среди подростков без девиантного поведения только встречается однонаправленность, однако большинство считают, что человек в течение жизни выполняет несколько больших жизненных задач и у каждой проблемы существует несколько путей решения. Подростки с девиантным поведением в отличие от подростков без девиантного поведения не определились со своими целями и задачами на будущее, их будущая профессиональная деятельность оказывается не достаточно ясной, включая пути, которыми она достигается. У  подростков с девиантным поведением низкая вера в осуществимость своих жизненных планов.

После того как мы выявили основные различия в представлениях о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения,  нами был проведен тренинг на формирование представлений о жизненных предназначениях у подростков с девиантным поведением (программа тренинга в приложении 11).  Подростки с девиантным поведением были разделены на две группы: экспериментальную (15 человек) - которые участвовали в тренинге и контрольная (15 человек) - участия в тренинге не принимали.

Из рисунка 4  можно увидеть различия между шкалами по методике «Жизненное предназначение» у подростков с девиантным поведением в контрольной и экспериментальной группах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 4

Динамика различий между шкалами по методике  «Жизненное предназначение» у подростков с девиантным поведением

в контрольной и экспериментальной группах.

Для проверки гипотезы о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга, мы использовали критерий t-Стьюдента для независимых выборок.

Из приложения 7  (см. Приложение 7)  видны различия на 1% уровне между девиантными подростками в контрольной и экспериментальной группе:

  1.               преобладание жизненных ориентаций (р=0,0)
  2.               наличие плана (р=0,049)

Можно сделать вывод о том, что подростки с девиантным поведением в контрольной группе, на которой тренинг не проводился, так и не определились с целями и задачами на будущее, в то время как подростки из экспериментальной группы уже имеют представление, чем бы хотели заниматься в будущем. Так у подростков из контрольной группы имеется план осуществления своих жизненных целей.

Далее мы сравнили экспериментальную группу подростков с девиантным поведением и подростков без девиантного поведения. На рисунке 5 видны различия между шкалами по методике «Жизненное предназначение» у подростков с девиантным поведением в экспериментальной и контрольной группе  и подростков без девиантного поведения.

Рисунок 5

Различия между шкалами

по методике «Жизненное предназначение»

у подростков с девиантным поведением в контрольной и  экспериментальной группе,  и подростков, не имеющих девиантное поведение

Для проверки гипотезы о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга, мы использовали критерий t-Стьюдента.

Из приложения 8 (см. Приложение 8)  видны различия на 1% уровне между девиантными подростками в  экспериментальной группе и подростками, не имеющими девиантное поведение:

  1.               преобладание жизненных ориентаций (р=0,0)
  2.       вера в осуществимость (р=0,043)

Не смотря на то, что у подростков с девиантным поведением показатели в экспериментальной группе по шкале преобладание жизненных ориентаций больше, чем у девиантных подростков в контрольной группе, но все же они не такие высокие как у подростков без девиантного поведения. Так же вера в осуществимость ниже у подростков с девиантным поведением из экспериментальной группы.

Далее, после проведения тренинга, мы решили посмотреть, как проведенный нами тренинг на формирование представлений о жизненном предназначении мог повлиять на склонность к отклоняющемуся поведению.  Мы сравнили контрольную и экспериментальную группы  подростков с девиантным поведением для выявления различий по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению», составили таблицу 3 со средними показателями по основным шкалам методики

Таблица 3

Средние показатели по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» в контрольной и экспериментальной группе

 после тренинга

Название шкалы

Контрольная группа подростков с девиантным поведением

Экспериментальная группа подростков с девиантным поведением

Отрицание норм и ценностей

62

48,5

Аддиктивное поведение

57,4

43,2

Аутоагрессивное поведение

56,6

40

Агрессивное поведение

54,8

45,3

Волевой контроль своего поведения

42,8

41

Делинквентное поведение

56

40,7

 

 Для проверки гипотезы о том, что выборки, отличаются друг от друга, мы использовали критерий U-Манна-Уитни, так как сравнивались две выборки, в каждой из которых было по 15 человек. [15] После подсчета результатов в контрольной и экспериментальной выборке видны различия по следующим шкалам на 1% уровне (см. Приложение 10):

  1.               отрицание норм и ценносте (р=0,001)
  2.               аддиктивное поведение (р=0,001)
  3.               аутоагрессивное поведение (р=0,000)
  4.               агрессивное поведение (р=0,002)
  5.               делинквентное поведение (р=0,000)

Из рисунка 6 видна динамика различий между шкалами по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» у подростков с девиантным поведением в экспериментальной и контрольной группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 6

Динамика различий между шкалами по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» у подростков с девиантным поведением

 в экспериментальной и контрольной группе

Статистические различия и рисунок 6 показывают, что при помощи тренинга на формирование представлений о жизненном предназначении, нам удалось снизить в экспериментальной группе подростков с девиантным поведением склонность к отклоняющемуся поведению. У  подростков в экспериментальной группе снизились показатели по шкалам: отрицание норм и ценностей, аддиктивное поведение, аутоагрессивное поведение, агрессивное поведение, контроль своего поведения и склонность к делинквентному поведению.

Далее мы посчитали средние показатели в экспериментальной группе подростков с девиантным поведением до и после проведения тренинга и занесли их в таблицу 4.

 

 

 

Таблица 4

Средние показатели по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» в экспериментальной группе

 до и после тренинга

Название шкалы

Экспериментальная группа до тренинга

Экспериментальная группа после тренинга

Отрицание норм и ценностей

61

48,5

Аддиктивное поведение

55,6

43,2

Аутоагрессивное поведение

57,2

40

Агрессивное поведение

56

45,3

Волевой контроль

56,6

41

Делинквентное поведение

57,2

40,7

Диаграмма  7

Динамика различий между шкалами по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» у подростков с девиантным поведением в экспериментальной группе

 до и после тренинга

Из рисунка 7 видно, что после проведения тренинга у подростков, состоящих на учете средние показатели по шкалам отрицание норм и ценностей, аддиктивное поведение, аутоагрессивное поведение, агрессивное поведение, контроль поведения, делинквентное поведение снизились. Снизилась тенденция к уходу от реальности по средствам изменения своего психического состояния, повысилась ценность собственной жизни и снизилась склонность к риску, снизилась склонность к агрессии и насилию, повысился волевой контроль своих поведенческих реакций и чувственных влечений.

 

Выводы по  II главе

 

Таким образом, в ходе проведенного эмпирического исследования было выявлено, что у подростков, состоящих на учете, выражена  тенденция к отрицанию норм и ценностей, нонконформистские установки подростков, склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Подростки, состоящие на учете предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, склонны к риску, выражена потребности в острых ощущениях,  склонны решать проблемы посредством насилия, выявлены тенденции использовать унижение партнера по общению как средства стабилизации самооценки. Кроме того выявлена слабость волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Также это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

У подростков с девиантным поведением жесткость направленности - однонаправленность, т.е., такие подростки считают, что каждому человеку в жизни дано только одно предназначение, только один путь решения проблем и выхода из сложных ситуаций; среди подростков без девиантного поведения только встречается однонаправленность, однако большинство считают, что человек в течение жизни выполняет несколько больших жизненных задач и у каждой проблемы существует несколько путей решения. Подростки с девиантным поведением в отличие от подростков без девиантного поведения не определились со своими целями и задачами на будущее, их будущая профессиональная деятельность оказывается не достаточно ясной, включая пути, которыми она достигается. У  подростков с девиантным поведением низкая вера в осуществимость своих жизненных планов.

После проведения тренинга на формирование представлений о жизненном предназначении подростки с девиантным поведением в контрольной группе, на которой тренинг не проводился, так и не определились с целями и задачами на будущее, в то время как подростки из экспериментальной группы уже имеют представление, чем бы хотели заниматься в будущем. Так у подростков из контрольной группы имеется план осуществления своих жизненных целей.

При помощи тренинга на формирование представлений о жизненном предназначении, нам удалось снизить в экспериментальной группе подростков с девиантным поведением склонность к отклоняющемуся поведению.

С помощью тренинга нам удалось сформировать у подростков с девиантным поведением в экспериментальной группе жизненные ориентации, помочь с выбором своего жизненного предназначения, выбором профессии, сформировать наличие плана на будущее. По средствам тренинга нам удалось  скорректировать отношение девиантных подростков к своему жизненному предназначению, сформировали   в структуре личности подростка комплекс взаимосвязанных по механизму положительной обратной связи позитивных качеств, которые блокируют и трансформируют в условиях измененных социальных отношений прежнее девиантное поведение. Но, не смотря на это, у подростков без девиантного поведения по сравнению с экспериментальной группой подростков с девиантным поведением показатель преобладаний жизненных предназначений и вера в осуществимость выше, это можно объяснить необходимостью проведения более длительного и комплексного тренинга.

Таким образом, сущность процесса формирования жизненного предназначения  подростков с девиантным поведением заключается в накоплении качеств и свойств, необходимых для конструирования собственного жизненного пути.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В дипломной работе  показано, что жизненное предназначение можно рассматривать как сложное системное образование, включающее в себя как объективные проявления и изменения личности в течение объективного времени жизни, так и субъективные аспекты регуляции жизни самой личностью, такие как способность к рефлексии, осознанию событий собственной жизни, ее ценностей и смыслов и т.д. Подводя итоги психологических исследований, выполненных по проблеме жизненного предназначения  личности в отечественной и зарубежной психологии, в работе отмечается, что само это понятие достаточно расплывчато и интерпретируется различными авторами по-разному. Также в литературе отсутствует четкое представление о психологической структуре этого феномена или хотя бы о его основных параметрах.

Подростковый и ранний юношеский возраст был и остается начальным и, во многом определяющим для формирования жизненного предназначения как целостного образования с одной стороны, и наиболее уязвимым психологически - с другой. В связи с этим подростки особенно нуждаются в повышенном внимании по вопросу построения у них адекватного жизненного предназначения. Осознание подростками необходимости планирования жизненного пути предполагает помощь им в составлении жизненных планов, что включает выдвижение этапных целей, разработку путей их достижения и рефлексию смысла поставленных целей.

Подростки с девиантным поведением не могут осознавать своих проблем или не видят выхода из сложившейся жизненной ситуации, в которой оказались. При этом подростки с девиантным поведением не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная вовремя помощь может поддержать подростка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение и ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином и полноценной личностью.

Работа по формированию жизненного предназначения должна строиться у подростков с девиантным поведением с учетом их особенностей, и быть направлена на формирование психологической готовности к самостоятельной жизни, развитие у них социальной компетентности, активности, принятие на себя ответственности за свое будущее, на трудовой образ жизни вообще.

 Программа тренинга по формированию жизненного предназначения с подростками с девиантным поведением, имеет три направления:

  1.               обучение социально-психологическим навыкам взаимодействия,
  2.               профилактика зависимых состояний, формирование позитивного мышления,
  3.               помощь в создании жизненной стратегии и выборе профессии.

Таким образом, на основании выработанных в психологической литературе направлений, которые помогут подросткам сформировать представления о своем жизненном предназначении, нами была составлена программа психологического тренинга для формирования представлений о жизненном предназначении у подростков с девиантным поведением.

Для подтверждения гипотезы о том, что представления о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения различаются по  ряду параметров и что представления о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением подлежат формированию посредством тренинга, мы провели эмпирическое исследование.

На первом этапе исследования было выявлено, что у подростков, состоящих на учете выражена  тенденция к отрицанию норм и ценностей, нонконформистские установки подростков, склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Подростки, состоящие на учете предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, склонны к риску, выражена потребности в острых ощущениях,  склонны решать проблемы посредством насилия, выявлены тенденции использовать унижение партнера по общению как средства стабилизации самооценки. Кроме того выявлена слабость волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Также это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

У подростков с девиантным поведением жесткость направленности - однонаправленность, т.е., такие подростки считают, что каждому человеку в жизни дано только одно предназначение, только один путь решения проблем и выхода из сложных ситуаций; среди подростков без девиантного поведения только встречается однонаправленность, однако большинство считают, что человек в течение жизни выполняет несколько больших жизненных задач и у каждой проблемы существует несколько путей решения. Подростки с девиантным поведением в отличие от подростков без девиантного поведения не определились со своими целями и задачами на будущее, их будущая профессиональная деятельность оказывается не достаточно ясной, включая пути, которыми она достигается. У  подростков с девиантным поведением низкая вера в осуществимость своих жизненных планов.

После проведения тренинга направленного на формирование представлений о жизненном предназанчении, мы сделали вывод о том, что подростки с девиантным поведением в контрольной группе, на которой тренинг не проводился, так и не определились с целями и задачами на будущее, в то время как подростки из экспериментальной группы уже имеют представление, чем бы хотели заниматься в будущем. Так у подростков из контрольной группы имеется план осуществления своих жизненных целей.

Не смотря на то, что у подростков с девиантным поведением показатели в экспериментальной группе по шкале преобладание жизненных ориентаций больше, чем у девиантных подростков в контрольной группе, но все же они не такие высокие как у подростков без девиантного поведения. Так же вера в осуществимость ниже у подростков с девиантным поведением из экспериментальной группы.

При помощи тренинга на формирование представлений о жизненном предназначении, нам удалось снизить в экспериментальной группе подростков с девиантным поведением склонность к отклоняющемуся поведению. У  подростков в экспериментальной группе снизились показатели по шкалам: отрицание норм и ценностей, аддиктивное поведение, аутоагрессивное поведение, агрессивное поведение, контроль своего поведения и склонность к делинквентному поведению.

С помощью тренинга нам удалось сформировать у подростков с девиантным поведением в экспериментальной группе жизненные ориентации, помочь с выбором своего жизненного предназначения, выбором профессии, сформировать наличие плана на будущее. По средствам тренинга нам удалось  скорректировать отношение девиантных подростков к своему жизненному предназначению, сформировали   в структуре личности подростка комплекс взаимосвязанных по механизму положительной обратной связи позитивных качеств, которые блокируют и трансформируют в условиях измененных социальных отношений прежнее девиантное поведение.

Таким образом, сущность процесса формирования жизненного предназначения  подростков с девиантным поведением заключается в накоплении качеств и свойств, необходимых для конструирования собственного жизненного пути. Структура процесса формирования предназначения состоит из уровня долгосрочной перспективы, базирующейся на терминальных ценностях и являющихся фундаментом реализации конкретных программ; уровня планирования достижений среднесрочных и краткосрочных жизненных перспектив; уровня развития жизненной стратегии.  Специфика технологии современной социально-культурной деятельности в процессе формирования жизненного предназначения  личности подростков заключается в создании социально-культурной среды во внеучебной деятельности общеобразовательного учреждения, обеспечивающей уникальные условия для развития потенциала личности, реализующихся в деятельности информационного просветительства и детско-юношеского досуга. Гипотезы нашей дипломной работы том, что представления о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением и без девиантного поведения различаются по  ряду параметров и что представления о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением подлежат формированию посредством тренинга были доказаны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

  1.   Абульханова – Славская К. А., Стратегия жизни. М.: Мысль 1991
  2.   Арбузова Е.Н., Практикум по психологии общения.  Спб.: Питер  2008
  3.   Анн Л., Психологический тренинг с подростками.  Питер.: 2004
  4.   Ананьев Б. Г., Человек как предмет познания. Ленинград.: 1968
  5.   Афанасьев В., Гилинский Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества.  СПб.: 1995
  6.   Березин С.В., Психология ранней наркомании.  Самара.: 1997
  7.   Божович Л. И.,  Личность  и  ее  формирование в детском  возрасте. М.: Педагогика 1968
  8.   Бюлер Ш., «Что такое пубертатный период?»/Фролов Ю. И. Психология подростка. Хрестоматия.  М.: Мысль 1997
  9.   Гаврилова Г.П., Личностные трудности и проблемы подростков Психологическая наука и образование №1, 1999
  10. Гинзбург М. Р., Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. – 1994.-  №3
  11. Головаха Е. И., Кроник А. А., Психологическое время личности.- Киев,1984
  12. Гроховский В.В., Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей и подростков // Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков.: 1980
  13. Дети и насилие материал Всероссийской научно-практической конференции.  СПб.: 2-8 октября 1994
  14. Егоров А.Ю., Расстройства поведения у подростков. Спб.: Речь 2005
  15. Ермолаев О.Ю., Математическая статистика.- М.: Флинта 2006
  16. Дубровина И.В.,  Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: 1987
  17. Клее М., Психология подростка. М.: 1991
  18. Клейбрг Ю.А., Девиантное поведение в вопросах и ответах.  М.: Московский психологический институт 2006
  19. Клейберг Ю.А., Социальный нормы и отклонения.  М.: 1997.
  20. Кон И.С., Психология ранней юности. Книга для учителя.  М.: 2000
  21. Краковский А.П., О подростках. М.: Просвещение 1970
  22. Кроник А. А., Картина продуктивности жизни и ее динамика в самосознании личности. Жизнь как творчество.  Социально-психологический анализ.  Киев.: 1985
  23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: 2004
  24. Кулаков С.А., На приеме у психолога: подросток.  СПб.: 2001
  25. Кулич Г.Г., Вредные привычки: профилактика зависимостей.  М.: Вако 2008
  26. Лидерс А.Г., Психологический тренинг с подростками. М.: 2003
  27. Личко А. Е., Эти трудные дети: записки психиатра.  Л.: 1983
  28. Логинова Н. А., Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии.  М.: 1978
  29. Лукина А.К.,  профориентационная работа с подростками, оказавшимися в сложной жизненной ситуации» //методическое пособие. Красноярск.: 2004
  30. Лукина А.С., Формирование жизненной перспективы у старшеклассников (опыт проведения тренинговой процедуры)/ Психолог в школе - №1,2.:2007
  31. Макаренко А.С., О воспитании. М.: Политиздат 1990
  32. Мотков О.И., Методика "Жизненное предназначение". /Газ. «Школьный  психолог», № 36, 1998,
  33. Немировский В. Г.,  Образ желаемого будущего как фактор формирования   социально-профессиональной   ориентации   подростков // Социол. исслед.  № 2, 1984.
  34. Новиков В. В., Социальные проблемы подготовки молодежи к труду.  М.: Мысль 1984
  35.  Овчарова Р.В., Справочная книга школьного психолога. - М.: Мысль 2006
  36.  Орел А.Н., Методика склонности к отклоняющемуся поведению. Ярославль.: 1999
  37.  Орлов  А.  Б.,  Развитие склонности и "временная перспектива" личности   //  Основные   проблемы   общей,   возрастной   и   педагогической психологии.  М.: НИИ  общей  педагогики  АПН  СССР,   1978
  38.  Орлов  Ю.М.,   Самопознание   и   самовоспитание   характера.   М.:  Просвещение, 1987
  39.  Панина Н.  В.,  Социальный статус и стиль жизни личности // Стиль жизни личности.  Киев.:  1982
  40.  Поверенная О.И. Чепелева Л.М., Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков.- Краснодар, 2006
  41.  Ремшмидт X.,  Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: 1991
  42. Роджерс К. К., науке о личности История зарубежной психологии: тесты. М.: 1986
  43.  Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. М.: 1973
  44. Рубинштейн С.Я., Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике.  М.: 1970
  45. Сапогова Е.Е., Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс 2001
  46. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.:  Просвещение 1982
  47. Советский   энциклопедический   словарь.,  М.: Политиздат   1981
  48.  Сорокин П. А., Человек. Цивилизация. Общество. М.:Политиздат 1987
  49. Сохань Л. В., Жизненная программа и жизненные планы личности // Социалистический образ  жизни. Справочник.  Киев.:  Политиздат Украины 1985.
  50. Титма   М.   X.,   Выбор   профессии   как   социальная   проблема.  М.: Мысль 1975
  51. Хрящева Н.Ю., Психогимнастика в тренинге.  Спб.: 2001
  52. Федосеенко Е.Ф., Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов, родителей.  Сп.:  Речь 2009
  53.  Фельдштейн Д.И., Проблемы возрастной и педагогической психологии М.: Мысль 1995
  54. Фельдштейн Д.И., Психология взросления.  М.: Флинта 1999.
  55. Чудновскнй В. Э., О временном аспекте гармонического развития личности.  М.: НИИ общей педагогики АПН СССР 1980
  56.  Чуфаровский Ю.В., Юридическая психология в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов. М.: 2006
  57.  Шахова И.П., Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления. М.: 1996
  58.          Шибутани Т., Социальная психология. Москва – Ростов-на-Дону.: Феникс 1999
  59. Эриксон Э., Идентичность. Юность и кризис.  М.: Мысль 1996
  60.  Методика «Жизненный путь» Электронный ресурс www.psychology-online.net/docs/papers1.html
  61. www. PolBu.Ru

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Эмпирические показатели по методике «Жизненный путь»

 

Формальные показатели результатов методики

«Жизненный путь»

Подростки с девиантным поведением

Подростки без девиантного поведения

Положение листа

64% горизонтальное положение, что говорит о предрасположенности подростков к защитному реагированию

66% горизонтальное положение, что говорит о предрасположенности подростков к защитному реагированию

Положение рисунка на листе

100% положение рисунка в центре, что говорит об уравновешенном отношении к окружающим

100% положение рисунка в центре, что говорит об уравновешенном отношении к окружающим

Размеры рисунка

64% крупные рисунки, что говорит о преобладании возбуждения над торможением, высокой самооценке, уверенности в себе

100% крупные рисунки, что говорит о преобладании возбуждения над торможением, высокой самооценке, уверенности в себе

Общая форма рисунка

100% замкнутость контура, что говорит о стремлении к защите

100% замкнутость контура, что говорит о стремлении к защите

Сила нажима

78% значительная сила нажима, что говорит о высоком мышечном тонусе и напряжении.

50% значительная сила нажима, что говорит о высоком мышечном тонусе и напряжении.

Постоянство нажима

78% неодинаковый нажим, возможная причина – эмоциональная неустойчивость.

100% - одинаковая сила нажима, что говорит о стабильности и устойчивости.

Неточность соединений

14% - неточность соединений, что о небрежности и нарушении координации движений

Неточности соединений не выявленно

Тщательность, подобранность и количество деталей

50% - незначительное количество деталей, чрезмерная схематичность, что говорит о недостатке сил, нежелании прикладывать усилия.

83% - значительное количество деталей, что говорит о мотивированности, значимости и заинтересованности.

30% наползание друг на друга, что говорит об отсутствии предварительного плана.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Содержательные показатели результатов методики

«Жизненный путь»

Подростки с девиантным поведением

Подростки без девиантного поведения

Вид рисунка

83% - вид рисунка сверху (карта)-затруднения в выборе одного пути из возможных альтернатив

100% - вид рисунка сверху (карта)-затруднения в выборе одного пути из возможных альтернатив

Дорога

42% отсутствует дорога – представление о пути не как о непрерывном процессе, а как о смене статистических фаз и стадий, у 64% подростков, которые изобразили дорогу, дорога прямая – представление о постоянстве жизненного пути, отсутствие представлений о путях выбора альтернатив

83% подростков изобразили длинную, извилистую дорогу – представление о продолжительности жизненного пути, об изменчивости жизненного пути, влиянии настроений и обстоятельств, представление об альтернативных путях развития, исключение одного пути другим.

Окружающие предметы

57% девиантных подростков изобразили различные строения (дома, школы) – представление об укрытиях, 35% изобразили автомобили – представление о средствах ускорения и облегчения движения по жизненному пути.

50% подростков без двиантного поведения изобразили различные строения (дома, школы) – представление об укрытиях.

Другие люди

30% изобразили других людей

10% изобразили других людей

Временная перспектива

50% - возврат в прошлое, 64% определились с целями на будущее, но имеются затруднения в определении ресурсов, отсутствует представление о средствах и способах достижения целей, о своих способностях, которые могут помочь в будущем.

35% изобразили прошлое и настоящее, но отсутствует будущее, что говорит о неопределенности, об отсутствии представлений о путях развития, о целях.

100% изображено будущее, основное движение – вперед, что говорит об отсутствии затруднений в представлении временной перспективы, отсутствует стремление вернуться в прошлое.

Изображение путника

У 71% девиантных подростков отсутствует изображение путника – вытеснение представлений о себе, игнорирование своей личности, потребностей и возможностей, обесценивание себя, те подростки , которые изобразили путника- обозначили его, что говорит о недостаточной уверенности в себе.

У 50% присутствует изображение путника

 

 

 

 

 

 

 

 Приложение 3

Таблица эмпирических показателей по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» у подростков, состоящих на учете

До тренинга

№ исп

Отрицание норм и ценностей

Аддиктивное поведение

Аутоагрессивное

поведение

Агрессивное поведение

Контроль поведения

Делинквентное поведение

1

56

56

55

53

50

53

2

55

56

50

50

51

55

3

60

50

62

50

51

50

4

60

50

55

57

41

55

5

56

63

62

61

51

55

6

64

50

59

51

50

55

7

50

53

59

67

67

73

8

65

59

70

72

72

69

9

64

63

66

56

60

55

10

60

50

59

54

50

56

11

64

63

55

59

59

58

12

65

56

55

50

58

54

13

65

56

40

58

56

58

14

62

50

57

50

59

56

15

62

59

58

52

50

56

16

44

56

64

62

67

65

17

55

39

50

52

52

51

18

55

50

57

50

57

59

19

55

54

37

35

59

50

20

66

53

58

54

50

58

21

50

46

54

57

53

40

22

54

58

53

58

59

56

23

54

50

56

57

51

58

24

54

59

57

62

65

62

25

50

50

55

57

51

55

26

64

56

59

67

62

65

27

50

50

54

50

58

54

28

56

59

57

50

59

56

29

50

66

62

64

59

65

30

50

56

50

54

59

65

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Таблица эмпирических показателей по методике «Склонность к отклоняющемуся  поведению»

у подростков не состоящих на учете

 

№ п/п

Отрицание норм и ценностей

Аддиктивное поведение

Аутоагрессивное поведение

Агрессивное поведение

Контроль пов.

Делинкв.пов.

1

36

45

45

45

34

30

2

35

32

38

42

37

40

3

34

30

40

48

30

46

4

45

45

44

47

37

46

5

36

35

47

40

35

45

6

45

35

38

43

35

34

7

36

37

34

37

46

30

8

30

35

38

37

47

37

9

35

36

48

45

30

29

10

35

35

40

32

30

30

11

30

35

30

42

37

40

12

40

34

30

37

30

45

13

35

36

30

47

48

37

14

50

43

30

45

37

45

15

36

35

47

43

42

37

16

35

39

35

45

40

45

17

35

56

34

45

43

40

18

33

57

50

50

45

30

19

39

39

40

45

35

30

20

38

36

50

38

40

30

21

40

37

54

45

40

35

22

35

46

60

50

37

39

23

36

45

48

30

45

30

24

45

44

40

35

43

50

25

34

40

40

35

47

30

26

38

46

50

50

47

56

27

39

40

35

34

37

30

28

38

40

35

30

45

35

29

30

40

36

34

47

30

30

36

42

40

45

37

30

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

Таблица эмпирических показателей по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» у подростков, состоящих на учете

После проведения тренинга

 

№ п/п

Отрицание норм и ценностей

Аддиктивное поведение

Аутоагрессивное поведение

Агрессивное поведение

Контроль пов.

Делинкв.пов.

1

56

45

45

45

34

30

2

45

32

38

42

37

40

3

34

30

40

48

30

46

4

45

45

34

47

37

46

5

56

55

47

60

65

65

6

45

35

38

43

35

34

7

36

37

34

37

46

30

8

60

65

38

37

47

37

9

65

66

48

65

60

49

10

45

35

40

32

30

30

11

30

35

30

42

37

40

12

40

34

30

37

30

45

13

65

56

60

47

48

37

14

50

43

30

45

37

45

15

56

35

47

53

42

37

16

65

69

75

65

40

45

17

65

56

54

55

43

40

18

63

57

50

50

45

50

19

79

69

70

75

35

70

20

68

56

50

58

40

60

21

70

67

54

45

40

65

22

65

56

60

50

37

69

23

56

45

58

60

45

50

24

45

54

55

50

57

50

25

54

50

53

50

47

50

26

68

56

50

50

47

56

27

59

60

65

65

37

60

28

58

60

50

50

45

65

29

60

50

55

54

47

60

30

56

56

50

45

37

50

 

 

 

Приложение 6

 Статистические различия у девиантных и не девиантных подростков

по методике «Жизненное предназначение» 

 

0-наличие девиантного поведения1-отсутствие

N

Среднее

Стандартное отклонение

Стандартная ошибка среднего

Преобладание Жизненных ориентаций

,00

30

1,133

1,9517

,3563

 

1,00

30

4,433

,5371

,0981

Локус контроля

,00

30

3,6000

1,40443

,25641

 

1,00

30

3,6333

1,56433

,28561

Осознанность

,00

30

2,1333

1,22428

,22352

 

1,00

30

3,9000

1,26899

,23169

Жесткость направленности

,00

30

2,5000

1,22474

,22361

 

1,00

30

4,1667

,87428

,15962

Вера в осуществимость

,00

30

2,7000

1,31700

,24045

 

1,00

30

4,5667

,81720

,14920

Наличие плана

,00

30

2,3000

1,36836

,24983

 

1,00

30

4,1333

1,25212

,22861

Вербальное выражение

,00

30

,0000

,00000(a)

,00000

 

1,00

30

1,0000

,00000(a)

,00000

 

 

 

 

 

Приложение 7

Статистические различия в контрольной и экспериментальной группе девиантных подростков

после проведения тренинга

 

0-эксперимен 1- контрольная

N

Среднее значение

Стандартное отклонение

Стандартная ошибка среднего

Преобладание Жизненных ориентаций

0

15

2,0333

2,31043

,59655

 

1

15

,2333

,90370

,23333

Локус контроля

0

15

3,6000

1,68184

,43425

 

1

15

3,6000

1,12122

,28950

Осознанность

0

15

2,4000

1,24212

,32071

 

1

15

1,8667

1,18723

,30654

Жесткость направленности

0

15

2,4667

1,30201

,33618

 

1

15

2,5333

1,18723

,30654

Вера в осуществимость

0

15

3,0667

1,43759

,37118

 

1

15

2,3333

1,11270

,28730

Наличие плана

0

15

3,0000

1,36277

,35187

 

1

15

1,6000

,98561

,25448

Вербальное выражение

0

15

,0000

,00000(a)

,00000

 

1

15

,0000

,00000(a)

,00000

 

 

 

 

Приложение 8

Статистические различия в экспериментальной группе подростков с девиантным поведением и подростков без девиантного поведения.

 

0-эксперимен 1- контрольная

N

Среднее значение

Стандартное отклонение

Стандартная ошибка среднего

ПРЕОБЛЖО

0

15

2,0333

2,31043

,59655

 

1

15

4,4667

,58146

,15013

ЛОКУС

0

15

3,6000

1,68184

,43425

 

1

15

3,6667

1,49603

,38627

ОСОЗНАН

0

15

2,4000

1,24212

,32071

 

1

15

3,7333

1,22280

,31573

ЖЕСТКОСТ

0

15

2,4667

1,30201

,33618

 

1

15

3,9333

1,09978

,28396

ВЕРА

0

15

3,0667

1,43759

,37118

 

1

15

4,2667

1,03280

,26667

ПЛАН

0

15

3,0000

1,36277

,35187

 

1

15

3,8000

1,37321

,35456

ВЫРАЖЕН

0

15

,0000

,00000(a)

,00000

 

1

15

1,0000

,00000(a)

,00000

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 9

Статистические различия у подростков, имеющих девиантное поведение и не имеющих девиантное поведение по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению»

 

 

Уровень значимости

Уровень значимости

Среднее

Стандартная ошибка

 

 

 

 

 

НОМЕР

1,000

,000

-30,000

2,2730

 

 

,000

-30,000

2,2730

Отрицание норм и ценностей

,020

,000

-20,2000

1,38096

 

 

,000

-20,2000

1,38096

Аддиктивное поведение

,842

,000

-14,7000

1,55202

 

 

,000

-14,7000

1,55202

Аутоагрессивное поведение

,145

,000

-15,3000

1,85002

 

 

,000

-15,3000

1,85002

Агрессивное поведение

,888

,000

-14,2667

1,69378

 

 

,000

-14,2667

1,69378

Волевой контроль

,627

,000

-16,7667

1,59531

 

 

,000

-16,7667

1,59531

Делинквентное поведение

,136

,000

-20,2000

1,78510

 

 

,000

-20,2000

1,78510

 

1-без дев. пов. 2 – с дев. пов.

Всего испытуемых

Среднее значение

Стандартное отклонение

Стандартная ошибка

НОМЕР

1,00

30

15,500

8,8034

1,6073

 

2,00

30

45,500

8,8034

1,6073

Отрицание норм и ценностей

1,00

30

36,9667

4,56738

,83388

 

2,00

30

57,1667

6,02914

1,10077

Аддиктивное поведение

1,00

30

39,8333

6,26475

1,14378

 

2,00

30

54,5333

5,74596

1,04906

Аутоагрессивное поведение

1,00

30

40,8667

7,69117

1,40421

 

2,00

30

56,1667

6,59720

1,20448

Агрессивное поведение

1,00

30

41,3667

6,01426

1,09805

 

2,00

30

55,6333

7,06367

1,28964

Волевой контроль

1,00

30

39,4333

5,74566

1,04901

 

2,00

30

56,2000

6,58316

1,20191

Делинквентное поведение

1,00

30

37,0333

7,42541

1,35569

 

2,00

30

57,2333

6,36089

1,16133

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 10

Статистические различия по методике «Склонность к отклоняющемуся поведению» в контрольной и экспериментальной группах подростков с девиантным поведением после проведения тренинга

 

 

Отрицание норм и ценностей

Аддиктивное поведение

Аутоагрессивное поведение

Агрессивное поведение

Волевой контроль поведения

Делинквентное поведение

Mann-Whitney U

37,500

35,500

11,500

40,500

85,000

22,000

Примерный уровень значимости

,002

,001

,000

,003

,250

,000

Уровень значимости

,001(a)

,001(a)

,000(a)

,002(a)

,267(a)

,000(a)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 11

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИЗНЕННОМ ПРЕДНАЗНАЧЕНИИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Общие положения: тренинг  предназначен, в первую очередь, для групповой работы с подростками, имеющими девиантное поведение, что бы помочь сформировать им представление о своем жизненном предназначении.

 В основе работы лежат следующие предпосылки:

  •              переосмысление своего жизненного предназначения способствует коррекции девиантного поведения у подростков;

Цель работы: через развитие всех компонентов жизненного предназначения – потребностно - мотивационного, эмоционального, ценностно-смыслового, поведенческого и оценочного - способствовать формированию представлений о жизненном предназначении подростков с девиантным поведением.

Задачи:

1. Мотивировать подростков с девиантным поведением на самопознание и исследование собственных чувств.

2. Помочь подросткам с девиантным поведением в овладении способами выражения эмоций, навыками общения со сверстниками.

3. Развитие умения прогнозировать и актуализировать свои жизненные цели.

4. Составление «жизненной программы» на ближайший период времени, планирование участником желаемого жизненного результаты в области трудоустройства.

5. Повысить у игроков готов­ность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы, выделяя и логически связывая основные (ключевые) события собственной жизни.

Теоретической основой для создания программы послужили работы отечественных и зарубежных авторов: методология системного подхода (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин и др.); теория жизненного пути и психологическая концепция исследования личности в качестве субъекта жизни (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, В.И. Ковалёв, Т.Н. Березина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); особенности восприятия времени с позиции причинно-целевой концепции психологического времени (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров и др.); теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.)

Структура программы. Программа состоит 18 занятий (по 1-1.5 часа каждое).

1. Знакомство и первоначальная формулировка проблемы

2. Что я знаю о мире профессий и как правильно выбирать профессию

3. Формирование представлений о собственном характере, темпераменте и интеллектуальных способностей

4. Развитие умения прогнозировать и актуализировать свои жизненный цели

5. Построение адекватной самооценки

6. Развитие способности к эмпатии

7. Завершение работы группы

Занятия с группой проводятся 1-2 раза в неделю.

Участники тренинга. Тренинг рассчитан на подростков, имеющих девиантное поведение, возраст 14-16 лет, число человек в группе - 15.

Помещение и необходимые материалы. Для проведения занятий требуется отдельное помещение с удобными креслами, столом. Также необходимы кассеты с записями музыки, магнитофон, белая и цветная бумага разного формата, краски, фломастеры, кисти.

Структура занятий. Каждое занятие разделено па этапы: разминка, упражнения на групповое сплочение, обучающие упражнения, упражнения на рефлексию и самопринятие, подведение итогов и анализ домашнего задания. Для решения задач жизненного предназначения и профессионального самоопределения тренинговый цикл включает следующие блоки:

  1.               Я и Я сам,
  2.               Я и другие люди,
  3.               Проекция будущего,
  4.               Мои сильные и слабые стороны,
  5.               Исследование собственных ресурсов для решения проблем,
  6.               Получение обратной связи от группы.

Методы работы. В работе используются традиционные методы групповой психологической работы — психогимнастика, упражнения на групповую сплоченность, ролевые игры, групповые дискуссии, диагностические задания.

Оценка эффективности тренига.

Задачи тренинга считаются решенными, если участники отмечают следующие изменения:

- переосмысление себя, своих жизненных целей;

- повышение уверенности в себе;

- повышение уверенности в своих способностях;

- формирование целей и задач на будущее;

- вера в осуществимость своего жизненного предназначения;

- осознанность своего жизненного предназначения;

- формирование потребности в саморазвитии.

Можно дополнить субъективные оценки участников объективными оценками на основании сравнения первоначальных результатов тестирования представлений о жизненном предназначении и соответствующих результатов на момент завершения работы.

День 1.

Цели:

  •              знакомство участников, запоминание имен,
  •              формирование представлений о жизненных перспективах,

Упражнение  «Снежный ком».

Каждый участник называет имя и придумывает эпитет начинающийся на ту же букву, что и его имя. Следующий участник сначала называет имя и прилагательное того участника, который представился перед ним, а затем свои.

Упражнение «Карта жизненного пути».

  1.               Каждый участник формулирует и называет свою жизненную мечту, жизненную цель и выбранную профессию,
  2.               задача участников нарисовать карту жизненного пути, т.е. нарисовать возможные препятствия и помехи на пути к достижению своих целей, а так же способы, с помощью которых эти препятствия могут быть преодолены,
  3.               привязка ко времени: участники называют возможные даты событий, которые ведут к цели,
  4.               каждый участник выделяет 4 основных цели на этот год,
  5.               исходя из составленных целей участники составляют возможные ресурсы- материальные, личностные, временные,
  6.               обсуждение полученных программ.

Упражнение. «Кто я…»

Предлагается закончить предложения:

  •              я словно птичка, потому что…
  •              я превращаюсь в тигра, когда,
  •              я могу быть ветерком, когда….
  •              я прекрасный цветок…
  •              я интересная книжка…
  •              я песенка….
  •              я, чувствую, что я скала…

Упражнение. «Фильм о своей будущей профессии».

Представьте, что вы – режиссер. Какой фильм о своей будущей профессии вы бы сняли? В каком жанре (комедия, мелодрама, боевик). Каких актеров пригласили бы на главные роли? О чем этот фильм? Напишите сценарий этого фильма (20-30мин). В конце каждый должен рассказать о своем фильме: что показалось сложным при составлении сценария, какие чувства возникали при составлении сценария?

День 2.

Цели:

  • разминка, снятие социальной дистанции
  • формирование информационного пространства

Упражнение «Мои права».

В начале занятия говорится о том, что от соблюдения прав зависит уверенность человека в себе. Каждый участник говорит о своих правах. Принятые предложения фиксируются на доске. Далее идет знакомство детей с другими разработанными. Например, у детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут воспользоваться, как механизмом защиты при разрешении конфликтов.  За защитой своих прав мы можем полагаться только на себя. Но для этого надо знать на что имеешь право. (26, с. 67)

Вы имеете право:

  • иногда ставить себя на первое место,
  • просить о помощи и эмоциональной поддержке,
  • иметь свое собственное место,
  • предоставлять людям решать свои собственные проблемы,
  • говорить «нет»,
  • менять свои решения,
  • побыть одному, даже если другим хочется вашего общения,
  • менять свои решения

Вы не обязаны:

  • следовать за толпой,
  • делать приятное неприятным людям,
  • делать больше, чем позволяет время,
  • отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать,
  • мириться с неприятной ситуацией.

Заявляя о своих личных правах нужно помнить: они есть у всех остальных людей. Нужно учиться уважать личные права других так же, как вы хотите, что бы уважали ваши. Проводиться обсуждение.

Упражнение. «Полицейский и заключенный»

Группа делится на 2 команды: полицейский и заключенный. Одна из команд- заключенные-стоят во внутреннем кругу, за их спинами-полицейские. Задача заключенных – договориться с кем-либо из других заключенных о побеге. Побег считается завершенным, если одновременно удалось сбежать не менее чем двум заключенным. Заключенные считаются пойманными, если полицейский успел хлопнуть его по плечам.

 Дискуссия на тему:  «Как выбрать профессию»

Вокруг разнообразный и сложный мир, живя в котором необходимо постоянно искать ответы на возникающие вопросы. О будущем стоит задуматься. Разрабатывая планы профессионального будущего, следует учесть профессиональные интересы и предпочтения, способности к тому или иному виду деятельности, востребованность профессии на рынке труда.  Только тогда можно рассчитывать на удачу.

  1.                                                                 Как правильно выбрать профессию?

Профессия – род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования. Не всякая трудовая деятельность является профессиональной, например, уход за своими родственниками или уборка квартиры. Трудовая деятельность человека может считаться профессиональной, если он имеет специальное образование и его труд является источником дохода.

Профессиональная трудовая деятельность:

  •             профессиональная подготовка: получение специальных знаний, навыков, подтверждаемых документами о профессиональном образовании: дипломы, аттестаты.
  •             источник дохода: профессия – товар на рынке труда

Выбор профессии - одно из самых ответственных решений в жизни человека. Трудовая деятельность определяет положение человека в обществе, приносит доход. Люди, которые удовлетворены своей профессией, чаще всего удовлетворены и жизнью целом.

  1.                                                                 Ошибки при выборе профессии.

Выбор профессии часто происходит без серьезного обдумывания. Во многих случаях полагаются на интуицию или чье – то мнение, увлекаются лишь внешней стороной профессии. Опрос школьников показал, что в порядке большей распространенности следующие мотивы выбора профессии:

  •                    престиж,
  •                    оплата,
  •                    интерес,
  •                    хорошие условия труда,
  •                    соответствие желаниям родителей,
  •                    с друзьями.

При выборе профессиональной деятельности необходимо учитывать интересы и склонности.

Интерес - значимость, проявляющаяся в положительном эмоциональном отношении к чему - либо.

Склонности - постоянная потребность, расположение к чему – либо.

Склонности и интересы можно обозначить словом «ХОЧУ».

 Так же при выборе профессии необходимо учитывать способности – знания, умения и навыки, специальные способности (технические, математические, организаторские). Если при выборе профессии не учитывать свои способности, то в дальнейшем, возможно, предстоит тратить дополнительные усилия для выполнения работы. Способности, важные для выполнения профессиональной деятельности, условно можно выразить словом «МОГУ».

Схема выбора профессии:

  •               ХОЧУ: склонности, интересы, желания
  •               МОГУ: умения, навыки, способности
  •               НАДО: возможность трудоустройства.

Т.о. профессия должна быть: интересна и привлекательна, соответствовать вашим способностям, пользоваться спросом на рынке труда. (51, с. 24)

День 3

Цели:

  •              разминка, снятие социальной дистанции,
  •              развитие способности позитивно принимать мнение о себе со стороны других людей,
  •              формирование установок на выявление позитивных личностных и других качеств, умение представить себя

Упражнение «Символика».

 Каждому из участников необходимо придумать 3 символических атрибута:

  •              псевдоним
  •              именной отличительный знак (нарисован на листке)
  •              девиз (краткий и образный).

В конце необходимо обменяться листочками, обсудить их и попытаться дать каждому личную характеристику. Кроме того, оценить, насколько удачно были выбраны символические атрибуты. По пятибалльной системе поставить оценку каждому участнику, затем подсчитывается суммарный балл и устанавливается,  кто смог лучше выразить себя.

Упражнение «Угадай человека».

Доброволец выходит из комнаты. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадают. Водящий возвращается, ему дается три попытки отгадать, кого загадала группа, ему можно задать три вопроса: с кем или чем ассоциируется данный человек:

  1.               с каким праздником,
  2.               с каким животным или растением,
  3.               с каким предметом или явлением природы.

В обсуждении важно выяснить: насколько трудно было дать определенную характеристику, насколько трудно было отгадать загаданного человека.

 Упражнение «Ассоциации». Водящий выходит за дверь, остальные участники группы загадывают какую-либо профессию. Водящий входит и пытается отгадать эту профессию, задавая вопросы на ассоциации:

  •              какого цвета эта профессия,
  •              на какую погоду похожа эта профессия,
  •              какой запах у этой профессии.

При этом водящий должен загадать заранее заданное число вопросов по кругу.

По кругу необходимо назвать положительные и отрицательные качества на первую букву своего имени. Обсуждение: легко или трудно было найти качества, положительные или отрицательные быстрее приходили на ум.

Упражнение «Мои личные качества».

Дается инструкция: «Ваши учителя жалуются на то, что вы себя плохо ведете и что у вас масса плохих качеств, которые им не очень нравятся. Но мне кажется, что каждый человек вправе сам решать и давать оценку своим качествам. но как бы там ни было, у нас у всех, вероятно есть такие качества, которые нам помогают или, наоборот, мешают жить. Поэтому сейчас предлагаю сыграть в игру «Волшебный базар». Возьмите лист бумаги и вверху большими буквами напишите фломастером «Куплю», ниже разборчиво качества, которые вы хотели бы приобрести. Приколите этот листок булавкой на грудь. теперь возьмите маленькие листочки и на каждом напишите по одному качеству, которое хотели бы продать. Итак, вы на «волшебном базаре». Походите по рынку, присмотритесь к товару, выясните кто чем торгует. Вы можете обменять свой товар на одно, два или три качества. (2, с. 95)

День 4

Цели:

  •              снятие напряжения и скованности,
  •              развитие умения видеть в людях отличительные особенности,
  •              расширить у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.

Разминка.

Участники становятся в одну шеренгу, повернувшись лицом в одну сторону.  Тренер считает и на каждый счет участники должны прыгнуть, повернувшись при этом на 90 градусов. Задача – всем повернуться лицом в одну сторону. Вопросы: «Что помогало группе, что мешало группе».

Упражнение «Какой я».

Каждому участнику прикрепляется лист бумаги на спину, в углу листа рисуется значок: если он хочет узнать о своих недостатках, то ставит крестик, если о достоинствах, то солнышко. Нужно подойти к товарищам на выбор: они напишут на листе ответы на вопросы - какой это человек во взаимоотношениях с другими. Какой у него характер, умеет ли он добиваться поставленных целей. Участники высказываются: насколько трудно было принимать мнение других и давать свою оценку характеру товарища (3, с. 58).

Упражнение «Профессия на букву».

Процедура упражнения:

  •               «Сейчас будет названа какая – то буква. Наша задача показать, что мы знаем немало профессий, начинающихся с этой буквы, т.е., показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву»
  •               участники по очереди называют профессии, если называется совершенно непонятная профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессию и суметь ответить на уточняющие вопросы. Желательно больше 5-7 букв не предлагать. При проведении игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы.

Упражнение «Чудо мастер».

 Ведущий раздает листки, на которых описано 15 чудо-мастеров, участники работают самостоятельно и выбирают 5 чудо – мастеров, чьи способности он хотел бы получить, затем участники объединяются в группы, задача каждой группы выбрать 5 наиболее нужных мастеров, которые необходимы всем (51, с. 79). После этого начинается рефлексия:

  1.               почему и зачем мне нужен именно этот мастер,
  2.               к каким чудесам мы стремимся,
  3.               каким чудо-мастером я могу быть для других,
  4.               какие настоящие профессии выполняют функции чудо-мастеров?

Примерный список профессий чудо-мастеров:

  1.               знаменитый хирург, делающий пластические операции,
  2.               специалист гарантирует замедление старости и жизнь до 200 лет,
  3.               специалист гарантирует, что вы никогда не будите иметь неприятности с властями,
  4.               разовьет ваши способности и интеллект, вы будите решать самые трудные задачи,
  5.               гадалка - вы получите все ответы о своем будущем,
  6.               марья-искусница - сошьет вам любую одежду по вашему вкусу,
  7.               банкир – сделает так, что вы никогда не будите нуждаться в деньгах.

День 5

Цели:

  •              формирование теоретических представлений о характере и темпераменте,
  •              изучение собственного темперамента.

Способности человека делятся на:

  •                 общие (широкий круг знаний), к ним относятся трудолюбие, внимательность, целеустремленность,
  •                 специальные (память, внимание, черты характера).

Проведение теста Айзенка на определение типа темперамента. Обработка результатов.

 Каждый тип характера подходит для одних дел и профессий и меньше для других. Меланхолики – это часто люди искусства, зато из них получаются плохие водители. Холерики – великолепные летчики-испытатели, но они плохие счетные работники. Флегматики напротив прекрасные бухгалтера, но как правило профессии творческие им не свойственны. Сангвиники хорошие саперы, водители, инженеры. Темперамент дается человеку на всю жизнь, его не переделаешь

День 6

Цели:

  •              разминка, снятие напряжения,
  •              формирование представлений о сферах трудовой деятельности. Участники делятся на группы,
  •              формирование представлений о содержании и условия труда представителей различных профессий,
  •              развить возможности каждого участника в области вербализации чувств и состояний.

Разминка «бумажные мячики»

 Участники делают из старых газет мячики. Группа делится пополам и выстраивается в линии друг напротив друга. По команде участники бросают свои мячики на противоположную сторону. Задача перебросить все мячи через границу

 Упражнение «Нужные люди».

Каждая группа должна составить список профессий, которые необходимы в какой либо одной сфере деятельности (для строительства жилого дома, для движения городского транспорта, для производства школьного учебника, для охраны общественного порядка) 30-45 мин.

В процессе обсуждения представители каждой группы подсчитывают количество профессий, необходимых для решения их задачи и обосновывают нужны они или нет.

 Упражнение «Пиктограммы».

Участники делятся на группы. Группа выбирает одну из профессий и описывает ее с помощью изображения на листе бумаги. Для характеристики профессии можно использовать только рисунки, но не разрешается буквы или цифры. Потом группы меняются изображениями, должны проанализировать и отгадать что за профессия была задумана. Игра завершается обсуждением, в ходе которого участники сообщают о своих сложностях в процессе отгадывания, сообщают какие профессии вызвали наибольшие затруднения.

Упражнение «Будущее».

 Группа набирается случайным образом – 5-7 человек, далее предлагается задание – с помощью одного из ассоциативных средств выразить отношение к слову: «будущее»: скульптура, пантомима, логическая схема, дерево. Затем идет презентация рисунков и важно, что бы на презентацию выходили все участники группы, далее идет обсуждение полученных результатов, выделение наиболее привлекательных и желаемых образов будущего, выделение проблем и задач для приближения идеального будущего.

Упражнение.

Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом какое – либо состояние или чувство, а, поймав брошенный мяч, будем называть аноним – противоположное состояние или чувство.

День 7

Цели:

  •              снятие напряжения,
  •              повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании жизненных и профессиональных перспектив.

 Приветствие.

 Каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Все остальные будут повторять каждое предложенное приветствие. После завершения упражнения обратиться к группе с вопросом: «как вы себя чувствуете, какое из приветствий особенно запомнилось, почему?»

 Упражнение «5 шагов».

  Процедура включает следующие этапы:

  •              группе предлагается определить какую – либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое – либо учебное заведение. Эта цель выписывается на доске.
  •              группе предлагается определить, что за воображаемый человек достигнет этой цели. Участники должны назвать его характеристики по следующим позициям: пол, возраст, успеваемость в школе, материальное положение, социальный статус родителей и близких.
  •              каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные 5 этапов, которые обеспечили бы достижение намеченной цели.
  •              Желающие выходят к доске и выписывают свои предложения.

Упражнение «Надпись на стене».

Ведущий прикрепляет карточку с названием профессии одному из участников. Остальные должны изобразить эту профессию так, что бы участник угадал, что это за профессия.

День 8

Цели:

  •              снятие эмоционального напряжения,
  •              творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы.

Упражнение: «Нетрадиционное приветствие».

Каждый из участников должен поздороваться с другими следующим образом:

  •                                         по – английски – холодное рукопожатие на расстоянии 1 метра
  •                                         по – русски – троекратное обнимание с легким похлопыванием по спине
  •                                         по-китайски - поклон всем туловищем со сложенными перед грудью ладонями

Упражнение «Сотворение мира».

Необходимый материал: листы, ножницы, клей, цветные фломастеры.

  •              группа делиться на несколько подгрупп, каждая на листе бумаги рисует свой мир,
  •              затем необходимо: описать сотворенный мир, дать всему необходимые названия, подчеркнуть характерные особенности, государственный строй, сферы деятельности, предметы импорта и экспорта, приблизительная численность населения, культурные традиции ( флаг, гимн, нормы, правила, что нужно знать и уметь иностранцу, что бы попасть в государство)
  •              далее идет презентация государств (рассказ о своем государстве)

Упражнение для эмоциональной разрядки участников.

Пусть каждый из вас назовет какое – либо животное. При этом все остальные внимательно слушают друг друга и запоминают, какое животное назовет каждый. Затем тренер демонстрирует ритм: два хлопка в ладоши и два удара ладонями по коленям. На протяжении всего упражнения необходимо поддерживать этот ритм. Тот, кто начинает первым, хлопает 2 раза в ладоши и говорит название своего животного, а потом, хлопнув 2 раза по коленям называет животное, которому он передает ход.

День 9

Цели:

  •              развитие умения прогнозировать и актуализировать свои жизненные цели
  •              систематизация представлений о характеристиках профессий, формирование навыков описания профессии.

 Разминка.

Начнем сегодняшний день с того, что, бросая мяч по очереди, будем говорить о безусловных достоинствах, сильных сторонах того, кому бросаем мяч.

Профессии

Сходства

Различия

 

Бухгалтер

Ветеринар

Газоэлектросварщик

водитель

маляр

менеджер

Оператор кательной

парикмахер

повар

продавец

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7