[20.07 ждём вас!] Конференция «Цифровые компетенции современного педагога» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Текст "Рабочая программа учителя - логопеда ОВЗ 7 класс"

Рабочая программа разработана учителем -логопедом по всем требованиям ФГОС для занятий с обучающимся по по АОП в общеобразовательной школе.
Просмотр
содержимого документа

2. Коррекционный компонент

 

Раздел учителя-логопеда

 

Пояснительная записка

Основная задача логопеда общеобразовательной школы - предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению   общеобразовательном учреждении. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что  для группы детей, имеющих фонетико-фонематическое  недоразвитие речи, так и для группы детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

  • сформировать полноценные фонематические процессы;
  • сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;
  • сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
  • скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения: Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с НВ ОНР, ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.

Коррекционное обучение делится на 3 этапа (таблица 1). Вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к обучению родному языку; именно это и составляет суть логопедической работы.

Специфика логопедических приемов и методов создается за счет особой подачи и формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий, а активизация речевой и умственной деятельности обучающихся.

Специфика организации и проведения логопедических занятий заключается в том, что формирование полноценной речевой деятельности (в качестве основной предпосылки продуктивного обучения) тесно увязывается с развитием у детей с ОНР ряда психологических особенностей - внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению.

Учитывая психологические особенности детей, основным методом обучения является метод игровых ситуаций, предусматривающий активное использование познавательных дидактических игр.

Тематическое планирование работы по преодолению нарушений письма, обусловленных НВ ОНР у учащихся 7 класса

64 часов

Аграмматическая дисграфия проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Является составной частью единого симптомокомплекса лексико-грамматического недоразвития речи. Чаще всего отмечается у детей с ОНР разной степени выраженности. Программа рассчитана на 64 часов  из расчета 2 раза в неделю и охватывает следующие уровни: слово, предложение, текст.

Задачи коррекционного обучения:

1. Установление логических и языковых связей между предложениями;

2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);

3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;

5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);

6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;

7. Обучение конструированию сложного предложения.

Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с ОНР. Программа может быть использована для коррекции нарушений письма на фоне несформированности речевых и языковых средств.

 

К концу обучения дети должны знать:

 признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);

 состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

 правописание суффиксов и приставок;

 части речи;

 как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

 главные и второстепенные члены предложения;

 сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;

 виды связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь;

 распознавать части речи и их основные признаки;

 изменять слова по числам, родам и падежам;

 определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

 производить разбор слова по составу;

 различать понятия словоизменение и словообразование;

 выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

 устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

 устанавливать связи между частями сложного предложения;

 составлять и анализировать сложное предложение.

 

 

 

 

Тематическое планирование

 

Тема занятия

Содержание работы

Часы

Дата проведения

  план

 факт

  1. Слово. Словосочетание. Предложение

Развитие навыков словообразования (17 часов)

1-

2-3

Родственные слова

Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с одно­коренными словами. Дифференциация одноко­ренных и родственных слов. Пополнение слова­ря и развитие навыков словообразования

3

 

 

4-5

Корень слова

 

Знакомство с понятием «корень». Дифференци­ация однокоренных и родственных слов. Соот­несение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и одноко­ренных слов.

2

 

 

6-7

 

Приставка

Знакомство с приставками. Тренировка в нахож­дении приставки в словах. Графическое обозна­чение приставки. Правописание приставок. Раз­витие временных и пространственных представ­лений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами

2

 

 

8-9

Суффикс

 

Знакомство с суффиксами. Объяснение значе­ний различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существи­тельных с уменьшительно-ласкательным значе­нием. Выбор суффикса.

2

 

 

10-11-12

Морфологический состав слова

 

Закрепление знаний о корне, приставке, суф­фиксе и окончании. Формирование навыка раз­бора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов.

3

 

 

13-14

Предлоги

 

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

2

 

 

15

Закрепление изученного материала

 

1

 

 

16

Контрольное списывание

 

1

 

 

17

Самостоятельная работа

 

1

 

 

 Развитие навыков словоизменения (12 часов)

18-19

Слова-предметы

 

Знакомство со словами-предметами. Обозначе­ние изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря.

2

 

 

20-21

Употребление существительных вединственного и мно­жественного числа

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Фор­мирование навыка образования форм един­ственного и множественного числа имен сущес­твительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зри­тельного)

2

 

 

22-23

Употребление существительных разного рода.

Знакомство с понятием рода. Тренировка в по­становке вопроса к существительным различ­ного рода, в разборе слова по составу. Обога­щение словаря. Развитие Логического мышле­ния.

2

 

 

24-25

Употребление существительных в косвенных падежах

 

Знакомство с падежными формами имен сущес­твительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизмене­ния. Преодоление аграмматизма в устной речи

2

 

 

26-27

Работа с перфокартами

Формирование приёмов самоконтроля.

2

 

 

28-29

Работа с текстом

 

2

 

 

Развитие навыков согласования слов (25 часов)

30-31

Слова-признаки

 

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и слово­образованию. Развитие навыка постановки воп­роса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой

2

 

 

32-33

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

Развитие словаря признаков. Работа по слово­изменению и согласованию имен прилагатель­ных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами

2

 

 

34-35

Согласование прилагательных с существительными в падеже.

Согласование существительных с прилагатель­ным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Прео­доление аграмматизма в устной речи.

2

 

 

36-37

Слова-действия

Знакомство с действиями предметов. Обогаще­ние глагольного словаря. Развитие навыков сло­воизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой.

2

 

 

38-39

Согласование глагола с существи­тельным в числе

 

Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обога­щение словаря действий. Преодоление аграм­матизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия

2

 

 

40-41

Согласование глагола с существи­тельным в роде

Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами

2

 

 

42-43

Согласование глагола с существи­тельным во времени

Знакомство с категорией времени глагола. Раз­витие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений

2

 

 

44-45

Имя числительное

Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи

2

 

 

46-47

Работа сперфокартой

Формирование приёмов самоконтроля.

2

 

 

48-49

Работа с текстом

.

2

 

 

50

Закрепление пройденного материала

 

1

 

 

51-52

Чтение текста

 

2

 

 

53

Слуховой диктант

 

1

 

 

54

Контрольное списывание

Формирование приёмов самоконтроля.

1

 

 

II. Предложение

55-56

Предложение

Соотнесение предложений с графическими схе­мами. Знакомство со словосочетанием и предло­жением. Виды связи в словосочетаниях и пред­ложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — сло­восочетание — текст.

2

 

 

57

Работа со сплошным текстом

Деление сплошного текста на предложения

1

 

 

58-59

Состав предложения

Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложе­ния в зависимости от перестановки слов, изме­нения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями

2

 

 

60

Самостоятельная работа со словами

Составление предложений из предложенных слов.

1

 

 

III. Текст

61-62

Работа над текстом

Установление смысловых связей между пред­ложениями в составе текста. Знакомство с поня­тием текст, его признаками: смысловой целост­ностью, законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста.

2

 

 

63

Контрольное чтение

Формирование приёмов самоконтроля

1

 

 

64

Диктант

 

1

 

 

 

итого

 

64

 

 

 

КИМы по программе

«Программа диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников» Составитель: учитель – логопед Семенова С. И. г. Верхняя Салда. 2010 год.

 

Раздел учителя-дефектолога

 

Пояснительная записка

Коррекция нарушений чтения и письма.

 

Данная рабочая программа учитывает ограниченные возможности здоровья детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и эстетическое воспитание.

При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Нужно отметить, что в школу поступают дети у которых возникают большие трудности в процессе обучения. Встречаются трудности в произношении, в письме.

Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.

Программа состоит из следующих разделов:

1) коррекция звукопроизношения,

2) коррекция фонематических процессов,

3) коррекционная работа на лексическом уровне,

4) коррекционная работа на синтаксическом уровне.

5) совершенствование связной речи.

Задачей этого раздела в 6 классе является устранение фонематической дислексии, мнестическойдислексии, акустической дисграфии и оптической дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза.

Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, сонора[Л], заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство. В 7 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии.

Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 7 классах и направлена на коррекцию аграмматическойдислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».

Содержание, 7 класс

(3 часа в неделю)

Организация работы по программе.

Коррекция нарушений речи у учащихся с ОВЗ требует организации специальной дефектологической и логопедической  работы, поэтому в учебном плане  коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы для занятий.

Учитель – логопед проводит индивидуальные занятия 3 раза в неделю, всего за год 102 часа. На занятия с обучающимися отводится -45 мин

Обследование учащихся

Повторение изученного ранее изученного материала

  • развитие анализа структуры предложения,
  • развитие слогового анализа и синтеза,
  • развитие фонематического анализа и синтеза,
  • дифференциация твердых и мягких согласных,
  • дифференциация звонких и глухих согласных,
  • дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
  • обозначение мягкости согласных на письме.

Дифференциацияфонем предлогов и приставок.

Формирование орфографической зоркости.

Устранение оптической дисграфии и дислексии.

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство.

Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Устранение семантической дислексии

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Ударение в слове.

Схемы слого-ритмической структуры слов.

Безударные гласные.

Подведение итогов: написание  диктанта и проведение слухового диктанта

 

Основные требования знаниями и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

  • различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
  • различать буквы, имеющие кинетическое сходство,
  • ставить ударение,
  • строить слого-ритмическую схему слова,
  • выделять родственные слова из текста.

Ожидаемый результат на момент окончания занятий к концу 7 класса

- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-Уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

-Поставлены, автоматизированы и отдифференцированы все звуки;

-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение т. д.

Поурочное тематическое планирование 7 класс

 

Тема занятий

 

Содержание работы по преодолению речевых нарушений

Количество часов

 

Дата проведения

по плану

по факту

1

Слова-действия

Отработка навыков словообразования

1

 

 

2

Слова-предметы,

Отработка навыков словообразования

1

 

 

3

Слова-признаки.

Отработка навыков словообразования

1

 

 

4

Слоговой анализ слов.

Отработка навыков словообразования

1

 

 

5

Перенос слов по слогам

 

1

 

 

6

Диктант слов.

 

1

 

 

7

Морфенный анализ слов.

Отработка навыков словообразования

1

 

 

8

Согласование прилагательных  и существительных.

Отработка навыков словообразования

1

 

 

9

Согласование прилагательных  и существительных в числе.

Отработка навыков словообразования

1

 

 

10

Согласование прилагательных  и существительных в роде и числе.

Отработка навыков словообразования

1

 

 

11

Согласование прилагательных  и существительных в косвенных падежах

Отработка навыков словообразования

1

 

 

12

Согласование прилагательных  и существительных в роде, числе и падеже.

Отработка навыков словообразования

1

 

 

13

Слуховой диктант.

Уточнение слухового восприятия

1

 

 

14

Однокоренные (родственные) слова.

Уточнение имеющихся слов словарного запаса

1

 

 

15

Однокоренные слова. Безударные гласные в корне слова.

Изучение правила. Применение его на практике

1

 

 

16

Формирование орфографической зоркости в процессе развития фонематического анализа.

Различие сходных по написанию букв

1

 

 

17

Безударные гласные в корне слова, проверяемые и не проверяемые ударением.

Обогащение словарного запаса на основе лексической теме.

1

 

 

18

Безударные гласные, не проверяемые ударением. Словарные слова.

Обогащение словарного запаса на основе лексической теме.

1

 

 

19

Самостоятельное списывание словарных слов.

 

1

 

 

20

Закрепление изученного материала.

 

1

 

 

21

Формирование орфографической зоркости.  Звонкие и глухие согласные.

Различие сходных по написанию букв

1

 

 

22

Образование слов, посредством приставок приставки с пространственным и временным значением

Звуковой анализ и синтез слов, развитие фонематических процессов и навыков

1

 

 

23

Правописание предлогов и приставок со словами.

 

1

 

 

24

Правописание предлогов со словами. Слова-паронимы.

 

1

 

 

25

Диктант слов.

 

1

 

 

26

Дифференциация предлогов. Падежные окончания имен существительных.

Звуковой анализ и синтез слов, развитие фонематических процессов и навыков

1

 

 

27

Правописание местоимений с предлогами. Склонение местоимений.

 

1

 

 

28

Дифференциация приставок в словах и предлогов со словами.

Усиление концентрации и устойчивости зрительного и слухового внимания

1

 

 

29

Сочетания – оро–оло, еле–ере.

 

1

 

 

30

Гласные о-а в корнях.

 

1

 

 

31

Гласные и-е в корнях.

 

1

 

 

32

Развитие орфографической зоркости.

 

1

 

 

33

Сомнительные согласные в корне слова.

 

1

 

 

34

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

 

1

 

 

35

Правописание гласных в корне слова.

 

1

 

 

36

Уточнение имеющихся слов, дальнейшее обогащение словарного запаса

 

1

 

 

37

Двойная роль гласных е,ё,ю,я.

 

1

 

 

38

Согласование существительных и числительных.

 

1

 

 

39

Изменение глаголов по родам.

 

1

 

 

40

Мягкий знак на конце существительных и глаголов.

 

1

 

 

41

Морфенный анализ слов. Падежные окончания.

 

1

 

 

42

Ться, тся – в глаголах.

 

1

 

 

43

Окончание глаголов во множественном числе. Не с глаголами.

Формировать полное представление о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого–звукового состава слова.

1

 

 

44

Согласование существительных и местоимений с прилагательными в косвенных падежах.

 

1

 

 

45

Согласование местоимений с предлогами.

 

1

 

 

46

Правописание предлогов и приставок с различными частями речи.

 

1

 

 

47

Формирование орфографической зоркости. 

Различие сходных по написанию букв

1

 

 

48

Закрепление изученного материла.

 

1

 

 

49

 Контрольное списывание

 

1

 

 

50

Непроизносимые согласные в корне слова.

 

1

 

 

51

Разделительный «ъ», «ь». что такое орфографическая задача.

 

1

 

 

52

Орфоргаммы в корнях слов.

 

1

 

 

53

Гласные и согласные в корне слова. Слова – ононимы.

 

1

 

 

54

Орфограммы в приставках.

 

1

 

 

55

Орфограммы в приставках и корнях.

 

1

 

 

56

Орфограммы в суффиксах.

 

1

 

 

57

Проверочный диктант.

 

1

 

 

58

Формирование орфографической зоркости.

Различие сходных по написанию букв

1

 

 

59

Контрольное списывание.

 

1

 

 

60

Предложение.

 

Отработка навыков словообразования

1

 

 

61

Предложение и слово.

Составление предложений

        1

 

 

62-63

Составление предложений по сюжетной картинке.

Обогащение словарного запаса через вид деятельности

2

 

 

64-65

Составление предложений по 2-м сюжетным картинкам.

Развитие зрительного мышления и связной речи

2

 

 

66-67

Составление предложений по 3-м сюжетным картинкам.

Развитие зрительного мышления и связной речи

2

 

 

68-69

Составление предложений по серии сюжетных картинок.

Развитие зрительного мышления и связной речи

2

 

 

70-71

Короткое устное сочинение по сюжетной картинке.

 

2

 

 

73-73

Составление предложения из 2-4 предложенных слов.

Обогащение словарного запаса через вид деятельности

2

 

 

74-75

Составление предложения из 5-5 предложенных слов.

Обогащение словарного запаса через вид деятельности

2

 

 

76-77

Составление предложений по заданному началу.

Развитие мыслительных способностей

2

 

 

78-79

Составление предложений из слов, данных в разбивку.

Развитие логического мышления

2

 

 

80-81

Устное сочинение из предложенных слов.

 

2

 

 

82-83

Работа с деформированным текстом.

Научить пользоваться разными по сложности текстами

2

 

 

84-85

Чтение текста.

 

2

 

 

86-87

Членение сплошного текста на предложения.

Закрепить умение пользоваться разными по сложности текстами

2

 

 

88-89

Выразительное чтение текста.

 

2

 

 

90-91

Членение сплошного текста на абзацы.

Автоматизировать умение пользоваться разными по сложности текстами

2

 

 

92-93

Эмоциональное чтение.

 

2

 

 

94

Диктант на изученные правила.

 

1

 

 

95-96

Работа с деформированным текстом пословиц.

 

2

 

 

97-98

Работа с деформированным текстом пословиц.

 

2

 

 

99

Чтение пословиц и поговорок.

 

1

 

 

100

Устное сочинение на свободную тему.

 

1

 

 

101-102

Повторение изученного материала.

 

2

 

 

 

Итого

 

102

 

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 12 января
Просмотров: 3817
Скачиваний: 33
Бушина Ольга Анатольевна
Логопедия, 7 класс, Планирование

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал