[18-20 августа!] Практическая онлайн-конференция «Образовательные тренды 2020/2021» Подтвердите участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» август 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 августа по 31 августа

Технологическая карта урока литературы "Уроки французского-уроки доброты"

Технологическая карта урока предназначена для проведения урока литературы в 7 классе по произведению В.Г. Распутина "Уроки французского"
Просмотр
содержимого документа

Тема: «УРОКИ ФРАНЦУЗСКОГО - УРОКИ ДОБРОТЫ»

(по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского»).

Планируемые результаты:

1. Личностные: сформированность гуманистических ценностных ориентаций; сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

2. Предметные:определить смысл названия рассказа; определить, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика;

3. Метапредметные:

  • познавательные:сформированность умения самостоятельно осуществлять поиск и выделение информации для выполнения учебных заданий;сформированность устанавливать причинно-следственные связи под руководством учителя; сформированность умения строить логическое рассуждение;
  • регулятивные:сформированность умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
  • коммуникативные:сформированность умения планировать общие способы работы в совместной деятельности под руководством учителя; сформированность умений формулировать собственное мнение и позицию с опорой на социально-приемлемые способы поведения, координироватьеё с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; сформированность умений в соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Тип урока: урок  применения знаний на практике.

Методические приёмы: технология проблемного диалога, элементы исследовательской деятельности, частично-поисковый метод (нахождение эпизодов в тексте)

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, листы с отрывком из текста, маркеры.

 

 

 

 

 

Этапы урока

Краткое содержание, действия учеников

время

Мотивация

  1. Методика «Настроение»

 

Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости!

 

Здравствуйте те, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто будет активно работать на уроке и внимательно нас слушать!

 

 

У меня к вам просьба: закройте глаза и улыбнитесь! (обязательно от души!) Откройте глаза и посмотрите: у нас в классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, и оно согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица. А значит, здесь собрались ДОБРЫЕ люди.

 

 

 

 

Актуализация знаний

 2) - Дома вы прочитали рассказ Валентина Григорьевича  Распутина «Уроки французского».

 

-  Каковы ваши впечатления от прочитанного?

(некоторые  возникшие дома вопросы можно записать на доске (левой).

 

И на эти вопросы, я думаю, вы сможете получить ответ в ходе урока.

 

Целепо-

лагание, постановка проблемы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Объяснение домашнего задания

 

 

 

Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3) Учитель:

- Ребята, я хочу рассказать  вам притчу

     Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки из песка. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Её седые волосы развевались по ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и складывая их в сумку. Родители подозвали детей и велели им держаться от старушки подальше. Когда она проходила мимо, нагибаясь то и дело, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто на её приветствие не ответил.

Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.

- Как же связана эта притча с рассказом В.  Распутина « Уроки французского»?

(В произведении мы видим истинный пример того, как самоотверженно и бескорыстно Лидия Михайловна делала добро герою этого рассказа, как и эта старушка).

- Можете угадать её название? («Осколки доброты»!)

 

4) - Какова будет ТЕМА нашего урока? (Урок доброты. Да! «Уроки французского» – уроки доброты)

 

5) - Подберите  к слову «доброта» синонимы.(называют)

 ( создают на доске         КЛАСТЕР)

 

ДОСКА:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Щедрость   Милосердие  Бескорыстие     Отзывчивость     Сострадание )

 

- Как вы понимаете слово « доброта»? Записать в тетрадь:

Доброта – это качество характера человека, проявляющееся в стремлении делать добро, в отзывчивости, расположении к людям.

 

6) - Слова, которые станут ЭПИГРАФОМ к нашему уроку, я предлагаю вам выбрать самостоятельно.

НА ДОСКЕ:

1.Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.

 Л. Н. Толстой

2.Верю я, придёт пора. Силу подлости и злобы одолеет дух добра.

  Б. Пастернак

3. Назначение человека именно в том, чтоб  делать добро.   

 В. И. Даль

 

  -Ознакомьтесь с ними и объясните, чьи слова более полно раскрывают тему нашего урока.

 - Почему  вы не выбрали строки Б. Пастернака? (Потому что во все времена добро находилось рядом с человеком, были те, кто дарил его людям)

 - Запишите выбранный вами эпиграф в тетрадь. Выбор ЭПИГРАФА

-Ребята, что же такое эпиграф? (стоки, указывающие на основную мысль текста)

7)   - Какова цель нашего урока? Что попытаемся понять на уроке? 

 (Как доброта помогает жить человеку? Что может совершить человек,  если он добрый)

 

-Сегодня на уроке постараемся  раскрыть нравственные законы, по которым живут герои В. Распутина в повести «Уроки французского»;  попытаемся доказать, что «Уроки французского» -  это уроки доброты.  

 

8) -Кого вы считаете главным героем рассказа?

 (Это 11– летний мальчик, ученик 5 класса. Ни имени, ни фамилии  автор не указывает).

-Что мы знаем о мальчике? Проверим ваш  ЦИТАТНЫЙ ПЛАН, составленный дома на основе вопросов. Он поможет представить нашего героя.

                                                            (САМООЦЕНКА В ХОДЕ ПРОВЕРКИ)

Выписаны правильно:     

1 цитата-  1 балл

2 цитаты-2 балла                 на доске

3 цитаты – 4 балла

5 цитат- 5 баллов

6 цитат – 5+ баллов

 

1. Почему мальчик оказался в райцентре?

«Чтобы учиться дальше… мне пришлось снаряжаться в райцентр».

2.Каковы были успехи героя рассказа в школе?

 «Учился я и тут хорошо…по всем предметам, кроме французского, у меня держались  пятерки».                                                                                

 

3. Как он чувствует себя на новом месте?

«Так мне было плохо, так горько и постыло! – хуже всякой болезни».

4. Почему он не убежал в деревню?

 «Но и тогда про меня можно сказать, что я человек ненадежный, раз не выдержал того, что хотел…»                                                                     

5. Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами?  «…ни с кем из ребят я тогда не сошелся.»  

6. Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги?

  «Получив его (рубль), …я покупал баночку молока».

 

Учитель:

- Представьте себе то сложное время, когда герой рассказа был 11 летним подростком.

Он на себе ощутил все тяготы послевоенного и военного времени. Недавно закончилась война, в стране разруха, не хватает продовольствия, действуют карточные системы снабжения продуктами. Послевоенный голод. Денег на руках у сельского населения нет. Детям приходится работать как взрослым.

Сибирь-родина писателя. Садов нет, так как деревья вымерзают от холода. В рассказе мы сталкиваемся с тем, что герой никогда не видел яблок.

Колхозникам не платили денег, за отработанные смены (трудодни) им ставили «палочки» в учётные книги и потом по этим «полочкам» выдавали муку, картошку…

Герой рассказа – простой деревенский мальчик. Нелегко живет его семья. Мать одна воспитывает троих детей, которые хорошо знают, что такое голод и лишения.  Тем не менее она все же решается отпустить своего сына в район на учебу. Мальчик и сам соглашается уехать учиться.

 

9)   Работа с группой ПСИХОЛОГОВ (учащиеся предварительно сами выбрали, в роли кого они хотят работать) Ответы с опорой на текст.

- Легко ли живется герою?

- Какой выход он находит? Как даются ему выигрыши?

- Какие правила для себя установил мальчик в игре на деньги? Почему?

- Почему Вадик и Птаха избили его?

- Почему наш герой не уехал домой, когда мать велела ему собираться?

- Какие качества характера своего героя подчеркивает автор?

ЧЕСТНОСТЬ
СТОЙКОСТЬ
УПОРСТВО
СМЕЛОСТЬ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ

ГОРДОСТЬ
 

 

Учитель (вывод) :

 

Одиннадцатилетний мальчик впервые волею судьбы оторван от семьи, вырван из привычного окружения. Однако маленький герой понимает, что на него возложены надежды не только родных, но и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению односельчан, призван быть «учёным человеком». Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков.

- Попробуйте рассказать от лица мальчика от своей жизни

МОНОЛОГ от лица героя(1 ученик)

 (Я оказался  среди чужих людей, мне было  одиноко, постоянно хотелось есть, я  скучал по дому, у меня  нет друзей. В доме у хозяйки из моего мешка постоянно пропадала картошка. Я старался, но у меня не ладилось с французским . Постоянно хотелось есть. Я попробовал играть в чику . Когда  стал выигрывать,  ребята меня  жестоко избили  и предали.  Помочь и пожаловаться было некому.

Учитель:  Казалось бы, все говорит мальчишке, оторванному от дома: жизнь сурова, не жди от нее милостей и даров, рассчитывай только на себя!

Но…… судьба дарит ему встречу с учительницей Лидией Михайловной.

 

10) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА :
Мы попробуем вырастить Дерево Доброты.
- Дерево растить сложно, но мы попробуем. Я буду говорить, какое оно, а вы показывайте .
БОЛЬШОЕ, ВЫСОКОЕ, ШИРОКОЕ, КРЕПКОЕ, ТЯНЕТСЯ, КАЧАЕТСЯ, СГИБАЕТСЯ, ВЫПРЯМЛЯЕТСЯ, К СОЛНЦУ ПОДНИМАЕТСЯ.

 

11) Работа  с группой ПЕДАГОГОВ.

Учитель:

- В предисловии к рассказу В. Распутин написал, что в основу произведения легли события его жизни. Прототипом учительницы французского была Лидия Михайловна Молокова, молоденькая учительница автора рассказа Валентина Распутина.

ДОСКА:

 

Прототип - лицо, послужившее писателю источником создания литературного персонажа. 

- Почему мальчик доверил учительнице свою тайну? Любому ли учителю можно довериться? (чтение отрывков на стр. 136 со слов «Она сидела передо мной»  до слов «Да и зачем, в конце концов, мне было обманывать?»).

- Лидия Михайловна решила заниматься с мальчиком французским  языком у себя дома? Почему?(Она хочет оградить мальчика от игры с ребятами).

- Она прислала ему посылку. Он не взял. Почему?

-Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки», ведь она знала, что за игру на деньги выгоняли из школы?   (Лидия Михайловна знала, что никакой помощи просто так мальчик не примет, он гордый и возьмёт только то, что сам заработал).

-ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА «ИГРА В «ЗАМЕРЯШКИ»

- Учительница пыталась ему подыграть, но… затем она начала мошенничать.  Зачем? С какой целью?   ( Вероятно, она решила его раззадорить, чтобы мальчик не думал, что игра идёт ради него).

- В чем состоит главный урок, который преподала учительница?( Урок доброты: благодаря ее помощи мальчик чувствовал, что он не один, она смогла не только помочь ему в трудном материальном положении, но и пожалела, не унизив его гордость).

- А самой Лидии Михайловне кто-то преподает урок? (Директор. Он отчитывает ее за игру на деньги с учеником и увольняет)

- А как Вы считаете, справедливо ли это? Почему Лидия Михайловна не раскрыла истинную причину игры на деньги директору школы? (Он  всё равно не понял бы. Это принципиальный, чёрствый, бездушный человек, проступок Лидии Михайловны в его глазах – это педагогическое преступление. Он поступает согласно букве закона)

- О чём говорят нам слова, сказанные учительницей на прощание: «Учись спокойно, тебя никто не тронет…?» (стр.153) (Можем догадаться, что всю вину учительница взяла на себя и ничего не стала объяснять директору).

- Учитель:

Итак, Лидия Михайловна единственная попыталась помочь мальчику. Никого: ни квартирную хозяйку, ни одноклассников, ни учителей, ни директора школы не волновала судьба мальчика. Хотя директор обязан был по должности знать о бедственном положении своего ученика и постараться помочь ему. Но попыталась одна Лидия Михайловна.

Итак, учительница не только научила героя французскому языку, но и преподала уроки еще более важные – УРОКИ ДОБРОТЫ.

Добро - это особый, не изученный пока вид энергии, не исчезает из мира, а накапливается... Каждый добрый поступок, слово, желание бессмертны...

12) - Давайте попробуем на основе понимания рассказа составить «Кодекс законов доброты

НА ДОСКЕ  представлен кодекс. Ребята обсуждают каждый, а лишние вычеркивают жирной чертой.

 Добро - это особый, не изученный пока вид энергии, не исчезает из мира, а накапливается... Каждый добрый поступок, слово, желание бессмертны...

         Кодекс законов доброты.

- Добро возвращается добром.

- Истинное добро бескорыстно.

  -    Я помог тебе – изволь и ты мне помогать.         

 - Истинное добро не требует награды.

  - Истинное добро не требует отдачи.

 - Сотворивший добро всегда помнит кому и когда он помог.

- Истинное добро не унижает человеческого достоинства.

Учитель.

- Почему рассказ называется «Уроки французского»?

( Потому что именно учительница французского  языка открыла мальчику новый мир, показала «другую» жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества ).

- Можно было бы назвать этот рассказ «Уроки доброты»? (Да)

- Ребята, что герой нашел в посылке, присланной Лидией Михайловной с Кубани?( Яблоки )

- А что еще? Загляните в этот посылочный ящик.

Учитель предлагает взять из  ПОСЫЛОЧНОГО ЯЩИКА ВЗЯТЬ ЯБЛОКИ. На каждом написаны слова:

любовь, доброта, доверие, поддержка, отзывчивость, чуткость, уважение, душевная щедрость.

Ребята, подумайте, ведь у многих  ребят в классе нет яблок….(Ученики, проявив свою доброту , делятся яблоками)

 

13) Написать письмо от имени мальчика в ответ на посылку учительницы.

 

14) Задание на  выбор:

  • Синквейн

 

  • Кубик Блума

 

  • Пластилиновый герой (используя пластилин, слепите то, что характеризует учительницу как человека.

 

 

Слова учителя: Напоследок мне хотелось бы вам сказать: живите с добротой в сердце. Всего вам доброго. Урок окончен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  3м.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поиск путей решения проблемы «Открытие нового знания»(построение проекта выхода из затруднения)

Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работапо решению практических задач

 

( 7- 8 мин)

Решение проблемы

 

Проверка

 

 

 

 

 

Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения

 

Сформулировать и записать в тетрадь полученные уроки

Консультирует

Коррекция

 

Закрепление

 

Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения

 

Кодекс чести (на доске)

 

Помогает, советует, консультирует

Самостоятельная работа с использованием полученных знаний

Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону

Консультирует

Систематизация знаний

Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью

Консультирует, направляет

Объяснение домашнего задания

У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности

 

 

  1. Написать письмо от имени мальчика в ответ на посылку учительницы.
  2. ????

 

Разъясняет, предлагает задания на выбор

Оценивание

Учащиеся  самостоятельно оценивают работу на (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)

Консультирует, обосновывает оценки

Рефлексия учебной деятельности

  • Кодекс чести

 

Рефлексия (задание на  выбор):

  • Синквейн
  • Кубик Блума
  • Пластилиновый герой (используя пластилин, слепите то, что характеризует учительницу как человека.

 

 

  • ПОСЫЛКА С ЯБЛОКАМИ

( 2- 3 мин.)

  • Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
  • Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения.
  • Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
  • Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую очередь от степени подготовленности класса.
  • Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач.
  • Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
  • Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
  • Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  • Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели.

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 . Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

План урока.

1. Методика «Настроение».

2. Целеполагание и мотивация (притча) Формулировка темы.

3. Проблемная ситуация (какие уроки получил?)

3.Размышления и выбор эпиграфа.

4. Приём «Ассоциативный куст». Я даю ключевое слово. В нашем случае это название  рассказа «Уроки французского».

 Назовите все возможные ассоциации с этим словом. Синонимы. Антонимы.

 

5.Актуализация : проверка цитатного плана (ДЗ: записать ответ на вопрос в виде цитаты)

6.Осмысление прочитанного (полученные уроки №№№ или в группах?)

7. Видеофрагмент. Работает группа «Педагоги».

8. ДОСКА: кодекс законов доброты.

9.Посылка с яблоками-словами.

19. Кубик Блума или синквейн

 

 

 

 

 

  1. Организационный момент
  1. Методика «Настроение»

Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости!

Подарите улыбку друг другу! Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало!

Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

 

 

 

  1. Целеполагание и мотивация
  1. Вступительное слово учителя (знакомство с Притчей о добром Самарянине)

Однажды Иисуса Христа спросили: какая самая главная среди множества заповедей? Он сказал: важнее всего любовь к Богу и к человеку. «Люби ближнего как самого себя». И тогда Ему задали непростой вопрос: «а кто мой ближний?». В самом деле, нет человека, который бы никого не любил. Но очень многие говорят: «Я люблю тех, кто любит меня, то есть мою семью и моих друзей. Это и есть мои ближние (близкие)».

Христос же на заданный Ему вопрос ответил притчей о добром самарянине:

На некоего человека напали разбойники, избили его и ограбили. Прохожие остались прохожими. Они проходили мимо. Каждый из них при виде окровавленного человека говорил своей совести, что он очень торопится, что у него впереди очень важные дела – и проходил. Но один приезжий человек, который даже не очень правильно говорил на местном языке, остановился. Раненый человек замер. Ведь совсем недавно он со своими приятелями недобро подшучивал над этим приезжим. Неужели сейчас он отомстит?.. А прохожий нагнулся, перевязал раны, отвез раненого в гостиницу и оплатил его лечение.

Родные и единоплеменники не увидели в избитом своего ближнего и прошли мимо. А вот приезжий незнакомец смог отнестись к нему как к своему ближнему.

Ребята, а кто же на самом деле  ближний?

 Притча Христа означает: ближний – тот, кто не оставит тебя в беде. И еще ближний - это тот, кто нуждается в твоей помощи.

2) Размышления учащихся.

- Как же связана эта притча с рассказом В.  Распутина « Уроки французского»? (В произведении мы видим истинный пример того, как самоотверженно и бескорыстно Лидия Михайловна делала добро герою этого рассказа).

- Как мы назовем наш урок? ( Учащиеся высказывают свои мысли и предположения «Уроки французского» – уроки доброты - записываем тему).

-Как вы понимаете слово « доброта»? Какие ассоциации появляются у вас, когда вы слышите слово «доброта»? Подберите  синонимы ( пишут на доске)(Щедрость   Милосердие  Бескорыстие     Отзывчивость     Сострадание  Расположение к людям).

 

На основе сделанных записей делаем вывод: доброта – это качество характера человека, проявляющаяся в стремлении делать добро, отзывчивости, расположении к людям.

 

Слова, которые станут эпиграфом к нашему уроку, я предлагаю вам выбрать самостоятельно.

1.Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. ( Л.Н.Толстой)

2.Верю я, придёт пора. Силу подлости и злобы одолеет дух добра. ( Б.Пастернак)

 

3. Читатель учится у книг не жизни, а  чувствам. Литература, на мой взгляд, - это прежде всего воспитание чувств. И прежде всего доброты, чистоты, благородства.
В.Г. Распутин

3. Доброе сердце прекраснее, чем все разумы мира, вместе взятые   Э .Буловер-Литтон

4. Назначение человека именно в том, чтоб  делать добро.     В. И. Даль

 

 Ознакомьтесь с ними и объясните, чьи слова более полно раскрывают тему нашего урока

 - Почему  вы не выбрали строки Б. Пастернака? (Потому что во все времена добро находилось рядом с человеком, были те, кто дарил его людям)

 Запишите выбранный вами эпиграф в тетрадь.

 

 

-Ребята, что же такое эпиграф? Что в нем заключается?

- Какова цель нашего урока? ? -Что попытаемся понять?   (Как доброта помогает жить человеку? Что может совершить человек, если он добрый)

Сегодня на уроке попытаемся раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина в повести «Уроки французского»;  доказать, что «Уроки французского» -  это уроки доброты.  

 

Рассказ «Уроки  французского» - одно из  лучших произведений Валентина Распутина. «Там мне ничего не пришлось выдумывать, - говорил Распутин.- Все это происходило со мной. За прототипом  далеко идти не пришлось. Мне нужно было людям вернуть то добро, которое в свое время они сделали для меня». Это автобиографическое произведение, события которого происходят в первые послевоенные годы.

  1. Актуализация  знаний

-Кого вы считаете главным героем рассказа?  (11 – летний мальчик, ученик 5 класса. Ни имени, ни фамилии автор не указывает).

-Что мы знаем о мальчике? Проверим ваш  ЦИТАТНЫЙ ПЛАН, составленный дома на основе вопросов, и расскажите о герое.

 (САМООЦЕНКА ПО ПРОВЕРКЕ В КЛАССЕ)

1. Почему мальчик оказался в райцентре? «Чтобы учиться дальше… мне пришлось снаряжаться в райцентр». «1»

2.Каковы были успехи героя рассказа в школе? «Учился я и тут хорошо…по всем предметам, кроме французского, у меня держались пятерки». «2»

3. Как он чувствует себя на новом месте? «Так мне было плохо, так горько и постыло! – хуже всякой болезни». «3»

4. Почему он не убежал в деревню? «Но и тогда про меня можно сказать, что я человек ненадежный, раз не выдержал того, что хотел…» «4»

5. Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами?  «…ни с кем из ребят я тогда не сошелся.»   «5»

6. Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги?  «Получив его (рубль), …я покупал баночку молока». «5+»

Представьте себе то время, когда герой рассказа был 11 летним подростком!

Он на себе ощутил все тяготы послевоенного и военного времени. Недавно закончилась война, в стране разруха, не хватает продовольствия, действуют карточные системы снабжения продуктами. Послевоенный голод. Денег на руках у сельского населения нет. Детям приходится работать как взрослым.

Сибирь-родина писателя. Садов нет, так как деревья вымерзают от холода. В рассказе мы сталкиваемся с тем, что герой никогда не видел яблок.

Облигации – это ценные бумаги, которые выдавались людям в годы войны и после неё в счёт заработной платы. «живые деньги» или на дело обороны, для фронта.

Колхозникам не платили денег, за отработанные смены (трудодни) им ставили «палочки» в учётные книги и потом по этим «полочкам» выдавали муку, картошку…

Герой рассказа – простой деревенский мальчик. Нелегко живет его семья. Мать одна воспитывает троих детей, которые хорошо знают, что такое голод и лишения.  Тем не менее она все же решается отпустить своего сына в район на учебу. Мальчик и сам соглашается уехать учиться. Оказавшись среди чужих людей, он осознает, что одинок, ему постоянно хочется есть, он скучает по дому, у него нет друзей. Большое место в книге занимает игра в деньги.  Герой сталкивается со сложной ситуацией, обращаясь с ребятами, живущими по законам улицы, его жестоко избивают и предают.  Он нуждается в помощи? Конечно, ведь ему всего 11 лет. Кто протянет руку помощи? Кто его ближний?

Давайте  расскажем  о героях рассказа, с которыми имеет дело мальчик. Какой урок они ему преподнесли? Кто протянул ему руку помощи?

  1. Осмысление

Задания для 1 группы

1)Какие испытания легли на спину мальчика по  приезду в райцентр? Почему наш герой не жалуется взрослым? (Не ладилось с французским, тоска по дому. Не только постоянный голод, страдания от одиночества, разлуки с домом, с матерью, но и острое переживание несправедливости, горечь обмана испытывал герой.

2)Всякий ли ребенок может выдержать такое?

  (чтение на стр.123 со слов «Я сильно похудел: мать, приехавшая в конце сентября, испугалась за меня» до слов «Я опомнился и убежал»).

3)Легко ли было матери учить сына в райцентре? Сын был благодарен матери?

(Жизнь преподносит герою жестокие уроки и ставит его перед необходимостью выбора: смолчать, смириться  или расстроить мать.  Горькие мысли о матери и своей ответственности перед ней заставляют героя рано повзрослеть).

первый урок:«Настоящая мать всю жизнь заботится о своих детях, и дети должны быть благодарны ей за это».

4)Как характеризует мальчика фрагмент с пропажей продуктов?

5)Почему наш герой не уехал домой?

6)Как учился мальчик? Почему он всегда готовился к урокам?

7)Что привлекает вас в мальчике,  в его характере? (Жажда знаний, сила воли, честность, доброта, благородство, самоотверженность, упорство в достижении цели) (слайд).

второй урок: «Будь самостоятельным, гордым. Заботься о себе сам, не надейся на окружающих». (слайд).

Задания для 2 группы

1)Почему мальчик ввязался в игру на деньги?

( Нужда заставила героя играть в азартные игры. У него не было другой возможности заработать. Ждать чьей - то милости или подачки он не стал). 

  1. Охарактеризуйте игроков в «чику» (Тишкин, Птаха, Вадик).

3)Какая это была игра? Почему нашему герою пришлось «смириться»?

4)(«актеры»: чтение на стр. 130 со слов «Не в склад! – объявил Вадик» до слов «Настаивать на своем было бессмысленно: если начнется драка, никто, ни одна душа не заступится, даже Тишкин, который вертелся тут же).

третий урок: «Не горячись, уступи тем, кому все равно ничего не докажешь». (слайд).

5)Почему Вадик и Птаха избивают мальчика? Как ведет себя мальчик во время избиения?

6)(Прочитаем отрывок на стр. 132 со слов: «Первым, опять сзади, меня ударил Птаха» до слов на стр. 133 «Переверну – у – ул!»).

четвертый урок:  «Будь принципиальным. Не пресмыкайся». (слайд)

Казалось бы, все говорит мальчишке, оторванному от дома: жизнь сурова, не жди от нее милостей и даров, рассчитывай только на себя.

Но судьба дарит ему встречу с учительницей Лидией Михайловной.

 

 

В предисловии к рассказу В.Распутин написал, что в основу произведения легли события его жизни.

Прототип - Лицо, послужившее писателю источником создания литературного персонажа. 

Прототипом учительницы французского была Лидия Михайловна Молокова.

 

В 1951 году она, молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков, приехала в далекую Усть-Уду. Класс ей достался отчаянный. И прогуливали, и хулиганили – всё было. Лидия Михайловна организовала драмкружок, и «разбойники» вскоре преобразились.

Валя Распутин не был лидером в классе, но его уважали за справедливость и смелость.

Плохо тогда жилось, как и повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были дети кто во что горазд: старые шапки, заношенные другими фуфайки, ичиги на ногах.

В интервью газете «Труд» Молокова Л.М. рассказала, что Валя Распутин был одним из многих её учеников, которым жилось очень трудно, но в «чику» и «замеряшки» она с ними не играла.

Интересно, что после Забайкалья эта женщина жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете французский язык. Потом работала и в Камбодже, и в Алжире, и во Франции. Учила русскому языку тех, кто владел французским.

В Париже в одном из книжных магазинов Лидия Михайловна и купила книгу своего бывшего ученика.

 

 

 

Задания для 3 группы

  1. Почему мальчик доверил учительнице свою тайну? Любому ли учителю можно довериться?

(чтение отрывков на стр. 136 со слов «Она сидела передо мной»  до слов «Да и зачем, в конце концов, мне было обманывать?»).

          2)      Какой была Лидия Михайловна? Какой впервые увидел её герой? Найдите и прочитайте портрет Лидии Михайловны. Стр.139-140 – внешность, стр.133 – голос, стр.148 – в детстве.

3)Лидия Михайловна решила заниматься с мальчиком французским  языком у себя дома? Почему?(Она хочет оградить мальчика от игры с ребятами).

Вывод:         Слова из воспоминаний самого Распутина: "Лидия Михайловна, как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение... Совсем еще молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками. Уроками доброты".  

4) Так каким же должен быть учитель? Почему Лидия Михайловна говорит: «Иногда надоедает быть учительницей, учить и учить без конца… Иной раз полезно забыть, что ты учительница… Для учителя, может быть, самое важное – не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому»?

5)Почему Лидия Михайловна избрала такой способ помощи мальчику, ведь она знала, что за игру на деньги выгоняли из школы?

Лидия Михайловна знала, что никакой помощи просто так мальчик не примет, он возьмёт только то, что сам заработал.

6)Но понимает ли герой, что игру на деньги учительница избрала специально?

У него вначале были сомнения: «Я по себе знал, что, когда что-то не выходит, всё делаешь для того, чтобы вышло, так просто не отступишься… Мне казалось, что Лидия Михайловна всё время ожидающе присматривается ко мне…» (стр.144)

Сомнения оставались, когда учительница пыталась ему подыграть, но… затем она начала мошенничать.

Зачем? С какой целью?    Вероятно, она решила его раззадорить, чтобы мальчик не думал, что игра идёт ради него.

 Когда мальчик не принял посылку, она выбирает форму игры. Лидия Михайловна хотела помочь мальчику выдержать испытание голодом, она понимала, что в другой форме этот необычный ученик помощь от нее не примет. Ведь он должен знать, что ест свой хлеб. И счастлива, что ей удается этот милосердный обман.

 

пятый урок: «Будь добрым и отзывчивым, люби людей».

 

Физкультминутка. Звучит песня о доброте

 

5. Исследование. Лингвистический анализ

1. Исследование (работа в парах).

Перед Вами отрывок из текста.

К какому типу речи вы отнесёте отрывок? Докажите.

Сколько глаголов в этом отрывке? Выделите их маркером и подсчитайте.

 Установит время и вид глаголов.

Для чего в отрывке так много глаголов?

Прошедшее время, несовершенный вид.

Передают азарт игры, экспрессию, динамику. В повествовании говорится о последовательных, сменяющих друг друга действиях. Это значение передаётся глаголами.

2. Видеофрагмент игры.

В чем состоит главный урок, который преподала учительница? Урок доброты: благодаря ее помощи мальчик чувствовал, что он не один, она смогла не только помочь ему в трудном материальном положении, но и пожалела, не унизив его гордость.

  1. Осмысление

 А самой Лидии Михайловне кто-то преподает урок? Директор. Он отчитывает ее за игру на деньги с учеником и увольняет.

А как Вы считаете, справедливо ли это?

Почему Лидия Михайловна не раскрыла истинную причину игры на деньги директору школы? Он  всё равно не понял бы. Это принципиальный, чёрствый, бездушный человек, проступок Лидии Михайловны в его глазах – это педагогическое преступление. Он поступает согласно букве закона.

О чём говорят нам слова, сказанные учительницей на прощание: «Учись спокойно, тебя никто не тронет…?» (стр.153) Можем догадаться, что всю вину учительница взяла на себя и ничего не стала объяснять директору.

 Какими словами директор определил поступок Лидии Михайловны? Стр.153: «Это преступление. Растление. Совращение…»

Благодарность. Она не только помогла выжить мальчику в послевоенные годы, не только взяла всю «вину» на себя, но и открыла мальчику новый мир, показала другую жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделить горе.

 

«Педагогическое преступление» привело к печальным последствиям для учителя. Но что сохранил на всю жизнь мальчик?

Уроком подлинной человечности. Он понял, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь.

Чем стал для него поступок учительницы?

Так почему же герой потом, будучи взрослым, испытывал чувство вины перед учительницей? (стр.115) «Не за то вовсе, что было в школе, а за то, что сталось с нами после».

Учитель.

Итак, Лидия Михайловна единственная попыталась помочь мальчику. Никого: ни квартирную хозяйку, ни одноклассников, ни учителей, ни директора школы не волновала судьба мальчика. Хотя директор обязан был по должности знать о бедственном положении своего ученика и постараться помочь ему. Но попыталась одна Лидия Михайловна.

     - Только попыталась или все-таки помогла? Обратимся к статье «Уроки доброты»

Чтение статьи учителем (1,2 абзацы)

- Итак, учительница не только научила героя французскому языку, но и преподала уроки еще более важные – уроки доброты. Доброты истинной, имеющей свои законы.

Давайте попробуем на основе понимания рассказа составить «Кодекс законов доброты

Учитель   представляет таблицу с законами, среди которых есть лишние. Ребята обсуждают каждый, а лишние вычеркивают жирной чертой (маркер).

 Добро - это особый, не изученный пока вид энергии, не исчезает из мира, а накапливается... Каждый добрый поступок, слово, желание бессмертны...

         Кодекс законов доброты.

- Добро возвращается добром.

- Истинное добро бескорыстно.

  -    Я помог тебе – изволь и ты мне помогать.         

 - Истинное добро не требует награды.

  - Истинное добро не требует отдачи.

 - Сотворивший добро всегда помнит кому и когда он помог.

- Истинное добро не унижает человеческого достоинства.

-быть внимательным;

-уметь понять и выслушать другого;

-не обманывать окружающих;

-морально поддерживать других;

-уступать другому;

-интересоваться делами другого человека;

-быть добрым и отзывчивым человеком;

-не оставлять человека в беде;

-уметь прощать;

-уметь сочувствовать.

 

Учитель.

- Почему рассказ называется «Уроки французского»?

( Потому что именно учительница французского  языка открыла мальчику новый мир, показала «другую» жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества ).

- Можно было бы назвать этот рассказ «Уроки доброты»?

(Да)

 

 

- Ребята, что герой нашел в посылке, присланной Лидией Михайловной с Кубани?

( Яблоки )

- А что еще? Загляните в этот посылочный ящик.

 

Учитель предлагает взять из  посылочного ящика взять яблоки. На каждом написаны слова:

любовь, доброта, доверие, поддержка, отзывчивость, чуткость, уважение, душевная щедрость.

Ребята берут яблоки, читают слова, угощают гостей, оставляют себе или выкладывают яблоки на доску.

- Ребята, как вы думаете, пригодились эти уроки герою?

     ( Да, ведь он стал хорошим человеком, известным русским человеком)

- А ведь рядом с мальчиком не могло оказаться такого человека, как Лидия Михайловна. И тогда неизвестно, как бы сложилась жизнь у героя.

Невольно вспоминаются строки из стихотворения:

                  Какая трудная работа –

                  Счастливым сделать хоть кого-то,

                  Цветок удачи принести,

                  От одиночества спасти,

                  А самому потом тихонечко уйти.

(на доске).

3.Составление синквейна.

- Мне хотелось бы, чтобы каждый из вас высказал свои мысли о Лидии Михайловне, написав синквейн.

Напомню, что синквейн – это стихотворение из 5 строчек, которое строится по определённым правилам

 

Лидия Михайловна.

Самоотверженная, бескорыстная.

Переживает, участвует, помогает.

Истинная любовь к детям.

Человек, учитель.

 

Чтение составленных синквейнов.

 

Рефлексия

 

 

 

Конец урока

 

 

  Узнал что-то новое                                                   Научился

 

 Я

  Расстроился                                                     Получил радость

 

 

  Удивился                                                                  Ничего не понял

 

Да, мы говорили о добре, самопожертвовании, о моральных, нравственных качествах человека. Моральный человек – высоконравственный Учитель.

О школе, об учениках, учительнице, директоре, но в большей степени – о совестливой памяти, о благодарности учителю и вообще учителям.

Распутин пишет о том, что добро бескорыстно, оно не требует награды, не ищет прямой отдачи. Оно бескорыстно, а потому бесценно.

Главная мысль автора - это мысль о любви к детям, готовность заслонить их собой от беды. Ибо нет большего счастья, чем творить добро.

Оценочная технология «Саммари»

Отвечаем на вопросы одним простым предложением.

«Кто сделал? Что? Кому? Когда? Как? Почему?»

Задача- требуется отбирать четкие характеристики для каждого пункта

Домашнее задание

 

Подумайте над проектом «Эра милосердия»
1. Вот несколько предложений :
предложите социальную рекламу по теме «Спешите делать добро!», которую можно разместить в транспорте, библиотеке, на улице, в кино, предложить на телевидение.

2.Подберите пословицы о добре и милосердии, стихотворения,

Я говорю, урок окончен, но надеюсь, что вы продолжите его в своей душе, в своём сердце!

Фонограмма песни«Мой добрый учитель».

 

 

 

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 28 ноября
Просмотров: 2201
Скачиваний: 12
Журухина Е.И.
Литература, 7 класс, Уроки
Скачать материал