Образовательный спецпроект «Дистант 2020»: «10 секретов успешного проведения онлайн-урока» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» октябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 октября по 31 октября

Статья "Музейная педагогика в формировании естественно-научной грамотности"

Статья посвящена роли музейного потенциала города Казани, на примере Музея естественной истории РТ, и использование его в формировании экологического и эволюционно-исторического мировоззрения учащихся.
Просмотр
содержимого документа

УДК 372.8

Использование образовательного потенциала музейной среды в формировании экологического и эволюционно-исторического мировоззрения учащихся профильных естественно-математических  классов

Самигуллина Алсу Рауфовна, п.д.о.,  учитель биологии высшей квалификационной категории, МБОУ «Школа №167», г.Казань

alsou76@mail.ru, 89274382347

Аннотация. Статья посвящена роли музейного потенциала города Казани, на примере Музея естественной истории РТ, и использование его в формировании экологического и эволюционно-исторического мировоззрения учащихся.

Ключевые слова: музейная педагогика, музейный урок, экологическое и эволюционно-историческое мышление, метапредметные умения.

Abstract. The article is devoted to role of capacity of museums in Kazan by the example of Natural History Museum in the Tatarstan Republic and to using it (the capacity) in shaping ecological and evolutionary-historical attitudes of pupils.

The key words: a museum pedagogics, a museum lesson, ecological and evolutionary-historical thinking, metasubject skills.

Мы живем в эпоху реформы школы, когда выдвигаются новые подходы в образовании. Изучая биологические особенности вымерших организмов, их экологические взаимоотношения, географическое распространение, эволюционное историческое развитие учащиеся получают лишь часть знаний в школе, тонкости учащиеся должны находить самостоятельно, для этого нужно найти такие источники получения знаний которые будут интересны каждой из сторон учебного процесса. В  этой связи назрел поиск новых, а так же незаслуженно забытых  педагогических технологий, методических приемов, которые  позволили бы решить данную задачу. Источником получения знаний может стать музейный урок и использование потенциала музеев города Казани. Музейный урок способствует развитию личностных качеств ребенка воображения и творческого потенциала, а также помогает сформировать навыки исследовательской и проектной деятельности [1:6]. Целью статьи является выявление образовательных возможностей Музея естественной истории РТ в формировании метапредметных компетенций учеников, обучающихся в профильном естественно-математическом классе, и, становление экологического и эволюционно-исторического мировоззрения в процессе обучения. Гипотеза: использование педагогических возможностей музея в формировании экологического и эволюционно-исторического мировоззрения будет эффективным, если определится сфера пересечения методического содержания изучаемого предмета и музейной среды: реализуется возможность использование потенциала Музея естественной истории РТ.

Активизация контактов между школой и музеем крайне важны методические рекомендации и для учителя, желающего использовать музей в учебном и воспитательном процессах, и для научного сотрудника музея, который заинтересован в том, чтобы как можно шире использовать в своей работе опыт коллег. Образовательная функция музея отражена в исследованиях Е.И.Полянской, Г.В.Вишиной и др.[1:6-18]. Музейные уроки не являются новой технологией в отечественной педагогике, на протяжении 20 века были неоднократные попытки эксперимента. Однако, этот метод применялся учителями –энтузиастами, и не получил широкую популярность. В настоящее время с 2016 года  Департаментом г. Москвы и ряда других городов России апробируется проект «Урок в музее». Используя данную технологию, у учителя возникают  вопросы по методике составления и проведения урока, по взаимодействию с работниками музея, по организации детей на разных этапах урока и так далее. Одной из основных проблем использования музейной технологии  является разобщенность школьного и музейного образования [3:24]. Приступая к созданию урока учителю надо четко представлять его  «скелетную конструкцию». Первое, с чего начинается проектная деятельность разработчика, это соотнесение урока с темой школьной программы. Следующей ступенью, которая следует за обозначением темы, является обращение к возрастным особенностям школьной группы. Обращенность к адресату может продиктовать ракурс проблемы, поможет определить, в чем привлекательность этой темы именно для данного возраста, поможет учесть гендерные особенности класса. Когда тема урока найдена, предстоит самое трудное – сформулировать, пока ещё только для себя, проблему урока так, чтобы она отвечала как потребностям ребенка, так и учебным задачам учителя – тогда и урок обретет более точное название[1:35-42]. Должна быть «точка удивления» для «входа в проблему», например интригой к уроку «Развитие жизни на земле» может выступить информация: существование Казанского моря на территории РТ. Начиная с первого этапа создания урока в музее, должно быть сотрудничество учителя и музейного педагога. Работа над поисками темы, определению возраста адресата, формулировке проблемы и наметке интриге, - все это относится к первому этапу работы над конструкцией урока. Автору музейных разработок по уроку необходимо отказаться от экскурсионного подхода и минимизировать презентацию информации посредством монолога [2:7-30]. Обычно  рекомендуется отвести на неё не более 30% от длительности урока. Особенности проведения музейного урока диктуют увеличение его времени за пределы традиционных 45 минут. Смена видов деятельности позволяет доводить его продолжительность до 1 часа 20 минут. Ключевую роль в этой методике играет экспонат, инсталляция или пространство музея. При включении в сценарий уроков кейсов (ситуационных проблемных заданий), разработчикам необходимо разнообразить типологию заданий, варьировать индивидуальную и групповую организацию работы учащихся (в парах, тройках, «квартетах») [1:9-21,3:5-39]. Музеи города Казани являются мощной образовательной средой, предоставляют расширить границы предметного содержания урока  или внеклассного занятия. Одной из самых увлекательных форм урока  является форма квеста. Были разработаны методические материалы для учителя, материалы для ученика, опираясь на которые ребенок сможет подготовиться к занятию и актуализировать имеющиеся знания, рабочие и маршрутные листы для проведения занятия в музее. Музейный урок–это не разовое событие, а цикл взаимосвязанных занятий. Учебный план профильного класса включает такие разделы, как: «Теория эволюции», «Развитие жизни на Земле», «Экология», «Сохранение и восстановление биоразнообразия». Была определена сфера пересечения образовательного пространства на примере раздела «Развитие жизни на Земле. Приспособленность вымерших организмов к среде обитания» и музейной среды, и выделены содержательно-тематические составляющие некоторых сторон данного раздела, которые можно реализовать на базе музея (табл.1).

                                              Таблица 1

Темы раздела «Развитие жизни на Земле. Приспособленность вымерших организмов к среде обитания», реализуемые в условиях музейной среды

Тема музейного урока (образовательная среда школы)

Место проведения (музейная среда)

1.

Развитие жизни в докембрийский период

Музей естественной истории РТ, залы 1-6

2.

Развитие жизни в кембрийский период

Музей естественной истории РТ, залы 7-11

3.

Приспособленность древних организмов к среде обитания ( на примере жизни в палеозойской эре)

Музей естественной истории РТ, залы 7-8

4.

Казанское море. Обитатели и условия.

Музей естественной истории РТ, зал 7

 

Общая картина антропогенеза. Взаимоотношения  человека  с окружающей средой и организмами

Музей естественной истории РТ, зал 12

В ходе урока отсутствует презентация теоретической части, учащиеся выполняют проектные задания, например карточка к уроку «Развитие жизни в кембрийский период. Палеозой. Господство одних и вымирание других организмов», место экспозиции зала №3: 1.Изучите экспозицию «Джеспилиты Кривой Рог». Прочитайте информацию на информационном стенде «Джеспилиты». В результате жизнедеятельности каких организмов вырабатывался кислород и для каких процессов он использовался? О каком ароморфозе идет речь? Как он повлиял на дальнейший ход эволюции? 2.Изучите информационный стенд «Ордовикская система», рассмотрите объекты экспозиции. Какие организмы господствовали в эту эру? Сделайте фотографии объектов, представленных на экспозиции.  Какие организмы вымирают в конце ордовика? Подумайте, с чем это могло быть связано? Назовите полезное ископаемое и моллюска, из которого оно сформировалось. Данный моллюск широко обитал в ордовике. 3.Обсудите результаты в рабочей группе и подготовьте сообщение для других рабочих групп. Какой вывод по работе вы можете сделать? Какая дополнительная информация вам нужна, чтобы выполнить это задание?  Школа и музей получили возможность объединить свои усилия в дополнительном и в основном образовании детей для достижения положительного эффекта. В Казани и Татарстане данная технология используется в процессе дополнительного образования, например, при подготовке ребят к участию в республиканском и заключительных этапах   Олимпиады по экологии. Учащиеся посещают музеи К(П)ФУ, Музей естественной истории Татарстана и др., в ходе занятий они прослушивают лекции, выполняют проектные задания.

Проект актуален, несмотря на глубокий кризис музейной педагогики из-за конфигурации экономических и социально-политических факторов второго десятилетия 21 века. Станет ли этот проект миссионерским или все же будет являться эталоном для педагогов из других регионов,  покажет время.  

Литература.

1. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч. Методические рекомендации. – М., 1988.

2. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательных технологий. - М.: Народное образование, 2001.

3. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике/М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологи. - М., 2001.

 

 

Информация о публикации
Загружено: 10 мая
Просмотров: 131
Скачиваний: 1
Самигуллина Алсу Рауфовна
Естествознание, Прочее, Разное
Скачать материал