[В эфире!] Образовательный спецпроект «Воспитательная работа в школе» Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» сентябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 сентября по 30 сентября

Статья "Формирование патриотической воспитанности в кинологическом объединении"

В настоящее время основной упор в воспитании детей делается на патриотизм, любовь к Родине. В данной статье представлены материалы по патриотическому воспитанию в рамках детского кинологического объединения.
Просмотр
содержимого документа

Статья на сайте педагогического клуба «Наука и творчество»

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКО-НРАВСТВЕННОЙ И ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КИНОЛОГИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ.

Секция «Воспитание патриотических качеств, уважения и любви к своей семье, к родному краю, к языку и культуре своего народа»

 

 

Смирнова Ирина Викторовна

Учитель биологии

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27»

г.Череповец, Вологодской области

 

ВВЕДЕНИЕ

Гражданское воспитание - это социально-педагогический процесс, формирующий личность как субъект моральных, экономических, правовых и политических отношений в единстве социально ориентированных мыслей, чувств и деятельности. Гражданское воспитание по природе своей интегративно, то есть не может быть локализовано в какой-то одной сфере человеческой деятельности, и, по сути, является одним из основных направлений системы воспитания, непосредственно связанным со всеми основными компонентами и явлениями окружающей среды. Обращение к теме гражданского воспитания представляется актуальным, так как акцентирует внимание на вопросе, к решению которого, в конечном счете, сводится воспитание как таковое: «Как протекает и как организован процесс включения подрастающих поколений в жизнь постоянно меняющегося общества и государства?» (Мудрик, 2000).

Процесс социализации подрастающих поколений происходит очень сложно, противоречиво и требует постоянного внимания со стороны государства, школы и учреждений дополнительного образования. Особую актуальность проблематика гражданского воспитания приобретает в настоящее время, когда наша страна ориентирована на создание гражданского общества. Практическая важность решения гражданско-воспитательных проблем осознана властью и педагогической общественностью, что подтверждается, с одной стороны, изданием ряда законодательных актов и организацией мероприятий, затрагивающих вопрос о необходимости формирования правовой культуры и гражданского воспитания личности, с другой - активной разработкой и изданием общеобразовательных программ и учебных пособий, в которых вопросы гражданского воспитания дополняют информацию юридического, политологического содержания, либо выделены в особую образовательную дисциплину - граждановедение.

Гражданское воспитание должно осуществляться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Это возможно при систематической деятельности во внеурочной школьной деятельности. В ней можно не только формировать гражданские убеждения, но и осуществлять гражданское поведение.

В настоящий момент возникла насущная необходимость педагогической практики в разработке новых моделей и программ творческой деятельности. Такой новой программой в «СОШ № 27» города Череповца Вологодской области стала программа кинологического объединения. Она соединила познание окружающего мира с воспитанием и оздоровлением подростков в целостный процесс формирования цивилизованной, нравственной личности гражданина. Однако, несмотря на большие возможности использования кинологической деятельности в воспитании гражданственности у подростков ее потенциал используется недостаточно. Это объясняется отчасти слабой научно-методической и педагогической разработкой проблемы гражданского воспитания у подростков в деятельности кинологических объединений на современном отрезке времени.

Целью данной работы являлось обобщить педагогический опыт по развитию гражданско-нравственной и патриотической воспитанности детей в рамках детского кинологического объединения.

В задачи входило – проанализировать литературу по теме; определить основные особенности детского кинологического объединения; определить возрастные особенности обучающихся в объединении; определить основные формы работы по формированию гражданской воспитанности в кинологическом объединении.

Особенностью программы кинологической внеурочной деятельности является изучение одной группы животных – собаки домашней. В рамках программы «Кинология» формируется в основном деятельностный компонент гражданского воспитания – активная жизненная позиция. В отличие от подавляющего большинства программ для данной цели используется метод анималотерапии. С помощью этого метода возможно формирование убеждений, взглядов и ценностей личности.

В рамках детского кинологического объединения наиболее успешно можно формировать такие духовно-нравственные ценности как преемственность, сохранение и развитие традиций российского кровного собаководства; гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства, нетерпимость к нарушениям норм морали и права; социальную активность.

 

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ

Существуют многочисленные исследования по гражданско-воспитательной проблематике, проведенные в советский и постсоветский периоды развития педагогики. Активно исследовались и были намечены общепедагогические подходы научного анализа процесса гражданского воспитания (А.С. Гаязов, И.Н. Руссу, В.А. Сухомлинский). Успешно разрабатывались основные аспекты его содержания, проблемы формирования гражданской зрелости (А.Ю. Маринкина, Л.К. Фомичева); гражданских качеств (А.С. Гаязов, Ф.Н. Руцинская); гражданской позиции (Л.Л. Хоружая); гражданственности (Е.В. Известнова, В.И. Кожокарь, И.Н. Руссу). На современном этапе большое внимание вопросам гражданского воспитания подрастающего поколения уделяют такие ученые как А.В. Егорова, И.В. Калиш, А.С. Прутченков. При изучении данной проблемы продуктивно использовались достижения таких отраслей знаний, как философия и социология (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, А.К. Нургалиева); правоведение (Н.П. Вербицкий, В.А. Рыбаков). Психологические аспекты гражданского воспитания рассматривались в контексте научных взглядов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Современный зарубежный опыт гражданско-нравственного воспитания представлен в исследованиях И.Ф. Ахметовой, Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, Ч. Уайта, И.Д. Фрумина, И.Д. Чечель, С. Шехтера и других.

Однако проблема гражданского воспитания подростков в детских кинологических объединениях исследована недостаточно. В то же время, изученность теоретических основ категории «гражданское воспитание» и особенностей воспитания старших подростков, а также наличие опыта практической деятельности в гражданско-нравственном и патриотическом воспитании подростков в кинологических объединениях создают предпосылки для проведения целостного исследования в данной предметной области.

Понятие «патриотизм» используется в научной литературе на протяжении веков. Сущность его связывается не только с отдельным нравственным принципом или качеством человека, а с совокупностью черт социально-нравственной личности, что и позволяет считать патриотизм неотъемлемой ее частью.

Проблема патриотического воспитания являлась предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Различные ее аспекты освещаются в трудах В. Г. Белинского, К. А. Гельвеция, Н.А.Добролюбова, Н. М. Карамзина, Г. Кершенштейнера, Я. А. Коменского, Л. И. Лепелетье, М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Н. Г. Чернышевского, К. Д. Ушинского.

Анализ последних педагогических исследований по патриотической проблематике (Л. А. Альшевская, А. В. Беляев, Д. Н. Веприняк, С. Н. Винникова, И. Н. Глазунова, М. А. Горбова, А. Н. Зайчиков, Н. В. Ипполитова, И. М. Клименко, С. В. Марзоев, Н. Д. Никандров, А. И. Поберезкин, А. И. Пятикоп, X. Тиллоев, В. Н. Устякин, Г. Н. Филонов, И. Ю. Хитарова, А. Ю. Чибисов и др.) свидетельствует об устойчивом интересе к исследованию патриотического воспитания и формированию патриотизма у школьников. В этих исследованиях определена зависимость патриотического воспитания учащихся от социально-экономических условий и потребностей общества, разработаны педагогические основы патриотического воспитания школьников, выявлены закономерности и принципы, а также содержание, формы, методы патриотического воспитания.

 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ

Проблема гражданского воспитания и становления личности, как гражданина, человека высокой нравственности и морали выдвигается на первый план, и в наше время становится наиболее значимой для современного общества. Причем, гражданское воспитание тесно связанно с патриотическим воспитанием.

Основной целью гражданского воспитания является воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества (Кочеткова, 2008).

Патриот чувствует любовь к Родине, а гражданин четко и ясно осознает свои обязанности перед ней. Подлинность того и другого определяется участием в жизни общества и государства. Гражданственность является нравственно-политическим качеством личности, нравственным критерием которого является патриотизм.

Основная  воспитательная задача гражданского воспитания – это не только  привитие  любви к Родине, но и  формирование такого качества личности, как умение нести ответственность за  будущее своей страны (Кочеткова, 2008).

Человек нуждается в определенных нравственных ориентирах, в опоре на общечеловеческие  ценности с учетом национальных особенностей, тогда как в реальной жизни он зачастую сталкивается с разнообразными нравственными ориентирами, с отсутствием нравственного стержня.

Подъём в последнее время в России национального самосознания обусловил социальный заказ на такие черты личности, как патрио­тизм и гражданственность. Появился ряд документов и государственных программ, касающихся патриотического воспитания граждан, где возрождение и раз­витие патриотизма рассматривается как важная цель и социальная ценность, основа духовно-нравственного единства Отечества.

В  настоящее время считается, что понятия «патриот» и «гражданин» это – разные по содержа­нию понятия, разные по характеристикам качества личности. В патриотическом воспитании основными целями-ценностями явля­ются понятия «Родина», «Отечество», в гражданском же – «Государство», «Общество». По содержанию это – разные понятия, следовательно, граждан­ское и патриотическое воспитание – разные по содержанию процессы, обес­печивающие формирование разных качеств.

Если рассматривать воспитание как процесс формирования чувств, взглядов, убеждений и, в конечном итоге, – мировоззрения, то, безусловно, результатом гражданского воспитания должно стать сформированное граж­данское сознание. В его основе лежат ценностно окрашенные интегративные знания об обществе и государстве; о гражданских правах и обязанностях, обу­славливающих свободу личности; о политике и общественных нормах, законах и символах государства, на территории которого проживает гражданин; о по­нимание того, что гражданство – это устойчивая правовая связь человека и государства, порождающая взаимные права, обязанности, ответственность человека и государства. И вряд ли можно говорить о строительстве правового государства, пока не будет сформировано гражданское сознание и самосозна­ние если не каждого, то хотя бы большинства членов общества.

В современных условиях в содержании гражданско-патриотического воспитания выделяют следующие духовно-нравственные ценности:

  1.     Гражданственность;
  2.     приоритет общественно-государственных интересов;
  3.     патриотизм;
  4.     преданность своему Отечеству;
  5.     преемственность, сохранение и развитие лучших традиций своего народа;
  6.     гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства;
  7.     социальная активность;
  8.     нетерпимость к нарушениям норм морали и права;
  9.     сохранение лучших национальных качеств и изучение исторического прошлого не только своей Родины, но и своего района, города, села (Касимова, Яковлев, 2005). 

Компетентностный подход в гражданском воспитание предполагает, что гражданская компетентность должна быть заявлена как один из важнейших учебных результатов гражданского воспитание (наряду с гражданскими ценностями и опытом гражданских действий).               Гражданская компетентность может быть раскрыта через ряд ключевых компетентностей, каждая из которых удерживается определенным набором способностей, составляющих эту компетентность:

· Исследовательская компетентность – способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации.

· Компетентность социального выбора – способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами.

· Компетентность социального действия – способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения.

· Коммуникативная компетентность – способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.

· Учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях (Касимова, Яковлев, 2005).

Основными критериями гражданско-патриотического воспитания являются:

Духовно-нравственный базируется на идее актуализации духовных сил ребенка. В названии ком­понента выделяется два аспекта: духовный, как синоним устремленности, направленности личности на достижение личностно значимого идеала, и нравственный – систему гуманных отношений к окружающему миру.

Ценностно-смысловой компонент, затрагивая аффективную сферу личности (формирование личностных смыслов – значений «для меня») в культуре, позволяет выйти на уровень общечеловеческих, надындивидуальных ценностей.

Культурно-деятельностный критерий заключается в понимании духовности как формы самоорганизации и управления человеком самим собой и отражает созидательную направленность деятельности личности в социуме. (Русакова, http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm#statya3)

 

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ КИНОЛОГИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

Особенностью программы «Кинология» является изучение одной группы животных – собаки домашней. В рамках этой программы дети учатся ухаживать за собаками, воспитывать и дрессировать их. Учатся понимать собак, что позволяет обезопасить себя от нападения собаки. К тому же особенностью данной программы является использование элементов анималотерапии не только для коррекции личностных проблем обучающихся, но и как метода гражданско-нравственного и патриотического воспитания.

Целью программы является: создание условий для развития личности и социализации детей через контакт с собаками.

В задачи входит:

1. воспитывать у детей чувство уважения, гуманного отношения к природе, усвоению моральных норм и правил поведения в окружающей среде, патриотических и эстетических чувств.

2. выработать у подростков активную жизненную позицию.

3.сформировать систему умений и навыков взаимодействия с собаками как природными объектами, включая сюда наблюдение, знакомство с основами исследовательской деятельности, дрессировку.

4. формировать субъективное отношение к собакам так, чтобы они могли выступать в роли полноправных партнеров по общению и совместной деятельности.

5. способствовать развитию коммуникативных способностей детей в процессе общения с собаками.

6. привить детям в процессе обучения собак некоторые педагогические навыки: продумывание плана и методов обучения, самоконтроль, наблюдательность, гибкость, терпение, настойчивость.

В кинологическом объединении создаются следующие психолого–педагогические и организационные условия реализации личностно – ориентированной модели гражданского воспитания.

Психолого–педагогические условия включает в себя:

1. Принятие педагогом принципов личностно – ориентированной педагогики и психологии (отношение к ребёнку как личностно – равноправному партнёру в образовательном процессе; умение слышать мнение ребёнка и строить с ним диалог; отказ от навязывания своего личного мнения).

2. Ориентация на развитие у школьников критического мышления (в плане недоверия ложным авторитетам СМИ, подростковых компаний, религиозным и политическим организациям определённого рода и т.п.), умения задавать вопросы; формирование потребности в познании, творческой активности и совместной деятельности.

3. Организация образовательно-воспитательного процесса на основе опыта обучающихся с тем, чтобы они включили гражданские нормы и ценности в свой внутренний мир, принимали их в качестве собственных норм, ценностей, образцов.

4. Развитие у детей желания и умения поставить себя на место другого человека – гражданина (эмпатии), способности перенесения себя в пространство и обстоятельства другого человека, что является условием партнёрского поведения, социальной кооперации и ответственности (с помощью метода анималотерапии).

5. Использование поискового способа учения: не усвоение внешней по отношению к детям взрослой культуры, но создание в процессе самоидентификации, через ситуативный опыт «перебора» различных образцов поведения, собственной личной культуры. В результате ребёнок имеет возможность участвовать в формировании гражданской культуры, а не получать её извне в виде готовых и обязательных принципов и правил.

Организационными условиями являются следующие:

1. Включение в образовательный процесс различных произведений искусства (в основном стихов (Приложение 4), аудиовизуальных материалов, компьютерных средств (на разных ступенях обучения).

2. Приглашения на занятия специалистов в области права (адвокаты, специализирующиеся на юридических ситуациях связанных с собаками), руководителей общественных организаций (по помощи бездомным животным); тесный контакт с семьями учащихся.

3. Подготовка учащихся к включению их в реальные социально-значимые дела, организуемые в городе. (Участие в показательных выступлениях кинологов МВД, конкурсах «Гордость Отечества», парадах собак отечественных пород, имеющих гражданскую и патриотическую направленность; традиционная организация социальных акций по помощи бездомным животным).

В рамках детского кинологического объединения наиболее успешно можно формировать такие духовно-нравственные ценности как преемственность, сохранение и развитие традиций российского кровного собаководства (через участие в парадах собак отечественных пород, конкурсах «Гордость Отечества»); гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства, нетерпимость к нарушениям норм морали и права (с помощью метода анималотерапии); социальную активность (при участии в акциях помощи бездомным животным, в показательных выступлениях (Приложение 1,2).

Во время занятий в кинологическом объединении дети учатся сопоставлять социально-политическую жизнь в обществе в каждый конкретный исторический период с тем, какие породы собак были самыми популярными, с формированием и развитием различных видов кинологических служб и видов дрессировки (исследовательская компетентность). Компетентности социального выбора и социального действия формируются через волонтерство в благотворительных организациях, занимающихся помощью бездомным животным, и животным, попавшим в тяжелую ситуацию (потерянные, выброшенные, сданные в ветеринарные клиники на усыпление). Первоначально с педагогом и родителями, а потом самостоятельно дети спасают животных, заботятся о них в приюте, ищут хозяев и т.д. В процессе всей этой деятельности формируются и коммуникативные компетенции – необходимо договариваться о встречах с ветеринарными врачами, обзванивать людей в поисках хозяев, вызывать спасателей и т.д.

Таким образом, можно сказать, что в рамках кинологического объединения создаются условия для формирования гражданской компетенции обучающихся.

Программа детского кинологического объединения рассчитана на три года обучения. По данной программе занимаются дети в возрасте от 12 до 18 лет. Занятия продолжительностью 3 часа два раза в неделю (всего 6 часов в неделю). 3 часа один раз в неделю теоретическое занятие и одно практическое занятие продолжительностью 3 часа. В связи с присутствием на практических занятиях собак, эти занятия (и часть теоретических) проводятся в питомнике восточно-европейских овчарок «Легенда Русь» (вл. Малинина Е.А.). Перед тем как дети приходят в питомник первый раз обязательно проводится инструктаж по технике безопасности. Он включает в себя следующие пункты:

  1. Не боимся собак! В питомнике нет собак, которые могут причинить вам вред.
  2. С собаками ведем себя спокойно и уверенно.
  3. Не провоцируем собак – не убегаем от них, не отбираем еду, не дразним собак в вольерах.
  4. Внимательно слушаем и беспрекословно выполняем все, что говорит владелец питомника (говорит стоять – стоим, говорит можно играть с собакой – играем) – он лучше знает своих собак.

В результате соблюдения этих несложных правил за все время работы в питомнике ни один ребенок ни разу не подвергся нападению собак. Теоретические занятия, на которых собак нет, или не более 2 проводятся в учебных кабинетах школы. Проводятся экскурсии на выставки собак, в кинологические питомники, на показательные выступления по спортивной и служебной дрессировке. Старшие дети (2-3 года обучения) участвуют в выставках и конкурсах, организуют акции по помощи бездомным животным, помогают кинологическому клубу «Афродита» в организации и проведении выставок собак, соревнований по различным видам отечественной дрессировки, конкурсов.

 Как уже говорилось, программа кинологического объединения направлена на работу с детьми 12-18 лет. Именно в этом возрасте является наиболее эффективным привлечение к активной совместной деятельности в области гражданского и патриотического воспитания.

Так Л.С. Выготский говорил: «Годы подростничества - годы формирования  подростка, в первую очередь его общественно-политического миросозерцания…». Это годы, когда решение проблем  «которые выдвигает перед подростком сама жизнь, и решительное вступление его в качестве активного участника в эту жизнь, требует для своего разрешения развития высших форм мышления … содержание мышления становится внутренним убеждением говорящего, направленностью его мыслей, его интересом, нормой его поведения, его желанием и намерением…» (Выготский, 1984).

Для данного возраста характерно стремление почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе. Способность к абстрактному мышлению, анализу и обобщению фактов в сочетании с небогатым жизненным опытом приводит к прямолинейности и нетерпимости. Повышенная активность, действенность. Проявление доминирования направленности личности на себя или на других. Сочетание самоуверенности и растерянности, доверчивости и скепсиса, устремленности в будущее и негативизма. Всепоглощающее стремление к общению. Жажда самовыражения и самораскрытия. Повышенная критичность. В результате непосредственного общения с собаками, изучению их поведенческих особенностей, наблюдению за собаками в разных условиях ребенок понимает происхождение многих проблем своего возраста. Обнаруживая сходные проблемы в животном мире, подросток занимает позицию умудренного наблюдателя. С этой позиции совсем иначе (иногда очень забавно) выглядит и стремление его ровесников к поиску собственного образа жизни, выражающееся часто во внешних формах: необыкновенных стрижках, манере одеваться, курении и др. (Кряжева, 2000)

За время работы объединения через него прошло 83 ребенка. При поступление в объединение проводится, в рамках первоначального контроля знаний, тестирование для определения уровня осознания понятия патриотизма и отношение к нему со стороны воспитанников и выявления представления воспитанников о качествах человека, ха­рактеризующих его гражданскую сферу (Приложение 3). Такое же тестирование проводится после завершения обучения в объединении.

На данный момент получены следующие результаты. По данным тестирования «Патриотизм. Как я его понимаю» бОльшая часть обучающихся (60,2%) имеют низкий уровень осознания понятия патриотизма, непонимание сущности важнейших сторон патриотизма и отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают. Особенно это характерно для мальчиков, которые очень негативно относятся к службе в армии. Чуть меньше (36,1%) имеют средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, индифферентное, пассивное от­ношение к тем обязанностям, которые из них вытекают. Оставшиеся (3,7%) имеют правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответ­ствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое. К концу обучения низкий уровень осознания понятия патриотизма не встречается, 61,5% имеют средний уровень, 36,1% - правильное понимание, а 2,4% высокий уровень, полное понимание сущности ведущих при­знаков тех или иных сторон патриотизма.

По данным тестирования «Ты гражданином быть обязан» результаты следующие. В начале года самыми значимыми словами для детей были жизнерадостность, искренность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм. А слова патрио­тизм, идейная убежденность, принципиаль­ность, гражданственность, политическая грамотность, сострада­тельность относились к не значимым. К концу обучения список слов значимых для детей расширился, туда вошли идейная убежденность, принципиаль­ность, справедливость, настойчивость, совесть, честь.

Таким образом, можно говорить о том, что уровень осознания понятия патриотизма при обучении в детском кинологическом обучении увеличивается, изменяется отношение к патриотизму. Так же изменяются представления воспитанников о качествах человека, ха­рактеризующих его гражданскую сферу.

Достаточно сложно с точки зрения проявления активной позиции ви­дится патриотическое воспитание. Реализация патриотических убеждений – это, прежде всего, демонстрация отношения к судьбе Родины, ее народа, своих близких. Отмечено, что массовые проявления патриотизма происходят во время войны. Потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до само­пожертвования, служения Родине является высшим уровнем проявления чув­ства патриотизма. Проявить патриотизм в мирное время сложнее, воспиты­вать патриотизм в новых социально-экономических условиях – еще более сложная проблема.

Безусловно, широко описаны в педагогической науке и применяются на практике такие методы воспитания, как убеждение, беседа, пример. Слово педагога – вот самый главный инструмент воздействия на ребенка. Но стоя на позиции деятельностного подхода, хотелось бы особо подчеркнуть субъектную сущность воспитания: ребенок развивается только в самостоятельной активной деятельности. Необходимо проводить ребенка через систему кон­кретных действий.

Фак­тором развития патриотических чувств должна стать целенаправленно соз­данная ситуация, когда ребенок переживает гордость за близких, свою семью и даже свою собаку; за коллектив, который должен стать для ребенка второй семьей; за совместный успех и достижения других членов коллектива, горожан, россиян.

Воспитание патриотизма и гражданст­венности всегда неразрывно связывалось с развитием духовности, нравствен­ности и мировоззрения личности, трактовка этих качеств и процессов явля­лась предметом особой дискуссии и в философии, и в педагогике. (Буева, http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm#statya3)

Безусловно, воспитание это не трансляция суммы знаний: знания, ког­нитивная сфера, являются только платформой, на которой формируются чув­ства (аффективная сфера), активная позиция (деятельностный компонет) и собственно убеждения, взгляды и ценности (аксиологический компонент) формирующейся личности. В рамках программы кинологического объединения формируется как раз деятельностный компонент гражданского воспитания – активная жизненная позиция. В отличие от подавляющего большинства программ для данной цели используется метод анималотерапии. С помощью этого метода возможно формирование убеждений, взглядов и ценностей личности.

Собаки являются одними из наиболее распространенных домашних животных, с которым сталкивается в своей жизни каждый человек. Поэтому на нее ложится большая смысловая нагрузка при формировании личности ребенка.

Собака и кошка, давние жизненные спутники человека, формируют его эмоциональный мир, способствуют обогащению поведенческих реакций, развивают интеллект и обогащают его личность. Собаку выбирают чаще робкие и застенчивые дети как символ самоутверждения, ощущения безопасности и компенсации одиночества.

В исследовании З. Л. Рыжковой была выявлена интересная особенность: дети, имеющие кошку (и девочки, и мальчики), отличаются непосредственностью, мягкостью, творческими способностями, независимостью, закрытостью. Те, у кого дома есть собаки, аккуратны, собраны, дисциплинированы, общительны и склонны к лидерству, они зависимы от чужого мнения, открыты к взаимодействию (Кряжева, 2000).

Можно предположить, что каждое животное, его манеры поведения и психологические особенности являются фактором формирования определенных черт личности у детей.

По способам проявления поведенческой активности собака – преследующее животное, неспособное затаиваться и поджидать добычу, громкое, резкое, быстрое, привыкшее подчиняться командам и четко их выполнять. Собачья жизнь во многом зависит от отношения и характера хозяина. Одинокие собаки с трудом добывают пищу, быстро ослабевают, заболевают и гибнут. Всем известно о высокой привязанности кошки к дому, а собаки – к хозяину. Заблудившаяся кошка находит дорогу к дому через длительное время, в новом жилище ведет себя обособленно и неприветливо. Собакам найти дорогу к дому часто бывает не под силу, а к новому хозяину они привыкают, хотя и не сразу.

Э. Фромм выделяет две позиции жизненной активности человека: пассивную и активную. Пассивность он определяет как невозможность изменений через внешние воздействия, а пассивная активность – изменения поведения вопреки внешним воздействиям за счет внутренних побуждений. К животным с пассивным типом жизненной активности он относит кошку (Кряжева, 2000).

В этом плане позиция собаки, животного «мужского типа», противоположна и отмечается способностью легко усваивать и выполнять нормы и требования, открытостью воздействиям извне, зависимостью от окружающих. Такую позицию можно определить как активная активность.

Э. Фромм рассматривает подобное поведение человека как активность, основанную на подчинении, зависимости от авторитета. Причина самой активности – команда извне, со стороны. Человек просто делает то, чего от него хотят. Его поведение лишено спонтанности. Подобная активность активна, но не продуктивна для саморазвития. Собака не создает себя, ее создает хозяин. Боязливый, запуганный, нередко агрессивный ребенок не в состоянии помочь себе сам, даже если от него этого требуют родители и педагоги до тех пор, пока внешнее окружение не изменит свое отношение к ребенку (Кряжева, 2000).

Эти позиции жизненной активности противоположны и взаимодополняемы. Успешная адаптация животных разного типа – кошек и собак с противоположными позициями жизненной активности – показывает равнозначную эффективность подобных способов поведения.

В характере и личностной структуре каждого взрослого и ребенка в различной степени представлены обе позиции жизненной активности. Одним людям свойственны такие механизмы, как четкое соблюдение норм и правил, выполнение требований окружающих, готовность всегда помочь, зависимость от окружающих, «инициативное преследование цели». В психологии это напоминает понятия конформизм, экстраверсия, активный жизненный стиль, активная активность. Другие люди автономны, независимы от окружающих, свободны от запретов, имеют свои взгляды, самодостаточны – похоже на конформизм, интраверсию, пассивный жизненный стиль, пассивную активность.

Люди с противоположными способами адаптации и позициями жизненной активности нормально приспосабливаются к социуму и взаимодействуют с другими. Однако нередко случаются сбои, конфликты, возникают эмоционально-личностные проблемы. Привычные поведенческие механизмы перестают работать, и тогда противоположная позиция жизненной активности может скомпенсировать поведенческий дефицит. Помогая человеку, ребенку освоить другой способ адаптации, расширив его доступ к изменениям и ресурсам, можно разнообразить поведенческий репертуар человека через выбор альтернативных способов поведения.

Наблюдение за животными и взаимодействие с ними положительно сказывается на развитии интеллектуальных способностей ребенка, необходимых для успешной адаптации в социуме. Находя нечто общее в строении и поведении животных и человека, ребенок убеждается в том, что все живое требует питания, ухода, растет и развивается. Изменение – движение, активность и отдых – это универсальные свойства живых существ. Получая непосредственные знания об этом через общение с реальными животными, ребенок учится обобщать, сопоставлять и сравнивать, анализировать и синтезировать. Результаты чувственного опыта перерастают в суждения и абстрактные представления, формируя через познавательный интерес и любознательность не только мышление, но и основы мировоззрения ребенка.

Гражданскую позицию личность реализует в общественных делах, общественных объединениях, союзах, ассоциациях. Гражданином можно стать только в обществе. Во внеурочной деятельности для этого есть не только все условия, но и имеет­ся интересный опыт. Очень важно поставить ребенка в позицию, позволяю­щую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведе­ния, совершать правовые и нравственные поступки, формировать понимание того, что от его действий зависит не только его собственная жизнь и благопо­лучие, но и жизнь и благополучие других людей, всего народа и государства.

 

ВЫВОДЫ

Программа кинологического объединения направлена на работу с детьми 12-18 лет. Именно в этом возрасте является наиболее эффективным привлечение к активной совместной деятельности в области гражданского и патриотического воспитания.

В рамках данной программы формируется как раз деятельностный компонент гражданского воспитания – активная жизненная позиция. В отличие от подавляющего большинства программ для данной цели используется метод анималотерапии. С помощью этого метода возможно формирование убеждений, взглядов и ценностей личности.

Именно в детском кинологическом объединении наиболее успешно можно формировать такие духовно-нравственные ценности как преемственность, сохранение и развитие традиций российского кровного собаководства; гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства, нетерпимость к нарушениям норм морали и права; социальную активность.

В рамках кинологического объединения создаются условия для формирования гражданской компетенции обучающихся. К тому же можно говорить о том, что уровень осознания понятия патриотизма при обучении в детском кинологическом обучении увеличивается, изменяется отношение к патриотизму. Так же изменяются представления воспитанников о качествах человека, ха­рактеризующих его гражданскую сферу.

 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

  1. Абрамова С.В. и др. Система гражданского образования школьников - М.: Глобус, 2006
  2. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. - М., Айрис-пресс, 2002
  3. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование - 2005 - №4
  4. Белозерова Людмила Сергеевна. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Кострома, 2006 187 с. РГБ ОД, 61:06-13/1589
  5. БУЕВА И.И Сущность гражданского и патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей. http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm#statya3
  6. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - M.: Педагогика, 1984. - Т. 4.
  7. Гасанов З.Т. Патриотическое воспитание граждан // - 2005 - №6
  8. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников - 2005 -№8
  9. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности целостного учебно – воспитательного процесса. - М.,1993
  10.  Касимова Т.А.,Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников// М., 2005.
  11. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей (протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.)
  12. Кочеткова С.В.Программа создания системы военно-патриотического воспитания//Детство.-2008.-№3-4
  13. Кряжева Н. Л. Кот и пес спешат на помощь…Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 2000
  14. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.
  15. УСАКОВА Т.Г. Духовные истоки гражданско-патриотического воспитания школьников в учреждении дополнительного образования. http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm#statya3

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ВЕРНЫЙ СТОРОЖ И ЗАЩИТНИК»

Посвященное празднику 23 февраля. Дети активно участвовали и в подготовке и в проведении мероприятия.

 

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА ПО ПОДГОТОВКЕ К МЕРОПРИЯТИЮ

Перед участием в мероприятии проводилось тестирование детей в рамках объединения. Тест «Ты гражданином быть обязан».

Данное тестирование проводилось для всех детей, обучающихся в объединении.

Для обучающихся первого года обучения проводилось занятие на тему: «Где работают собаки?».

Для обучающихся второго года обучения проводилось занятие на тему: «Основы общего курса дрессировки».

Для обучающихся третьего года обучения проводилось занятие на тему: «Зачем необходимо дрессировать собак? Разные системы дрессировки собак от прошлого до настоящего».

Перед мероприятием проводился инструктаж по технике безопасности при работе с собаками.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЪЕДИНЕНИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К МЕРОПРИЯТИЮ.

Дети первого года обучения в рамках занятия по теме «Где работают собаки?» оформляют коллажи, где были бы отражены и профессии собак и роль собак в жизни человека. Дети второго и третьего года обучения помогали подготовить собак к участию в соревновании, были помощниками дрессировщика на дрессировочной площадке, массовкой при отработке ряда навыков, участвовали в отработке навыков по общей розыскной службе.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

В рамках празднования 23 февраля  2017 года в городе Череповце в ДК «Северный» проходил городской праздник под названием «Верный сторож и защитник».

Организаторами данного мероприятия были газета «Голос Череповца», питомник восточноевропейских овчарок «Легенда Русь» (владелец Малинина Е.А.) и центр кинологической службы УВД.

В рамках данного мероприятия проходил заочный конкурс фотографий на тему «Мы с Мухтаром на границе…» Лучшие фотографии были опубликованы в газете «Голос Череповца» и вывешены на стенде в холле ДК.

Само мероприятие заключалось в проведении конкурса между собаками питомника «Легенда Русь». Конкурс состоял из нескольких туров. Перед конкурсами и между турами выступали коллективы дворца. В конкурсе участвовали следующие собаки:

  1. Легенда Русь Мирт
  2. Легенда Русь Нейпир
  3. Легенда Русь Дан
  4. Легенда Феликс Лель Русь.

Тур 1: презентация собаки. Судьей на данном конкурсе была директор ДК. В рамках этого тура участники (владельцы собак) должны были создать презентацию и с ее помощью рассказать о своей собаке. Первое место в этом конкурсе занял Легенда Русь Нейпир.

Тур 2: показательные выступления по ОКД. Судья на данном туре Астахов В.Д. Собаки должны были продемонстрировать послушание в рамках нормативов по общему курсу дрессировки для гражданских лиц. В этом конкурсе победил Легенда Русь Мирт.

Тур 3: викторина для владельцев собак. Судьей на данном конкурсе был главный редактор газеты «Голос Череповца». Владельцы собак должны были отвечать на вопросы викторины, составленной ведущими праздника. В этом конкурсе победил Легенда Русь Мирт.

Тур 4: домашнее задание. Этот конкурс судили зрители. Участники должны были продемонстрировать свои умения и таланты. Выиграл Легенда Русь Нейпир.

В результате места распределились следующим образом:

1 место - Легенда Русь Мирт

2 место - Легенда Русь Нейпир

3 место - Легенда Русь Дан

4 место - Легенда Феликс Лель Русь.

После этого на улице перед ДК состоялись показательные выступления по защитно-караульной службе (фигурант Стадник Ю.).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «КО МНЕ, МУХТАР!»

Проводилось 23 февраля 2018 года в питомнике УВД в п.Питино (г. Череповец). В рамках данного мероприятия состоялись показательные выступления кинологов с собаками из данного питомника. Присутствовало много детей из детских домов, школ и других образовательных учреждений. Так же присутствовали сотрудники милиции.

Перед выступлением был проведен парад собак питомника. Руководитель питомника Астахов В.Д. рассказал о собаках, о том какую работу в милиции выполняют собаки.

После этого последовали показательные выступления собак по общему курсу дрессировки, по защитно-караульной службе, по общей розыскной службе, по поиску наркотических и взрывчатых веществ (собаки искали муляжи). В процессе выступления Астахов В.Д. комментировал работу собак, рассказал детям о ситуации с наркотиками в нашем городе и о том как собаки помогают милиции бороться с распространением наркотиков.

УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ В МЕРОПРИЯТИИ

Дети являлись не только зрителями, но и активными участниками данного мероприятия: собаки искали вещи детей (в рамках показательных выступлений по общей розыскной службе), искали одного ребенка  среди группы детей (в рамках показательных выступлений по общей розыскной службе), защищали ребенка от нападения (в рамках показательных выступлений по защитно-караульной службе).

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО МЕРОПРИЯТИЯ

По результатам проведенного мероприятия была проведена беседа с детьми, на которой учащиеся поделились своими впечатлениями от мероприятия, рассказали что им понравилось, что не понравилось. Дети проанализировали работу собак, скорректировали план по их дрессировке с учетом всех ошибок. У детей сформировалось свое отношение к проблеме употребления наркотических веществ. Двое детей окончательно определились с дальнейшей профессиональной деятельностью – хотят работать милиционерами –кинологами. На настоящий момент они поступили на юридические курсы, на добровольных началах помогают дрессировать собак в питомнике УВД.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест «Патриотизм. Как я его понимаю»  http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm#statya3)

 

Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношение к нему со стороны воспитанников

Ход тестирования: предлагается написать сочинение на тему: «Пат­риотизм и как я его понимаю».

Обработка данных: ответы анализируются по следующим сторонам патриотизма:

– любовь к Родине;

– осознание трудностей, недостатков в обществе;

– готовность к самоотдаче;

– патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов;

– чувство национальной гордости;

– отсутствие национализма и космополитизма;

– интернациональный характер русского патриотизма.

Каждый из перечисленных показателей может быть оценен в 1,2,3 или 4 балла в соответствии со шкалой.

1 балл – низкий уровень, непонимание сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, индифферентное, пассивное от­ношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.

3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответ­ствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое.

4 балла – высокий уровень, полное понимание сущности ведущих при­знаков тех или иных сторон патриотизма.

Тест «Ты гражданином быть обязан» http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm#statya3)

 

Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, ха­рактеризующих его гражданскую сферу.

Ход тестирования: воспитанникам предлагается список слов: патрио­тизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду, самокритичность, идейная убежденность, принципиаль­ность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, интернацио­нализм, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность, политическая грамотность, сострада­тельность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм. Необходимо записать все эти слова в три колонки:

 самые значимые для тебя слова, (характеризующие его гражданскую направленность);

 слова, которые присущи тебе;

  •   слова, не значимые для тебя.

Обработка данных: слова из 1-й колонки оцениваются в 5 баллов, из 2-й – в 4 балла, из 3-й – 3 балла.

Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником и классом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, харак­терных и нехарактерных для гражданской зрелости.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ВОСТОЧНОЕВРОПЕЙСКАЯ ОВЧАРКА

Среди популярных и разных пород,
Которых так много заводит народ,
Осталась одна - как осколок страны,
В которой мы с вами все рождены.
Да, были и есть и другие породы,
Но нету другой такой же народной,
Такой же известной, любимой и ... страшной,
Такой же послушной, надежной, бесстрашной.
Есть черный терьер, водолаз, орхидея,
Есть крохотный той, что пред всеми робеет.
Есть много пород, но Собака - одна.
Овчаркой когда-то она названА.
"ВОСТОЧНИКОМ" их называют сейчас,
И может "отец" их - суровый приказ,
Но матерью им приходилась любовь,
С которой мешали их первую кровь.
И той же любовью платили они,
Собой защищая нам мирные дни.
Под пулю, под нож, под удар, на гранату...
И - вечером ласка - вот все, что им надо.
Страна поменялась, и мы уж не те.
Но людям не чужда любовь к красоте.
И их красота, что смела и сурова,
Находит поклонников снова и снова.
И вот уже в ринге овчарки бегут,
И вот их почти что младенцы ведут.
А те лишь шагают спокойно и тихо.
Но это - обманно. Придется коль, лихо
Как прежде, они защитят от врагов.
И это и дарит им нашу любовь

 

***

Многострадальная, но гордая Россия
Врага откинув от родимых стен,
После войны, в разрухе, из огня и дыма
Несломленная поднялась с колен.

И чтобы враг не вздумал покусится
Завоевания народные отнять
Правительство Российское границы
Собакам приказало охранять.

Приказ был дан советскому народу
Породу уникальную создать
Которая в любую непогоду
Против врага сумела устоять.

Чтоб воплотились в облике собаки
Краса и мощь, и гордость за людей.
Чтоб не было мощней её атаки,
Чтоб не было послушней и смелей.

Летели годы, и в борьбе упорной
Приказ был выполнен. Порода создана!
Восточноевропейская овчарка –
Шедевр кинологов. Гордись, моя страна!

Восточноевропейские овчарки,
Не зная страха, устали не зная,
Стояли на посту, границы охраняли,
Сражались, жуликов искали.

Хозяина от пуль врага спасая
Они бросались на ножи и пистолеты…
Собачьи жизни часто оставляли
И ничего не требуя при этом.

Не спорю, «немцы» - и красивы, и умны,
Но наш «восточник» нам родней и краше.
Восточник – это герб страны,
Мы им гордимся. Это – НАШЕ!

 

Восточно-европейская овчарка

Восточно-европейская овчарка –
Не вымысел, хотя почти мечта.
Зимой тепло, и летом ей не жарко,
Плывет, сидит, бежит… Не знает страх.

Восточно-европейская овчарка –
Охранник твой и самый верный друг.
Всегда с тобой, коль на душе печально;
И защитит, и выгонит тоску.

Восточно-европейская овчарка
Не знает смысл слова «отступать».
Ей не страшны ни выстрелы, ни драка,
Но и зазря не станет убивать.

Восточно-европейская овчарка –
Подарок от исчезнувшей страны.
Мы сами, большей частью не подарки,
Её сберечь и сохранить должны.

Восточно-европейская овчарка –
Не вымысел, хотя почти мечта.
И нету лучше для меня подарка
Чем лай её чепрачного щенка!

 

В ПАМЯТЬ О СОБАКАХ ВОЙНЫ

Сколько сказано слов.
Может чья- нибудь муза устала
Говорить о войне
И тревожить солдатские сны…
Только кажется мне,
До обиды написано мало
О собаках- бойцах,
Защищавших нас в годы войны!

Стёрлись в памяти клички.
Не вспомнить теперь и мордашку.
Мы, пришедшие позже,
Не знаем совсем ничего.
Лишь седой ветеран
Ещё помнит собачью упряжку
В медсанбат дотащившую
С поля боя когда- то его!

Связки мин и гранат
Относили собаки под танки.
Защищая страну
И солдат от нависшей беды.
После боя бойцы
Хоронили собачьи останки.
Только нет там теперь
Ни холма, ни креста, ни звезды!

Батальон окружён,
Ни еды, ни снарядов, ни связи.
Свистопляска вокруг
И осколков и пуль круговерть.
С донесением псы
Пробирались и близили праздник.
Всем, даруя свободу,
А себе, зачастую, лишь смерть.

И собачья честь
Не замарана подлым предательством!
Жалким трусом из псов
Не отметил себя ни один!
Воевали они
Без присяги, но всё ж с обязательством
Вместе с Армией Красной
Уничтожить фашистский Берлин.

И когда в майский день
На могилы приходим святые.
И святое храня
Мы минуту молчанья стоим.
То пускай эта дань
И огонь, и цветы полевые
Будут памятью светлой
Будут скромной наградой и им!

 

В. Малютин
Воспоминание ветерана.

Недавно, прочитав в газете,
От изумления застыл:
Какой-то дядя, так писали дети
Собаку до смерти избил.

И сразу вспомнилось былое,
Один из тех военных дней:
Под танками рвались герои
За землю и за жизнь на ней!

Поверьте, было очень страшно,
Когда железный "Тарантас"
К вам разворачивает башню...
Так вот, послушайте рассказ:

Прёт танк, четвёртая атака,
Земля пылает, вся в огне,
Гляжу, к нему ползёт собака
С каким-то вьюком на спине.

Вот между ними меньше метра,
Рывок... и страшный чёрный дым
Уже разносится по ветру...
Бойцы вздохнули, есть один...

Тот бой закончился удачей,
В тот день отбили пять атак,
И был бы он ещё горячей,
Когда бы не было собак!

А после боя, возле ямки
Звучат прощальные слова,
Собачки маленькой останки
Хоронят за её дела.

Умело насыпан холмик покатый
Между осинкой и берёзкой,
И видавшие виды седые солдаты,
Не стыдясь, руковом утирают слёзы.

Вот так, всегда собой рискуя,
Без страха шли они на бой,
И с ласкою слова твержу я:
Собака - друг и пёс - герой!

 

Э.Асадов

Я эту собаку запомнил как человека.
Случилось такое в концлагере, в 44-м, зимой.
Игрался спектакль"Охота ХХ века"
Перед шеренгой застывшей, от страха немой.

У коменданта была привязанность к догам,
И был экземпляр - казался слоном среди всех.
Даже эсэсовцы боялись верзилу-бога.
И вот этот зверь шагнул величаво на снег.

И вывели жертву, стоял мальчишка, продрогнув,
Куда тут бежать? Он давно ослабел.
Комендант нагнулся, подал команду догу,
И тот в два прыжка расстояние преодолел.

Обнюхал смертника, прошелся спокойно рядом.
Был он великолепен в размашистом быстром шагу.
Вернулся пес к человеку и честным собачьим взглядом
Сказал ему :"Ребенок ведь, не могу..."

Лангфюрер пожал плечами, ему-то разницы нету,
Достал кобуру у пряжки с надписью "С нами бог".
Но едва лишь сверкнула вороненая сталь пистолета
В эсэсовское горло впился красавец дог.

Дога четвертовали, пустив под лопасти Линча...
...Едва ли найду в том концлагере свой барак,
Но эту собаку я запомнил как человека,
Единственного человека среди фашистских собак

 

Овчарка

Овчарка - грозная собака
Умна, физически сильна
Ей не страшна любая драка.
А человеку - друг она.

У пограничников в засаде,
В боях - под танк с взрывчаткой шла;
Ее представили к награде
За то, что раненых нашла!

 

Рядовой спецслужбы
Пришли за мной. Забрать меня.
На фронт. В спецроту.
Я – не из тех, кому «броня».
Я не работал.
Я только пил, и ел, и спал.
Но фронту нужен
Такой, как я – беспечен, мал
И безоружен.
Мой бледный Друг нам дверь раскрыл.
Я молча вышел.
В учебке я не пил, не выл.
Лежал в затишье
И ждал: придёт мой Друг за мной.
Я – в грудь с разлёта!
Но не поспоришь, друг, с войной.
И жрать охота…
Я примирился, наконец,
С экипировкой
И стал – первейший молодец!
Нырял я ловко
Под брюхо танка! Нет, не зря
Лакал баланду.
Однажды треснула заря:
«Вперёд! На банду!».
Звенел мой штырь на позвонках
Смертельно строгий!
Я есть бежал! Я вскрикнул «ахх!» -
Солдат
Войны,
Четвероногий…
…Конверт прислали обо мне:
«В бою… с «пантерой»…
Нет. Я не пёс, кому в войне
Лишь миска мерой.

 

Человек и собака
Д.Нартов
…Я перед ними в долгу буду вечном.
И не понять тем, кто мыслит иначе,
Что человеку,
чтоб стать человечней,
Преданность надо увидеть собачью….
 

Чужая боль...
Чужая боль - дворняга грязная.
Не трогай, детка, а вдруг заразная?
Не гладь - испачкаешь ладошки
Зачем? Иди другой дорожкой.
А детка подрастет, зная -
Так проще - жить, не замечая.
К чему тащить чужую ношу?
Делить беду?! Придумал тоже!
Сам разбирай! Не мне же больно!
С меня своих проблем довольно!
И так и дальше: жить в покое,
Делить все на свое и на чужое.
Чужую боль в упор не замечают,
Забыв одно - бездушье не прощают.

***

…А кроме того, чтобы лучше нам стать,
Нам надо кого-то в пример себе брать.
Мы взяли собаку - не плох эталон,
Хотя человеческой сутью взращен.

 

СОБАКА
Была эпоха ледяного мрака,
Брел Человек, не ведая пути.
Брел Человек. А рядом - шла Собака
И вместе лишь они смогли приют найти.

Собака охраняла Человека,
Его семью, его посевы, скот.
Так повелось аж с бронзового века:
Где человек - собака там живет.

Прошли года, эпохи поменялись
Уж много раз - и был потоп и мор,
Но неизменно вместе оставались
Они всегда - всему наперекор.

Собака развивалась и менялась
Так появились Мопс и Маламут -
Такие разные, но ГЛАВНОЕ - осталось.
Собачья ВЕРНОСТЬ - крепче всяких пут.

И появилось множество созданий -
Левретка, Дог, Овчарки, Далмантин -
Для КАЖДОГО есть друг - коль есть желанье,
То выбор - за тобой! Ты- не один!

Охотник выберет Грейхаунда и Таксу,
Овчарку пастуху НИКТО не заменил,
Смеялся мир над Скотчтерьером Кляксой.
Для каждого СВОЙ пес - любим, красив и мил.

И Человек-Живущий-на-асфальте -
Земная ипостась метущейся души,
Он доверяет ЕЙ - не ведающей фальши -
Собаке - существу, не знающем о лжи.
И я люблю свою собаку - Чау-чау
От кончика хвоста до кончиков ушей!
Она - мой талисман, ее святое право -
Со мною быть всегда - в числе моих друзей!

 

Баллада о дворнягах
Я не любил собак и ненавидел…
Рассказывал седой участник войн
Историю свою: как шёл великий бой,
И мало кто в бою том страшном выжил…
Рассказ подробный в памяти остался,
Запал мне в душу… Был рассказ о том,
Как наравне с людьми с фашистами сражался
Четырёхлапый храбрый батальон!
Полуголодные, худющие дворняги
С глазами умными нас поразили так!
А мы на них гранаты надевали,
Чтобы потом отправить их под танк.
Как мало вы, дворняги, воевали:
Подорван танк – и нет в помине вас.
А мы, глотая слёзы, поминали
Простых дворняг, погибнувших за нас.
Мне трудно говорить о наболевшем…
С войны той мы с собаками в родстве.
Эх, знали б вы, что значит танк сгоревший!
Ведь это – не прошедший танк к Москве!
…Собак я не любил и ненавидел,
Пока нас не свела судьба в бою…
Прошли года, но где я б их не видел,
С тех пор склоняю голову свою!
Памяти подвига неизвестной дворняги с легендарного Ноева Ковчега, погибшей, но впоследствии
оживленной Творцом, посвящается!

 

Без названия

Друг-Собака! Вечный работник,
Как тебя не любить, не славить!?
И рождается следом свежим,
И звучит для России ново:
Бухта Врангеля, Грот Медвежий,
Море Лаптевых, Мыс Дежнева.
Сколько мчалось их без опаски,
Непокорных метелям, пургам
От Вилюйска и до Камчатки,
От Чукотки до Петербурга.
Погибали и вновь вставали,
Землю гибелью утверждали.

 

 

Белые лебеди

Лебеди белые стаей пугливой над городом,
В ночь улетали, гонимые ветром и холодом.
Вновь покидая, рыдая Россию любимую
В даль уносились крылами не зримую.
Плакали лебеди, тихо с Россией прощаясь,
Плакали каждую осень, весною сюда возвращаясь.
Осенью пахли поля и стогами душистыми,
Стыла под небом земля, умывалась росами чистыми.
Будто дыхание бога ложились на землю туманы,
Это Россия в надежде рождала обманы.
Так задержались, пропали сегодня мы в поле,
Пьяны борзые от скачки, от счастья, от воли.
Уж присмирели ребята мои быстромётные,
Тихо ступают недавно лихие, залётные.
Сколько полей вашим шагом широким измерено?
Господи, сколько ж ребятам моим, да отмерено?
Пусть они выпьют судьбу переполненной чашей,
Дай им годков насладиться Россиею нашей.
Мне же, дай сил защитить их и сделать счастливыми,
Сытыми, бодрыми, очень красивыми!
Чтобы, достойно прожив, они с нами прощались,
И в своих милых потомках вновь к нам возвращались.
Чтоб мы в щенках, узнавали черты дорогие,
Чтобы по полю неслись ребята лихие!
Чтобы, как предки душою Россию пронзая,
В поле сбивала россу молодая борзая!

Автор: Екатерина Нефёдова

 

псовые

Даже эхо замолчало,
Когда гончих песнь звучала.
Пронеслась она раскатом,
Словно первым снегопадом
Вырвалась сквозь тучи в поле,
Зазвенела, да на воле,
Бухнула колоколами,
Заварился вар над нами.
И в набат, ударив, смело
Гончаки взялись за дело,
Натекли на зверя дружно,
Повели, как было нужно.
Каждым голосом своим,
Сердцем плакали моим.
Вот выжловка – колокольчик,
Гон серпом, как амулет
Сбереги её от бед!
Загудели, зарыдали,
Флейтой, тубой понеслись
Пели, будто бы страдали,
Душами стремились в высь.
И Россия встрепенулась
Ожила от этой песни,
И полями развернулась,
Стала в миг один чудесней!
Будто вспомнила Россия,
Как жила она когда-то!
Заискрилась вся Россия
От собачьего набата!
Будто слышала Россия,
Сквозь туман былых веков,
Тех охот великих Царских,
Гон собак и звон подков.
Гончаки катились лесом,
Зверя в поле выставляя.
Словно путаные бесом,
Меж деревьями петляя.
Мы стоим с борзыми в поле,
Уши ставят все конём,
Их трясет от этой воли,
Подвывают – эх, поймём!
Высоки, стройны, могучи.
Глаз у всех уж на крови.
И казалось даже тучи
Лики, обратив свои,
Бег свой вечный отменили,
Дали солнышку взглянуть,
В небесах они застыли
Видев борзых как-нибудь.
А борзые, вот услада,
Так красивы, так легки,
Ждут души моей отрада
Только выставь гончаки.
Ждут борзые жадно, злобно
Воздух, нюхая носами,
Неожиданно подробно
Зверя видят вместе с нами!
Гончакам дают команду,
Всё стоять – ату борзые,
А Россия, словно фанту
Солнце пьёт, и заливные,
Нынче, кутанные снегом,
Все поля взлетают разом,
И леса прозрев от ночи
Смотрят вслед еловым глазом,
Вслед борзым – летящим птицам
Так безжалостным к добыче
Тем, что мысль опережая
Не касаясь поля мчаться.
Мчится сквозь седые будни
Время вновь пронзив стрелою,
Словно ангел над Россией
Воскресая надо мною.
И в безумной этой скачке
Побеждая неизменно,
Наши псовые собачки,
Убивают откровенно.
Убивают так красиво,
Безболезненно и быстро,
Отдавая души богу
Всех, убитых ими чисто.
Красотою несравненной
Озарив лицо вселенной,
Пусть живут собаки наши,
Нету в мире, псовых краше!
Пусть летят они по полю,
На приволье по раздолью
Ловят зайца и лису.
И даря нам в восхищенье,
Обладанье, поклоненье

Автор: Екатерина Нефёдова

 

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 22 января
Просмотров: 379
Скачиваний: 0
Смирнова Ирина Викторовна
Внеурочка, 7 класс, Разное
Скачать материал