[19 мая!] Практическая онлайн-конференция «Компетенции XXI века» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» май 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 мая по 31 мая

Статья - "Работа с одарёнными детьми в процессе формирования эстетических ценностей в МБОУ ДО «ДЮЦКО «Галактика» г. Калуги"

Проблема одарённости содержит ряд аспектов: философский, методический, организационный, психолого-педагогический, социальный, поэтому всегда находилась в центре внимания ученых, управленцев и педагогов. Теоретики рассматривали способности одарённых детей и условия их развития Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.А. Венгер, Э.А. Голубевой. Существенным положением Б.Г. Ананьева является утверждение о прямой зависимости специальных способностей от общих. Изучение опыта работы с одарёнными детьми, позволит избежать ошибок. Природу одарённости изучали Т. Гассер, Д. Хендриксон, Е. Шафер, Дж. Эртл, проблему необходимости учёта личностных составляющих в структуре одарённости – Г.Вебб, Д. Векслер, Дж. Миллер, проблему творчества, как способа мышления и самореализации талантливого человека – Ж. Брюно, Дж. Гилфорд, П. Торренс, всестороннее изучение проблемы одарённости – Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже, Л. Торндайк, Л. Термен, В. Штерн.
Просмотр
содержимого документа

                                                                    Шепелева Светлана Николаевна

                                                                      Методист, педагог дополнительного образования

                                                                      МБОУДО «ДЮЦКО «Галактика» г. Калуги

                                         Бракк Татьяна Александровна

                                                                      педагог дополнительного образования,

                                                                                               педагог-организатор

                                                                       МБОУДО «ДЮЦКО «Галактика» г. Калуги

 

 

Работа с одарёнными детьми в процессе формирования эстетических ценностей в МБОУ ДО «ДЮЦКО «Галактика» г. Калуги

 

Проблема одарённости содержит ряд аспектов: философский, методический, организационный, психолого-педагогический, социальный, поэтому всегда находилась в центре внимания ученых, управленцев и педагогов. Теоретики рассматривали способности  одарённых детей и условия их развития Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.А. Венгер, Э.А. Голубевой. Существенным положением Б.Г. Ананьева является утверждение о прямой зависимости специальных способностей от общих. Изучение опыта работы с одарёнными детьми, позволит избежать ошибок. Природу одарённости изучали Т. Гассер, Д. Хендриксон, Е. Шафер, Дж. Эртл, проблему необходимости учёта личностных составляющих в структуре одарённости – Г.Вебб, Д. Векслер, Дж. Миллер, проблему творчества, как способа мышления и самореализации талантливого человека – Ж. Брюно, Дж. Гилфорд, П. Торренс, всестороннее изучение проблемы одарённости – Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже, Л. Торндайк, Л. Термен, В. Штерн.

Современная воспитательная и образовательная практика работы с одарёнными детьми – это своего рода симбиоз творческой инициативы, самостоятельности и социальной ответственности. Она исключает фетишизацию усреднённости и отторжение неординарности, талантливости. Одной из задач федеральной программы развития образования, является регионализация систем образования, в связи с необходимостью решения проблемы обеспечения системной работы с одарёнными детьми в условиях конкретных территорий. Обучение и развитие одарённых детей в этнорегиональных условиях, способствует выявлению творческого и интеллектуального потенциала, который рассматривается в качестве основного капитала государства.

Особую актуальность решения задач ФГОС нового поколения имеет проблема выявления и развития одарённых детей, индивидуализация сопровождения развития ребёнка, создание целостной развивающей среды, способствующей эффективности личностного и интеллектуального роста и социализации детей, формированию эстетических ценностей и мотивации к обучению, содействие самопознанию и самопрогнозированию. Решением проблемы послужит открытие объединений эстетической направленности для детей дошкольного возраста на базе учреждений осуществляющих дополнительное образование. Реализация дополнительных образовательных программ Исследователь «Карандаш - волшебник» и «Данс-театр» позволяет не только решать вопросы преемственности формирования эстетических ценностей у детей 6-7 лет, но и выявлять и поддерживать одарённых детей, заниматься исследовательской, продуктивной творческой деятельностью, плавно перейти от игровой, к учебной деятельности. Мотивация к ценностному отношению детей к искусству и культуре, активизирует творческую активность на создание уникальных, оригинальных, отличающихся новизной продуктов художественно-эстетической деятельности, чему способствует создание различных эксплораториумов, в том числе и домашних. Эмпатии  и интерес детей на основе формирования эстетически ценностного отношения к образам и героям в произведениях искусства, предметах народного промысла, костюма и танца с принятием и освоением социальных ролей, посредствам развивающегося идентификационного механизма, воспитывает эмоциональную отзывчивость.

Основным рычагом функционирования эксплораториума является синергетический подход в образовании, самоорганизация и самостоятельное решение поставленных задач, соответственно задействуется механизм преемственности не диалектического порядка, существенно отличающийся от современного деконструктивизма, творческой силой хаоса спонтанно рождать новое. Основной акцент направлен на способность, адекватно реагировать на хаотические воздействия среды, способность сохранять свою устойчивость, упорядоченность с хаотическими чертами, тем более что существование порядка обеспечивается хаосом, вносимым в среду – это обеспечивает синтез порядка и хаоса в диссипативной структуре, которая может иметь полный обмен информации.

Для создания педагогических условий формирования эстетических ценностей у детей,  за основу мы брали аксиологический, синергетический, системный, социокультурный подходы в образовании, изыскивая возможность осуществления процесса приобретения знаний самими детьми, а также осуществление их творческой деятельности. В ходе совместного взаимосогласованного активного сотрудничества субъектов образовательной деятельности (педагога, родителей, детей) обучение приняло интерактивный характер и взаимообогатило участников данного процесса, способствуя их самоорганизации и самообразованию – являясь основной категорией синергетики. Мы учим мыслить альтернативно, изыскивая свой путь эволюции, со своими личностными ценностными предпочтениями, даём возможность выбора наиболее благоприятного для себя решения. Воспитательная система организации и воспитательная среда не инертны, они проектируемы, созидательны и развиваются, постоянно меняясь от ухода в социальную реальность до  всплеска творчества с возможным изменением траектории движения и остановками, имея свой внутренний процесс самоорганизации когерентно с управленческим и педагогическим внешним воздействием. В данном случае можно наблюдать две переплетающиеся линии определяющие траекторию в развитии – внутреннюю и внешнюю - задаваемую сверху.  Неустойчивая, нестабильная система позволяет ребенку научиться быть устойчивым в динамической системе, открывая свой потенциал в сотрудничестве с другими.

Одним из педагогических условий формирования эстетических ценностей у детей является – процесс формирования эстетических ценностей  должен представлять собой движение с взаимодействием ряда условий в многослойной структуре, а также возникновением и изменением одного на основе другого, таких условий, как эстетические установки, потребности и ситуации, включая способность эстетического суждения, а содержание деятельности - состоять из познания и созидания на основе освоения и наличия начальных форм культуры и универсальности продуктивной (эстетической и художественно-творческой) деятельности, имеющей синкретический характер, активизации форм и методов художественно-эстетической деятельности, обеспечивающих ценностное отношение и личностное развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, изучения их способностей, потребностей и желаний, использования механизма «экстериоризации» и трансформации в «интериоризацию». Условие включает:

  • функционирование эксплораториума, каждый ребенок может воспользоваться презентациями, наглядными пособиями, альбомами, играми с элементами, сюжетами ключевыми позициями для художественно-продуктивной деятельности и самостоятельно создать свою авторскую работу, изготовить предмет полюбившегося народного промысла, каждый ребенок может воспользоваться игровой зоной в фойе, где есть интеллектуальные, сенсорные и т.д. игры или живым уголком;
  • ценностно-ориентированное взаимодействие педагогов, родителей для создания ценностных ориентиров у учащихся на основе ценностно-смысловой коммуникации и аксиологической среды – разработка и проведение мастер-классов, праздников для сверстников, встреч с космонавтами, художниками, ветеранами ВОВ и т.д., с обязательной презентацией своих авторских работ, не только в стенах своего учреждения, например в художественном музее, или музее космонавтики и т.д.;
  • учащиеся совместно с педагогом и родителями на основе традиционной культуры и художественных ценностей придумывают сюжеты к произведениям известных авторов и иллюстрируют их, разрабатывают образ сценического народного костюма и изготавливают, устраивают конкурсы совместно с библиотеками, литературно-художественными галереями, приглашая писателей, художников, ветеранов ВОВ и т.д. Каждый участник конкурса презентует свою работу – например: декламирует стихи, играет музыкальное произведение, поет или танцует, но выступление обязательно должно отражать содержание изображенного сюжета.

Эстетические ситуации являются внешней объективной составляющей процесса формирования эстетической ценности.

Эстетические установки и потребности, способность эстетического суждения являются внутренней субъективной составляющей процесса формирования эстетической ценности, их возникновение можно представить как первый шаг этого процесса  в системе культуры.

Рефлекторно-оценочный - второй шаг, представляет собой критерии оценки эстетической ценности основанной на анализе и  эстетическом чувстве.

Третий шаг - потребность в принципиально новой эстетической ценности, расширяющей рамки нормативной системы, как способность эстетического суждения,  не удовлетворяющегося имеющимися эстетическими ситуациями.

Для выявления уровня эстетического восприятия, понимания и дистанцирования нами использовалась методика А.М.Вербенец, Л.В.Немченко (экспериментальная ситуация «Интервью с художником» на основе беседы)

 Уровень осознания эстетических ценностей мы выявили по средствам  методики Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой (тест «Громкий - тихий»)

 Творческую деятельность исследовали с помощью методики Э.П. Торренса (субтест «Закончи рисунок»)

 Эстетическая рефлексия осуществлялась  по средствам методики А.М.Вербенец, Л.В.Немченко (экспериментальная ситуация «Интервью с художником» на основе беседы)

 Уровень – это своего рода одна из огромного количества степеней развития объекта в системе их постоянного взаимодействия.

Анализ научно-исследовательской литературы, определение критериев и показателей сформированности эстетических ценностей детей 6 летнего возраста позволили обозначить уровни сформированности эстетических ценностей у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста:

Низкий – качественно низкий уровень проявления эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства и предметов народного промысла, их оценке, эстетической характеристики, невнятный анализ при выражении своего отношения, затруднение в выборе художественных средств выразительности и композиционного размещения элементов, активное использование помощи педагога.

 Средний – неуверенность в оценке произведений искусства и предметов народного промысла, эстетической характеристики и выражения своего отношения, на фоне стремления к познанию и получению положительного результата, ребенок не пренебрегает помощью педагога в выявлении художественных средств выразительности, композиционного решения и колорита.

 Высокий – самостоятельный анализ, эстетическая характеристика, оценка произведений искусства и предметов народного промысла, определение художественных средств выразительности, выбор композиции, колорита, изобразительных и технических средств, активность, увлеченность.

Творческую одаренность детей мы диагностировали по средствам теста Э.П. Торранса на развитость невербального творческого мышления, субтест «Закончи рисунок». В соответствии с инструкцией испытуемый должен дополнить линейное изображение, придумать картину с новыми идеями не имеющую аналога, назвать изображение.

 При оценке творческих работ  мы использовали показатели творческого мышления:

  • Беглость – число завершенных работ;
  • Оригинальность – рисунок отличный от других, при совпадении изображения с 50% испытуемыми результат аннулируется, с 25% - снижается на 1 балл, объединение исходного изображения в единый рисунок повышает результат на 1 балл;
  • Разработанность – наличие деталей, дополняющих исходное изображение, в границах и за пределами контура.

Результат отражен в таблице 8.

Таблица 1.

Сводная таблица диагностики Торранса «Закончи рисунок»

 

Год

Уровень 

2016

2017

2018

2019

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Высокий

16.66%

8.3%

25%

25%

16.66%

33.33%

25%

50%

Средний

66.66%

66.66%

58.33%

75%

83.33%

66.66%

75%

50%

Низкий

16.66%

25%

16.66%

0

0

0

0

0

 

Реализация педагогических условий осуществлялась посредствам применения программы Исследователь «Карандаш - волшебник».

Цель программы: Обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы с детьми для формирования эстетических ценностей, через развитие исторической памяти, на основе элементарных представлений об изобразительном искусстве, ознакомления с наследием народного искусства и произведениями искусства, художественном образе, художественном вкусе по средствам художественно-рецептивной (восприятие произведения), художественно-творческой (создание произведений искусства), рецепционно-эстетической (восприятие красоты реального пейзажа), духовно-культурной (выработка личного вкуса и идеалов, вынесение вкусовых суждений и оценок), художественно-практической (карнавал, этикетное поведение), теоретической (выработка эстетических концепций и взглядов), художественно-технической (дизайн) деятельности  разносторонне развивая способности учащихся, а также соединение теории с практикой.

Задачи программы:

Образовательная: побуждать в детях познавательный интерес, стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формировать отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Поддерживать инициативу ребенка в стремлении отразить штрихами, линиями предметный мир; закреплять понимание детьми образного характера деятельности; пробуждать  любознательность  и  интерес  к  изобразительному  искусству; развивать  стремление  и  желание  заниматься  изобразительным  искусством, т. к. в творческой  работе  важен  не  только  результат, но  и  сам  процесс, творческий  поиск. Пробуждать у детей интерес к материалу, способам действия с ним, стимулировать исследовательские действия; поддерживать радость от достижений; стимулировать образное видение, жажду «открытий».

Развивающая: совершенствовать эстетические способности в процессе эстетической деятельности, которая имеет опосредствованный характер. Развивать детское восприятие, воображение, художественно-творческие  способности, образное  мышление, память, эстетический  вкус, наблюдательность, коммуникативные способности.

Воспитательная: способствовать вступлению ребенка в эстетические отношения с действительностью, которые помогут ему изменить не только самого себя, свои способности, но и свой внутренний духовный мир; активизировать умение детей «входить» в образ, в изображаемые обстоятельства при этом воспитывать  в  них  доброту, порядочность, честность, усидчивость, терпение; товарищеского  взаимоотношения  друг  к  другу. Стимулировать активность, самостоятельность, инициативу детей в придумывании содержания и способов изображения.

 

В ходе лонгитюдного исследования был проведен анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы о работе с одарёнными детьми в процессе формирования эстетических ценностей у детей 6-7 летнего возраста, который позволяет констатировать актуальность в педагогической теории и практике данной проблемы и требует дальнейшего её изучения.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы:

  1.  Формирование эстетических ценностей у детей 6-7 летнего возраста в условиях общего и дополнительного космического образования – это процесс осуществления непрерывной связи модулей образовательной системы, который способствует выявлению  эстетически-ценностного потенциал детей 6-7 летнего возраста – как качество личности, отражает меру эстетически-ценностных, эмоционально-ценностных, ценностно-ориентационных, интеллектуально-творческих, самооценочных (рефлексивных), коммуникативных возможностей детей дошкольного и младшего школьного возраста осуществлять деятельность эстетического характера, принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях, ситуациях выбора.
  2. Выявлены и верифицированы педагогические условия работы с одарёнными детьми в процессе формирования эстетических ценностей в учреждениях дошкольного и дополнительного космического образования.

Итоги нашего исследования доказывают необходимость взаимодействия образовательных учреждений для создания педагогических условий формирования эстетических ценностей, выявления и поддержки одарённых детей, обосновывают необходимость изучения народных промыслов, создают предпосылки изучения данного вопроса на различных возрастных ступенях, так как реализация преемственности в развитии социальных явлений имеет свое проявление в двух основных аспектах: передача социальных и культурных ценностей от поколения к поколению и усвоение этих ценностей новым поколением. В процессе работы с одарёнными детьми  необходимо учитывать, что поведение и деятельность человека характеризуют ценностные ориентации. Творческая активность, система мотивов поведения, а также конструктивные поведенческие модели, напрямую зависят от системы общечеловеческих эстетических ценностей и основаны на переносе осознанных эстетических норм поведения в повседневное общение путем развития механизма сдвига мотива на цель, направленную на освоение эстетической культуры. Традиции, также как и развитие, инновации и становление имеют отношение к макросоциологическому подходу в понимании преемственности, которая обеспечивает накопление, сохранение, передачу культурной информации прошлого и на этой основе создание новых ценностей, сохранение стабильности, изменение общества в котором взаимодействуют различные социальные институты и системы. Интерсубъективный мир анализируется в рамках повседневного мира, актуализируя прошлый опыт в настоящем и отражаясь в будущем, являясь основным условием процесса развития и существования личности, общества и природы. Культурно-духовные традиции, обеспечивающие дальнейшую эволюцию, сохраняют независимость и уникальность общества и его национальные ценности.

Список литературы

  1. Аверьянов В.В. Традиция и динамический консерватизм. (Издательская серия ИДК). – М.: Институт динамического консерватизма, ООО «Центральный издательский дом», 2012.-696 с.
  2. Бабурова И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе: Автореф. Дис. Докт. Пед. наук. – Смоленск, 2009. – 34 с.
  3. Подласый И.П. Педагогика. 2-е изд., доп.-М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574с.
  4. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2000. – 248 с.
  5. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1990. – 224 с.
  6. Шепелева С.Н. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ В ОСНОВНОМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КОСМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ // Успехи просвещения. – 2019. – № 2. – С. 30-31;
    URL: http://www.edu-advances.ru/ru/article/view?id=26 (дата обращения: 21.12.2019).
  7. Шепелева С.Н., Иванова И.В. Возможности дополнительного образования в саморазвитии учащихся // Ярославский педагогический вестник = Yaroslavl pedagogical bulletin: науч. жур. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015.- №3.-419с., с.11-16.
  8. Шепелева С.Н. Преемственность в формировании эстетических ценностей у детей 6-7 летнего возраста // Филологические науки. Вопросы теории и практики: науч. жур. - Тамбов: Грамота, 2016. № 4 (58): в 3-х ч. Ч. 2. С. 210-212. www.gramota.net/materials/2/2016/4-2/62.html
  9. Шепелева С.Н. Научно-методологическая платформа преемственности в формировании эстетических ценностей у детей 6-7 лет в основном и дополнительном космическом образовании //Social science. Общественные науки. Всероссийский научный журнал Москва: МИИ Наука, 2016. № 3 с. 496-501. http://mii-info.ru/data/documents/ON-2016-3.pdf
  10. Шепелева С.Н. Отражение идеалов Древней Руси в формировании эстетических ценностей у современных детей. Вестник ВлГУ Серия: Педагогические и психологические науки 26 (45), 2017. стр. 179-186.
  11. Шепелева С.Н. Глазкова Т.М. Scientific-methodological basis of the continuity in the formation of aesthetic values in children of preschool and additional education//  Proceedings of the 10 European Conference on Education and Applied Psychology (February 27, 2016). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. 2016. 114 р., -  p.14 – 19.
  12. Шепелева С.Н. Основная платформа научно-методологической базы преемственности в формировании эстетических ценностей у детей 6-7 лет// The collection includes 8th International Scientific and Practical Conference «Science and Society» by SCIEURO in London, 23-30 March 2016 (8-я международная научно-практическая конференция «Наука и общество» Лондон), - 136 с., с 114 - 119.

 

Информация о публикации
Загружено: 3 сентября
Просмотров: 148
Скачиваний: 0
Бракк Татьяна Александровна
Искусство, Прочее, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал