[28 апреля] Международная онлайн-конференция «EdTech педагога-практика» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» апрель 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 апреля по 30 апреля

Совершенствование воображения и мышления помощью логически поисковых заданий

По тетради для внеурочных занятий и в рамках кружка "Юные умники и умницы"-оформлно одно занятие в интересной приключенческой форме по теме кружка
Просмотр
содержимого документа

Тимофеева В.В. гр. Ш-36 Особенности организации работы с одаренными детьми во внеурочное время

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

 

Тема: Особенности организации работы с одаренными детьми во внеурочное время

 

 

 

Выполнил(а): Тимофеева Виктория Вячеславовна            Ш-36

                                              (Фамилия, имя, отчество)                                                 (группа)

 

44.02.02 Преподавание в начальных классах

                                           (наименование специальности) 

 

Руководитель: Ветчанинова Елена Юрьевна, преподаватель колледжа                                              

 

 

 

 

Защита состоялась «21»  декабря   2019 г.

Оценка_____________

 

Соликамск, 2019

Содержание

Введение………………………………………………………………………3-4

Глава 1. Организация работы с одаренными детьми как психолого-педагогическая проблема

  1.        Одаренные дети и одаренность: понятие, виды……………………….5-7
  2.        Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе……………………………………………………………………..8-9

Глава 2. Возможности внеурочной деятельности в работе с одаренными детьми

2.1. Общая характеристика внеурочной деятельности младших школьников……………………………………………………………….…10-11

2.2. Организация работы с одаренными детьми во внеурочное время….12-15

2.3. Построение индивидуального образовательного маршрута во внеурочное время для одарённых учащихся в начальных классах……………………15-17

Заключение…………………………………………………………………….18

Список литературы…………………………………………………………….19

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Важно развивать одаренность не только на учебных занятиях, но и во внеурочное время. Существует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Проблемой одарённости занимались учёные Г. М. Коджаспирова, М. В. Межиева, В. М. Загвязинский, В. А. Мижериков, К. М. Хоруженко и другие. Под одаренность они понимали

Однако сегодня в соответствие с требованиями ФГОС НОО тема развития детской одарённости становится актуальной, особенно во внеурочной деятельности.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике.

Цель- изучение особенностей организации внеурочной деятельности при работе с одаренными детьми.

Задачи:

  1. раскрыть сущность понятия «одаренность», «одарённые дети»;
  2. изучить особенности и виды одаренных детей;
  3. рассмотреть педагогические условия воспитания и обучения одаренных детей во внеурочной деятельности.

Проблема - каковы педагогические особенности работы с одаренными детьми в организации внеурочное время.

Объект: одаренные дети во внеурочное время.

Предмет: особенности педагогических условий работы с одаренными детьми в начальной школе во внеурочное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Организация работы с одаренными детьми как психолого-педагогическая проблема

  1.        Одаренные дети и одаренность: понятие, виды

Прежде, чем дать характеристику одаренным детям необходимо разобраться в понятиях «одаренность», «способности», «талант». Данные категории в психолого-педагогической литературе имеют следующую трактовку.

Способности - индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности. Способности не даны от природы и большое значение для их развития имеют задатки [9]. Способности могут сформироваться лишь в определенных

условиях жизни и деятельности.

Способность имеет сложную структуру, в основе которой совокупность психических качеств личности. Люди обладают математическими, гуманитарными, художественными, музыкальными, педагогическими, литературными и другими способностями. Способные дети не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на их незаурядность. Оно заключается в оригинальности и самостоятельности суждений, в неординарности точки зрения по разным вопросам. Работать с такими учащимися интересно и трудно: они требуют особого подхода в процессе обучения.

Талант – высокий уровень развития способностей, проявляющийся в творческих видах деятельности. Талантливый ребенок – это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.  Талантливые, способные и одаренные дети зачастую находятся в замкнутом пространстве своей одаренности. У них другой взгляд на мир, другие ощущения себя в мире, что затрудняет степень его встраивания в систему общественных отношений. Эти дети нуждаются в особом педагогическом внимании, как со стороны родителей, так и учителей.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым.

Одаренность – это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности [3]. Слово одаренность происходит от слова дар. Все одарённые дети учатся легко и быстро. Одаренный ребенок – тот, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности [9].

Отечественные психологи выделяют следующие особенности одаренных детей:

- яркое воображение;

- способность к нестандартному восприятию;

- интуиция;

- любознательность;

- оригинальность;

- конкретность мышления.

Различают одарённость:

в практической деятельности;

в познавательной деятельности;

в художественно – эстетической деятельности;

в коммуникативной деятельности;

в духовно-ценностной деятельности.

По многим наблюдениям реальная педагогическая практика научилась определять три категории одаренных детей [6].

Первая категория одарённых – дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. Они обладают высокой продуктивностью умственной деятельности. Являются источниками новых и оригинальных идей.

Ко второй категории одарённых можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»). У них всё всегда получается. Их оценки — «отлично» по всем предметам.

Третья группа одарённых – дети, достигшие успехов в каких либо областях деятельности (одаренные юные музыканты, танцоры, художники,

математики, спортсмены). Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

В Федеральном государственном образовательном стандарте акцентируется работа с одарёнными детьми в школе. И одним из направлений реализации национальной образовательной инициативы является система поддержки талантливых детей. В ФГОС прописан социальный заказ общества, ориентированный на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент, может быть, еще не проявилась), а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. [7]

Итак, термины "способный", "одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Понятие "способный" определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный». Понятием "талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Одаренность – потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность.

 

 

  1.        Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе

Система педагогической работы включает в себя следующие диагностические мероприятия и деятельность учителя по развитию способностей детей. [5]

Направлениями работы с одарёнными детьми являются:

- уроки;

- внеклассные воспитательная работа;

- внеурочная деятельность.

          Поскольку понятие «одаренности» намного шире понятия «успешности по предмету», учителя начальных классов прежде всего внимательно изучают современную педагогическую литературу по проблемам одаренности и в целом о её проявлениях и работе с ней.

 

1 класс – это время выявления способных и одарённых детей.

Главная задача учителя на этом этапе непосредственно с помощью сотрудничества с родителями, выявить одаренных детей для дальнейшего их развития. Учитель выстраивает свою деятельность в соответствии с следующим алгоритмом:

- организация работы с детьми (наблюдение за их деятельностью, результаты в обучении и других видах деятельности);

-исследование склонностей учащегося и интересов;

- включение детей в олимпиады и т.п.;

- работа с родителями (участие в диагностических мероприятиях, помощь в определении склонностей и особенностей детей);

- включение младших школьников в кружки, секции.

         Учителями создаются различные методические разработки для организации работы с детьми, проводится систематическая работа с родителями по повышению педагогической культуры в вопросах воспитания одаренных детей.                      

        Начиная со второго класса, учитель начинают потихоньку вести олимпиадные курсы, определенные занятия по русскому языку и математики.

        С 3 класса учителя включают учащихся в определенные направления в соответствии со склонностями одаренности. Данные направления помогают выделить обучающихся способных усваивать учебный и развивающий материал повышенной сложности. Как правило способные учащиеся проявляют себя в интеллектуальном направлении с помощью различных конкурсов, конференций.

       4 класс- выявлены определенные направления одаренности ребенка. Учащиеся работают над развитием своей одаренности как самостоятельно, так и с помощью педагогов.

 

Таким образом, организация работы с одаренными детьми всегда являлась психолого- педагогической проблемой. Своеобразие работы с такими детьми меняется с каждым годом, и к каждому ребенку нужен индивидуальный образовательный маршрут.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Возможности внеурочной деятельности в работе с одаренными детьми

2.1. Общая характеристика внеурочной деятельности младших школьников

Одной из главных новаций введения ФГОС стала необходимость пересмотре процесса организации внеучебной работы. Внеурочная деятельность- комплекс видов активности (кроме обучения), реализация которых способствует успешному освоению детьми основной образовательной программы- позволяет гарантировать достижение ряда задач, к числу которых относится следующее: [7]

  • оптимизация учебной нагрузки;
  • улучшение условий ОУ для всестороннего комплекса развития детей;
  • обеспечение подготовки подрастающего поколения к решению повседневных жизненных задач;
  • создание дополнительной базы знаний, необходимой для профессиональной и творческой самореализации.

Внеурочная деятельность школьников направлена на создание условий, которые обеспечат интеллектуальное и творческое развитие, сформируют правосознание и добровольческую инициативу учащихся, их способность на социально-значимую деятельность. Внеурочная деятельность подразделяется на следующие виды:

  • познавательная;
  • социальная;
  • досуговое общение;
  • игровая;
  • производственная;
  • техническое средство;
  • спортивная;
  • краеведческая.

 Работает также по направлениям:

  1. спортивно-оздоровительное направление реализуется через такие формы внеурочной деятельности как физкультурные факультативы, соревнования, подвижные игры, спортивные секции.
  2. Духовно-нравственное и культурное направление реализуется через кружки художественного и прикладного искусства (вышивка и тд) и флористики. Сюда также можно отнести кружки батика, витража, технического творчества, фестивали на тему искусства, музеи, театры и многое другое.
  3. Обще интеллектуальное направление реализуется через школьные музеи, беседы, факультативы определённой темы, квизы, интеллектуальные игры.
  4. В рамках занятий социальной направленности осуществляется общественно-полезная деятельность в форме коллективного творческого дела (КТД), ролевых, продуктивных играх, встреч с представителями разных профессий.

  План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя ряд документов: план организации деятельности ученических сообществ, план ВД по общеобразовательным предметам, план организации педагогической поддержки обучающимся, план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной организации, план воспитательных мероприятий.

    Таким образом, под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС ООО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.

 

2.2. Организация работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей в общеобразовательном учреждении могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности: [3]

 Творческая мастерская. Творческая мастерская -это форма организации учебно-воспитательного процесса по развитию творческих способностей одаренных детей.

Творческая мастерская как форма внеурочной деятельности имеет очень большое значение. Её основными целями и задачами является создание дополнительных возможностей для развития юных талантов. Через творческие мастерские оказывается учебно-методическая помощь детям и преподавателям, обеспечивается расширение кругозора учащихся и совершенствование педагогического мастерства преподавателей, работающих с одаренными детьми, создаются условия для обмена педагогическим опытом.

Творческая мастерская для одаренных детей - это особая креативная среда, в которой, каждый ребенок может ощутить радость созидания.

Занятия одаренных детей в творческих мастерских стимулируют всплеск активности и повышают интерес к предметам, происходит творческое осмысление учебного материала, саморазвитие ученика и развитие креативности.

По определению Инны Алексеевны Мухиной «мастерская - это такая форма обучения детей, которая дает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».

Мастерская - это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, эта технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания.

Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.

Кружок - это эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы одаренных детей нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.   Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач как привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний, полученных на уроке. Занятие в кружках для одаренных детей младшего школьного возраста обеспечивают формирование и совершенствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету, развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки.

Систематические занятия учащихся в предметном кружке способствует повышению качества их знаний, развитию одаренности, воспитанности.    Общность интересов школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психику и характер одаренных детей.

 

Научно-практические конференции: Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы носит тематический характер. В процессе подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовят доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематики. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников.

Задача ученической конференции - привлечь внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся.

Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся умение публичного выступления. Это связано не только с интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада, но и с развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности, правильности интонации, простоты, научности, доступности, четкости.

Олимпиады.

Олимпиады - это радость интеллектуальных соревнований и возможность испытать свои знания по школьным предметам.

Важнейшим средством развития одаренности ребенка является проведение предметных олимпиад. Олимпиада развивает у школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными заданиями и вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной литературой, формирует навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий потенциал.

Участие одаренных детей в олимпиадах помогает учителю показать значимость изучаемых предметов в школе, обогащает качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную работу с талантливыми учениками и показать родителям перспективы развития их ребенка.

Олимпиады подводят итог всей внеклассной работы по изучаемым предметам и дают возможность сравнивать качество подготовки и развития учащихся. Именно олимпиады позволяют ученику познать и проявить себя, дают возможность самоутвердиться. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности. Кроме того, олимпиады способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся, так как некоторые ученики не выделяются на уроках: они старательно изучают программный материал, не выходя за его рамки. Но во время олимпиады такие ученики зачастую проявляют свои способности при решении нестандартных заданий.

 

2.3 Построение индивидуального образовательного маршрута во внеурочное время для одарённых учащихся в начальных классах

 

      Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это образовательная программа, составленная и предназначенная для работы с конкретным воспитанником, направленная на развитие его индивидуальных способностей, которая поможет одарённому ребёнку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.[2]

Развитие ребёнка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам. Составляя образовательный маршрут необходимо учитывать, что развитием данного типа детей продуктивнее всего занимать во внеурочной деятельности.

ИОМ составляется как на неделю, так и на месяц и год.

Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ребёнка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями удовлетворить образовательные потребности одарённой личности;

- ресурсными возможностями.

Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту в начальной школе основана на следующих принципах :

- индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;

- программы дополнительного образования, факультативов по предметам, научное общество учащихся, позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;

- качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.

В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит самоопределение учащегося.

Обследование должно быть всесторонним и комплексным. Кроме уровня развития интеллектуальных, необходимо изучить творческие способности, психосоциальное и физическое развитие, охватить как можно больший спектр способностей ребёнка.

Педагоги при работе с одаренными детьми должны включать в свою деятельность:

  1. Проводить диагностическую работу с учениками начальной школы для выявления склонности их одаренности;
  2. Организация и планирование работы с одаренными детьми через систему учебной и внеурочной деятельности;
  3. Способствовать развитию творческой одарённости данной категории учащихся через систему внеурочной деятельности;
  4. Проводить оценку успехов освоения маршрута каждые три месяца или по окончании какого-либо образовательного блока или этапа, по карте одарённости.

          Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути) движения учащегося к поставленной цели.

          Таким образом, во второй главе, рассмотрев необходимость индивидуально- образовательного маршрута, для развития одаренных детей во внеурочное время, потому что именно во внеурочное время у детей развиваются более глубоко определённые способности, через различные формы и направления внеурочной деятельности (кружки, секции и тд). Именно благодаря этому, возможно создавать необходимые условия для всестороннего развития одаренного ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В настоящее время общество остро нуждается в людях, которые могут выдвигать новые идеи, креативно мыслить, отличаются высоким уровнем творческой и физической активности. Главное заключается в том, что одаренные дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то же время чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических потерь свое детство.

Эта проблема волнует всё мировое сообщество, поэтому в настоящее время в мире всё активнее и активнее проявляют себя международные организации, целевой аудиторией которых являются одарённые дети. В Российской Федерации в последнее десятилетие тоже многое делается для развития и эффективной работы с этой группой детей. Динамично развивается теория и практика педагогической работы и психологического сопровождения одарённого ребёнка, особенно во внеурочное время. В подтверждение социального интереса к нестандартным одарённым детям можно отнести и новые научные исследования. Детей, имеющих способности в определённой сфере науки или искусства, предлагается патронировать, а не принижать до общего уровня, что, безусловно, будет способствовать их развитию. Учитывая специфику образовательных объединений, стоит говорить о создании атмосферы для всех детей и для особого ребёнка, о поиске способов удовлетворения и активизации его познавательных интересов. Тем не менее у данной работы есть и перспективы: организация пространства, развитие одарённых детей, взаимодействия с родителями. Цель достигнута, задачи, успешно выполнены.

 

 

Список литературы

  1. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование // Психологический журнал. 1994. Т.15. №4. С.83-93.
  2. Богоявленская, Д.Б. РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ / Д. Б. Богоявленская- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2010. - 68 с.
  3. Хуторской   А.В.   «Развитие   одаренности   школьников:   методика продуктивного обучения»  М; 2000 г. 18
  4. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. №1. С. 56-64.
  5. Доровской, А.И. В классе - одаренные дети: как с ними работать / А.И.Доровской // Народное образование.- 2010.- № 5.- С.202-211.
  6. Психологические основы детской одаренности// Режим доступа- http://festival.1september.ru/articles/578791/
  7. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 – ФГОС начального общего образования (1-4 кл.)
  8. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
  9. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997
  10. Лопатина М.А. – Работа с одаренными учащимися. – Журнал «Завуч», 1999, №6, с. 70–72.
  11. Жуков Т.М. Развитие человека есть развитие его творческих способностей. // Одаренный ребенок. – 2006. - № 1. – С. 46-51.
  12. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников) / В.Э. Чудновский // Воспитание школьников. -1990 - №4, с. 32-37

 

 

 

 

Приложение №1

 

Мероприятия

Сроки

1

Диагностика одаренных детей

Сентябрь, октябрь, ноябрь

2

Составление плана внеурочной работы с одаренными детьми на учебный год

август

3

Составление индивидуальной программы обучения:

 - разработка планов индивидуальной внеурочной работы с детьми; 

- проведение внеурочных занятий с детьми;

 - отработка форм, методов, приёмов работы

- оценка результативности работы с одарёнными детьми;

В течении года

4

Участие в развивающих конкурсах для развития одаренности детей

В течении года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерный лист   индивидуального маршрута обучения на неделю

ФИО уч-ся ______________________________     ___ класса ______________

на ______________ учебный год

 День недели

Тема направления занятий

ФИО учителя

Кол-во

часов

Результаты

Пн

 Математический клуб «Интеллектуалы!»


 

 

2

 

 

Вт

 Занятия в музыкальной студии «Фасоль-ка» (по направлениям)

 

2

 

Ср

Художественный кружок «Золотая кисть»


 

 

2

 

Чт

Спортивная секция «Юный спортсмен»

 

2

 

Пт

Театральное направление «Рассвет»

 

2

 

 

Итого

 

10

 

 

 

 

 

 

Кл. рук-ль                  ./___________ /

Родитель                ./_____________/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Методика оценки общей одаренности

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Анкета «Определение уровня проявления способностей ребенка» (А.Н. Сизанов).

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости вашего ребенка без связи с какой -либо областью проявления интересов. Для этого приведем перечень характеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы анкеты необходимо отвечать «да» или «нет».

Скорее способный, чем одаренный

1. Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.

2. Он с готовностью откликается на все новое.

3. Любит все загадочное и непонятное.

4. Часто нуждается в поддержке старших.

5. Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело,

Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим вопросам.

Одаренный

1. Его интересы достаточно стабильны.

2. Его .любознательность устойчива.

3. Любит задавать и решать трудные вопросы.

4. Часто не соглашается с мнением взрослых.

5. Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

6. Начатое дело всегда доводит до конца.

7. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.

8. Настойчив в достижении поставленной цели.

9. Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

10. Задает много вопросов (в том числе и на уроках) ' по интересующим его предметам.

11. Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к следующим вопросам.

Яркая одаренность

1. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литературном творчестве проявляет свою одаренность.

2. Имеет одного, максимум двух друзей более старшего возраста.

3. Его речь очень развита, характеризуется большим запасом слов и глубоким пониманием нюансов языка.

4. Всегда ищет самостоятельные решения.

5. В спорных вопросах опирается на собственное суждение, не любит общепризнанных мнений,

6. Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

7. Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.

8. Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.

9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.

Положительные ответы на эти девять вопросов дают серьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, определяющие у вашего ребенка высокий творческий потенциал.

 

 

Приложение №3

 

Рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута для работы с одаренными школьниками.

1. Индивидуальная работа с учащимися проводится в урочное время, а также в форме индивидуального консультирования, самостоятельной работы учащегося по предмету во внеурочное время.

2. Индивидуальная работа с учащимися организуется в рамках содержания образовательной программы по предмету. По усмотрению учителя возможно изучение дополнительных тем, которые не включены в базовое содержание предмета.

3. При изучении отдельных учебных тем учитель определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений, типов решения задач и т.д. Дополнительный материал отрабатывается учеником под руководством учителя. Преобладает самостоятельная работа ученика при освоении дополнительных знаний и умений.

4. Учителем планируются дополнительные задания для ученика при изучении отдельных тем. Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, работа над рефератом, творческая работа с дополнительной литературой и т.д.

5. Для работы с одаренными учащимися учителем планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: тесты, задачи, упражнения повышенного уровня сложности, олимпиадные задания, задания из материалов ЕГЭ, выступления перед классом с презентациями и т.д.

6. По мере работы с учеником учителем накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с одаренными учениками.

7. Индивидуальная работа организуется при наличии образовательного запроса ученика и родителей.

Используя данные рекомендации, учитель составляет планирование индивидуальной работы по выбранному предмету с одаренным ребенком.

Наиболее известные подходы к развитию одаренных детей изменения в содержании образования (изменения в учебной программе и учебном материале) и технологиях работы с ним;

изменения в организации учебной, познавательной деятельности;

развитие личностных особенностей;

преодоление личностных проблем одаренных.

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

 

Первая- создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

 

Вторая- воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.

 

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

 

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

 

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

 

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

 

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

 

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

 

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

 

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

 

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

1

 

Информация о публикации
Загружено: 19 января
Просмотров: 495
Скачиваний: 1
Тимофеева Виктория Вячеславовна
Внеурочка, 3 класс, Разное
Скачать материал