[В эфире!] Вебинар «Здоровьесбережение на уроках: пандемия COVID-19» К трансляции→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» декабрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 декабря по 31 декабря

Рекомендации психолога "Учителю, работающему с детьми с ОВЗ"

В разработке содержится характеристика общих особенностей развития детей с ОВЗ, которые определяют трудности формирования УУД; рассматривается характер типичных ошибок учащихся и указываются возможные причины нарушений; предлагаются приемы снятия мышечного и эмоционального напряжения у детей. Представлены также рекомендации по индивидуальные методам работы учителя с родителями и стратегии родительского поведения...
Просмотр
содержимого документа

http://soh28.ucoz.ru/inklyziv/32.jpg

Общие особенности развития детей с ОВЗ,

которые определяют трудности формирования УУД

  • Трудности во взаимодействии с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, искажению способов общения с другими людьми.
  • Особенности развития личности детей и подростков с ОВЗ: для них характерна неадекватная самооценка – переоценка или недооценка собственных возможностей, способностей, достижений. Нарушения в развитии личности особенно сильно выражены в тех случаях, когда коррекционная работа проводится несвоевременно, или при неблагоприятном социальном окружении, при неадекватных изменениях в родительских установках.

 

Специфические закономерности нарушенного развития

  • Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации, которое может наблюдаться на протяжении длительного времени или быть характерным только для определенного периода онтогенеза (например, снижение количества и качества информации, поступающей через поврежденный анализатор при нарушении зрения или слуха).
  • Трудности словесного опосредствования.
  • Замедление процесса формирования понятий.

 

Особенности внимания у детей с ОВЗ

  • Объем внимания ограниченный.
  • Трудности сосредоточения на существенных признаках предметов и явлений, легко соскальзывают на несущественные и случайные признаки.
  • Недоразвитие способности переключать внимание с одного предмета на другой.
  • Нарушение концентрации внимания.
  • Колебания внимания, неустойчивость.

 

Особенности развития мыслительных процессов

у детей с ЗПР

  • Снижен уровень познавательной активности, они недостаточно любознательны.
  • Дети не задают совсем или задают очень мало познавательных вопросов, а расторможенные и разговорчивые дети, задавая вопросы, интересуются только внешней стороной явлений и событий.
  • Отсутствует или снижена готовность к решению интеллектуальных задач, дети склонны превращать решение задач в игру.
  • При решении мыслительных задач у детей отсутствует этап ориентировочной деятельности (например, при решении головоломок).
  • Недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения, не актуализация имеющихся знаний.
  • Недоразвитие конструктивного мышления из-за нарушений пространственного восприятия.

 

Различные варианты поведенческих нарушений

у детей с ОВЗ и их проявлений на уроках

  • Повышенная отвлекаемость, истощаемость, двигательная активность
  • Повышенная тревожность, перенапряжение, негативные эмоции
  • Скованность, застенчивость, страхи, низкая самооценка (или неадекватная самооценка)
  • Уход в себя, сползание под парту, кладет голову на парту, рисование в учебнике, зачеркивание работы, раскручивание ручек, ломает линейки, разбрасывание учебных принадлежностей, разрывание листов на мелкие части, ходьба по классу, бормотание, хрюканье, другие звуки.
  • Суетливость, корчение рожиц, агрессия, скрюченная поза на стуле, напряженное лицо, раскачивание ногами, туловищем, тыкает ручкой себе в руку или руку соседа.
  • Постоянная речевая активность, громкие возгласы, бормотание, комментирование, или наоборот отказ от деятельности, молчание, или ответ тихим голосом, или говорит невнятно, неразборчиво.

 

http://eppg.clan.su/2020/akcija-tir-p-1024x407.jpg

 

Основные ошибки педагогов:

  • Частые замечания
  • Постоянные требования
  • Фиксация внимания на ошибках ребенка
  • Дополнительные задания
  • Сравнительные оценивания результатов ученика с результатами других учеников
  • Отсутствие рефлексии собственных эмоций (в том числе негативных)

Похожее изображение

Эффективные стратегии:

  • Напоминание правил, использование приема формирующей проекции
  • Конкретный объем в требованиях (то, что отрабатывается)
  • Фиксация внимания на достижениях ребенка
  • Задания делить на части
  • Сравнительные оценивания результатов ученика с собственными результатами
  • Рефлексия собственных эмоций (в том числе негативных) и выражение их путем приема Я-высказывание.
  • Рефлексивные вопросы к ученику

 

Приемы снятия мышечного и эмоционального

напряжения у детей:

  • Темпоритмовые упражнения (выполняются под музыку, с выделением сильной доли)
  • Дыхательные упражнения
  • Упражнения на формирование схемы тела (для 1-2 класса)
  • Смена видов деятельности
  • Упражнения на межполушарные взаимодействия (разнонаправленные, однонаправленные со счетом, с правилами)
  • Упражнения в воздухе (написать буквы, слова, формулу, таблицу умножения, нарисовать периметр или геометрическую фигуру и др.)
  • Упражнение на отображение эмоций (эмоциональные экраны, смайлики, светофорчики, дорожки).

 

Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ

  Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.

1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.

2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.

3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.                       

 

Влияние родительских страхов на поведение детей

  Учитель должен выстравивать партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка.

  • Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка.
  • Страх невозможности интеграции ребенка в социум.
  • Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.
  • Страх вынести за пределы семьи свою проблему.
  • Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности.

Стратегии поведения

1. Гиперопека: сверхзаботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.

2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.

3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины. 4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/rabota-s-roditelyami-detey-s-ovz/

 

Индивидуальные методы работы учителя с родителями

  1. Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы. Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:
  • Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей
  • Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.
  • Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.
  • Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх. 
  1. Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?»
  2. Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность  к совместной со школой работе.
  3. Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей.
  4. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка. Общая сбалансированная система требований и поощрений.
  5. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.
  6. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.
  7. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.
  8. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.
  9.        Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.
  10.        Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима.
  11.        Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам.
  12.        Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог-родитель.
  13.        Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор.

  Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.
Источник: https://rosuchebnik.ru/material/rabota-s-roditelyami-detey-s-ovz/

Картинки по запросу  Памятки «В помощь специалисту психологической службы»

Причины типичных ошибок учащихся

Письмо:

Характер ошибок

Причины нарушений

1

Ученик  списывает  хорошо,  но делает ошибки  в самостоятельном написании и письме под диктовку:

  • Пропускает звуки
  • Смешивает близкие фонемы
  • Не выделяет отдельные звуки из стечения согласных

Нарушение анализа звукового потока

2

Ученик     испытывает     трудности     при    определении подлежащего написанию:

  • Звука
  • Слова
  • Ошибки   в   письме   проявляются   чаще    всего   под диктовку, но отсутствуют при написании по образцу

Нарушение возможности участия артикуляций в процессе звукового анализа речи.

Опора на оральный образ

3

  • Ученик  не  может  писать  слова  единой, плавно протекающей серией движений
  • Не знает как вести линии, составляющие букву
  • Нарушение почерка

Нарушение зрительно-моторных координации и плавности движения

4

  • Ученик заменяет одну букву другой, сходной   по написанию
  • Опускает предлоги со словами

Оптическая дисграфия

5

  • Нарушает топологическую схему букв
  • Нарушает пространственное расположение элементов букв
  • Не в состоянии соотнести элементы, составляющие буквы, друг с другом

Нарушение зрительно-пространственного анализа и синтез

6

  • Пишет зеркально текст или отдельные буквы
  • Пишет в обратном направлении (справа налево)
  • Невозможность     дифференциации  геометрических фигур
  • Испытывает трудности в ориентировке на тетрадном листе
  • Не может расположить буквы, слова в правильном порядке
  • Трудности при соотнесении письменных и печатных букв
  • Несогласование членов предложения в числе, роде и падеже.
  • Ошибки      в    падежных      окончаниях, неправильное употребление предлогов   и слитное их написание

Нарушение пространственного восприятия и пространственных представлений; остаточность общего недоразвития речи (ОНР).

Нарушение вербального конструктивного праксиса

7

  • Невозможность сложить буквы в слоги, слова
  • Трудности при нахождении ударного слога
  • Трудности   словоизменения,   ошибки   в   окончаниях, агграмматизмы
  • Трудности в написании слов со стечением согласных
  • Неправильное      написание      букв, близких  по артикуляции, пропуски, замена.
  • Искажение букв по артикуляционному сходству
  • Слитное написание слов

Фонетико-фонематическое недоразвитие (нарушение акустического анализа речи) Нарушение артикуляционной моторики

8

  • Ученик самостоятельно не может исправить свои ошибки

Недостаточно развит произвольный контроль

Чтение:

1

  • Ученик читает отдельную фразу, но оказывается не в состоянии усвоить сколько-нибудь сложный текст
  • Трудности в воспроизведении текста

Нарушение   

кратковременной   

памяти (КВП)

2

  • Ученик делает неправильное заключение о читаемом

Нарушение аналитико- синтетической функции

3

  • Ученик не может сосредоточиться на чтении

Нарушение    функции   произвольности внимания

4

  • Ученик не понимает сложных фраз, построенных по сложным    грамматическим    конструкциям    (сложная система взаимоподчиненных компонентов)

Нарушение восприятия сложных грамматических конструкций

5

  • Ученик не понимает пословиц

Нарушение  мышления     (трудности формирования сложных вербальных систем)

6

  • Ученик      неоднократно      должен возвращаться      к предыдущим предложениям текста, чтобы его понять

Нарушение  отсроченного воспроизведения    из    кратковременной памяти

7

  • Ученик путает буквы по оптически близким текстам

Дислексия

8

  • Ученик читает с ненужными паузами

Расстройство речевого темпа

9

  • Ученик читает слова, придуманные им, которых не было в тексте

Нарушение фонематического восприятия речи

10

  • Ученик читает очень медленно

Нарушение речевого темпа - брадилалия

11

  • В   чтении   появляются   часто   повторения:   отдельных звуков, слогов, слов

Логоневроз (заикание)

12

  • Ученик читает очень быстро

Нарушение речевого темпа - тахилалия

13

  • Ученик пропускает звуки при чтении

Нарушение произношения - дислалия

15

  • Трудности  практического применения   теоретических знаний (невозможность использования правил)

Нарушение функций программирования и контроля

Математика

1

В решении математических задач:

  • Ученик не ориентируется в условиях задач
  • У него наблюдается недостаточность планомерности
  • Не может найти общий план или стратегию решения задач
  • Ученик неправильно повторяет условия задачи
  • Он неправильно удерживает условия задачи и упрощает их
  • Трудности в запоминании правил, табличного умножения и деления, удержания условий задачи.

Нарушение слухоречевой памяти

Нарушение планомерности 
Нарушение кратковременной памяти

2

  • Ученик     не     может     решить     задачу,     которая     требует промежуточных операций, не сформулированных в условии
  • Он   не   может   удержать              значительное   число   элементов, входящих в состав условия задачи

Нарушение кратковременной    памяти, функции отсроченного воспроизведения

3

  • Ученик  не  сличает  полученные  результаты  с  исходными условиями

Нарушение   функции        программирования   и контроля

4

  • Ученик не способен упорядочить цифры по их значимости
  • Ученик пишет зеркально цифры

Нарушение пространственного восприятия и пространственных               представлений; наблюдается   чаще    всегоу левшей. Нарушение   вербального   конструктивного праксиса

 

 

Информация о публикации
Загружено: 8 апреля
Просмотров: 589
Скачиваний: 8
Соколова Антонина Михайловна
Психологу, Прочее, Разное
Скачать материал