[Анонс!] Научно-практическая онлайн-конференция «Цифровая образовательная среда 2021» Регистрация→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» январь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 января по 31 января

РЕФЕРАТ «Определить понятие «инновационная деятельность». Рассмотреть инновационную деятельность и ее сущностные характеристики с позиций понимания "

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из главных компонентов в системе образования. В педагогической инноватике основными понятиями являются «новый», «новшество», «ин новация», «инновационная деятельность». В словаре С.И. Ожегова дается такое определение понятия «новый». Новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Заметим, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. Таким образом, не все новое прогрессивно
Просмотр
содержимого документа

ФГБОУ ВО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

 

 

Факультет педагогического образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

 

 

РЕФЕРАТ

«Определить понятие «инновационная деятельность». Рассмотреть инновационную деятельность и ее сущностные характеристики с позиций понимания её как способа развития образования»

 

 

 

 

Реферат выполнила

студентка 4 курса группы ПДХ-115 ______________________ А. В. Демидова

Направление подготовки 44.01.03 «Изобразительное искусство».

Профиль подготовки «Педагогическое и художественное образование».

 

 

Реферат проверил

кандидат педагогических наук, доцент____________________И. Г. Рябова

 

Саранск 2018

 

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………3-4

Понятие «Инновационная деятельность» ………………………………….5-11

Сущностные характеристики инновационной деятельности……………..12-16

Список литературы…………………………………………………………..17


Введение

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из главных компонентов в системе образования. В педагогической инноватике основными понятиями являются «новый», «новшество», «ин новация», «инновационная деятельность». В словаре С.И. Ожегова дается такое определение понятия «новый». Новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Заметим, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. Таким образом, не все новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, в не зависимости от того, когда возникло. Новшество – оформленный результат исследований, разработок, экспериментальных работ в какой-либо сфере деятельности по повышению ее эффективности. Новшества могут оформляться в виде открытий, патентов, изобретений, товарных знаков, рационализаторских предложений, понятий, результатов маркетинговых исследований, документов (стандарта, рекомендаций, методики, учебной программы, устава и тому подобного). Новшества могут разрабатываться как для собственных нужд, так и для продажи. Таким образом, новшество можно рассматривать как средство. Процесс разработки, оформления, внедрения новшеств, с целью повышения конкурентоспособности, можно рассматривать как инновационную деятельность. Инновация – (нововведение) это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения социального, экономического, научно-технического и экологического эффектов. Экономический эффект инновации связан с получением и увеличением прибыли, ростом производительности труда, улучшением использования производственной мощности, повышением заработной платы и так далее. Научно-технический эффект инновации подразумевает получение авторских свидетельств, увеличение информационных технологий, повышение организационного уровня производительности труда, рост публикаций сотрудников. Экологический эффект инноваций может быть связан со снижением выбросов в атмосферу, сокращением отходов производства, озеленением внутреннего пространства и внешней территории, использованием экологически чистого оборудования и тому подобным.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, С.Френе и т.д.

Понятие «Инновационная деятельность».

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса.

Что же такое «Инновационная деятельность»?

Практически все педагоги видят в данном понятии две основные составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества образования. В целом суть определения обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».

М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».

 Основные признаки инновационной деятельности педагога.

Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию.

Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

- культурно-эстетическая развитость и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать-  сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры. 

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;

- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;

- вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.

По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:

- общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);

- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).

Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:

- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества (содержание образования);

- организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);

- профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования);

- профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании (управление ОУ).

В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания образования инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно ориентированные.

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:

- применение современных информационных технологий;

- применение принципа интеграции содержания образования;

- развивающее обучение;

- дифференцированное обучение;

- проектное обучение;

- проблемное обучение;

- программированное обучение;

- модульное обучение.

В рамках методико-ориентированных педагогических технологий обязательным условием профессиональной практической деятельности, подготовленности, компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать следующие подходы к современной организации обучения:

- личностно-ориентированный подход. Для достижения личностного роста студентов используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;

- сущностный подход отражается во взаимодействии преподавателей в направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний при установлении междисциплинарных связей;

- операционно-деятельностный подход основывается на ключевых позициях государственных образовательных стандартов. Умение действовать у студентов формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их практического применения;

- профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в формировании у студентов профессиональной компетентности и профессиональных установок;

- акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов обучения для формирования у студентов творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;

- креативно-развивающийся подход формирует у студентов продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки;

- контекстный подход выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту.

Инновация – это целенаправленный, интенсивный процесс вложения средств в различных формах и на различные сроки в объекты предпринимательской или иной деятельности с целью их сохранности и получения в будущем нового прикладного результата, имеющего потенциальную, достаточно близкую во времени социально-экономическую полезность высокой вероятности, определенного разумного вознаграждения либо иной выгоды. Анализ различных определений и классификаций инноваций показывает, что специфическое содержание инновации составляют изменения, а главной функцией инновационной деятельности является функция изменения.

Инновационная деятельность – это вид деятельности, направленный на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок, либо иных научно-технических достижений в новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки.

В результате инновационной деятельности происходит материальное воплощение изобретений и разработок в технически усовершенствованные виды продукции, средства и предметы труда, технологии и организации производства, и в последующем – превращение инноваций в источник дохода. Таким образом, инновацию, как результат инновационной деятельности нужно рассматривать во взаимосвязи с инновационным процессом. 

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из главных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения, поскольку создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому «... инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников» .

Существующая в современной педагогической науке проблема эффективности инновационной деятельности - это во многом следствие непонимания, искажения сущности самого термина «инновация». Инновация - это новое, призванное обеспечить постепенное развитие, усовершенствование системы, переход ее в качественно новое состояние в существующих условиях. Инновации осуществляются за счет ресурсов самой системы и направлены на ее полное изменение - в этом их принципиальное значение. Они не исчерпываются только отрицанием старого, общепринятого, консервативного, предполагая целенаправленный характер нововведений и их ориентацию на стабильность.

Инновации в образовании внедряются непосредственно в организацию учебного процесса, в учебные программы и методики. Изменения могут коснуться характера педагогической деятельности, системы финансирования и оценки качества образовательных услуг. В настоящее время назрела необходимость очередного поиска перспективных направлений развития образовательной системы. А это тем более актуально, поскольку система образования в настоящее время выживает главным образом за счет того запаса прочности, который был создан в советское время.

По мнению В. Г. Сувориной инновация - это «. внедренное новшество, обладающее высокой эффективностью. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации в виде новых или отличных от предшествующих объектов. Они характеризуются введением на рынок совершенно новых продуктов интеллектуальной деятельности человека, обладающих более высоким научно-техническим потенциалом, новыми потребительскими качествами, которые со временем в свою очередь становятся объектом для совершенствования. Инновационные методы - методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путём развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые  формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов). Инновационные методы могут применяться как в традиционной, так и в дистанционной технологии обучения» .

Инновационная деятельность представляет собой взаимосвязанную совокупность видов работ по созданию и распространению инноваций.

Основными видами инновационной деятельности являются:

- научно-исследовательские опытно-конструкторские работы (НИОКР);

- технологические работы, подготовка производства и проведение промышленных испытаний;

- приобретение патентов, лицензий и ноу-хау;

- инвестиционная деятельность, необходимая для реализации инновационных проектов;

- сертификация и стандартизация инновационных продуктов и изделий, необходимых для их изготовления;

- маркетинг и организация рынков сбыта инновационной продукции;

- подготовка и переподготовка кадров для инновационной деятельности.

Образовательный процесс и его инновации создают своеоб­разное поле взаимного обмена деятельностями, то есть взаимо­действия. При этом деятельность каждого из его участников непо­средственно воспроизводит содержание, рождающееся этим взаимодействием. Образуется целостность другого порядка, ха­рактеризующаяся отношениями взаимной связи и взаимной обу­словленности. Используя известную формулу логического квад­рата можно обозначить реальное поле взаимодействия с типиче­скими взаимосвязями. В каждой точке этого квадрата естест­венным образом определяется доминанта взаимодействия, обес­печивая при этом особый характер взаимоотношения содержания и формы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сущностные характеристики инновационной деятельности

Инновация - (нововведение) это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения социального, экономического, научно-технического и экологического эффектов. Экономический эффект инновации связан с получением и увеличением прибыли, ростом производительности труда, улучшением использования производственной мощности, повышением заработной платы и так далее. Научно-технический эффект инновации подразумевает получение авторских свидетельств, увеличение информационных технологий, повышение организационного уровня производительности труда, рост публикаций сотрудников. Экологический эффект инноваций может быть связан со снижением выбросов в атмосферу, сокращением отходов производства, озеленением внутреннего пространства и внешней территории, использованием экологически чистого оборудования и тому подобным. Социальный эффект инноваций (наиболее распространенный в образовании) включает повышение степени

удовлетворения потребностей работников и степени их безопасности, улучшение условий их труда и отдыха, увеличение продолжительности жизни, обеспечение эффективности труда, с целью повышения качества образования учащихся. Таким образом, инновация - термин экономический, научно-технический, экологический и социальный. Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что инновация создает новый потенциал действия. Инновация - не наука и не технология, -это процесс создания новой ценности. А ценность, как известно, - это представление, разделяемое большинством. При отборе критериев для классификации инноваций в образовании необходимо следовать следующим требованиям: 1) комплексность набора учитываемых классификационных признаков; 2) возможность количественного (качественного) определения критерия; 3) научная новизна и практическая ценность предлагаемого признака классификации [3]. С учетом изложенных выше требований к критериям классификации инноваций, мы предлагаем сгруппировать нововведения в системе образования по следующим основаниям:

1. Объем применения инноваций.

1.1. Новые для системы образования в стране.

1.2. Новые для системы образования в регионе (республике, области, городе).

1.3. Новые для образовательного учреждения.

2. Степень сложности инноваций.

2.1. Частные (локальные, единичные), не связанные между собой.

2.2. Модульные, представляющие собой комплекс частных инноваций.

2.3. Системные инновации, охватывающие все учреждения, все его подсистемы.

3. Вид эффекта, полученного в результате внедрения инновации.

3.1. Научно-технический.

3.2. Социальный.

3.3. Экологический.

3.4. Экономический.

3.5. Интегральный, включающий все предыдущие эффекты.

4. Форма новшества.

4.1. Открытия, изобретения, патенты, оригинальные образовательные услуги и так далее.

4.2. Технологии, методы, формы, средства организации учебно-воспитательного процесса.

4.3. Товарные знаки, торговые марки, символы образовательного учреждения (флаг, гимн,эмблемы), звуко- и видеозаписи, зеленые зоны и так далее.

4.4. Новые документы, описывающие технологические, образовательные, управленческие процессы.

4.5. Новые структуры.

4.6. Психолого-педагогические условия для оптимизации жизнедеятельности образовательного учреждения.

5. Область применения.

5.1. Управление: изменения в структуре, методах управления, функциях субъектов управления и тому подобное.

5.2. Процесс обучения.

5.3. Процесс воспитания.

5.4. Материально-техническая база.

5.5. Персонал.

6. Инновационный потенциал.

6.1. Модификационные инновации, связанные с усовершенствованием, рационализацией того, что имеет аналог или прототип.

6.2. Комбинаторные инновации, то есть новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, технологий.

6.3. Радикальные инновации, то есть не имеющие аналога.

7. Отношение инноваций к предшественникам.

7.1. Замещающие инновации, то есть вводимые вместо какого-то конкретного устаревшего средства.

7.2. Отменяющие инновации, заключающиеся в прекращении деятельности какой-то структуры, отмене программ, если они не перспективны с точки зрения развития школы, и тому подобном. Новизна здесь заключается в отмене, снятии, прекращении.

7.3. Открывающие инновации, которые предполагают освоение новой программы, нового вида образовательных услуг, новой технологии и так далее.

7.4. Ретровведение, то есть освоение нового для данного образовательного учреждения, но когда-то уже использовавшегося в образовательной или управленческой практике.

8. Инновации, связанные с изменением статуса образовательного учреждения.

8.1. Инновации, направленные на изменение организационно-правовой формы образовательного учреждения: государственной, муниципальной, негосударственной (частной).

8.2. Инновации, направленные на изменения типа или вида образовательного учреждения.

9. Инновации, различающиеся по уровню финансирования.

9.1. Федеральный.

9.2. Региональный (республиканский, городской, районный).

9.3. Хозрасчетные.

Инновационная деятельность, как процесс организации, оформления, внедрения новшеств с целью повышения конкурентоспособности, имеет сложную структуру. Можно выделить следующие составные в полиструктуре инновационной деятельности образовательного учреждения. Управленческая структура, которая обеспечивает достижение целей организации и предполагает взаимодействие основных видов управленческих действий: анализ ситуации и возможностей; планирование (программа) действий; организацию инновационного процесса, который может быть и стихийными, саморегулирующимся; руководство; контроль. Уровневая структура, которая отражает взаимосвязанную инновационную деятельность на разных уровнях: индивидуальном, групповом, институциональном, районном (городском), региональном и так далее. Очевидно, что инновационный процесс в образовательном учреждении испытывает на себе позитивное или негативное влияние инновационной деятельности других, более высоких уровней [1]. В этой связи, чтобы влияние было позитивным, нужна специальная деятельность руководителя по согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Субъектная структура, которая включает инновационную деятельность всех субъектов развития образовательного учреждения: директора, учителей, учащихся, родителей, спонсоров и других. При этом необходимо учитывать функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса [2]. Мотивационная структура, представляющая собой совокупность мотивационных сфер субъектов инновационной деятельности. Под мотивационной сферой личности понимается вся имеющаяся у человека совокупность мотивационных образований: мотивационные состояния и установки, мечты, желания, склонности, привычки, интересы и прочее. Содержательная структура, которая предполагает диагностику управления, то есть выявление проблем, инновационное проектирование, классификацию новшеств, их освоение, подведение итогов (анализ) инновационной деятельности. Структура жизненного цикла инновации. Чаще всего выделяют такие циклы: возникновение, рост (борьба с оппонентами), освоение, распространение, рутинизация (инновация становится обычным явлением, нормой), кризис (исчерпанность возможностей), отмена или модернизация. Наибольшие дискуссии вызывает цикл, связанный с распространением инноваций. С одной стороны, возникновение, рост, освоение инновации связаны с субкультурой организации, индивидуальностью ее авторов, поэтому не всегда инновацию можно широко распространить. Нередко отрицательный результат, полученный в результате попытки применения инновации, приводит к разочарованию, охлаждению к инновационной деятельности. Но, с другой стороны, распространение инноваций является одним из факторов развития интереса к инновационной деятельности, к самой проблеме инноваций. Кроме названных, во всякой инновационной деятельности можно



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

2. Карпов А.В. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – №1. – С. 63–77.

3. Пугачева Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа. – Ижевск: Изд-й дом «Удмуртский университет», 2002. – 243 с.

 

 

Информация о публикации
Загружено: 20 января
Просмотров: 1501
Скачиваний: 3
Демидова Алёна Викторовна
Прочее, ВУЗ, Разное
Скачать материал