[Осталось 3 дня] Финал международных олимпиад для 1-11 классов Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» апрель 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 апреля по 30 апреля

Разработка теоретического занятия по психологии "Психические познавательные процессы"

Содержание занятия ТЕМА: Познавательные психические процессы ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: учебные: - систематизировать и углубить знания обучающихся по теме; - закрепить основные понятия темы. развивающие: - развивать логическое мышление, умение обобщать и анализировать полученные знания; - развивать умение правильно и точно излагать свою точку зрения; - развивать познавательный интерес и самостоятельность; - формировать логически воспроизводить изученный материал; - развивать овладение приёмами самоконтроля; - развивать память. воспитательные: - возбудить интерес к учебной дисциплине и стремление к качественному овладению материалом; - воспитывать аккуратность, ответственность, требовательность к себе и окружающим, взаимопонимание, взаимопомощь; - воспитывать гуманистическое отношение к самому себе; - формировать навыки самообразования. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации. ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия. ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению. ТИП ЗАНЯТИЯ: лекционное занятие МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:  методы организации учебно-познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый;  формы организации учебной деятельности – коллективная. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 90 минут ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ: методическая разработка для преподавателя, мультимедийная презентация по теме. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: а) обеспечивающие: философия, социальная психология, медицинская психология, психология общения. б) обеспечиваемые: анатомия и физиология человека. ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: познавательные процессы, личность. ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ: 1. Организационный момент – 2 мин. 2. Мотивация учебной деятельности. Целевая установка – 3 мин. 3. Объяснение нового материала – 50 мин. 4. Осмысление и систематизация полученных знаний – 30 мин. 5. Подведение итогов занятия – 3 мин. 6. Домашнее задание – 2 мин.
Просмотр
содержимого документа

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение                 Республики Башкортостан «Белебеевский медицинский колледж»

 (ГАПОУ РБ « Белебеевский медицинский колледж»)

 

 

 

Методическая разработка

теоретического занятия для обучающихся

по  общепрофессиональной дисциплине «Психология»

тема «Познавательные психические процессы»

для специальности 34.02.01 Сестринское дело углубленной подготовки

 

https://present5.com/presentation/1/-101682547_421661635.pdf-img/-101682547_421661635.pdf-1.jpg

 

 

Разработчик:

Имаева Г.Д. - преподаватель дисциплины «Психология»

ГАПОУ РБ «Белебеевский медицинский колледж».

 

 

Белебей, 2020 г.

 

Рассмотрена на заседании ЦМК общепрофессиональных дисциплин

Протокол № 1

«30» августа 2019 г.

(подпись имеется)  /Л.Н.Васильева/

 

Составлена в соответствии с ФГОС СПО для  специальности 34.02.01 Сестринское дело, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014г. №502 и рабочей программой  по ОП.09 Психология

для специальности 34.02.01 Сестринское дело (углубленной подготовки)

Зав. отделом по УР

(подпись имеется)  /Л.Р.Логанова/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

Пояснительная записка (методическое обеспечение учебной темы ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ)

4

Содержание занятия

6

Список основной и дополнительной литературы для преподавателя и обучающегося по теме

9

Приложение 1. Конспект лекции

10

Приложение 2. Материалы для проведения тестового контроля.

19

Приложение 3. Эталоны ответов к тестовым заданиям

31

Приложение 4. Законы памяти (памятка студенту)

33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

                                                                                           

Методическое обеспечение учебной темы

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Цели изучения темы:

1. Учебная цель: формирование общих и профессиональных компетенций.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.

2. Методическая цель: создание на занятиях атмосферы творческого поиска, сотрудничества для достижения учебной цели (формирование общих и профессиональных компетенций) через использование активных методов обучения.

 

С целью овладения указанных ОК и ПК в ходе освоения данной темы обучающийся должен:

Уметь:

Знать:

1

2

 

З1. Функции познавательных процессов

З2. Приемы развития психических процессов. Классификация и характеристика познавательных процессов

 

Количество часов, отведенное на изучение темы:

Аудиторные часы

СРС

Теоретические занятия

Практические

занятия

Лекции

Семинары

4

-

1

4

Методическое обеспечение

Методическая

разработка для преподавателя

-

-

План СРС

Контрольно-оценочные средства (ОС) по теме:

ОС - 1. Контрольные вопросы по теме  (сборник для СРС)

ОС - 2. Составить тематический конспект (конспект лекции)

ОС - 3. Самостоятельная работа (психологический практикум)

 

План самостоятельной работы студентов (СРС) по теме:

1. Изучите теоретический материал по теме «Познавательные процессы», используя в качестве основного источника лекционный материал (конспект лекции).

2. Написание рефератов или составление презентации по теме «Приемы ПП», «Память», «Внимание» и т.д.

3. Выполнение комплекта заданий для самостоятельной работы студента по теме  (психологический практикум).

 

 

 Лист оценивания персональных достижений студентов

в рамках освоения учебной дисциплины «Психология»

Раздел 1. Общая психология

Тема 1.2. Познавательные процессы

Группа __________

 

ФИО

студен-та

 

 

 

 

ОС 1

Контрольные вопросы по теме

ОС 2

Составить тематический конспект

ОС 3

Самостоятельная работа

Медиана освоения знаний по теме 1.2.

Оценка

в журнал

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание занятия

 

ТЕМА:  Познавательные психические процессы

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:        

учебные:

  • систематизировать и углубить знания обучающихся по теме;
  • закрепить основные понятия темы.

развивающие:

  • развивать логическое мышление, умение обобщать и анализировать полученные знания;
  • развивать умение правильно и точно излагать свою точку зрения;
  • развивать познавательный интерес и самостоятельность;
  • формировать логически воспроизводить изученный материал;
  • развивать овладение приёмами самоконтроля;
  • развивать память.

воспитательные:

  • возбудить интерес к учебной дисциплине и стремление к качественному овладению материалом;
  • воспитывать аккуратность, ответственность, требовательность к себе и окружающим, взаимопонимание, взаимопомощь;
  • воспитывать гуманистическое отношение к самому себе; 
  • формировать навыки самообразования.

 

ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.

 

ТИП ЗАНЯТИЯ: лекционное занятие

 

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: 

  • методы организации учебно-познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый;
  • формы организации учебной деятельности – коллективная.

 

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 90 минут

 

ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ: методическая разработка для преподавателя, мультимедийная презентация по теме.

 

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: 

а) обеспечивающие: философия, социальная психология, медицинская психология, психология общения.

б) обеспечиваемые: анатомия и физиология человека.

 

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: познавательные процессы, личность.

 

ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент – 2 мин.

2. Мотивация  учебной деятельности. Целевая установка – 3 мин.

3. Объяснение нового материала – 50 мин.

4. Осмысление и систематизация полученных знаний – 30 мин.

5. Подведение итогов занятия – 3 мин.

6. Домашнее задание – 2 мин.

 

 

Технологическая карта

 

Основные этапы занятия. Коды формируемых компетенций

Ориентировочное время

Содержание этапа.

Методическое обоснование

Организационный момент.

2 мин.

Преподаватель отмечает отсутствующих на занятии, проверяет готовность аудитории и студентов к занятию.

Мотивация учебной деятельности. Целевая установка.

Формирование ОК 1,

ПК 2.7.

3 мин.

Преподаватель определяет тему, цели и план занятия, отмечает значение (роль) знания темы в будущей практической деятельности студентов.

Объяснение нового материала.

50 мин.

Преподаватель объясняет новый материал, студенты конспектируют в тетрадь. Предлагается план лекции с целью последовательного изложения материала.

Лекционный материал представлен как рассказ – изложение с элементами беседы.

Осмысление и систематизация полученных знаний.

 Формирование ОК 4, 8,10.

30 мин.

Осмысление материала, формирование новых понятий осуществляется с помощью  тестового опроса.

Подведение итогов занятия.

3 мин.

Обобщение  изученного материала. Обсуждение итогов работы. 

Домашнее задание.

2 мин.

Активизирует самоподготовку. Воспитывает интерес к учебной дисциплине.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ:

  1. Конспект лекции (сборник лекций по учебной дисциплине «Психология»)

  Содержание лекционного материала: виды, структура, механизмы познавательных процессов: ощущения, восприятия, память, внимание, мышление и воображение. Приемы развития психических процессов.

  1. Материалы для проведения тестового контроля.
  2. Эталоны ответов к тестовым заданиям.
  3. Комплект заданий для самостоятельной работы студентов по теме.
  4. Законы памяти (памятка студенту).

 

 

 

 

 

 

 

Список основной и дополнительной литературы для преподавателя и обучающегося по теме

 

для преподавателя

Основные источники:

  1. Островская И.В. Психология: учебник для мед. училищ и колледжей. – 2-е изд., испр.. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014, 480с.
  2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: уч.пос./изд.7-е – Ростов н/Д: Феникс, 2015.- 304с.

Дополнительные источники:

  1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учебник для студентов средних медицинских заведений – 3-е изд., М:изд. Центр «Академия», 2015. – 320 с.

для студента

Основные источники:

1. Островская И.В. Психология: учебник для мед. училищ и колледжей. – 2-е изд., испр. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013, 480с.

 

Дополнительные источники:

  1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учебник для студентов средних медицинских заведений – 3-е изд., М:изд. Центр «Академия», 2015. – 320 с.
  2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: уч.пос./изд.7-е – Ростов н/Д: Феникс, 2015.- 304с.

 

Интернет – ресурсы:

  1. www.medpsy.ru
  2. www.lossofsoul.com/
  3. www.psylib.org.ua
  4. www.flogiston.ru
  5. psyznaiyka.net

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Раздел 1. Общая психология

 

Лекция № 2. Познавательные психические процессы

 

Цель: Познакомить обучающихся с понятием «познавательные процессы». Изучить виды, структуру, механизмы следующих познавательных процессов: ощущения, восприятия, память, внимание, мышление и воображение. Познакомить с приемами развития психических процессов. Организовать самостоятельное изучение вопроса «Патология познавательных процессов».

 

План:

  1. Ощущения.
  2. Восприятие.
  3. Память.
  4. Внимание.
  5. Мышление.
  6. Воображение.

 

- Сегодня мы приступаем к изучению важного раздела психологии: «Познавательные процессы». Изучение займет 4 часа.

- Все мы имеем возможность воспринимать красоту, чувствовать запах цветов, анализировать события и свои поступки, забывать плохое  и запоминать хорошее и многое другое.

- Благодаря чему, мы имеем такую возможность? Эту возможность нам обеспечивают познавательные процессы.

- Что же такое познавательные процессы? Даем определение.

1. Познавательные процессы – это психические явления, обеспечивающие, непосредственно в своей совокупности, познание, т.е. восприятие информации, ее переработку, хранение и использование. К их числу относятся: ощущения, восприятия, представления, внимание и память, воображение и мышление.

- Важнейшая функция всех познавательных процессов состоит в том, чтобы сообщать сведения разного толка об окружающей действительности и о нас самих для планирования дальнейших действий. Наша задача разобраться и понять содержание и особенности различных познавательных процессов.

- Фундаментом всех познавательных процессов являются ощущения. Окружающий нас мир широк и многообразен; сложен и запутан. Чтобы научиться ориентироваться и жить в этом мире, надо с чего-то начинать. Эту функцию ориентации в самых простых, элементарных свойствах окружающей жизни выполняют ощущения.

Свойства и признаки окружающих предметов и явлений – цвета, запахи, вкус, тепло, звуки – человек познает через ощущения. Если бы мы не имели ощущений, мы не смогли бы получить картину мира!

- Что же такое ощущения?

Ощущения – это простейший психический процесс, отражающий отдельные свойства предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Ощущениями обладают все живые существа, имеющие нервную систему. Но осознают свои ощущения только те, которые имеют головной мозг, а главное кору головного мозга.

Органы чувств человека с самого рождения приспособлены воспринимать и перерабатывать саамы разнообразные воздействия – раздражители.

Так, человек обладает зрением. Сетчатка глаза фиксирует цвета, их яркость, контраст, движение и величину предметов. Ясной темной ночью человек способен увидеть пламя свечи, находящейся на расстоянии 27 км.

Для того чтобы ощущение возникло, необходимо воздействие раздражителя определенной силы.

- Сколько, например, нужно положить в стакан с водой крупинок сахара, чтобы вы почувствовали сладость? Правильно, у каждого  будет свой ответ.

Минимальная величина раздражителя, которая вызывает едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности. – У каждого, как мы выяснили, этот порог свой.

Верхний порог чувствительности – это максимальная величина раздражителя, при которой ощущение еще сохраняет свои качественные характеристики.

- Какая же связь между величиной порога и чувствительностью? Вспомните наш пример с сахаром: у кого будет чувствительность выше? Чем меньше величина порога, тем выше чувствительность.

- Каков механизм возникновения ощущения?

Ощущение возникает, когда какой-то предмет или явление воздействует своим определенным свойством – вкусом, запахом, цветом, температурой и т.д. – на рецептор. В рецепторе раздражаются специальные чувствительные клетки. Так возникает раздражение – физический процесс. Под влиянием раздражения возникает физиологический процесс – возбуждение. По афферентным нервам возбуждение передается в соответствующий участок коры головного мозга, где превращается в психический процесс – ощущение, и человек ощущает то, или иное свойство предмета или явления.

Уже в древней Греции знали пять органной чувств и соответствующие им ощущения.

- Какие? Зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые и обонятельные.

В настоящее время известны тактильные (ощущения прикосновения, давления, шероховатости, твердости ), болевые, температурные, вестибулярные (равновесия и ускорения), вибрационные и другие.

По месту расположения рецепторов ощущения подразделяются на три группы:

  1. Экстерорецептивные – ощущения, располагающиеся на поверхности тела. Они отражают информацию о свойствах объектов из внешнего мира (зрительные, слуховые, тактильные).
  2. Проприоцептивные – ощущения, располагающиеся в мышцах и связках. Они передают информацию о положении тела и движении (кинестетические, вестибулярные).
  3. Интероцептивные – ощущения, расположенные во внутренних органах. Они отражают информацию о состоянии внутренних органов (боль, жжение, тошнота).

- Итак, мы говорили, что каждый из нас имеет свой порог чувствительности. Как вы думаете, можно ли изменить порог чувствительности? Как?

- Какого цвета эта тетрадь? А вот работник лакокрасочного предприятия удивиться такому ответу и назовет до 100(!) оттенков черного цвета. Он видит, а мы – нет.

-  Почему? Потому, что в процессе деятельности (читай упражнений) резко понизился порог ощущения. А чем ниже порог ощущения, тем выше чувствительность. Это явление называется сенсибилизация – изменения порога чувствительности.

В медицинской практике мы находим следующие примеры сенсибилизации. Так, при органическом выпадении какого-либо анализатора (депривации), например, при слепоте или глухоте, чувствительность других анализаторов резко повышается. Правда, это происходит благодаря процессам компенсации организма.

- Как вы думает, а если слепота развилась с возрастом, наступила после 70 лет. В этом случае изменится чувствительность других органов? Почему?

На практическом занятии, мы проведем эксперимент, который поможет нам понять роль ощущений в процессе познания.

- Может ли медработник использовать свои ощущения в профессиональной деятельности?

Медработнику необходимо отличать цвет кожных покровов больного, выслушивать звук дыхания, работы сердца, перистальтики кишечника; наощупь определять форму, размеры, плотность различных органов тела. Следует знать, какие обонятельные и вкусовые ощущения могут возникать у больного, особенно у ребенка, при приеме тех или иных лекарств. Изменения, происходящие в организме человека, не всегда доступны внешнему наблюдению. Сигнализировать о внутреннем неблагополучии может боль. Именно ощущение боли всегда свидетельствует о серьезном нарушении в работе организма человека.

Таким образом, медработник не просто может, но и должен всячески совершенствовать свою чувствительность, чтобы поставить ее на службу своей профессиональной деятельности.

 2.  Ощущение – это тот процесс, который дает знание об элементарных простых свойствах окружающей среды: о звуках вообще, о запахах вообще, о цветах вообще и т.д. Но позвольте, скажете вы, я же вижу не вообще цвет, я вижу цветную вещь. Я слышу не просто звук – я слышу речь, музыку, шум, наконец. Это именно так. Хотя процесс ощущения предоставляет нам возможность чувственно отразить отдельные свойства действительности, в жизни мы воспринимаем не отдельные свойства, а реальные вещи. Восприятие – это такая способность человека, которая позволяет получить целостное представление о вещах.

- Возьмите любую вещь. Дайте, мне, пожалуйста, вашу тетрадь. Посмотрите. Вы видите нечто. Однако видите, как целостную вещь. Вещь, обладающую определенной формой, цветом, размерами. В жизни мы отражаем вещи в целостности их свойств. Итак.

Восприятие – это сложный психический процесс отражения целостного образа предметов и явлений со всеми их свойствами и качествами при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств.

В процесс восприятия включаются помять, мышление, раннее приобретенные опыт и знания. Восприятие всегда является активным и даже творческим процессом.

- Как вы думаете, почему, посещение одной и той же выставки вызовет совершенно разные рассказы о ней? Восприятие работает избирательно. В зависимости от интересов, значимости тех или иных событий и объектов для конкретного индивида.

Большое влияние на процесс восприятия оказывает эмоциональное состояние. Если человек находится в состоянии депрессии, он пессимистичен, предчувствует какие-то неприятности, при этом склонен даже радостные события видеть в черном цвете. И наоборот. Если человеку хорошо и приятно, то окружающий мир и людей, он склонен воспринимать как?

Такие качества восприятия, как быстрота, точность и полнота, во многом зависят от знания и опыта человека. Поэтому, опытный медработник и начинающий, могут видеть неодинаковые проявления болезни. Теперь вы понимаете, почему так важно хорошо знать теорию. Кто-то из мудрых сказал: «Теория без практики пуста, а практика без теории преступна».

Восприятие, проводимое с определенной целью, называется наблюдением. Для медработника наблюдательность является профессионально-важным качеством, которое нужно постоянно развивать в себе.

- Вспомните, кто из литературных героев обладал исключительной наблюдательностью?

Любопытный факт: прототипом Шерлок Холмса Артура Конан Дойла (который в свое время несколько лет проработал врачом) был Джозеф Белл, хирург Эдинбургского госпиталя. Автор в это время обучался в Эдинбургском университете. Все, кто знал Белла, отмечали одну особенность в характере профессора – его исключительную наблюдательность. 

      Наблюдательность медперсонала поможет увидеть изменения болезненных проявлений пациента: цвет лица, особенности мимики, походки и других признаков, что имеет важное значение  для диагностики.

Например, для терапевта, особенно важной является слуховая чувствительность – для выслушивания тонов сердца, особенностей дыхания. Для дерматолога и инфекциониста важна чувствительность зрительного анализатора – для определения характера сыпи.

Для хирурга, который манипулирует на ощупь, важна тактильная чувствительность.

К, сожалению, есть тяжелое заболевание, при котором, люди не могут классифицировать вещь иначе, как нечто. Так, например, показывая на медсестру, мы задаем вопрос больному:

- Кто это?

- Белое.

- На что похоже?

- Длинное. (Такой пример приводил в своей лекции выдающийся отечественный психолог В.В.Давыдов)

- Как видите, налицо нарушение процессов восприятия. Человек не может дать никакой предметной характеристики, видит лишь отдельные стороны объекта и синтезировать их в реальную вещь не может.

3. – Переходим к вопросу о памяти. Память лежит в основе любого психического явления. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды и желания существуют благодаря памяти. Нарушения процессов памяти влечет за собой распад личности. Не случайно в древнегреческой мифологии матерью всех муз является всех богиня Мнемозина. Согласно легенде, если человек лишается дара Мнемозины, то вся мудрость и красота мира  становятся, для него недоступны, исчезают прошлое и будущее.…  Рассказывают, что где-то в Греции, близ одной из пещер есть два источника: Леты – забвения и Мнемозины – памяти. Если добраться до той пещеры и сделать три глотка из источника Мнемозины, память вернется, и человек получит способность творить.

Память – это форма психического отражения прошлого опыта, которая заключается в запоминании, сохранении, последующем воспроизведении и забывании того, что было воспринято, пережито, или сделано.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе развития и обучения. Не случайно. И.М.Сеченов считал память «краеугольным камнем психического развития».

Поэтому будущий медработник должен всячески развивать  и тренировать свою память для эффективного выполнения свой профессиональной деятельности.

Память участвует во всем многообразии жизнедеятельности человека и проявляется в самых разнообразных формах.

По длительности сохранения материала выделяют кратковременную, долговременную, оперативную память.

Кратковременная память предполагает сохранения информации от нескольких секунд до 1-2 суток.

Долговременная память практически имеет неограниченный объем и время хранения (хорошо выученные стихи или таблица умножения сохраняются в памяти в течение жизни).

Оперативная память включает в себя элементы как кратковременной, так и долговременной памяти и проявляется в процессе конкретной деятельности, для решения конкретной задачи. Чтобы сохранять информацию в оперативной памяти, человек должен систематически ее повторять.

- Значит, чтобы использовать полученные вами знания в профессиональной деятельности, необходимо постоянно возвращаться к раннее изученному.

По целям деятельности выделяют произвольную и непроизвольную память.

- Кто из вас не обращал внимания на тот факт, что иногда информация запоминается как бы сама собой. Мы вовсе не хотим запоминать, например, рекламу тех или иных товаров. Однако, любой из вас, наверняка вспомнит сейчас, не одну такую рекламу. И наверняка, вам приходила в голову мысль: «Вот бы так запоминать учебный материал!» Такой вид памяти и называется непроизвольным. Что же такое непроизвольное запоминание?

Непроизвольное запоминание – это запоминание, которое осуществляется без специальных усилий, без желания запоминать.

- Как же это происходит? Подумайте, почему мы запоминаем, хоть и не прикладываем для этого никаких усилий? Способствует этому наличие интереса, любопытство, радость, т.е. наличие сильного чувства. Преимуществом такого запоминания является большой объем и большая прочность.

- Возникает вопрос: «Почему же тогда мы не можем воспользоваться такой памятью при запоминании, например, учебной информации?»

Не всякое познания осуществляется при наличии того или иного чувства – это во-первых. А во-вторых, этот вид памяти характеризуется неполнотой, неточностью. А иногда искажением действительности.

Произвольное запоминание характеризуется наличием мотива (надо!), имеет целенаправленный характер и сопровождается произвольным вниманием. Именно такой вид памяти лежит в основе обучения.

- Каждый из вас имеет мотив – хочет стать классным медработником. Для этого нужно знать анатомию, фармакологию, психологию и т.д. это есть наша цель. Чтобы ее достичь, нужно приложить определенные волевые усилия.

По способу запоминания различают механическую и смысловую память. Механическую память человек успешно использует при запоминании дат, номеров телефонов, адресов и других сведений, которые не требуют понимания. Если речь идет о телефоне, то, что тут понимать?  А еще использует тогда, когда материал непонятен или отсутствует желание его усвоить («зубрежка»).

Смысловая (логическая) память состоит в анализе (понимании) того, что следует запомнить. Такая память включает в себя логическое осмысление, систематизацию материала, разбивку на части, выделение главных логических компонентов информации, установление связей между частями, пересказ своими словами.

- Как, по-вашему, какая память лучше? Какую память надо использовать в процессе обучения? Доказано, что эффективность смысловой памяти в 20 раз выше чем, механической.

- Как повысить прочность запоминания?

Прочность запоминания зависит во многом от повторения. Заучивая большие объемы информации, следует делить ее на части и заучивать по частям, соединяя, затем в единое целое.  Прочность зависит также от способа запоминания, от целей и мотивов. Что еще влияет на нашу память?

- Был проведен следующий эксперимент. Старшеклассники были приглашены на выставку в картинную галерею. После экскурсии всем участникам было предложено вспомнить все картины, которые они видели на выставке. Результаты оказались следующими. Те школьники, которым понравилась экскурсия, вспомнили все 50 картин. Те, которым не понравилась – 28. А те, которым было все равно, смогли вспомнить лишь 7 картин. Как вы думаете, о чем говорят эти результаты? В каком случае результат был наилучшим?

 На эффективность заучивания оказывает положительное влияние эмоциональная вовлеченность, интерес человека к материалу. Значит, если хочешь запомнить хорошо и надолго сделай материал интересным для себя.

Необходимо помнить, что при запоминании действует так называемый «краевой эффект»: лучше запоминается начало и конец. А информация, которая была в середине, запоминается хуже.

В зависимости от преобладающего типа психической активности выделяют следующие типы памяти: образная, эмоциональная, двигательная и словесно-логическая.

Образная память – это такой тип памяти, в основе которой лежат ощущения, восприятия, представления. Человек с образной памятью хорошо запоминает лица, вид, цвет предметов, звуки, запахи. В зависимости от того, какой орган чувств, служит основой запоминания и воспроизведения, выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память.

Эмоциональная – это память на эмоции. Доказано, что лучше запоминаются факты и ситуации, имеющие положительную окраску.

Двигательная память – это память на движения. Включается в работу при выработке двигательных навыков (ходьбы, письма, танцевальных и спортивных движений).

Словесно-логическая память – это память на словесный, абстрактный материал. Это категории, понятия, суждения. Это ведущий тип памяти у человека.

- Как вы думаете, какой тип памяти лучше?

По данным психологов, чем больше типов памяти использует человек при запоминании, тем прочнее сохраняется и лучше воспроизводится материал. Кроме этого, на процессы памяти оказывают большое влияние свойства и особенности личности. Наша память зависит от уровня развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер. Развивая и совершенствуя эти сферы, мы объективно способствуем улучшению своей памяти. Однако, каким бы видом памяти не обладал человек, он ничего не сможет запомнить. Если не будет внимательным.

4. – Прежде, чем мы начнем разговор о внимании, хочу рассказать вам историю о том, магараджа выбирал министра…

Внимание – это направленность сознания психической деятельности человека на определенные объекты с одновременным отвлечением от других.

Человек сознательно или неосознанно сосредотачивается на тех или иных предметах и явлениях внешнего мира или собственных ощущениях, отвлекаясь от всего остального.

Внимание нельзя считать самостоятельным процессом, подобно восприятию, или памяти. Внимание не существует вне этих процессов. Нельзя быть просто внимательным, независимо от восприятия, памяти или мышления. Внимание проявляется в конкретных психических процессах, создавая оптимальные условия для психической деятельности.

Физиологической основой внимания является концентрация возбуждения в определенных участках коры головного мозга, в то время, как остальные участки коры находятся в состоянии торможения.

Психологи выделяют три вида внимания: произвольное, непроизвольное и после произвольное.

Произвольное внимание – это внимание, связанное с сознательно поставленной целью, с волевым усилием.

Непроизвольное внимание – это внимание, которое характеризуется тем, что психическая деятельность идет как бы сама по себе, без волевых усилий, без стремления быть внимательным.

- Представьте себе, что сейчас вдруг откроется дверь и войдет, например, завуч Татьяна Васильевна. – Что произойдет? Как бы мы не были заняты, мы обязательно отвлечемся на этот шум: срабатывает механизм непроизвольного внимания. Но вот человек вышел, закрыл за собой дверь  надо снова возвращаться к работе. Иногда, чтобы это сделать, требуется большое усилие воли. В этом случае работает произвольное внимание.

Послепроизвольное внимание  - это внимание, естественно сопровождающее деятельность человека. Возникает тогда, когда деятельность вызывает интерес. В этом случае, напряжение, вызванное волевым усилием, исчезает, и человек продолжает целенаправленно работать.

- Что же вызывает, наше внимание?

Внимание привлекает новизна впечатлений, интенсивность звуков и яркие краски, все необычное и неожиданное. Если нам скучно, нам трудно сосредоточить свое внимание, а интерес повышает степень его концентрации. Внимание может рассеиваться, если мы плохо себя чувствуем или нам мешают. Чем дольше мы занимаемся одним делом, тем менее внимательны. Поэтому важно переключать свое внимание время от времени. Самое главное: каждый человек обращает внимание, прежде всего на то, что связано с его профессиональными интересами.

Внимание обладает рядом свойств.

  1. Концентрация – это степень сосредоточения на объекте. Например, если во время занятия вы слышите любой шорох, вертитесь, не понимаете объяснения, значит, вы не сосредоточились. Иногда степень сосредоточения бывает абсолютно полной, и тогда окружающий мир для человека исчезает. Это произошло в Германии в 1794году…
  2. Объем внимания – это то, количество объектов, которое может быть схвачено вниманием одновременно. Средний объем внимания – 5-9
  3. Переключение – это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой.
  4. Распределение – это способность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов, выполнять несколько видов деятельности. Например, Юлий Цезарь умел одновременно вести беседу, слушать донесения и писать речь.
  5. Устойчивость – это длительное сосредоточение внимания на объекте.

Часто внимание у конкретного человека превращается в важную личностную черту – внимательность. Для медработника эта черта является профессионально важным качеством. Противоположное  внимательности свойство – это рассеянность. – Что можно сказать о таком человеке? Существует множество историй о рассеянности талантливых людей, например, ученых (А.П.Бородин, И.Ньютон). Чем, по-вашему, объясняется такая рассеянность?

4. – Есть такое выражение: «Если бог хочет наказать человека, он лишает его разума»… Ум, мышление, разум всегда считались достоинством человека, а отсутствие ума – большой бедой. Во многих сказках главному герою приходиться отгадывать 3 загадки, чтобы спасти свою жизнь или получить руку и сердце прекрасной принцессы. Одной из самых трудных считается такая: «Что на свете всего быстрее?». И умный герой отвечает: «Быстрее всего мысль человеческая».

- Что же такое мысль? Мышление? Надо ли специально учиться думать и можно ли этому научиться?

Обладание разумом, умение думать является важнейшим отличием человека от других живых существ. Мышление позволяет человеку приспосабливаться к окружающей среде, ставить цели и достигать их, проникать в сущность вещей и явлений, общаться с другими людьми.

- Что же такое мышление?

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление рассматривается как процесс, а мысль как результат этого процесса.

Окружающий нас мир мы познаем с помощью ощущений и восприятий. Мы видим предмет, пробуем его на ощупь, на вкус; воспринимаем цвет и форму и таким образом узнаем его свойства, качества, особенности. Но таким путем мы можем воспринимать лишь единичные факты окружающего мира. В процессе мышления, человек выходит за рамки чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны, и потому не наблюдаемы.

- Так, например, известными являются следующие факты: песок сыпучий, у кубика шесть граней, а яблоко имеет шаровидную форму. Вместе с тем, объем Земли, химический состав стекла (основным компонентом которого является песок), конструктивные особенности здания, имеющего форму куба и т.д. – все это не поддается познанию путем непосредственного восприятия. Познать их природу помогает процесс мышления.

Альберт Эйнштейн на вопрос сына, чем он знаменит, ответил: «Слепой жук, ползущий по поверхности шара, считает, что он передвигается по плоскости, а мне удалось увидеть эту поверхность кривой».

В мышлении мы имеем дело с отражением наиболее общих и существенных свойств, предметов и явлений. – Подумайте, что объединяет нас всех, таких разных? Все мы являемся живыми, разумными существами – людьми. Произнося слово «человек», мы сразу понимаем, что речь идет о живом существе, обладающим сознанием, умеющим говорить, трудиться и т.д. Это и есть обобщенное представление о том, кто такой человек.

Мышление является не только процессом обобщенного, но и опосредованного познания действительности. Опосредованность нашего мышления заключается в том, что мы отражаем действительность, опираясь на уже известные, накопленные человечеством, знания и  умения, закрепленные в языке. Овладевая речью, языком, мы учимся мыслить. И наоборот: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Речь позволяет в одном слове, фразе отразить целый класс понятий, смысл тех или иных явлений.

Мышление позволяет предвидеть ход событий и результаты наших собственных действий. Так, например, невозможно наблюдать многие болезные процессы, происходящие в организме человека, однако, изучая симптомы болезни, анализируя причинно-следственные отношения, врач делает вывод об истоках заболевания и способах его лечения.

Мыслительная деятельность протекает в виде умственных (мыслительных) операций.

- Рассмотрим основные мыслительные операции.

Анализ – это мысленное расчленение целого на части. В его основе лежит стремление познать целое глубже путем изучения каждой его части.

Синтез – это мысленное соединение частей в единое целое.

Сравнение – это установление сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами или качественными особенностями.

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств предметов и явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Мыслить абстрактно – значит уметь какое-то свойство, сторону познаваемого объекта рассмотреть вне связи с другими особенностями того же предмета.  (Пример)

Обобщение – мысленное объединение предметов или явлений не основе общих и существенных для них свойств и признаков, процесс сведения менее общих понятий в более общие.  (Пример)

Конкретизация – это выделение из общего, того или иного конкретного признака или свойства. (Пример)

Систематизация (классификация) – это мысленное распределение предметов и явлений по группам в зависимости от сходства и различий.

Все мыслительные процессы протекают не изолированно, а в различных сочетаниях.

Различают следующие виды мышления:

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, предполагающий решение умственных задач в плане практической деятельности. (Примеры)

Наглядно-образное – вид мышления, которое не требует систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях предполагает отчетливое восприятие и представление этого объекта. Такое мышление оперирует наглядными изображениями – рисунками, схемами, планами.

Логическое  (абстрактное) мышление – это вид мышления, который опирается на понятия и рассуждения, а также логические действия с ними для получения выводов и умозаключений.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие – это такая форма мышления, отражающая наиболее общие признаки и свойства предметов или явлений объективного мира, выраженная словом.

Суждение – это форма мышления, в которой отражаются связи между понятиями, выраженная в виде утверждения или отрицания. Обычно суждение состоит из двух понятий: подлежащего и сказуемого. Например, «халат белый». Всякое суждение может быть истинным или ложным, т.е. соответствовать или не соответствовать реальности. Например: «Некоторые студенты – отличники», «Все здания – памятники архитектуры».

Умозаключение – это форма мышления, посредством которой из двух и более суждений выводится новое суждение – заключение. Умозаключение, как новое знание, мы получаем путем выведения из уже имеющихся знаний.

Например: «Все рыбы дышат жабрами»

        «Окунь – рыба»

        «Окунь дышит жабрами».

Индивидуальными особенностями мышления принято считать следующие качества ума: глубина, критичность, гибкость, широта ума, быстрота, оригинальность и пытливость.

- Как вы понимаете каждое из перечисленных свойств?

5. Воображение – это психический процесс создания новых образов предметов и явлений, путем преобразования уже имеющихся. Это опережающее отражение действительности в новых, неожиданных и непривычных сочетаниях и связях.

Подобно мышлению, воображение – это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под влиянием сознательно поставленной цели, либо чувств и переживаний, которые владеют человеком в данный момент.

Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, когда требуется быстрый поиск решения. Однако, в отличие от мышления, опережающее отражение (опережающие конкретные практические действия) в воображении происходит в виде ярких представлений. Благодаря воображению, еще до начала работы, мы можем себе представить готовый результат труда.

Выделяют два вида воображения: активное и пассивное.

Активное воображение характеризуется произвольностью возникновения, при активном участии сознания и воли. Человек ставит перед собой цель: придумать, представить нечто в виде образа, и, контролируя весь процесс, решает определенную задачу (творчество писателей, художников).

Активное воображение бывает воссоздающим, при котором образ предмета или явления создается со слов, по описанию; и творческим.

Творческое воображение – это воображение, при котором создаются совершенно новые образы, в целом и по частям отличающиеся от всего известного.

Пассивное воображение характеризуется непроизвольностью возникновения образов без участия сознания и воли (сновидения, галлюцинации, образы, возникающие в бреду).

Воображение обладает психотерапевтической функцией. Через воображение можно оказывать положительное влияние на психическое состояние и поведение человека. Произвольно вызывая у себя определенные образы, человек может изменить свое собственное физическое и психическое состояние. Например, представляя себе жаркое лето, мы может ощутить тепло; воображая, что находимся на морозе, почувствуем холод. Нередко встречаются факты внушения различных болезней. Так, студенты-медики в первые годы обучения, находят у себя множество различных болезней. Особенно ярко это проявляется у лиц впечатлительных, с богатым воображением.

Наконец, воображение позволяет в какой-то степени удовлетворять человеку свои потребности. Если, например, человека кто-то обидел, то, воображая, что бы он сказал обидчику, человек, в известной степени, удовлетворит потребность отомстить  и это его успокоит.

Известны случаи, когда неосторожное высказывание врача вызывало у пациента мысль о том, что он заболел опасной болезнью. При этом могут развиться соответствующие симптомы, и возникнет, т.н. ятрогенное заболевание. Таким образом, в лечебно-профилактических учреждениях  при общении с пациентом, медработник  всегда должен четко взвешивать и обдумывать каждое слово.

 

 


Приложение 2

Материалы для проведения тестового контроля

Тесты по теме «Внимание»

I вариант

1. Устойчивость внимания зависит от…

а) особенностей материала (трудности, понятности и т.д.)

б) индивидуальных особенностей человека

в) интереса к деятельности, ее значимости

г) все ответы верны 

2. Простейшей  и начальной формой непроизвольного внимания является _____ рефлекс

а) двигательный

б) безусловно ориентировочный 

в) хватательный

г) условный

3. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

 а) мышление;

 б) восприятие;

 в) внимание;

 г) память.

4. Способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно называется _________внимания

а) устойчивостью

б) распределением 

в) объемом

г) переключаемостью

5. Внимание – это направленность сознания на определенный предмет, который при этом представляется ясно и отчетливо. Эта направленность:

 а) избирательная;

 б) рассеянная;

 в) распределенная;

 г) неосознаваемая.

6. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием:

 а) непроизвольным;

 б) произвольным;

 в) послепроизвольным;

 г) зрительным.

7. Непосредственно под воздействием раздражителей, действующих в данный момент и вызывающих оптимальное возбуждение в определенных участках коры головного мозга, возникает внимание:

 а) непроизвольное;

 б) произвольное;

 в) послепроизвольное;

 г) внутренненаправленное.

8. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:

 а) отсутствие цели деятельности;

 б) постановка цели деятельности;

 в) новизна раздражителя;

 г) эмоциональная значимость объекта.

9. Числом объектов, одновременно ясно и отчетливо воспринимаемых, оценивается такой показатель внимания как…

а) распределение

б) концентрация

в) переключение

г) объём 

10. Само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового раздражителя, называется...

а) произвольным вниманием

б) непроизвольным вниманием 

в) увлечением

г) сосредоточением

Тесты по теме «Внимание»

II вариант

1. Внимание – это _____ направленность сознания на определенный предмет.

а) распределенная

б) рассеянная

в) избирательная 

г) неосознаваемая

2. Длительное удерживание внимания на объекте называется ____ внимания

а) переключением

б) концентрацией

в) распределением

г) устойчивостью 

3. Свойство внимания, проявляющееся в скорости его перевода с одного объекта на другой, определяется как…

а) динамичность 

б) переключаемость

в) распределение

г) сосредоточенность

4. Сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью обозначается как…

а) интеллектуальное внимание

б) непроизвольное внимание

в) произвольное внимание 

г) послепроизвольное внимание

5. Скорость переключения внимания зависит от:

 а) стимульного материала;

 б) характера деятельности субъекта с ним;

 в) уровня мотивации личности;

 г) гендерных особенностей субъекта.

6. При действии сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя возникает:

а) непроизвольное внимание

б) произвольное внимание

г) послепроизвольное внимание

7. Субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно, проявление такого свойства внимания, как:

а) концентрация

б) устойчивость

в) распределение

8. Числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается такой показатель внимания, как:

 а) концентрация;

 б) переключение;

 в) распределение;

 г) объем.

9. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

 а) мышление;

 б) восприятие;

 в) внимание;

 г) память.

10. Особенностью произвольного внимания является то, что…

а) этот вид внимания возникает как реакция на значимый внешний раздражитель, и оказывается тесно связанным с внутренним состоянием человека;

б) этот вид внимания, при котором интересными и значимыми становятся содержание и процесс, а не только ее результат;

в) этот вид внимания является пассивным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека;

г) этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий.

 

Тесты по теме «Внимание»

III вариант

1. Психологический процесс, проявляющийся в сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней и внутренней действительности, – это…

а) ощущение

б) восприятие

в) внимание 

г)  воображение

2. Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий, называется…

а) произвольным вниманием 

б) случайным вниманием

в) непроизвольным вниманием

г) целеустремленностью

3. Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой,- это…

а) распределение

б) переключаемость 

в) сосредоточенность

г) концентрация

4. Факторы снижающие устойчивость внимания

а) монотонность, однообразие и недостаточность информации.

б) Увлеченность.

в) Раздражительность

г) Потребность

5. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как:

 а) концентрация;

 б) распределение;

 в) устойчивость;

 г) избирательность.

6. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:

 а) объем;

 б) концентрация;

 в) распределение;

 г) переключение.

7. Временные параметры длительности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня являются такой характеристикой внимания, как:

 а) объем;

 б) избирательность;

 в) устойчивость;

 г) распределение.

8. Интенсивность и концентрация внимания являются такой характеристикой внимания, как:

 а) уровень;

 б) объем;

 в) скорость переключения;

 г) длительность.

9. Числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается такой показатель внимания, как:

 а) концентрация;

 б) переключение;

 в) распределение;

 г) объем.

10. Какое определение из видов внимания лишнее:

а) непроизвольное

б) допроизвольное

в) послепроизвольное

г) произвольное.

 

Тесты по теме: «Память»

Вариант 1.

  1.    Выделить процессы памяти:

а) запоминание

б) воспроизведение

в) торможение

г) сохранение

д) все, кроме (в)

  1.    Непроизвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда хотят запомнить

в) когда запоминается при определенных усилиях

  1.    Произвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда ставят цель запоминания

в) когда материал очень интересен

  1.    Механическое запоминание:

а) запоминание путем многократного повторения

б) запоминание при помощи установления логических связей

в) осмысленное запоминание

  1.    Сохранение материала зависит:

а) от желания запомнить

б) от эмоциональности материала

в) от установки на запоминание

г) от последующего применения материала

д) все перечисленное

  1.    Данный процесс характеризуется торможением временных нервных связей, имеет избирательный характер:

а) воспроизведение

б) забывание

в) узнавание

  1.    По времени сохранения память бывает:

а) долговременная

б) длительная

в) кратковременная

  1.    Вид памяти, который является промежуточным звеном на пути перевода информации из кратковременной в долговременную:

а) желательная

б) временная

в) промежуточная

  1.    Выделить субъективные факторы, влияющие на запоминание:

а) наглядность материала

б) ведущий тип запоминания

в) интерес к данному материалу

г) все, кроме (а)

  1. Выделить объективные признаки запоминания:

а) логичность материала

б) объем материала

в) оригинальность материала

г) все перечисленное

д) все, кроме (в)

Тема: Память

Вариант 2.

  1.   Дать определение памяти:

а) психический процесс, который отражает запоминаемый материал

б) психический процесс, заключающийся в запечатлении, сохранении, узнавании следов прошлого опыта

в) психический процесс, заключающийся в запечатлении и узнавании.

  1.   По времени сохранения память бывает:

а) долговременная

б) длительная

в)  кратковременная

  1.      Произвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда ставят цель запоминания

в) когда материал очень интересен

  1. Вид памяти, который является промежуточным звеном на пути перевода информации из кратковременной в долговременную:

а) желательная

б) временная

в) промежуточная

 

  1.   Выделить объективные признаки запоминания:

а) логичность материала

б) объем материала

в) оригинальность материала

г) все перечисленное

д) все, кроме (в)

  1.   Выделить субъективные факторы, влияющие на запоминание:

а) наглядность материала

б) ведущий тип запоминания

в) интерес к данному материалу

г) все, кроме (а)

  1.   Данный процесс характеризуется торможением временных нервных связей, имеет избирательный характер:

а) воспроизведение

б) забывание

в) узнавание

  1.      Механическое запоминание:

а) запоминание путем многократного повторения

б) запоминание при помощи установления логических связей

в) осмысленное запоминание

  1.      Непроизвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда хотят запомнить

в) когда запоминается при определенных усилиях

  1. Произвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда хотят запомнить

в) когда запоминается при определенных усилиях

 

Тема: Память.

Вариант 3.

  1.   Выделить объективные признаки запоминания:

а) логичность материала

б) объем материала

в) оригинальность материала

г) все перечисленное

д) все, кроме (в)

  1.   Выделить субъективные факторы, влияющие на запоминание:

а) наглядность материала

б) ведущий тип запоминания

в) интерес к данному материалу

г) все, кроме (а)

  1.   Непроизвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда хотят запомнить

в) когда запоминается при определенных усилиях

  1.   По времени сохранения память бывает:

а) долговременная

б) длительная

в) кратковременная

  1.   Сохранение материала зависит:

а) от желания запомнить

б) от эмоциональности материала

в) от установки на запоминание

г) от последующего применения материала

д) все перечисленное

  1.   Вид памяти, который является промежуточным звеном на пути перевода информации из кратковременной в долговременную:

а) желательная

б) временная

в) промежуточная

  1.      Механическое запоминание:

а) запоминание путем многократного повторения

б) запоминание при помощи установления логических связей

в) осмысленное запоминание

  1.      Данный процесс характеризуется торможением временных нервных связей, имеет избирательный характер:

а)  воспроизведение

б)  забывание

в)  узнавание

  1.      Выделить процессы памяти:

а)  запоминание

б)  воспроизведение

в)  торможение

г)  сохранение

д) все, кроме (в)

  1. Произвольное запоминание:

а) когда хотят запомнить

б) когда запоминается при определенных усилиях

в) когда не ставят определенной цели

 

Тема «Психические познавательные процессы: мышление»

I вариант

1.Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) мышление.

2. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей и отношений между предметами и явлениями, как:

 а) беспричинные;

 б) корреляционные;

 в) причинно-следственные;

 г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления.

3. Основанием классификации мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое является:

 а) ведущий анализатор;

 б) предмет отражения;

 в) форма существования материи;

 г) активность субъекта.

4. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами, называется мышлением:

 а) наглядно-действенным;

 б) наглядно-образным;

 в) словесно-логическим;

 г) абстрактным.

5. Непосредственная связь с восприятием окружающей действительности является отличительной особенностью мышления:

 а) наглядно-действенного;

 б) наглядно-образного;

 в) словесно-логического;

 г) индуктивного.

6. Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте:

 а) 2–3 лет;

 б) 4–6 лет;

 в) 7–8 лет;

 г) 9—10 лет.

7. Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом исторического развития мышления является мышление:

 а) наглядно-действенное;

 б) наглядно-образное;

 в) словесно-логическое;

 г) интуитивное.

8.Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других не существенных - это:

а) обобщение

б) абстракция

в) анализ

г) синтез

9.Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это:

 а) анализ;

 б) сравнение;

 в) классификация;

 г) абстракция.

10. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

 а) анализ;

 б) синтез;

 в) обобщение;

 г) классификация.

 

Тема «Психические познавательные процессы: мышление»

II вариант

1. Выделение одной какой-либо стороны, свойства с отвлечением от остальных называется:

 а) сравнением;

 б) анализом;

 в) синтезом;

 г) абстрагированием.

2. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

 а) анализ;

 б) синтез;

 в) обобщение;

 г) классификация.

3. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, характеризуется как:

 а) обобщение;

 б) сравнение;

 в) классификация;

 г) абстрагирование.

4. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это:

 а) анализ;

 б) сравнение;

 в) классификация;

 г) абстракция.

5. Широта мышления – это его:

 а) вид;

 б) уровень;

 в) форма;

 г) качество.

6. Глубина мышления – это его:

 а) вид;

 б) уровень;

 в) форма;

 г) качество.

7. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов выражается такое качество мышления, как:

 а) широта;

 б) глубина;

 в) самостоятельность;

 г) гибкость.

8.Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом исторического развития мышления является мышление:

 а) наглядно-действенное;

 б) наглядно-образное;

 в) словесно-логическое;

 г) интуитивное.

9.Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) мышление.

10.Обобщенность, отвлеченность, абстрактность являются существенными характеристиками мышления:

 а) понятийного;

 б) наглядно-действенного;

 в) практического;

 г) наглядно-образного.

 

Тема «Психические познавательные процессы: мышление»

III вариант

1. Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как:

 а) широта;

 б) глубина;

 в) самостоятельность;

 г) гибкость.

2. В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами проявляется такое качество мышления, как:

 а) быстрота;

 б) гибкость;

 в) самостоятельность;

 г) широта.

3. Умение изменять намеченный ранее путь решения задачи, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые удалось учесть с самого начала, признается как такое качество мышления:

 а) гибкость;

 б) самостоятельность;

 в) широта;

 г) глубина.

4. Обобщенность, отвлеченность, абстрактность являются существенными характеристиками мышления:

 а) понятийного;

 б) наглядно-действенного;

 в) практического;

 г) наглядно-образного.

5. Форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется:

 а) понятием;

 б) суждением;

 в) умозаключением;

 г) рассуждением.

6.Высшая форма познавательной деятельности

а) память

б) мышление

в) воображение

7. Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других не существенных - это:

а) обобщение

б) абстракция

в) анализ

г) синтез

8. Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте:

 а) 2–3 лет;

 б) 4–6 лет;

 в) 7–8 лет;

 г) 9—10 лет.

9. Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) мышление.

10. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, характеризуется как:

 а) обобщение;

 б) сравнение;

 в) классификация;

 г) абстрагирование.

Тема «Психические познавательные процессы: воображение»

1. Психический процесс создания чего-то нового в форме образа, представления или идеи называется:

а) ощущением;

б) восприятием;

в) мышлением;

г) воображением.

2. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

 а) восприятием;

 б) мышлением;

 в) воображением;

 г) вниманием.

3. Воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:

 а) ощущением;

 б) восприятием;

 в) представлением;

 г) следовым процессом.

4. Устойчивостью и многообразием отличаются от других представления:

а) зрительные;

 б) слуховые;

 в) вкусовые;

 г) тактильно-кинестетические.

5. Пассивное и активное воображение различают:

 а) по предмету отражения;

 б) по форме существования материи;

 в) по направленности отражения;

 г) по степени психической активности.

6. Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является:

 а) ведущий анализатор;

 б) предмет отражения;

 в) форма существования материи;

 г) активность субъекта.

7. Всегда направлено на решение творческой или личностной задачи воображение:

 а) активное;

 б) воссоздающее;

 в) антиципирующее;

 г) творческое.

8. Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях – это:

 а) мечта;            б) грезы;

 в) утопия;          г) фантазия.

9. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется:

 а) гиперболизацией;

 б) схематизацией;

 в) типизацией;

 г) агглютинацией.

10.Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение известно как:

 а) гиперболизация;

 б) схематизация;

 в) типизация;

 г) агглютинация.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Эталоны ответов к тестовым заданиям

 

Тема «Внимание»

Эталоны ответов

№ вопроса

I вариант

II вариант

III вариант

  1.  

г

в

в

  1.  

б

г

а

  1.  

в

а

б

  1.  

б

в

а

  1.  

а

г

б

  1.  

а

а

б

  1.  

а

в

в

  1.  

б

г

г

  1.  

г

в

г

  1.  

б

г

б

 

 

Тема «Память»

Эталоны ответов

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

3 вариант

  1.  

д

б

г

  1.  

а

а,в

г

  1.  

б

б

а

  1.  

а

в

а,в

  1.  

д

г

д

  1.  

б

г

в

  1.  

а,в

б

а

  1.  

в

а

б

  1.  

г

а

д

  1.  

г

в

б

 

Тема «Психические познавательные процессы: мышление»

Эталоны ответов

№ вопроса

I вариант

II вариант

III вариант

  1.  

г

г

в

  1.  

в

в

г

  1.  

г

в

а

  1.  

а

а

а

  1.  

б

г

б

  1.  

б

г

в

  1.  

в

б

б

  1.  

б

в

б

  1.  

а

г

г

  1.  

в

а

а

 

 

 

 

 

 

Тема «Психические познавательные процессы: воображение»

Эталоны ответов

№ вопроса

Ответ

  1.  

г

  1.  

в

  1.  

в

  1.  

г

  1.  

г

  1.  

а

  1.  

а

  1.  

г

  1.  

г

  1.  

а

 

Критерии оценивания

Тестирование:

0 – 1 ошибки в тесте – «5» (отлично)

2 ошибки в тесте – «4» (хорошо)

3 ошибки в тесте – «3» (удовлетворительно)

4 – 5 ошибок в тесте – «2» (неудовлетворительно)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

ЗАКОНЫ ПАМЯТИ (памятка студенту)

 

  1.                Закон повторения: первое повторение должно быть как можно раньше, второе и последующее – через увеличивающиеся промежутки времени.
  2.                Закон опоры: новый материал, который надо запомнить, необходимо обосновать исходя из уже известных знаний
  3.                Закон действия: для лучшего запоминания необходимо выполнять какие-либо действия (конспектирование, составление плана прочитанного, зарисовка опорной схемы, подкрепление выученного практическим использованием)
  4.                Закон осмысления: не нужно стараться запомнить то, что непонятно. Не зубрить, при отсутствии явного смысла попытайтесь создать осмысленные ассоциации.
  5.                Закон цели: помните про установку, подумайте, зачем нужно запомнить именно этот материал, старайтесь запомнить надолго.
  6.                Закон объема знаний: не нужно запоминать всего, нужно уметь выделять главное.

 

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 14 марта
Просмотров: 2469
Скачиваний: 7
Имаева Гульнара Дагировна
Психологу, СУЗ, Уроки

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал