[В эфире!] Вебинар «Цифровые инструменты в работе классного руководителя» Смотреть онлайн→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» сентябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 сентября по 30 сентября

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ ЯНАО» ДЛЯ 8 КЛАССА

Цель современной РПУ – обосновать собственную индивидуальную стратегию достижения образовательных результатов. РПУ состоит из пояснительной записки и 3 основных разделов. В пояснительной записке наряду со стандартными разделами представлена концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом Программы развития «Школы Роста» и контингента учащихся с учетом возрастных особенностей. Работа с одаренными детьми и детьми, требующими особого подхода организована посредством специальных тематических страниц на персональном сайте. В разделе «Планируемые результаты обучения» представлены не только требования к уровню подготовки учащихся, но и способы, формы и критерии оценки планируемых результатов. В разделе «Тематическое планирование» указаны темы, основное содержание, дана характеристика основных видов деятельности учащихся на уровне учебных действий с указанием планируемых результатов, ресурсов уроков. Тематический план дополнен интерактивным содержанием и инструментарием, что позволяет расширить образовательное поле курса для обучающихся, повысить их мотивацию и образовательные результаты. На сайте размещено адаптированное календарно-тематическое планирование для учащихся и родителей, что заставляет педагогическую программу действительно «работать».
Просмотр
содержимого документа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА №2»

 

РАССМОТРЕНО                                                                    

на заседании МО       УТВЕРЖДЕНО учителей естественнонаучного цикла    приказом ОУ № 320 от 31.08.2019

протокол №1 от 28.08.2019                                                                                          

 

на заседании школьного НМС 

протокол №1 от 29.08.2019

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ ЯНАО»

 

ДЛЯ 8 КЛАССА 

 

 

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

 

 

 

 

 

                                                                                       Разработчик программы: 

Половко Лилиана Владимировна, учитель географии,  высшая квалификационная категория учитель-исследователь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муравленко

2019 год

   

Оглавление

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.................................................................................................... 3

1.1.  Нормативная и методическая база преподавания предмета «География ЯНАО»................ 3

1.2.  Сроки реализации программы.................................................................................................... 3

1.3.  Вклад учебного предмета в общее образование....................................................................... 3

1.4.  Цели изучения курса «География ЯНАО» в основной школе................................................. 4

1.5.  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:....................................................... 5

1.6.  Характеристика концепции, заложенной в содержании учебного материала с учетом Программы развития «Школы Роста» и контингента учащихся (работа с одаренными детьми и детьми, требующими особого подхода)............................................................................................ 5

1.7.  Методическая система достижения целей, общая характеристика учебного процесса: .......

методы, формы, средства, технологии обучения.............................................................................. 7

1.8.  Используемый учебно-методический комплект для реализации рабочей программы с обоснованием....................................................................................................................................... 7

1.9.  Уточнение сути изменений, пояснения по изменениям в сравнении с примерной программой, обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения................................................................................................................................................ 8

1.10.  Объем рабочей учебной программы на весь период реализации в часах (недельных и на изучение всего курса); объем обязательной практической части в часах (недельных и на изучение всего курса); количество проверочных и контрольных работ по темам....................... 9

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЯ ...........

ЯНАО»............................................................................................................................................... 10

2.1. Требования к уровню подготовки учащихся........................................................................... 10

2.2. Способы и формы оценки достижения результатов обучения. Приоритетные виды и ..........

формы контроля................................................................................................................................. 12

2.3. Критерии оценки учебной деятельности по географии.......................................................... 16

2.3.1.  Критерии оценки устного ответа....................................................................................... 16

2.3.2.  Критерии оценки самостоятельных письменных и контрольных работ....................... 18

2.3.3.  Критерии выставления оценок за проверочные тесты.................................................... 19

2.3.4.  Критерии оценки качества выполнения практических работ......................................... 19

2.3.5.  Критерии оценки реферата................................................................................................. 19

2.3.6.  Критерии оценки умений работать с картой и другими источниками .............................

географических знаний.................................................................................................................. 20

2.3.7.  Требования к выполнению практических работ на контурной карте............................ 20

2.4.  Формы контроля......................................................................................................................... 21

3.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ ЯНАО»...................................... 21

4.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ ЯНАО»............... 27

5.  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ..............................

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА............................................................................................ 35

 

 

   

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Придание географии своего округа статуса специального курса резко увеличило его значение в образовании, воспитании и развитии учащихся. К.Д. Ушинский в статье «О необходимости сделать русские школы русскими» писал: «Самое разное, наиболее бросающееся в глаза отличия западного воспитания от нашего состоит в том, что человек западный, не только образованный, но и даже полуобразованный, всегда ближе знаком со своим отечеством: с родным ему языком, литературой, историей, географией, статистикой и т.д., а русский человек всего менее знаком именно с тем, что всего к нему ближе: со своей родиной и всем, что к ней относится» (Собр. соч. М; Л., 1948. т.в.). Эта идея не потеряла своей актуальности и до настоящего времени. Географию своего округа необходимо рассматривать не только как часть географии России, но и как самостоятельный, курс, имеющий огромное образовательное и развивающее значение, обладающий большим воспитательным потенциалом.

 

             1.1.       Нормативная и методическая база преподавания предмета «География ЯНАО»

-  Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ;

-  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;

-  Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»

-  - Учебный план МБОУ «Школа №2» на 2017– 2018 учебный год.

-  География Ямало-Ненецкого автономного округа. Концепция курса. Автор А.Н. Орлов./ В сб.: География Ямало-Ненецкого автономного округа для 8-9 классов: Программно-методические материалы.- Салехард: ЯНОИПКРО.- 2003

-  Обязательный минимум содержания образования учащихся по географии ЯНАО./ В сб.: География Ямало-Ненецкого автономного округа для 8-9 классов: Программно- методические материалы.- Салехард: ЯНОИПКРО.- 2003

-  Программа курса «География Ямало-Ненецкого автономного округа», авторский коллектив: М.Н. Усков, А.Н. Орлов, М.М. Козориз. В сб.: География Ямало-Ненецкого автономного округа для 8-9 классов: Программно-методические материалы.- Салехард: ЯНОИПКРО- 2003.

 

             1.2.      Сроки реализации программы

Программа рассчитана в соответствии с учебным планом школы на 35 часов, 1 час в неделю и реализуется за счет компонента, формируемого участниками образовательного процесса. В рабочей программе соблюдается преемственность с программами географического образования, в частности с программой курса «География России», также основных видов учебной деятельности обучающихся. 

 

             1.3.       Вклад учебного предмета в общее образование

Важнейшие требования к программе по географии ЯНАО продиктованы современной идеологией образования - она должна быть личностно-ориентированной, что предполагает не только обновление содержания образования, но и существенное изменение организации обучения, воспитания и развития учащихся.

Каждому школьнику как жителю нашего округа должно быть небезразлично знание благоприятных и неблагоприятных сторон окружающей природной среды, уровня развития инфраструктуры и экономическою окружения. Хорошие знания географических особенностей округа - это один из важнейших элементов географической картины мира, формирование которой является главной образовательной целью в настоящее время.

Еще одна общечеловеческая проблема, помочь разрешить которую призван курс географии округа, - поиск ответов на вопросы: что нас ждет в будущем? Чему нас научит прошлое? Содержание данного курса должно способствовать нахождению альтернативы потребительскому отношению к природе, расточительству ее богатств. Оно должно включать материалы, предполагающие формирование новых ценностных ориентаций по отношению к природе, знакомство учащихся с реальными экологическими проблемами современной жизни.

Содержание курса географии ЯНАО в основной школе позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания. Школьный курс географии призван также способствовать предпрофильной ориентации учащихся.

 

             1.4.       Цели изучения курса «География ЯНАО» в основной школе

 

Цель курса - формирование системы региональных географических знаний как компонента научной картины мира, представлений о природных, социальных и экономических системах Ямала.

Задачи курса:

                             1.         Общеобразовательные задачи: 

  Обеспечивать личностно-ориентированный характер образования, создавать условия для ценностного, социокультурного самоопределения и саморазвитития личности. 

  Способствовать самоопределению личности в системе социальных, межличностных отношений к природной, социокультурной среде, по отношению к другим народам, этносам и их ценностям. 

  Способствовать развитию творческих исследовательских способностей учащихся, целенаправленно удовлетворять и развивать их образовательные потребности в исследовании и преобразовании. 

  Развивать гибкость мышления и поведения как необходимых условий непрерывного общего и профессионального образования и самообразования, объективнонеобходимых в условиях рыночной экономики и наукоёмких производств. 

                             2.         Предметные задачи: 

  Сформировать системное представление о ЯНАО как целостном регионе и одновременно как о субъекте Российской Федерации, в котором происходят как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления. 

  Развивать представление о регионе как о сложном, динамически развивающемся пространстве, в котором осуществляется жизненное и профессиональное самоопределение и саморазвитие личности. Показать большое практическое значение взаимосвязи природных, экономических, социокультурных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений в природе. 

  Формировать культуру учащихся через приобщение к конкретным знаниям о ЯНАО, развивать умения работать с источниками информации. 

Программа построена с учётом интеграции содержания физической, экономической и социальной географии.

Организация изучения курса предполагает реализацию краеведческого подхода и практическую направленность обучения.

Демократичность данной программы достигается не только тем, что общеобразовательное учреждение определяет вариант ее реализации, но и тем, что учитель самостоятельно избирает пути достижения планируемого программой результата обучения. Сами же планируемые результаты обучения должны быть в той или иной форме открыты для школьников и родителей и представлены на сайте в рубрике «Экзаменатор» - ссылка.

 

1.5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

Особенностью содержания курса географии ЯНАО является ориентация на личность школьника, его потребности и ценности, на реализацию концепции  личностно - деятельностного интеграционного подхода. Эта концепция нашла отражение в принципах отбора содержания.

                             Принцип     междисциплинарности     и     комплексности     объясняется     интегративным

характером географических знаний, так как в географии любая территория рассматривается как совокупность геосистем, объединенных пространственными связями и межсистемным обменом. Геосистемы представляют собой интегральные образования, включающие природу, человека (население), хозяйство (экономику).

Личностный принцип проявляется в учете особенностей учащихся подросткового возраста, реализует идею гуманизации образования, ориентирует учеников на осознание разносторонности их связей с природой, что позволяет формировать новое ценностное отношение школьников к природе, экологический и экономический стиль мышления. Данный принцип реализуется также через систему методов, форм и средств обучения.

Деятельностный принцип - непосредственное вовлечение учащихся в работу по изучению и оценке качества окружающей среды. При этом предусматривается конкретная оценка влияния различных видов хозяйственной деятельности человека на среду.

Проблемный принцип предполагает овладение системой знаний о природных условиях, территориальном распределении ресурсов, видах воздействия человека на природу и т.п., а также рассмотрение проблем ресурсного, отраслевого и территориального природопользования на основе экологических, географических и экономических законов и закономерностей

Принцип историзма даст возможность проследить основные этапы изменений во взаимодействии общества и природы, в характере влияния на окружающую среду по мере развития масштабов и объемов воздействия, а также уровня экономической и экологической культуры населения округа. Изменение характера природопользования, происходящее во времени, рассматривается в сочетании с пространственной неоднородностью природных условий и уровней социально-экономического развития.

Содержание курса географии ЯНАО раскрывается через систему понятий, часть из которых уже знакома учащимся, и в данном курсе развивается и обобщается. Особенностью содержания курса является его практическая направленность. Особенностью структуры курса ЯНАО является то, что он рассчитан на 35 часов и в ней можно выделить блоки:

-                     введение «Ямал – моя родина» - 8 часов;

-                     Природный облик округа -14 часов;

-                     Население и его культура - 4 часа;

-                     Экономический облик и территориальная структура ЯНАО -8 часов;

-                     Самоконтроль и самооценка - 1 час.

 

1.6. Характеристика концепции, заложенной в содержании учебного материала с учетом Программы развития «Школы Роста» и контингента учащихся (работа с одаренными детьми и детьми, требующими особого подхода)

Введение ФГОС нового поколения нормативно разделило деятельность учреждений на ступени образования и новые результаты. Актуальной стала идея учета возрастных особенностей учащихся в образовательной деятельности и проблема определения нового содержания образования, технологий, организационных форм, управления и выявления педагогических условий для организации образовательного процесса.

Если в настоящее время приводить содержание деятельности школы в соответствие с требованиями стандартов нового поколения, то это необходимо проводить с точки зрения принципиальных педагогических позиций — роста самостоятельности и ответственности учеников для жизни в современном обществе.

Образовательная программа подростковой школы учитывает возрастные особенности учащихся в условиях реализации компетентностного подхода и соотносится с идеей авторов проекта «Модернизация образования: перспективные разработки». Опираясь на мнение А.Г. Каспржака о том, что «если возраст опять останется вне зоны внимания проектировщика, то никаких принципиальных изменений в школе не произойдет. Школа будет продолжать оставаться институцией, которая «не видит ребенка» (по Л.С. Выготскому), и все попытки реализации субъектного подхода окажутся тщетными».

В 8 классе подростки включаются в активное социальное экспериментирование и проектирование, базирующееся на сформированной учебной деятельности, что нашло отражение в особенностях программы по географии ЯНАО. Чтобы подросток был успешным, уверенным в себе, мотивированным на продолжение собственного образования, следует обеспечить ему полноценное проживание текущего возраста и максимальное разнообразие соответствующих возрасту занятий.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.

 В рабочей программе по географии ЯНАО учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального и основного образования, где закладываются основы краеведения.

В основной школе учащиеся овладевают элементами научного знания и учебной деятельностью, лежащими в основе формирования познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры, формируемой в процессе изучения совокупности учебных предметов. При этом универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. В предметах естественно-математического цикла ведущую роль играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия. В связи с этим в рабочей программе превалируют различные виды деятельности на уровне целей, требований к результатам обучения и основных видов деятельности ученика.

Основная особенность подросткового возраста

На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. Это позволяет активно включать их в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Эти общеучебные умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и его интересы и возможности, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Работа с одаренными детьми организована посредством специальных тематических страниц на персональном сайте: «Школа исследователя», «Современный мир мир проектов», «Виртуальный репетитор», «Страничка для учащихся».

Для детей с ограниченными возможностями появляется возможность посредствам сайта выстраивать индивидуальный маршрут изучения курса.

 

1.7. Методическая система достижения целей, общая характеристика учебного

процесса: методы, формы, средства, технологии обучения

Содержание начального курса географии в основной школе позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать. Наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. эти умения ведет к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Программа определяет содержание предмета и отражает требования к географической подготовке учащихся 8 классов. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим, при организации учебно-познавательной деятельности используется тетрадь для практических работ (все практикумы опубликованы на страницах персонального сайта учителя географии Лилианы Половко - ссылка. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков, контурных карт. 

Рабочая программа по географии ЯНАО предусматривает расширение часов на выполнение практических работ на местности и по карте, отведение часов на итоговое повторение, проведение проектно-исследовательских работ, что способствует мотивации к изучению курса.

Приоритетные формы и методы работы

География относится к общественно-научным предметам. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая, которая может реализовываться на основе краеведческого материала. Сообразно возрасту введение проектных и исследовательских форм работы, (творческие тематические учебные проекты), уроки-диалоги, уроки-экскурсии (виртуальные и реальные), дистанционные формы работы (по средствам персонального сайта, портала ГлобалЛаб и др.). Используются элементы технологии развивающего обучения, урока-диалога, проектно-исследовательские и др.

 

1.8. Используемый учебно-методический комплект для реализации рабочей программы с обоснованием 

Учебный курс «География Ямало-Ненецкого автономного округа» введен в учебный план общеобразовательных учреждений округа в качестве регионального компонента содержания образования в рамках Целевой окружной образовательной программы «Наш дом - Ямал» в 1997 году. Именно тогда была разработана авторским коллективом (состоящим из специалистов администрации округа, окружного института усовершенствования учителей, педагогической общественности и приглашённых учёных) под руководством кандидата геологоминералогических наук М.Н. Ускова программа учебного курса для учащихся 8-9 классов. Работа под созданием учебно-методического комплекса по географии ЯН АО увенчалась изданием в 1999 году «Географического атласа Ямало-Ненецкого автономного округа», подготовленного издательством ДИК (руководитель проекта Л.П Притворов), а в 2001 году учебного пособия по данному курсу подготовленного авторским коллективом учёных экологогеографического факультета Тюменского госуниверситета (руководитель-кандидат географических наук СИ. Ларин)

Рабочая программа составлена на основе примерной программы курса «География Ямало-Ненецкого автономного округа», авторский коллектив: М.Н. Усков, А.Н. Орлов, М.М. Козориз. В сб.: География Ямало-Ненецкого автономного округа для 8-9 классов: Программнометодические материалы.- Салехард: ЯНОИПКРО- 2003. 

 

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

1.      География Ямало-Ненецкого автономного округа под редакцией С. И. Ларина: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2001.

2.      Географический атлас

Поскольку переиздания учебника и атласа не было с 2001 года, то УМК дополнен контентом электронного пособия по Географии ЯНАО, размещенном на персональном сайте учителя географии Лилианы Половко – ссылка.

В основу такого подхода положена идея организации учебно-воспитательного процесса в информационно-образовательной среде, которая представляет собой систему взаимосвязанных компонентов учебно-методического комплекта на бумажных и электронных носителях и включает следующие типы: 

  Печатные учебные пособия 

  Электронное пособие на сайте - ссылка

  Дополнительные источники информации (представлены в рубрике «Теоретикум») - ссылка

В связи с этим, в поурочном тематическом планировании к каждому уроку приводятся ссылки на ресурсы, отвечающие соответствующей теме. 

Использование электронного пособия к учебнику позволит значительно расширить информацию (текстовую и визуальную) и научиться применять её при решении разнообразных практических задач и подготовке творческих работ. 

Для информирования учащихся и родителей на персональном сайте создана адаптированная версия программы для учащихся и родителей - ссылка,  ссылка

 

1.9.Уточнение сути изменений, пояснения по изменениям в сравнении с примерной программой, обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения

Внесены изменения количества часов, выделяемых на изучение отдельных разделов. 

 

Учебно-тематический план

п/п

 

Наименование разделов и тем

Часы по планированию

(рабочей программе)

В том числе на:

практические работы, проекты

Проверочные

(контрольные) работы

1

Введение «Ямал – моя родина»

8

3

1

2

Природный и экологический облик ЯНАО

14

9

1

3

Население и его культура

4

3

1

4

Хозяйственный облик округа

8

2

1

5

Самоконтроль и самооценка

1

 

1

 

Итого

35

17

5

 

1.10.Объем рабочей учебной программы на весь период реализации в часах (недельных и на изучение всего курса); объем обязательной практической части в часах (недельных и на изучение всего курса); количество проверочных и контрольных работ по темам

 

Тематический план с указанием видов деятельности учащихся

п/п

Раздел

Колво

часо в

Планируемые виды учебной деятельности ученика (формируемые компетентности)

1.

Введение

«Ямал – моя

родина» 

8

Стартовая диагностическая работа в форме викторины

Составлять     характеристику           территории,     пользуясь            разными источниками (карты, статистические материалы, данные многолетних наблюдений);

Определять     источники       физико-географической            информации    для решения конкретных проблем и задач.  Практические работы 1-3;

Проекты ГЛ 

Тематический контроль

2.

Природный и экологический облик ЯНАО

14

Называть/показывать основные объекты рельефа территории округа, гидрографической сети, биосферы, виды природных ресурсов и природные комплексы, важнейшие месторождения полезных ископаемых

Определять пространственное размещение основных физикогеографических объектов, явлений, процессов.

Описывать физико-географические объекты, явления и процессы.

Прогнозировать тенденции изменения природных объектов и природного комплекса в целом в результате хозяйственной деятельности человека.

Формировать и развивать компетентности применения географических и картографических знаний в решении практических задач; Практические работы 4-12;

Проекты ГЛ 

Тематический контроль, Промежуточный контроль

3.

Население         и 

культура

ЯНАО

4

Формировать способности практического применения знаний о культуре разных народов России и ЯНАО.

Развивать способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, оценивать и перерабатывать информацию, получаемую из различных источников;

Практические работы 13-15

Проекты ГЛ 

Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию.

Тематический контроль

4.

Экономически

й облик и территориальн ая организация

ЯНАО

8

Организация и обучение приемам учебной работы с дополнительными источниками информации;

Формировать умения ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать в соответствии с поставленной учебной задачей под руководством учителя, 

Проекты ГЛ 

Тематический контроль

5.

Самоконтроль и самооценка

1

Осознавать ценность полученных краеведческих знаний.

Формировать и развивать творческие способности учащихся;

Формировать умение отбирать и вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, оценивать результат работы.

Практическая работа 16-17

Проекты ГЛ

Итоговая диагностическая работа

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЯ

ЯНАО»

 

Ученик научится:

-  использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;

-  анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

-  по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;

-  определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

-  в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

-  составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

-  представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Ученик получит возможность научиться:

-  ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

-  читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

-  строить простые планы местности;

-  создавать простейшие географические карты различного содержания;

-  моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

-  различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

-  использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

-  проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

-  оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.

-  использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; - приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

-  воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;

-  создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

 

2.1. Требования к уровню подготовки учащихся

Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии ЯНАО находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.

Предметные результаты обучения Учащийся должен уметь:

объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф»;

называть и показывать по карте основные географические объекты;

наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;

приводить примеры форм рельефа суши и дна океана;

объяснять особенности строения рельефа суши; Метапредметные результаты обучения Учащийся должен уметь:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

работать в соответствии с предложенным планом;

выделять главное, существенные признаки понятий;

участвовать в совместной деятельности;

высказывать суждения, подтверждая их фактами;

искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

составлять описания объектов;

составлять простой план;

работать с текстом и нетекстовыми компонентами:

сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами;

оценивать работу одноклассников. Личностные результаты обучения Учащийся должен обладать:

ответственным отношением к учебе;

опытом участия в социально значимом труде;

осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

основами экологической культуры.

 

В результате изучения географии ЯНАО ученик должен многое знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни.

осознание роли краеведения в познании окружающего мира:

- объяснять роль различных источников географической информации. 

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве округа:

-  формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

-  выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

использование географических умений:

-  находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников информации;

-  применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

      использование карт как моделей:

-определять на карте местоположение географических объектов.

      понимание смысла собственной действительности:

-  использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

-  приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

 

2.2. Способы и формы оценки достижения результатов обучения. Приоритетные виды и

формы контроля

Планируется стартовая диагностическая работа (на входе), промежуточный контроль (полугодовая диагностическая работа), итоговая диагностика (в конце года). Организация самоконтроля планируется с использованием карт самоконтроля и самооценки (оценочные карты, листы). Возможно использование персонального сайта для организации контроля и самоконтроля. Итоговая аттестация предполагается в виде зачета, если освоены все темы и выполнены все практические работы.

 

Система оценки планируемых результатов

Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов. 

Основным        объектом       оценки            личностных   результатов    служит   сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1)  сформированность основ гражданской идентичности личности;

2)  готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3)  сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1)  соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2)  участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3)  прилежании и ответственности за результаты обучения;

4)  готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5)  ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

 

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. 

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

  способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

  способность к сотрудничеству и коммуникации;

  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать результаты в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам; 

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации. 

При этом обязательными составляющими системы мониторинга образовательных достижений являются материалы:

  стартовой диагностики;

  текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

  промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

  текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

  защиты итогового индивидуального проекта.

 

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

 Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по предмету. Возможно использование платформы «ГлобалЛаб» для оценки результатов проектной деятельности.

 В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать требования по следующим рубрикам:

  организация проектной деятельности;

  содержание и направленность проекта;

  защита проекта; • критерии оценки проектной деятельности.

 

                   Результат    проектной     деятельности     должен     иметь    практическую      направленность.

Описываются также: 

а) возможные типы работ и формы их представления;

б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

г) проект на портале «ГлобалЛаб».

 В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1)                      выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм; 

2)                      подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта;

3)                      краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

 Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.  

Защита осуществляется в процессе образовательного процесса или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности. 

 Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1.                      Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2.                      Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3.                      Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.                      Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

 При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

 При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

 Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

 

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ предполагает выделение базового уровня достижений. Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: • повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

  высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

  пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

  низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

       первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; • выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

       выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

       стартовой диагностики;

       тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным темам;

       итоговой диагностики;

       творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.

 

2.3. Критерии оценки учебной деятельности по географии

 

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.

Исходя из поставленных целей, учитывается:

                Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.

                Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.

                Самостоятельность ответа.              Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

 

2.3.1.Критерии оценки устного ответа

 

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.                      Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.                      Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи; творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.

3.                      Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

4.                      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

5.                      Демонстрирует при ответе хорошее знание карты, верное решение географических задач.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1.                  Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.                  Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.                  В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4.                  Ответ самостоятельный;

5.                  Наличие неточностей в изложении географического материала;

6.                  Определения    понятий          неполные,      допущены      незначительные         нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7.                  Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8.                  Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9.                  Понимание основных географических взаимосвязей;

10.              Знание карты и умение ей пользоваться;

11.              При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1.                      Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.                      Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.                  Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.                  Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.                  Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.                  Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.                  Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9.                  Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

10.              Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11.              Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12.              Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.                  Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.                  Не делает выводов и обобщений.

3.                  Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.                  Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.                  При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6.                  Имеются грубые ошибки в использовании карты. Оценка «1» ставится, если ученик:

1.                  Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2.                  Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

 

2.3.2.Критерии оценки самостоятельных письменных и контрольных работ

 

Оценка «5» ставится, если ученик:

    выполнил работу без ошибок и недочетов;         допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:           не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

    не более двух грубых ошибок;

    или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

    или не более двух-трех негрубых ошибок;

    или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

    или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

    допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

    или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка «1» ставится, если ученик:

    не приступал к выполнению работы;

    или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

 

2.3.3.Критерии выставления оценок за проверочные тесты

 

             1.        Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

    Время выполнения работы: 10-15 мин.

    Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

             2.        Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

    Время выполнения работы: 30-40 мин.

    Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.[1]

 

2.3.4.Критерии оценки качества выполнения практических работ

Отметка «5»

Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка «4»

Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы. Отметка «3»

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка «2»

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

 

2.3.5.Критерии оценки реферата

Реферат оценивается по следующим критериям:

         соблюдение требований к его оформлению;

 

         необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

         умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате.

 

2.3.6.Критерии оценки умений работать с картой и другими источниками

географических знаний

 

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы. Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов. Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

 

2.3.7.Требования к выполнению практических работ на контурной карте

 

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1.  Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2.  При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3.  Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4.  Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5.  Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6.  Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

 

Правила работы с контурной картой

1.  Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2.  Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

3.  При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

4.  Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко печатным шрифтом.

5.  Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы  6. Не забудьте подписать работу! Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено! Можно использовать цветные ручки.

 

 

 

             2.4.       Формы контроля

 

Текущий контроль проводится в формате самостоятельных работ, тестов, проверочных работ, устного и письменного опроса, работы с контурными картами и тренажерами в нетбуках (на сайте представлена рубрика «Экзаменатор» - ссылка).

Итоговый контроль проводится в формате тестов, проверочных работ, викторин, защиты проектов. На сайте создана страница «Банк интересных заданий, которая пополняется лучшими детскими работами (проектами) - ссылка

 

3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ ЯНАО» 

 

Блок «Введение. Ямал – моя родина» открывает курс географии ЯНАО. Важно не только дать количественное и качественное описание географического положения и территории ЯНАО, но и мотивировать обучающихся на изучение краеведческого курса.

Блок «Природный и экологический облик ЯНАО» рассматривается с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности населения и предполагает оценочные суждения. При этом природная среда должна рассматриваться преимущественно как измененная

человеком, и, следовательно, необходимо раскрыть происходящие изменения, в свою очередь влияющие на нее. Изучение каждого природного компонента следует сопровождать обзором его экологических проблем. Таким образом, Программа по географии ЯНАО может быть обогащена изучением ряда проблем - экологических, экономических, социальных.

Специальный блок «Экологические проблемы округа и пути их решения» завершает курс физической географии ЯНАО и предполагает обзор изменений в природной среде под влиянием деятельности населения, выявления экологических проблем, обзор путей их решения.

В блоке «Население и его культура» предусматриваются не только демографические элементы характеристики населения, но и ознакомление школьников с рядом вопросов географии культуры. Следует показать содержание вклада населения округа в культуру России, рассмотреть не только экономические, но и культурные функции городов. Географичен вопрос о трудовых навыках местного населения, складывавшихся на протяжении длительного времени и не потерявших свое значение и в наши дни. Необходимо усиление к раскрытию природноэтнографических факторов (Л.П. Гумилев) и местных особенностей населения.

Характеристика экономического облика округа, помимо традиционных элементов, призвана показать его хозяйственное своеобразие, раскрыть процессы и этапы его становления в прошлом и особенности экономической ситуации в настоящее время. Традиционный отраслевой подход к характеристике хозяйства в современных условиях недостаточен. Личностно ориентированная направленность обучения требует ознакомления учащихся с отдельными предприятиями, т.к. социализация личности предполагает знания местных производств. Подобные сведения технологичны, но они делают характеристику отраслей живой, человечной (экскурсии, встречи с людьми разных профессий, составление профессиокарт, интервьюирование родителей и др.).

Существенно дополнена практическая часть программы. Увеличено количество практических работ, усилена их направленность на конечный результат учебновоспитательного процесса - развитие личности учащихся, так как они предусматривают собственную оценку полученных результатов учебной деятельности, помогают не только формированию умений, но и усвоению новых знаний о географических особенностях округа, их оценке для жизни и деятельности человека.

Личностно-деятельностный интегративный подход к отбору содержания курса географии ЯНАО определяет выбор методов и форм обучения, ведущее место среди которых, отводится методам поискового и исследовательского характера. Возрастает доля самостоятельной работы с различными источниками знаний, включая, помимо учебника, дополнительную и справочную литературу, периодическую печать. Для проведения практических работ разработана авторская рабочая тетрадь с контурными картами (ссылка) – победитель и призер конкурсов различного уровня.

Содержание программы

Раздел I. Введение. Моя родина - Ямал

Тема 1. Территория, границы, географическое положение округа. Географическое положение округа. Округ на карте России, в циркумполярной зоне мира.

Оценка размеров территорий округа, его сухопутных и морских границ, географического, экономико-географического и геополитического положения.

История автономного округа как субъекта Российской Федерации, его современное административно-территориальное устройство. Географическая уникальность округа. Практические работы и проектные задания:

1)                      Обозначение на контурной карте границ округа и граничащих с ним регионов и субъектов России, столицы округа, центров муниципальных образований; крайних точек территории ЯНАО.

2)                      Подготовка сообщений о топонимике округа, микротопонимике своего населенного пункта и его окрестностей.

Тема 2. История заселения и хозяйственного освоения ЯНАО 

Формирование современного коренного населения. Освоение Севера новгородцами, московитами, поморами. «Златокипящая» Мангазея. Освоение ямальской земли в досоветский период: правительственная политика и роль Русского императорского географического общества.

Освоение территории округа и его хозяйство в советский доиндустриальный период. Советское строительство (создание округа), индустриализация и коллективизация,«501-я» и «503я» стройки

Нефтегазовое освоение Ямала в 50-80-х годах прошлого столетия. Превращение Ямала в топливно-энергетический центр России. Позитивные и негативные последствия индустриального периода освоения Ямала. Современные проблемы хозяйственного освоения территории округа Практические работы и проектные задания:

Изучить и восстановить историю хозяйственного освоения вашей местности, подготовить сообщения, выставочные экспозиции и материалы.

 

Раздел II. Природный и экологический облик ЯНАО
Тема 1. Геологическая история, строение недр и рельеф территории округа 

Строение недр и рельеф - важнейшее условие формирования современного облика территории округа. Геологическая история формирования недр. Палеогеография территории округа. Современное строение недр территории.

Рельеф равнинной части территории округа. Рельеф горной части округа. Происхождение рельефа и его формы рельеф, созданный морем; рельеф, созданный древними ледниками, рельеф, созданный реками и озерами; рельеф, созданный человеком

История геологического изучения территории округа. Углеводородное сырье - важнейший минеральный ресурс округа и России. Нефтегазоносный бассейн округа и нефтегазоносные области. Характеристика важнейших месторождений углеводородного сырья: Уренгойского, Медвежьего, Карского и других. Рудные полезные ископаемые на территории округа железа, хрома, полиметаллов и других металлов, минерально-строительное и другое сырье

Практическая работа: На основании текста учебника и географического атласа ЯНАО составить таблицу (см. учебник стр. 42, зад. 2).

Тема 2. Климат и климатические ресурсы

Особенности климата округа. Климатообразующие факторы: солнечная радиация, циркуляция атмосферы и влагооборот, физико-географические особенности, антропогенные воздействия.

Характеристика климатообразующих метеоэлементов; температурный режим и режим увлажнения; ветровой режим. Наиболее характерные метеорологические явления: метели, гололед, изморозь, туманы. Характеристика сезонов года. Агроклиматические ресурсы округа. Многолетняя мерзлота и ледники. Криогенные явления и микро- и мезоформы рельефа, образованные ими.

Практические работы: Составление характеристики климатических показателей по своей местности на основании данных местных метеостанций

Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы 

Своеобразие гидрографической сети округа. Прибрежные воды: губы Байдарацкая, Обская, Тазовская, Гыданская, Юрацкая. Реки округа и особенности их гидрологического режима. Озера округа, их разнообразие по размерам, форме и генезису. Болота, их формирование типы.

Подземные воды. Источники загрязнения местных вод и меры по сохранению и восстановлению чистоты вод. 

Практические работы: Характеристики экологического состояния рек и озер вашей местности.

Тема 4. Почвы и земельные ресурсы округа

Своеобразие почвенного покрова территории округа. Почвообразующие факторы суровость климата, обилие осадков, выравненность рельефа, пестрота материнских пород, наличие многолетней мерзлоты. Почвообразующие процессы, сочетаемость и комплексность, оглеение и оподзоливание. Типы почв и их агропроизводственная оценка: почвы тундры и лесотундры, северной тайги, горной территории округа. Земельные ресурсы и структура земельного фонда округа.

Практическая работа: На основании карт атласа и приложения 2 учебника определите, как распределяется земельный фонд в пределах округа.

Тема 5. Растительный и животный мир территории округа 

История развития растительного покрова территории округа Своеобразие и разнообразие растительного покрова. Характеристика растительного покрова по растительным зонам: тундра, лесотундра, тайга, растительность горных территорий. Растительные ресурсы округа, дикоросы и их значение для человека

Видовой состав животного мира территории округа. Зональное распределение животных:

арктическое побережье, тундра, лесотундра, тайга. Животный мир гор. Животный мир территории округа и хозяйственная деятельность человека: охота, рыболовство.

Практические работы и проектные задания:

Подготовка сообщений и рефератов о проблемах охраны растительного и животного мира округа; о народных промыслах, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ресурсы растительного и животного мира Ямала

Тема 6. Природные комплексы

Типологические ландшафтные комплексы территории округа. Региональные ландшафтные комплексы области, провинции и подпровинции.

Практические работы и проектные задания: Составление комплексной характеристики ландшафтной провинции своей местности. Тема 7. Экология и охрана природы ЯНАО

Экологическая ситуация в округе. Экологические проблемы при добыче нефти и газа, возможные пути их разрешения. Техногенное воздействие на атмосферный воздух и поверхностные воды. Радиационная обстановка в округе. Нарушение многолетнемерзлых пород и почвенно-растительного покрова. Проблемы землепользования. Экология и здоровье населения

Мероприятия по охране природы и сохранению природных ресурсов: недр, земельных ресурсов, растительного покрова и животного мира. Особо охраняемые природные территории в Округе: заповедники (Верхне-Тазовский, Гыданский), заказники (Нижне-Обский, Куноватский, Надымский и другие), памятники природы

Практические работы и проектные задания.

Сбор и обработка информации об экологической ситуации в местности, где вы проживаете. Выявление фактов позитивного и негативного воздействия человека на ее природу.

Раздел III. Население и культура ЯНАО

Численность населения округа и его динамика. Структура занятости населения. Городское и сельское население округа. Молодые города - базовые города нефтегазового комплекса

Национальный состав населения и его изменения в советский период Коренные народы округа: ненцы, хаты, селькупы, особенности их жизнеобитания.

Демографическая ситуация в ЯНАО. Естественное и механическое движение. Половозрастная структура населения

Система расселения в округе, история формирования межселенных связей: период колонизации округа (казачьи остроги: Мужи, Шурышкары, Горки, Обдорск-Салехард), период нефтегазового освоения Западная и восточная периферии системы расселения населения, Надымская, Новоуренгойская и Ноябрьская система расселения.

Практические работы и проектные задания: Анализ демографической ситуации в своем регионе

Раздел IV. Экономический облик и территориальная организация ЯНАО

Особенности развития хозяйства округа экстремальность природных условий, тип природопользования, традиционный и новый секторы экономики, переходный период в экономике округа.

Традиционный сектор экономики. Оленеводство, состояние и проблемы дальнейшего развития Рыболовство и рыбопереработка. Охотничье-промысловое хозяйство и клеточное звероводство.

Традиционный и новый хозяйственные уклады в сельском хозяйстве округа.

Нефтегазовый комплекс важнейший и определяющий в экономике округа. Стадии нефтегазового комплекса: нефте- и газодобыча, нефтепереработка, нефте- и газохимия и другие отрасли.

Проблемы нефтегазового комплекса: экономическая эффективность, создание инфраструктуры, производительность. Главные месторождения нефти и газа в округе. Расстановка сил в нефтегазовом комплексе: РАО «Газпром», АО «Ноябрьскнефтегаз», «Пурнефтегаз». Перспективы развития нефтегазового комплекса освоение полуострова Ямал, средних и малых месторождении центральной части округа.

Строительный комплекс. Становление, современное состояние и расстановка сил, перспективы развития отрасли.

Лесной комплекс. Сырьевая база состояние лесозаготовок. Деревообработка состояние и тенденции развития Проблемы лесопользования.

Транспортный комплекс. Транспорт как важнейший элемент инфраструктуры экономики округа. Становление транспорта в округе Структура и современное состояние водного, железнодорожного, автомобильного воздушного транспорта, тенденции и проблемы развития, Характеристика трубопроводного и электронного транспорта.

Социальный комплекс. Состав социальною комплекса: 'жилой фонд и коммунальное хозяйство, городской автомобильный транспорт, образование, здравоохранение и культура. Особенности развития социального комплекса в округе и проблемы, сопровождающие его.

Территориальная организация хозяйства: Нижнеобско-Ямальский экономический район - состав и географическое положение региона. Особенности природных условий. Специфика экономического развития. Полуостров Ямал - центр оленеводства в округе и будущий энергетический центр России. Салехард административный центр округа и старейший город Ямала. Единый транспортно-распределительный и промышленный узел - Салехард и Лабытнанги Другие населенные пункты.

Надым-Пуровский экономический район - состав и географическое положение региона. Специализация экономики на нефтегазодобыче. Надым - город-первенец нефтегазового комплекса. Новый Уренгой «газовая столица» автономного округа. Ноябрьск - центр нефтедобычи в округе  Молодые города округа Муравленко и Губкинский. Пуровский район - основный нефтегазодобывающий регион ЯНАО. Программы, проекты и объекты особого внимания.

Газовско-Гыданский экономический район - особенности положения на территории округа. Становление, современное состояние, тенденции развития и проблемы региона. Административные центры. Красноселькуп, Тазовский.

Внешние экономические связи ЯНАО. Становление отраслей специализации округа: «Мягкая рухлядь» в период колонизации, углеводородные энергоресурсы в наше время Экспортно-импортный баланс округа. Роль округа в экономике России. Внешнеторговые связи округа. Международные инвестирования средств. Внешнеэкономический потенциал округа.

Практические работы и проектные задания:

1 Заполнить таблицу (учебник, стр.240) и сделать вывод о распределении поголовья оленей по хозяйствам и формам собственности.

2.    Описание пути из своего населенного пункта до Москвы: направление, расстояние, виды транспорта, пересадки, время в пути, общая стоимость проезда.

3.    Подготовка сообщений на научно-практическую конференцию учащихся по проблеме «Экономика Ямала: становление, состояние, расстановка сил, тенденции развития в XXI веке».

4.    Сравнение специализации регионов в автономном округе: Нижнеобско-Ямальского, Надым-Пуровского и Тазовско-Гыданского.

 

Номенклатурный материал по курсу географии ЯНАО

 

Для работы учащихся данная информация представлена на сайте в рубрике «Картотека» - ссылка.

1. Моря:

Карское море.

2. Заливы:

Байдарацкая губа, Обская губа, Тазовская губа, Гыданская губа.

 Формы рельефа:

Низменности:

Возвышенности:

Хребет: 

Горы:

 

Надымская, Пуровская, Тазовская.

Таз-Пуровская, Нижнеенисейская, Ненецкая, Полуйская.

Пай-Хой.

Пайер, Ханмей.

4. Реки:

 

Обь, Пур, Таз, Надым, Куноват, Полуй, Мессояха, Мордыяха, Щучья, Сыня, Собь.

5. Озера:

Равнинные озера:

 

Большое Щучье, Малое Щучье, Боргато.

Шурышкарский     сор,    Питлярский    сор,    Войкарский     сор,

Полуйский сор.

6. Острова:

 

Белый, Литке, Шараповы кошки, Шокальского, Вилькицкого, Олений.

7. Полуострова:

Ямал, Тазовский, Гыданский, Явай, Мамонта.

8. Административные районы:

Приуральский, Тазовский, Ямальский, Пуровский, Красноселькупский, Надымский, Шурышкарский.

9. Города:

 

Салехард, Надым, Новый Уренгой, Ноябрьск, Губкинский, Муравленко, Лабытнанги.

10. Заповедники

«Верхнетазовский», «Гыданский».

11. Заказники:

«Нижне-Обский», Куноватский, Надымский, Ямальский, ЕвоЯхинский, Тыды-Оттинский, Мессо-Яхинский, Часельский, Собты-Юганский, Полярно-Уральский, Пякольский, ВаркаСыльский, Горнохадатинский, Полуйский.

Растительность

Лиственница, сосна обыкновенная, ель сибирская, кедр, берёза пушистая, берёза повислая, пихта сибирская, багульник, голубика, брусника, клюква, вероника, золотой корень (родиола розовая).

Животный мир

белый медведь, кольчатая нерпа, морской заяц, гренландский тюлень, полярный кит, финвал, белуха, песец, полярный волк, росомаха, горностай, ласка, соболь, бурундук, колонок, бурый

 .

 

медведь, лемминг.

Птицы:

 

чайка серебристая. бургомистр, моевка, розовая чайка, сибирская гага, гага-гребешушка, краснозобая казарка, стерх, орлан белохвост, полярная сова, куропатка, глухарь.

4. Полезные ископаемые:

нефть, газ

 

 

Железо, магнит –

Хромиты -

Полиметаллические         руды:

галенит, сфалерит

Медь-                                 

Молибден -                        

Золото -                              

Уральские самоцветы: агаты -

 

Холмогорское,           Вынгапуровское,      Муравленковское, Суторминское,          Уренгойское,             Заполярное,             Бованенковское, Ямбургское, Медвежье месторождения. Юнь-Яга, Новое, Дорожное месторождения Рай-Из, Пай-Ер.

Саурейское месторождение

 

Предгорное, Брусничное месторождения.

Харбейское месторождение.

Новогоднее,  Монто, Карьерное месторождении.

Ягодное месторождение

 

 


4.         ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ ЯНАО»

8 класс (1 час в неделю)

 

Темы, входящие в разделы

примерной

программы/ количество часов

Тема урока

Основное содержание по темам, практические работы - ссылка

 

Характеристика основных видов деятельности ученика

(на уровне учебных действий)

Результаты изучения учебного предмета

(Предметные ), метапредметные (М), личностные результаты (Л)

Ресурсы урока

Т (Теоретикум)

П (Практикум)

К (Картотека)

А (Атлас)

ЭП (электронное пособие)

«Введение. Ямал – моя родина» (8 ч)

 

 

 

Урок 1. Введение. Ямал – моя Родина. 

Викторина краеведческого содержания.

Знакомство с учебником, структурой учебника и особенностями используемых компонентов УМК.

 Практическая работа

№ 1

 

Л, М: Самоконтроль и самооценка 

 

П: Пр.р. №1 (3 итоговое  задание выполняется дома - составление Визитной карточки Ямала)

 

Стартовая диагностическая работа в форме викторины Электронное пособие на сайте - ссылка 

 Моя малая родина   

 Презентация

Электронная библиотека о Ямале - перейти

Живая энциклопедия

Ямала - перейти

Урок 2.  Территория,

границы, географическое положение

 Практическая работа

№ 2 

Территория, границы, географическое положение округа Географическое положение округа. Округ на карте России, в циркумполярной зоне мира. Оценка размеров территорий округа, его сухопутных и морских границ,

географического, экономикогеографического и геополитического положения.

П: Устанавливать  и давать характеристику территории, границ, географического положения округа на основе анализа текста учебника, карт и иллюстраций.

М: Определять понятие «образ территории»

 Физическая карта ЯНАО  скачать

 Контурная карта ЯНАО  скачать

 

 

Урок 3

Административнотерриториальное

устройство. Города

ЯНАО

 

Современное административнотерриториальное устройство ЯНАО. 

ДСР - Виртуальная экскурсия

по городам ЯНАО

(презентация)

П, М: Выявлять особенности административно-территориального устройства округа. 

П: Различать территориальные единицы ЯНАО.

П М: Использовать современные ГИС

 Я назову твоим именем город...

 Физиология моего города Мой любимый город

Урок 4. 

 Государственные символы и геральдика  ЯНАО

Географическая уникальность округа и ее отражение в геральдике ЯНАО

М: Подготовка проекта по заданной теме

Гимн ЯНАО  

 Официальная и неофициальная символика населенных пунктов  

Урок 5. История исследования территории ЯНАО

История освоения и изучения территории автономного округа

П М: Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий в разных районах ЯНАО.

Наносить маршруты путешествий на контурную карту.

М: Находить информацию (в Интернете

и других источниках) о путешественниках и путешествиях. М: Обсуждать значение географических открытий на Ямале

 История одной улицы

 

 

Урок 6. Этапы традиционного и индустриального освоения округа 

 Практическая работа

№ 3 

Практическая работа по составлению презентации по теме «Великие русские путешественникиисследователи Ямала».

П: Прослеживать по картам маршруты путешествий.

Наносить маршруты путешествий на контурную карту. 

М: Находить информацию (в Интернете и других источниках) и обсуждать значение открытий 

Л: Развитие гордости за выдающихся первооткрывателей России

 Имя на глобусе

Урок 7. Исследователи ЯНАО

ДСР – Имена

путешественников на карте

ЯНАО

Л: Развитие этических и моральных чувств понимания страданий и напряжения первопроходцев, развитие гордости за выдающихся первооткрывателей России.

Географические открытия  

 

Урок 8. Итоговый урок

по теме «Введение»

 

 

Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока (по выбору учителя):

Итоговый проект на

ГлобалЛаб "Ямал - край загадок

 

 

 

 

— подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги»,

— выполнение вариантов контрольной работы;

— выполнение практической работы «Составление маршрута воображаемой экспедиции»

и чудес"

Природный и экологический облик ЯНАО

Урок 9. Геологическая история и строение недр

Геологическая история формирования недр. Палеогеография территории округа. Современное строение недр территории.

П М: Анализировать схемы (модели) строения земной коры и литосферы. М: Сравнивать типы земной коры. Устанавливать по иллюстрациям и картам границы столкновения и расхождения литосферных плит, выявлять процессы, сопровождающие взаимодействие литосферных плит

 Интересные геологические объекты

Урок 10.

Происхождение форм рельефа. Формы рельефа территории округа.

 Практическая работа

№ 4  

 

Рельеф равнинной части территории округа. Рельеф горной части округа. Происхождение рельефа и его формы рельеф, созданный морем; рельеф, созданный древними ледниками, рельеф, созданный реками и озерами; рельеф, созданный человеком

М: Приобретать навыки подбора, интерпретации и представления информации по заданной теме

П: Распознавать на физических картах разные формы рельефа. Выполнять практические работы по определению на картах средней и максимальной абсолютной высоты. Определять по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших гор и равнин округа. М: Выявлять особенности изображения на картах крупных форм рельефа и показывать их.

Сопоставлять расположение крупных форм рельефа с границами литосферных плит и делать вывод.

 Горы к небу, вдаль равнины...

 

Проект ГлобалЛаб "Рельеф России"

 

Урок 11. Минеральные ресурсы ЯНАО

 Практическая работа № 5

Углеводородное сырье - важнейший минеральный ресурс округа и России.

П М: Сравнивать свойства горных пород различного происхождения. Овладевать простейшими навыками определения горных пород (в том числе полезных ископаемых) по их свойствам.

М: Анализировать схему

 Мир камня

 

Полезные ископаемые

ЯНАО  

 

 

 

Нефтегазоносный бассейн округа и нефтегазоносные области. Характеристика важнейших месторождений углеводородного сырья. Другие виды минерального сырья на территории округа 

преобразования горных пород, карту мин. Ресурсов ЯНАО

 

Урок 12.

Климатообразующие факторы. Сезоны и агроклиматические ресурсы.

 Практическая работа

№ 6

Особенности климата округа. Климатообразующие факторы: солнечная радиация, циркуляция атмосферы и влагооборот, физико-географические особенности, антропогенные воздействия

П, М: Характеристика сезонов года

М: Выявлять особенности климата

ЯНАО и их причины

Климат ЯНАО  Регион 89. Климат Климат округа

Урок 13. Многолетняя мерзлота и мерзлотные формы рельефа.

Многолетняя мерзлота и ледники. Криогенные явления и микро- и мезоформы рельефа, образованные ими.

П, М: Характеристика криогенных процессов

 

М: Находить информацию (в Интернете и других источниках) и подготавливать сообщение по теме

 

Урок 14.

Гидрографическая сеть округа.

 Практическая работа

№ 7

Своеобразие гидрографической сети округа. Реки.

П, М: Выявлять особенности гидрографии ЯНАО и их причины на основе работы с текстом  

 Проект ГлобалЛаб "Реки и их имена"  

Урок 15 Озера, болота и подземные воды территории округа.

Озера округа, их разнообразие по размерам, форме и генезису. Болота, их формирование типы.

М: Находить информацию (в Интернете и других источниках) и подготавливать сообщение по теме

 

Урок 16. Почвенный покров и земельные ресурсы.

 Практическая работа № 8

Своеобразие почвенного покрова территории округа.

М: Находить информацию (в Интернете и других источниках) и подготавливать сообщение по теме

 

 

 

 

Почвообразующие факторы

 

 

Урок 17. Особенности растительного покрова равнин и гор.

 

П, М: Выявлять особенности растительного покрова гор и равнин округа, 

Составлять сравнительную таблицу на основе работы с текстом

Растительный мир Ямала

 

Урок 18. Растительные ресурсы округа.

 Практическая работа

№ 9  

История развития растительного покрова территории округа

Своеобразие и разнообразие растительного покрова.

М: Находить информацию (в Интернете и других источниках) и подготавливать сообщение по теме

Флора ЯНАО

 

 Грибной сезон  

Хвойные растения в городе

 

 Дерево вечности

Урок 19. Видовое разнообразие животных.

Видовой состав животного мира территории округа. Зональное распределение животных

М: Находить информацию (в Интернете и других источниках) и подготавливать сообщение по теме

Животный мир ЯНАО  Фауна Ямала

Животный мир Ямала

Урок 20. Ландшафты территории округа.

Характеристика ПЗ.

Типологические ландшафтные комплексы территории округа.

Региональные ландшафтные комплексы области, провинции.

П, М: Характеристика ПЗ округа по плану (портрет природной зоны)

 План характеристики ПЗ

Урок 21. Экологическая ситуация в округе.

Экологическая ситуация в округе. Техногенное воздействие на атмосферный воздух и поверхностные воды. Радиационная обстановка в округе. Нарушение многолетнемерзлых пород и почвенно-растительного покрова. Проблемы землепользования. Экология

П, М: Подбирать информацию по заданной теме: «Экологические проблемы при добыче нефти и газа, возможные пути их разрешения». Л: Анализировать информацию  о воздействии экологии на здоровье человека

Электронная версия Красной книги ЯНАО - ссылка

 

 

 

и здоровье населения

 

 

Урок 22. Мероприятия по охране природы и сохранению природных ресурсов. ООПТ

 Практическая работа №

11

Мероприятия по охране природы и сохранению природных ресурсов. Особо охраняемые природные территории в округе

П М: Анализировать экологическое состояние территории округа по разным параметрам.

Составлять и анализировать схему «Экология ЯНАО».

М: Находить информацию (в Интернете и других источниках) и подготавливать сообщение по теме «ООПТ ЯНАО»

 Заповедные места России

Население и культура ЯНАО

Урок 23. Численность населения, его динамика и структура

 Практическая работа №

13

Численность населения округа и его динамика. Структура занятости населения. Городское и сельское население округа. 

П М: Описывать особенности демографической ситуации в ЯНАО.. П: Решать познавательные и практические задачи на определение плотности населения.

М: Составлять и анализировать схему «Влияние различных факторов на население»

 История архитектуры:

православные храмы

 

Урок                           24.

Демографическая структура в округе и система расселения

 Практическая работа №

14  

Демографическая ситуация в ЯНАО. Естественное и механическое движение. Половозрастная структура населения. Система расселения в округе.

П: Составлять описания демографической ситуации округа.  М: Сравнивать с общероссийскими показателями и делать вывод

Находить дополнительные сведения о населении и демографических процессах, о проблемах, связанных с народонаселением

Статистика по населению ЯНАО

Урок 25. Коренные жители ЯНАО.

 Практическая работа №

15

Национальный состав населения и его изменения в советский период Коренные народы округа: ненцы, хаты, селькупы, особенности их жизни.  

П, М: Составлять описания коренных народов ЯНАО по плану (в виде презентации или проекта).

Л: воспитание толерантного отношения к представителям разных народов

Тайку путешественник -

мультфильм  

 

Коренные народы Ямало-

Ненецкого автономного округа  http://www.yamal-spb.ru/29  

Культура и искусство  

Урок 26. Итоговый урок

Тематический контроль

М: Самоконтроль и самооценка

 

 

 

по        теме             «Население ЯНАО»

 

 

 

Экономический

облик и территориальная

организация

ЯНАО

Урок 27.

Традиционный            и индустриальный             этапы освоения округа

Традиционный и новый хозяйственные уклады в округе

П, М: Принимать участие в групповом проекте «Позитивные и негативные последствия индустриального периода освоения Ямала».

 

Урок 28. Особенности развития хозяйства

округа

Особенности развития хозяйства округа, экстремальность природных условий, тип природопользования

П, М: Составлять на основе текста схему

 

Структура экономики ЯНАО  

Урок 29.

Традиционный             сектор экономики

Традиционный сектор экономики. Оленеводство, состояние и проблемы дальнейшего развития Рыболовство и

рыбопереработка. Охотничьепромысловое хозяйство и клеточное звероводство.

П, М: Принимать участие в групповом проекте

Социальноэкономические особенности экономики ЯНАО  

Урок 30.

Нефтегазодобывающая

промышленность           и

электроэнергетика

Нефтегазовый комплекс важнейший и определяющий в экономике округа

П, М: Составлять описание и давать характеристику по плану отрасли

Стратегия социальноэкономического развития ЯНАО до 2020 года  

Урок 31.

 Строительный и лесной комплекс

Строительный и лесной комплекс. Становление, современное состояние и расстановка сил, перспективы развития отраслей

П, М: Составлять описание и давать характеристику по плану отрасли

 

Урок 32.  Транспортный комплекс.             Социальная инфраструктура

Транспорт как важнейший элемент инфраструктуры экономики округа. Становление транспорта в округе. Социальный комплекс.

П, М: Составлять описание и давать характеристику по плану отрасли

 

Урок 33.  Экономическое районирование ЯНАО. 

Территориальная организация хозяйства

П, М: Разработка группового проекта

«Характеристика экономического района ЯНАО»

 

Урок 34.

Роль округа в экономике

П, М: Составлять картосхему «Внешние

 

 

 Внешнеэкономические связи округа

России. Внешнеторговые связи округа.

Внешнеэкономический потенциал округа

партнеры ЯНАО»

Л: чувство гордости и патриотизма

 

Самоконтроль и самооценка

Урок 35.

Защита              итоговых

проектов

Самоконтроль и самооценка

Итоговый контроль

М: Подготовка и презентация итогового проекта (коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественнополезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности);

 Тест. Насколько развита ваша географическая интуиция?

 

Сегодня меняется отношение прогрессивных учебных заведений и педагогов к собственному контенту. Императив "Спрятать, чтобы не украли" сменяется сейчас другим – "Сделать доступным, чтобы доказать свою необходимость".

Календарно - тематическое планирование для учащихся и родителей размещено на страницах персонального сайта:

1  полугодие – ссылка

2  полугодие – ссылка

Такое решение позволяет рабочей программе действительно быть инструментом проектирования и управления образовательным процессом для учителя, и ресурсом, расширяющим образовательное пространство - для учащихся и родителей.

Образовательный диалог со своими учениками в классе может быть дополнен и содержательно расширен на учительском сайте. Сайт «стоит на трех китах»: «Я – учитель географии», «Я – классный руководитель», «Я – исследователь» и работает под девизом «Мир гораздо интереснее, чем кажется». «Я – учитель географии». Посредствам сайта созданы условия, обеспечивающие взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности для достижения образовательных целей. В процесс наполнение контента сайта вовлекаются сами подростки (творческие задания, исследования, проекты…) При правильной организации работы Сайт становится рабочим инструментом учителя и постепенно начинает использоваться в учебной деятельности, для организации взаимодействия педагогов, учителей, родителей: при дистанционном обучении учащихся, при организации проектной деятельности для проведения опросов и телекоммуникационных мероприятий, при организации взаимодействия педагогов, учителей, родителей и пр. 

Создание и ведение педагогического сайта – проблема не столько технологическая, сколько управленческая, организационная. Сайт живет до тех пор, пока развивается. Создать его намного проще, чем организовать работу, т. е. регулярное обновление. Включение членов единого информационного пространства в обсуждение проблем создания сайта возможно через организацию и проектирование структурных компонентов сайта.

Условные знаки -  - проект ГлобалЛаб,  - переход на другой сайт,  - документ  для скачивания в формате Word или PDF

 


5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Учебник — это книга, не предназначенная для чтения. Б. Шоу

 

Каждому школьнику как жителю нашего округа должны быть небезразличны исторические, географические, культурные особенности родины. А ведь для многих Ямал – родина. Чтобы быть настоящим ответственным гражданином современного общества, России, нашего округа нужно хорошо знать особенности территории, на которой мы живем. Проанализировав учебные пособия по географии ЯНАО, мы пришли к выводу, что они не соответствуют современным требованиям по многим показателям (приложение 1).

 

Поскольку, на уроке основным источником информации пока является учебник, современный ученик должен получить в руки не столько «носителя» информации, сколько навигатора, помогающего ориентироваться в огромном потоке информации. Поэтому, учебное пособие должно измениться не только в содержательном плане, но и структурно - должно быть технологично, удобно, информативно, современно. 

Получаемые знания должны стать в будущем для ученика инструментом, который он сможет использовать не только в учебной сфере. Издательство “Просвещение” считает, что задача современной образовательной системы — не напичкать ученика фундаментальными знаниями (большинство которых никогда не будет востребовано), а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию. Это особенно важно в условиях, когда идет быстрая смена информации. И традиционные учебники просто не смогут отражать происходящие перемены. Отсюда и новое отношение к роли учебника — как навигатора получения знаний.

В настоящее время хороший учебник – это, прежде всего, инструмент организации учебной деятельности на уроке. Как показывает опыт, чем больше видов деятельности на уроке, тем продуктивнее проходит занятие, тем больше отдача. Ученик может просто пересказывать прочитанный материал, а может быть активным участником в ролевой игре, в диспуте. Смена видов деятельности: чтение текста, анализ документа, работа с иллюстрацией — всё это содействует высокой активности детей на уроке [4].

Чтобы пособие соответствовало современным требованиям к образованию, в нем должны находить отражение такие этапы обучения, как постановка задач, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельная работа. Основными компонентами содержания любого пособия выступают 4 части: информативная (символическое изложение, иллюстрации, факты, законы), репродуктивная (практические задания, тренажеры, опыты), творческая (проблемные задания, проекты, творческие задания), эмоционально-ценностная (яркость и изобразительность изложения, обращение к жизненным проблемам и личному опыту учеников).

Содержание нашего ЭП включает в себя: 

Теоретикум - ссылка - текстовые материалы с гиперссылками, теоретическая база учебника, расширенная возможностями Интернета; 

 

География – предмет, который невозможно изучить только по учебнику. Чтобы хорошо знать географию своего края, необходимо научиться получать информацию и из других источников, выполнять практические работы, вести наблюдения на местности. В комплекте с учебником разрабатываются и пособия для самостоятельной работы учащихся: практикум, тренажер, экзаменатор, картотека.

 

Практикум - ссылка - система практических работ с картами атласа, работы, которые требуют анализировать различную информацию и проводить измерения, работы на местности;

Тренажерссылка - тренировочные задания и комплексы, которые помогают в освоении предмета и предназначены для того, чтобы ученики могли потренироваться в выполнении всех видов работ, необходимых при изучении географии (тесты, работа с текстом, с картой, смотрим и думаем, считаем и сравниваем). Работа с такими заданиями интересна, познавательна и имеет практическую направленность.

Экзаменаторссылка - система тестов и заданий, для проверки результатов обучения, самоконтроля и самооценки. В нем размещены проверочные работы, аналогичные заданиям ЕГЭ, и работы в форме вопросов. Значительное внимание уделяется проверке умений работать с различными источниками информации, поэтому многие задания включают рисунки, диаграммы, картосхемы.

Картотекассылка - (собрание карт, картосхем, контурных карт).

Банк - ссылка - создаваемая учащимися образовательная продукция, работы учащихся.

 

Работа над содержанием и дизайном пособия продолжается, и, считаем очень ценным,

что сами учащиеся, для кого создается этот ресурс, являются его соавторами. 

 

Литература для учителя и обучающихся:

 

Общеучебные издания:

 

1.    Атлас географических открытий. – М.: БММАО, 1998

2.    Бахчиева, О.А. Начальный курс географии. 6 кл.: методическое пособие к учебнику Т.П.

Герасимовой, Н.П. Неклюковой «Начальный курс

3.    Большой географический атлас. – М.: Олма-Пресс, 2002.

5.  Географы и путешественники. – М.: Рипол-классик. 2001.

6.  Детская энциклопедия. Наша планета Земля. – М.: Пилигрим, 1999.

12. Энциклопедия для детей: Геология. – М.: Аванта+, 1995. 13. Энциклопедия «Что есть что?» – М.: Слово, 2001.

 

Региональные издания

 

1.      Быковский В.А. Есть город на Ямале-Муравленко. Екатеринбург 1999. 

2.      Быковский В.А. Огонь, вода и нефтяные трубы Западной Сибири. Екатеринбург 2002. 

3.      Быковский В.А. Экологические вопросы при разработке нефтяных месторождений Крайнего Севера. Екатеринбург 1999. 

4.      Великопольский С.Д. и др. Высота: Книга воспоминаний о Викторе Ивановиче Муравленко.Тюмень 1997. 

5.      Юрасова М., Юрасова Г. В.И.Муравленко (серия “наши земляки”). Свердловск 1986. 

6.      Ларин С.И. и др. География ЯНАО 8-9 кл. – Тюмень, изд-во ТГУ, 2001г.  

7.      Бахарева О.А. Национально-региональный компонент в курсе географии. – Йошкар-Ола, 2002г.  8. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе ( пособие для учителей) – Москва “Просвещение”. 

9.      Сусой Е.Г. Из глубины веков. Тюмень 1994. 

10.  Сусой Е.Г. Леонид Лапцуй-страницы жизни и творчества. Тюмень 1995. 

11.  Дудников Н.Ф. Мой дом север. Москва 1997. 

 

Интернет-ресурсы

 

Ссылки на интернет источники представлены в каждом уроке КТП и на сайте

 

Медиаресурсы 

 

Портал «Глобальная школьная лаборатория»

Электронное пособие к учебнику - Сайт учителя географии Лилианы Половко - http://lvpolovko.ucoz.ru/ 

 

Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса

Образовательные средства кабинета географии: 1. Карты и картографические пособия, 

2.      Учебно-лабораторное оборудование и приборы

3.      Технические и электронные средства обучения и контроля

 

Компьютер

Документ-камера

Проектор

Ноутбуки (6)

Нетбуки - 26

Сканер

Принтер

 

Учебная и справочная литература 

 

1.  Библиотека кабинета географии

2.  Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. от 24.11.2011 № МД – 1552/03 Министерство образования и науки РФ

3.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерство образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010

4.  Нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

 

 



[1] Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн.

для учителя – М.: Просвещение, 2003

Информация о публикации
Загружено: 28 мая
Просмотров: 154
Скачиваний: 0
Половко Лилиана Владимировна
География, 8 класс, Планирование
Скачать материал