[Только до 13 августа!] Масштабные летние олимпиады по школьным предметам Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «Психологическая коррекция» (адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с задержкой психического развития, 4 к

Обучающиеся должны уметь: • целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; • правильно пользоваться письменными принадлежностями; • анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет); • различать основные цвета; • классифицировать фигуры по одному признаку; • ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле; • выполнять несложные графические работы под диктовку педагога; • составлять предмет из частей;
Просмотр
содержимого документа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛЫЧКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА СТРУЖКИНА И.В.»

 

(«ЛЫЧКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»)

Утверждена приказом

муниципального автономного
общеобразовательного учреждения

 «Лычковская средняя школа имени

Героя Советского союза Стружкина И.В.»

от 30.08.2019 №

 

 

 

 

 

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ

 «Психологическая коррекция»

(адаптированная основная общеобразовательная программа

обучающихся с задержкой психического развития,

4 класс)

 

 

Составитель

Иванова Маргарита Васильевна,

учитель начальных классов

Лычковской средней школы,

Первая квалификационная категория

 

 

 

2018 год

Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психологическая коррекция»

 

Обучающиеся должны уметь:

  • целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
  • правильно пользоваться письменными принадлежностями;
  • анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);
  • различать основные цвета;
  • классифицировать фигуры по одному признаку;
  • ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
  • выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;
  • составлять предмет из частей;

Данная программа подразумевает под собой формирование следующих БУД:

Личностные

  1. формируем к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
  2. формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией

Данный курс создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.

  1. Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
  2. Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Познавательные

  1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
  2. Уметь определять цель деятельности на уроке;
  3. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
  4. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
  5. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
  6. Наблюдать.

 

 

Содержание коррекционного курса

«Психологическая коррекция» в 4 классе

 

Рабочая программа по развитию психомоторных и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

 развитие моторики, графо-моторных навыков.

Раздел «Развитие моторики, графо-моторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта обучающихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у обучающихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

 тактильно-двигательное восприятие.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте.

 кинестетическое и кинетическое развитие.
Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность)— чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложно-координированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д.

 восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.

 развитие зрительного восприятия.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.
— развитие слухового восприятия.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».

 восприятие пространства.

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.
—восприятие времени.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности.
 

Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов,

отводимых на освоение каждой темы,

по коррекционному курсу «Психологическая коррекция» для 4 класса

на 2018/2019 учебный год

(1 ч в неделю, всего 34 ч)

 

Тема урока

Основные понятия

Учебно-наглядный материал

Дата

 

Развитие моторики, графо-моторных навыков (7 часов)

 

1

Обводка. Дорисовка симметричной половины изображения.

Точность, внимание, дорисуй, обведи.

Готовые трафареты, плоские геометрические фигуры

 

2

Аппликация «Грибочек» (рвём бумагу руками)

Команда, творчество.

Картинки осеннего леса

 

3

Графический диктант

Внимание, точность. Клеточка, верх, низ, лево, право.

Пособие «Графический диктант»

 

4

Игра с песком (рисование песком)

Внимание, точность

«Игра в мяч»,

«Повтори за мной»,

«Бирюльки»,

свободные движения (походка, бег), свободный рисунок

 

5

Рисование графических узоров

Точность, внимание

Рисунки

 

6

Рисование пальчиками

Воображение, аккуратность

Рисунки

 

7

Лепим из пластилина «Осенний урожай»

Воображение, точность

Пластилин

 

 

 Тактильно-двигательное восприятие (2 часа)

 

8

Определение предметов их свойств и качеств на ощупь. Определение формы плоскостных предметов по контуру.

Мягкий, гладкий, жесткий, шершавый, маленький, большой.

Вата, гвозди, брусок, игрушки с различными свойствами, плоские геометрические фигуры, мешок.

 

9

Лепим из пластилина «Овощи»

Воображение, точность.

Пластилин, картинки

 

 

 Кинестетическое кинетическое развитие  (2 часа)

 

10

Произвольные движения разных частей тела на счет; вербализация собственных ощущений.

Точность, воображение.

Коврики для упражнений. Картинки с изображениями животных

 

11

Обыгрывание сказки с помощью языков жестов и мимики.

Воображение, уверенность

Сказка

 

 

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

 (3 часа)

 

12

Геометрические фигуры. Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию.

Круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, часть, целое

Геометрические плоские детали разной формы и цвета.

 

13

Цветовой спектр. Свободный рисунок.

Цвет, оттенок

Карточки с различными цветами

 

14

Комбинирование разных форм из геометрического конструктора

Фантазия

 

 

 

Развитие зрительного и слухового восприятия (5 часов)

 

15

Дорисовка изображений. Рисование по памяти. Определение изменений в ряду картинок, игрушек, предметов. Запоминание 5-7 предметов, игрушек, слов, цифр, букв.

Внимание, что изменилось?

Набор изображений с недорисованными фрагментами

 

16

Чтения сказки В. Сутеева «Яблоко», пересказ.

 

Картинки

 

17

Обсуждение стихотворения Заучивание отрывка стихотворения.

Запомни, расскажи

Стих

 

18

Характеристика музыкальных звуков, по громкости, высоте, тона, длительности. Выполнение действий по звуковому сигналу. Развитие чувства ритма.

 

Аудиодиск с музыкой, голосами, звуками окружающей среды.

 

19

Игры на улице. Прогулка по лесу. Звуки и цвет вокруг нас.

Послушай, расскажи что ты видишь. Инструкция. Правила.

 

 

 

Восприятие пространства (3 часа)

 

20

Ориентировка в помещении с закрытыми глазами. Развитие пространственного праксиса. Ориентировка на улице.

Близко, далеко, лево, право, ближе, дальше, вертикально, горизонтально.

Картинки

 

21

Значения предложно-падежных конструкций. Составление целого из частей и по образцу

Внутри, снаружи, позади, сзади, перед, спереди, между, сбоку и т.п.

Картинки. Разрезные картинки

 

22

Графический диктант

Клеточка, верх, низ, лево, право.

 

 

 

Восприятие времени (3 часа)

 

23

Время суток. Дни недели. Времена года. Определение последовательности событий. Месяца в году.

Сутки, неделя, день, ночь, вечер, утро. Вчера, сегодня, завтра. Зима, весна, лето, осень

Картинки

 

24

Год. Век.

Месяц, время года

модель «Времена года». Картинки

 

25

Часы. Определение времени по часам.

Стрелки, минуты, час, секунды, циферблат.

Часы. Картинки

 

 

Речевое развитие (2 часа)

 

26

Развитие лексико -грамматического строя речи. Составь предложение по картинке.

Определи, назови

Игра «Из чего сделано?», «Назови детеныша».

 

27

Развитие представлений об окружающем. Моё будущее. Составь рассказ.

моя семья, родители, братья, сестра, родственные связи. Домашний адрес. Родина. Страна. Город.

 

 

 

Развитие мышления (4 часа)

 

28

Развитие наглядно-действенного мышления

Что это? Для чего это используется?

Расскажи, объясни.

«Коробочка форм»,

«Мисочки»,

«Пирамидка»,

«Матрешка»

 

29

Развитие наглядно-образного мышление

Подумай, найди, составь.

«Рыбка»,

«Разрезные картинки»,

«Пиктограмма»,

«Перцептивное моделирование», «Рисунок человека»,

«Схематизация»,

«Недостающие детали»

 

30

Развитие логического мышления

Дополни, объясни, сравни, исключи. Обобщение, классификация, систематизация.

«Классификация по заданному

принципу»,

«Самое непохожее»,

«Систематизация»,

«Пиктограмма»,

«Исключение четвертого»

 

31

Развитие словесно-

логического

мышления

Последовательность

«Дополнение фраз»,

«Последовательность

картинок»

 

 

Развитие личности (3 часа)

 

32

Наш характер. Доброта.

Любовь, доброта

Т. А. Шарыгина «Беседы о характере и чувствах» (с.4)

 

33

Наш характер. Верность.

Верность, друг

Т. А. Шарыгина «Беседы о характере и чувствах» (с.9)

 

34

Наш характер. Гостеприимство.

Гостеприимство, правила гостеприимства

Т. А. Шарыгина «Беседы о характере и чувствах» (с.16)

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 28 февраля
Просмотров: 415
Скачиваний: 3
Иванова Маргарита Васильевна
Всем учителям, 4 класс, Планирование

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал