[29.07] Вебинар «Интерактивные технологии на уроках: современные инструменты и сервисы» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по коррекции системного недоразвития речи у обучающихся 8 класса с системным недоразвитием речи тяжёлой степени

Программа составлена на основе данных диагностики, с учётом содержания образовательных программ для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»/ под ред. Воронковой В. В. (Москва «Просвещение», 2015 год) по «Грамматике, правописанию и развитию речи».
Просмотр
содержимого документа

Рабочая программа индивидуального обучения на дому

по коррекции системного недоразвития речи у  обучающихся 8  класса с системным недоразвитием речи тяжёлой степени

 

Пояснительная записка

 

Данная рабочая программа  составлена на основе нормативно-правовой базы:

1) Письма Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2  Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения  // Вестник образования, 2001 №2;

2) Письма Департамента Ярославской области №23/01-10 от 12.01.06 «О рабочих программах учебных курсов».

3) СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

4) Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения», «Вестник образования»,2001г., №2.

Программа составлена  на основе данных диагностики, с учётом содержания образовательных программ   для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»/ под ред. Воронковой В. В. (Москва «Просвещение», 2015 год)   по «Грамматике,  правописанию и развитию речи».  При составлении рабочей  программы использовались следующие пособия:

  •         1) Гончаренко М.С., Манелис Н.Г., Семенович М.Л., Стальмахович О.В. Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общей ред. Хаустова А.В., Манелис Н.Г. - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 177с.
  • 2) «Программа классов (групп) для умственно отсталых детей 20 -  49 по МКБ-10)»  (программа «Особый ребенок»» под редакцией Е.Е. Аюповой, 2010г. )  Утверждена на заседании ЛСО ПКИПРО. Учебно – методическое пособие в 2 – х частях «Интеграция детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта в современную образовательную среду». Пермь 2010г.
  • 3) «Поурочный  годовой  план работы с учащимися, имеющими диагноз ОНР» Елецкой О. В. , Горбачевской Н. Ю. (кн. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2015). 
  • 4) Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» Методическое пособие для учителя –логопеда. –М.,2001.

              Данная программа предназначена для  индивидуальных логопедических занятий на дому с обучающимся 8а кл.  с  системным недоразвитием речи на фоне  умеренной  интеллектуальной недостаточности.

 Цель программы: Стимулирование речевой и мыслительной деятельности   обучающегося, развитие коммуникативной функции речи.

      Задачи:

  1. Уточнять артикуляцию имеющихся звуков. Исправлять дефектное
    произношение звуков.
  2. Формировать полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза.
  3. Обогащать, расширять и уточнять словарный запас.
  4. Формировать связную грамматически правильную речь:
  •    работать над структурой фразы, ее оформлением и распространением;
  • учить диалогической речи.

5.  Развивать мелкую  и  общую моторику через специальные игры, упражнения, занятия.

  1.   Развивать психические процессы (внимание, память, воображение и т. д.).
  1.   Воспитывать личностные качества ребенка: трудолюбие, усидчивость,
              аккуратность, самостоятельность, доброжелательность, самоконтроль.

      8. Формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности.

 Рабочая программа рассчитана на 34 занятия – по 1 занятию в неделю.

 

Характеристика  обучающегося

 

Данный обучающийся страдает атипичным аутизмом на фоне умеренной интеллектуальной недостаточности. Аутизм - тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Поведение детей с аутизмом характеризуется также жесткой стереотипностью (от многократного повторения элементарных движений, таких, как потряхивания руками или подпрыгивания, до сложных ритуалов) и нередко деструктивностью (крики, негативизм и др.) Ребёнок  испытывают стойкие трудности при усвоении программы  обучения вследствие недостаточной сформированности речевой функции, психических и психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью. У данного ученика наблюдается снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Обучающийся отличается низким уровнем познавательной активности, сниженной способностью к приему и переработке полученной информации, недостаточной сформированностью операций анализа синтеза, сравнения. Значительно страдает речь как пассивная, так и активная.  Это  трудности произношения звуков, проблемы с пониманием словесной  инструкции.

Особенности внимания, темп деятельности, утомляемость

Одной из особенностей данного обучающегося является повышенная отвлекаемость на внешние раздражители:  шум из коридора,  наличие предметов на  столе – письменных принадлежностей, дидактического материала и т.д. Часто в процессе выполнения заданий, можно отметить специфические «уходы в себя», когда ученик не реагирует на обращение, не включается в деятельность или прекращает ее, не доведя до конца, поскольку «погружен в себя». Для данного ребёнка  характерны низкая продолжительность продуктивной деятельности и повышенная утомляемость, возникающая к концу урока или на фоне какого-либо одного вида деятельности.  В большинстве случаев, при утомлении возникает заторможенность и полное игнорирование инструкций. Периодически во время занятий у обучающегося наблюдаются  проявления повышенной двигательной активности, когда во время выполнения задания ученик вертится, крутится, не может сидеть на месте: подпрыгивает, встаёт со стула, делает навязчивые движения руками  и прочее.

Одной из характерных особенностей,  является наличие гиперчувствительности к сенсорным раздражителям. При наблюдении за ребенком отмечено, что он:

— боится громких голосов, шума, чужого плача;

— чувствителен к тактильным прикосновениям;

— чрезмерно чувствителен к зрительным раздражителям: яркому све-

ту, блестящим картинкам, стимуляции перед глазами и т.д.;

— нуждается в стереотипном повторении движений: потряхивании

предметами или руками, постукивании, подпрыгиваниях и т.д.;

У обучающегося особая характерная задержка и нарушение развития речи – системное недоразвитие речи тяжёлой степени.

В ходе обследования  выявлены следующие речевые нарушения, характерные для детей с атипичным аутизмом:

— эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто

отсроченные, воспроизводимые спустя некоторое время;

— отсутствие в речи обращений, несостоятельность в диалоге;

— трудности понимания вербальной информации;

— автономность речи;

— неправильное употребление личных местоимений;

— нарушение семантики;

— нарушения грамматического строя речи;

— нарушения звукопроизношения;

— нарушения просодических компонентов речи.

Также у данного обучающегося наблюдаются:

I  Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1) Дефектное произношение звуков   [ш],  [ж],  [ч’], [щ’].

2) Недостаточная  сформированность фонематических процессов.

II  Нарушения  лексико-грамматического компонента речевой деятельности.

1) Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен.  

2) Грамматический строй грубо нарушен. В речи почти отсутствуют предложения. В основном  использует отдельные слова, реже - предложения из двух – трёх слов. Часто ребёнок не реагирует на  обращённую к нему речь.

          Письменные задания выполнять не может.  Удерживает ручку или карандаш в руке только очень непродолжительное время, при помощи со стороны взрослого. Навыком чтения не владеет. Знает отдельные печатные буквы.

           Так как у обучающегося  имеются нарушения произношения звуков   [ш],  [ж],  [ч’], [щ’],  на занятиях проводится работа  по коррекции звукопроизношения.

В содержание работы по коррекции звукопроизношения входит:

  • - Работа над развитием движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и чёткого произношения звуков;
  • - Постановка и первичная автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в предложениях, в связных текстах;
  • - Работа по преодолению затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава  (с одним, двумя стечениями 2-3  согласных, четырёх- и пятисложных слов и др.), предложений с такими словами;
  • - Коррекция фонематических процессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты:

 

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Правильно произносить звуки родного языка.

Соотносить звуки с буквами, которые их обозначают.

Различать гласные и согласные звуки.

Произносить слова сложного звуко-слогового состава.

  Произносить короткие предложения (из 2-х-3-х слов). Составлять предложения по сюжетным картинкам.

  • Различать слова-предметы, слова-признаки и слова-действия; ставить вопросы что? кто? какой? какая? какое? что делает? Дифференцировать их.
  • Отвечать на вопросы по сюжетным картинкам, по прочитанному учителем материалу  короткими предложениями.
  •  Называть слова по изученным лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Транспорт», «Игрушки» «Животные дикие и домашние», «Времена года».

Дифференировать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные.

Рассказывать наизусть короткие стихи и потешки.

Употреблять в речи личные местоимения.

Использовать  в речи обращения.

Выполнять задания по словесной инструкции учителя.

Участвовать в диалоге.

 

Условия реализации

Для реализации программы необходимо наличие  соответствующего оборудования: наглядный и демонстрационный материал, логопедические альбомы, раздаточный материал,  логопедические игры, предметные и сюжетные картинки,  пособия для развития мелкой моторики рук (су-джок терапия, шнуровки и т. д.).

Литература:

1) Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М. 2015.

2) Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М. , 2014.

3)  КоноваленкоВ. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.2009.

4) Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С.- Петербург: Союз, 1999.

      5) Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. СПб.: КАРО, 2012.

6) Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. В. С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов Н/Д: Издательский центр «Март», 2005.

7)  Обухова Л. Н., Барлыкина Л. П., Матраева И. П. Эти трудные согласные. М. 2005.

8)  Поваляева М. А. Справочник логопеда. . Ростов на Дону, 2001.

9)  Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.: Владос, 1999.

10) Шохор – Троцкая М. К. Коррекция сложных речевых расстройств. – М., 2006.

11) Ястребова А. В., Бессонова Т, П. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов, – М : Аркти, 2007.

 

Поурочный годовой план коррекционной логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи у обучающегося 8  класса.

 

Занятия

Тема коррекционной работы

Грамматические

и лексические

темы, используемые

 на занятиях.

Дата проведения занятия

 

1

2

3

4

1

Звуки и буквы. Дифференциация свистящих и шипящих согласных [с-ш]

Игра «Левый – правый»

 

2

Звуки и буквы. Дифференциация свистящих и шипящих согласных [ж-з]

Игра «Прогулка в парк»

 

3

 Звуки и буквы. Дифференциация согласных [ц-с]

Уточнение временных представлений. Сутки, дни недели.

 

4

Звуки и буквы. Дифференциация согласных [ц-ч’]

 

 

5

Звуки и буквы. Дифференциация согласных [ч’ – т’]

 

 

6

 

Слово. Различение слов-предметов и слов-действий по вопросам

Уточнение временных представлений. Времена года, месяцы

 

7

Предлоги на, в. Употребление предлогов со словами, обозначающими предметы

Семья.

 

8

Предлог над.  Употребление предлогов со словами, обозначающими предметы

Работа над словом.

 

9

Упражнения в составлении предложений по картинке

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Животные дикие и домашние.

 

10

Распространение предложений по вопросам

 

 

11

Распространение предложений по вопросам учителя, по картинке.

Слова, отвечающие на вопрос «Что делает?»

 

12

Распространение предложений по вопросам учителя, по картинке и опорным словам.

 

 

13

Распространение предложений по картинке и опорным словам.

Слова, отвечающие на вопрос «Что делает?», кто? что?

 

14

   Живые и неживые предметы. Завершение или дополнение предложений по вопросам: «Кто? Что?»

Слова с противоположным значением.

 

15

 Завершение или дополнение предложений по вопросу «Кто?»

 

 

16

Завершение или дополнение предложений по вопросу  «Что?»

 Согласование глагола с именем существительным в числе и роде

 

17

Завершение или дополнение предложений по вопросам: «Кто? Что?»

 

 

15

Завершение или дополнение предложений по вопросу: «Когда?»

 

 

18

 Завершение или дополнение предложений по вопросам: «Когда? Где?»

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

 

19

Обобщающие понятия. Составление предложений с использованием обобщающих понятий

Овощи, фрукты, игрушки, деревья, цветы.

 

20

Обобщающие понятия. Практические упражнения в подборе обобщающих понятий «овощи», «фрукты», «игрушки», «одежда», «посуда», «мебель».

Согласование глагола с именем существительным в числе и роде

 

15

 Упражнения в составлении предложений по сюжетным картинкам  из двух слов – предмет – действие.

 

 

16

 Практическое овладение составлением простого нераспространённого предложения. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение.

Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение.

 

17

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка Практические упражнения в составлении предложений по схемам: предмет – действие, действие – предмет.

Сезонные изменения в природе. Зима.

 

18

Упражнения в распространении простого двусоставного предложения определением. Согласование имени прилагательного с именем  существительным в роде, числе и падеже

Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения.

 

19

 Упражнения в составлении предложений с предлогами по сюжетной картинке и вопросам.

Слова, отвечающие на вопросы  какой? какая? какое? какие?

 

20

Практические упражнения в составлении предложений-вопросов и предложений-ответов по сюжетным картинкам

Зимние забавы.

 

21

Практические упражнения в составлении предложений-вопросов и предложений-ответов по предметным картинкам

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

 

22

Практическое составление предложений из слов, данных вразбивку

Гласные и согласные.  Выделение начального гласного. Составление предложений их 2-3 слов.

 

23

Дифференциация предложений и текста.  Проговаривание  и разучивание наизусть текстов стихов  и потешек

Гласные и согласные.  Выделение начального гласного.

 

24

Упражнения в повторении и разучивании наизусть текстов стихов  и потешек, небольших по объёму

Деревья, цветы.

 

25

Органы речи. Артикуляционная гимнастика. Практические упражнения для развития мелкой моторики рук

Одежда, обувь. Сезонные изменения в природе.

 

 

26

Дифференциация гласных и согласных звуков

Слова-действия. Составление предложений глаголом.

 

27

Дифференциация звонких и глухих согласных звуков.

Гласные и согласные  звуки и буквы.

 

28

Звуковой анализ и синтез

Сезонные изменения в природе. Весна.

 

29

Слоговой анализ и синтез. Упражнения в делении слов на слоги

Составление слов из отдельных букв.

 

30

Звуковой и слоговой анализ и синтез

Конструирование словосочетаний, образованных по способу согласования.

 

31

Упражнения в  составлении слов из отдельных слогов.

Сезонные изменения в природе. Весна в лесу.

 

32

Слого-ритмическая структура слова. Практические упражнения в определении ударного гласного в процессе произношения слов

Согласные звуки и буквы, связь слов в предложении.

 

33

Практические упражнения в определении ударного гласного в процессе произношения слов

Заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения.

 

34

Составление текста по сюжетным картинкам. Обследование устной и письменной речи.

Подведение итогов коррекционной работы.

 

 

 

 

 

        

 

 

Информация о публикации
Загружено: 2 сентября
Просмотров: 749
Скачиваний: 15
Бондарева Любовь Николаевна
Логопедия, 8 класс, Планирование

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал