[29.07] Вебинар «Интерактивные технологии на уроках: современные инструменты и сервисы» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

"Рабочая коррекционно-развивающая программа для обучающихся ЗПР 3 класс"

Цель данной программы: создание условий для развития познавательной, эмоционально – волевой и личностно - мотивационной сфер младших школьников. Достижение ими личностных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
Просмотр
содержимого документа

Пояснительная записка.

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа для детей с задержкой психического развития — это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся и оказание помощи в освоении образовательной программы начального общего образования.

Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60-х гг. прошлого века).

Основные особенности обучающихся с ЗПР.

Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики, особенно мелкой. У таких детей снижен уровень работоспособности, они отличаются быстрой утомляемостью и истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности.

Уровень психического развития таких детей не соответствует возрасту, они достаточно инфантильны. Инфантилизм – первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоционально-волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.

У обучающихся с ЗПР отмечается задержка в развитии интеллектуальных способностей, выражающаяся в отставании в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеются затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Как правило, дети не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера).

Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий. Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.

Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа развития отдельных сторон речи.

Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания. Как следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая утомляемость.

Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность объема.

Память отличается малым объемом, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов, легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении, забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения. Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.

Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены. Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона настроения; повышенная внушаемость. Даже в младшем школьном возрасте дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.

Эмоциональная сфера таких детей так же страдает, наблюдается проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений.

Ведущим видом деятельности у детей с ЗПР является игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение поставленной цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за свои поступки и поведение.

Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок, либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.

Психическое недоразвитие у детей с ЗПР проявляется, прежде всего, в снижении уровня обучаемости по сравнению с нормально развивающимися детьми. Но в отличие от умственно отсталых они обладают относительно высокой обучаемостью, поэтому после оказанной им помощи в большинстве случаев могут овладеть способом решения предлагаемой задачи и пользоваться им в дальнейшем.

Программа по коррекционному курсу разработана в соответствии с нормативными документами:

- Конституцией Российской Федерации,

- Конвенцией о правах ребенка;

- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,

- Приказом Минобрнауки от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (в редакции приказов от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 сентября 2012 г. №2357, от 18 декабря 2012 г. №1080),

- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81

 - с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15). 

- Уставом ОУ.

Принципы отбора содержания и его организации:

  1.    Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.
  2.    Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.
  3.    Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
  4.    Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.
  5.    Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы.  Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.
  6.    Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.
  7.    Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

Цель данной программы: создание условий для развития познавательной, эмоционально – волевой и личностно - мотивационной сфер младших школьников. Достижение ими личностных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Достижение цели реализуется через выполнение следующих задач:

- создание доброжелательной атмосферы в группе как необходимого условия для всестороннего развития детей;

- организация взаимодействия между детьми как предпосылок формирования навыков учебного и межличностного сотрудничества,  развитие навыков сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- создание условий для социализации обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);

- формирование и развитие предпосылок овладения учебной деятельностью и  психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии).

Адресат. Программа составлена для детей с ЗПР обучающихся по АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1) и является частью коррекционного блока данной образовательной программы.

Форма реализации программы: данная программа подразумевает индивидуальную, групповую или подгрупповую формы работы. Количество участников групповых занятий до 15 человек. Программа состоит из двух блоков: Блок 1. Развитие высших психических функций (34 часа). Блок 2. Развитие эмоционально-волевой сферы (34 часа). Данные программные блоки могут быть реализованы как совместно, так и по отдельности, в зависимости от индивидуальных психологических особенностей обучающегося с ЗПР и рекомендаций ТПМПК. Форма работы в рамках реализации каждого блока определяется самостоятельно специалистом, реализующим данную программу. Допускаются различные формы реализации каждого программного блока (индивидуальная, групповая, подгрупповая).

Вид программы по времени реализации: долгосрочная (34 часа каждый блок). Блок 1. Развитие высших психических функций реализуется в ходе индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий (1 раз в неделю, согласно расписанию занятий). Реализация Блока 2. Развитие эмоционально-волевой сферы осуществляется в ходе внеурочной деятельности (1 раз в неделю, согласно расписанию внеурочной занятости).

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения.

Временные рамки продолжительности занятий: продолжительность занятий 30-40 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.

 

Содержание программы

Программа коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1) состоит из двух программных блоков:

Блок 1. Развитие высших психических функций.

Основными задачами реализации данного блока является:

- формирование общеинтеллектуальных умений;

- развитие внимания, памяти;

- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации

- формирование учебной мотивации;

- развитие личностной сферы.

Блок 2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Основными задачами реализации данного блока является:

- мотивировать учащихся к развитию самоконтроля и саморегуляции;

- сформировать у обучающихся понимание об эмоциональной сфере человека;

- обучить способам распознавания, описания и адекватного выражения имеющихся чувств;

- побуждать к исследованию своих собственных личностных качеств и качеств других людей;

- развивать творческий потенциал обучающихся с ОВЗ;

- помощь в понимании особенностей позиции ученика;

- обучить адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций;

- привлечь внимание к процессу взросления;

- ввести понятие «внутренний мир человека, акцентировать внимание на его ценности и уникальности.

При составлении программы были использованы материалы:

Глазунов Д.А. Психология 1-4 класс. Развивающие занятия. – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 190 с., Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – 10-е изд. – М.: Генезис, 2018. – 312 с., Языканова Е.В. Развивающие задания тесты, игры, упражнения (1-4). – М.: Экзамен, 2018, и на основе программы коррекционно-развивающих занятий Райхман О.В., IV Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы».

Методическое обеспечение программы:

Материал для развития мелкой моторики:

           - Пазлы.

           - Шнуровка.

           -  Тематические трафареты.

Дидактические игры: «Тренажёр для развития внимания», «Кто быстрее?», «Развитие внимания», «Контуры», развивающие игры «Мир вокруг нас», «Мышление», развивающая игра-пазл «Ребусы», развивающая игра «Сложи узор», учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша».

 

Планируемые результаты  освоения обучающимися с задержкой психического развития  программы коррекционной работы 

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

  1.                развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

  1.                овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

3. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

-в расширении знаний правил коммуникации;

-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); 

-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

-в умении получать и уточнять информацию от собеседника; -в освоении культурных форм выражения своих чувств.

4. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,

упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;

-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

-в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

-в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

-способность к наблюдательности, умение замечать новое;

-овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;

-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;

-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП

НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

-сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

 

Тематическое планирование

3-й класс

 

№ п/п

Тема занятия

 

Цель занятия

Основное содержание занятия

Кол-во часов

Блок 1. Развитие высших психических функций

 

1

Занятие 1-2. Вводное. Диагностическое занятие.

- диагностика актуального уровня развития познавательных процессов

Диагностика общей ориентации в окружающем мире и общей осведомленности, «Понимание пословиц и метафор», «Заучивание 10 слов», исследование зрительного запоминания «Корректурная проба», «Тест развития логических операций» (осведомленность, исключение понятий, обобщение, аналогия», «Таблицы Шульте», узнавание перечеркнутых изображений, «Фигуры Поппельрейтора», «Простые невербальные аналогии», «Исключение предметов» (невербальное), диагностика сформированности пространственно-временных отношений, «Складывание разрезанных картинок»

2

2

Занятие 3. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Ухо-нос»

Основное содержание занятия

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Шифровальщик»

- упражнение «Составь анаграмму»

- упражнение «Дорисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

3

Занятие 4. Вставь недостающее слово

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Ухо-нос»

Основное содержание занятия

- упражнение «Вставь недостающее слово»

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Найди слова в слове»

- упражнение «Тренируй память»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

4

Занятие 5. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Ухо-нос»

Основное содержание занятия

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Шифровальщик»

- упражнение «Развивай внимание»

- упражнение «Дорисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

5

Занятие 6. Развивай логическое мышление

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечко»

Основное содержание занятия

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Тренируй память»

- упражнение «Найди слова в слове»

- упражнение «Нарисуй фигуру по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

6

Занятие 7. Найди общее название

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечко»

Основное содержание занятия

- упражнение «Найди общее название»

- упражнение «Развивай внимание»

- упражнение «Найди все слова в строчках»

- упражнение «дорисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

7

Занятие 8. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечко» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Проведи аналогию»

 - упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Развивай быстроту реакции»

- упражнение «Развивай внимание»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

8

Занятие 9. Развивай внимание

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечко» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Развивай внимание»

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Развивай внимание»

- упражнение «Развивай быстроту реакции»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

9

Занятие 10. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечко» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Найди общее название»

- упражнение «Получи новое слово»

- упражнение «Тренируй память»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

10

Занятие 11. Объедини слова по смыслу

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечко» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Объедини слова по смыслу»

- упражнение «Найди общее название»

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Развивай внимание»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

11

Занятие 12. Восстанови слова

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечки» (3-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Восстанови слова»

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Посмотри и запомни»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

12

Занятие 13. Восстанови рассказ

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечки» (3-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Восстанови рассказ»

- упражнение «Найди все слова в строчках»

- упражнение «Развивай внимание»

- упражнение «Выбери два главных слова»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

13

Занятие 14. Найди лишнее словосочетание

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Колечки» (3-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Найди лишнее словосочетание»

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Дорисуй по клеточкам»

- упражнение «Вставь по аналогии»»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

14

Занятие 15. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Дыхательные упражнения»

Основное содержание занятия

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Расшифруй предложения»

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Дорисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

15

Занятие 16. Найди лишнее словосочетание

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Дыхательные упражнения»

Основное содержание занятия

- упражнение «Найди лишнее словосочетание»

- упражнение «Вставь букву»

- упражнение «Найди все слова в строчках»

- упражнение «Дорисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

16

Занятие 17. Составь слова

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Дыхательные упражнения»

Основное содержание занятия

- упражнение «Составь слова»

- упражнение «Восстанови слова»

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Развивай внимание»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

17

Занятие 18. Составь анаграмму

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Дыхательные упражнения»

Основное содержание занятия

- упражнение «Составь анаграмму»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

- упражнение «Шифровальщик»

- упражнение «Соедини половинки слов»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

18

Занятие 19. Составь слова

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (1-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Составь слова»

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

- упражнение «Закончи предложение»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

19

Занятие 20. Найди лишнее слово

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (1-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Восстанови слова»

- упражнение «Соедини половинки слов»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

20

Занятие 21. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (1-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Восстанови рассказ»

- упражнение «Выбери два главных слова»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

21

Занятие 22. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (1-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Восстанови слова»

- упражнение «Из двух слов составь одно»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

22

Занятие 23. Развивай логическое мышление

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (1-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Продолжи ряд чисел»

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

23

Занятие 24. Тренируй зрительную память

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (1-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Тренируй зрительную память»

- упражнение «Найди общее название»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

- упражнение «Восстанови рассказ»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

24

Занятие 25. Получи новое слово

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Получи новое слово»

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Тренируй зрительную память»

- упражнение «Исправь ошибки»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

25

Занятие 26. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Превращение слов»

- упражнение «Тренируй зрительную память»

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

26

Занятие 27. Составь пропорции

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Составь пропорции»

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

- упражнение «Вставь недостающее слово»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

27

Занятие 28. Найди слова в слове

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти мышления

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Найди слова в слове»

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Развивай внимание»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

28

Занятие 29. Проведи аналогию

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Проведи аналогию»

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Метаграммы»

- упражнение «Тренируй зрительную память»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

29

Занятие 30. Вставь недостающее слово

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Вставь недостающее слово»

- упражнение «Найди общее название»

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Развивай внимание»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

30

Занятие 31. Развивай логическое мышление

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Развивай логическое мышление»

- упражнение «Найди лишнее слово»

- упражнение «Соедини половинки слов»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

31

Занятие 32. Развивай ассоциативное мышление

- развитие вербально-логического мышления, способности к обобщению, анализу

- развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентации

- развитие внимания, ассоциативной памяти

Разминка

- игра «Глазодвигательные упражнения» (2-й вариант)

Основное содержание занятия

- упражнение «Развивай ассоциативное мышление»

- упражнение «Развивай быстроту реакции»

- упражнение «Нарисуй по клеточкам»

- упражнение «Составь слова»

Заключительная часть

- оценка выполненных заданий

1

32

Занятие 33-34 Итоговая диагностика

- определение актуального уровня развития познавательных процессов

Диагностика общей ориентации в окружающем мире и общей осведомленности, «Понимание пословиц и метафор», «Заучивание 10 слов», исследование зрительного запоминания «Корректурная проба», «Тест развития логических операций» (осведомленность, исключение понятий, обобщение, аналогия», «Таблицы Шульте», узнавание перечеркнутых изображений, «Фигуры Поппельрейтора», «Простые невербальные аналогии», «Исключение предметов» (невербальное), диагностика сформированности пространственно-временных отношений, «Складывание разрезанных картинок»

2

ИТОГО

34 часа

Блок 2. Развитие эмоционально-волевой сферы

 

1

Занятие 1-2. Диагностика эмоционально-волевой сферы

- определение актуального уровня личностного развития

Изучение внутренней позиции школьника, изучение учебной мотивации, изучение школьной тревожности, изучение эмоционального состояния ребенка, диагностика самооценки

2

Тема 1. Я - фантазер

1

Занятие 3. Я - третьеклассник

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей

Разминка

- игра «Я соскучился по…»;

- упражнение «Летние сценки»;

- упражнение «Закончи предложение»;

- упражнение «Я – третьеклассник»

Основное содержание занятия

- упражнение «Что интересно третьекласснику?»;

- упражнение «Если б не было на свете школ»;

- упражнение «Рисунок идеальной школы»

- рефлексия.

1

2

Занятие 4. Кого можно назвать фантазером

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей

Разминка

- игра «Ведущий тоже соскучился»;

- игра «Кто как отдыхает?»;

- игра «Кто это?»

Основное содержание занятия

- упражнение «Небылицы»;

- работа со сказкой «Цветик-семицветик» (О. Васильева);

- упражнение «Волшебный матрасик»

1

3

Занятие 5. Я умею фантазировать

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей

Разминка

- упражнение «Мысленные картинки»;

- игра «Домашние занятия»;

- упражнение «Какое чувство ты испытываешь?»;

- игра «Небылицы»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Волшебный компот»;

- упражнение «Царевна Несмеяна»;

1

4

Занятие 6. Мои сны

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей

Разминка

- упражнение «Мысленные картинки»;

- игра «Небылицы»;

- игра «На что похож этот звук?»

Основное содержание занятия

- упражнение «Самый интересный сон»;

- упражнение «Рисунок сна».

1

5

Занятие 7. Я умею сочинять

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей

Разминка

- упражнение «Мысленные картинки»;

- игра «На что похож этот звук?»;

- упражнение «Ассоциации»;

- упражнение «Свечка».

Основное содержание занятия

- упражнение «Вредные советы»;

- рисунок «Вредные советы».

1

6

Занятие 8-9. Мои мечты

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей

Разминка

- упражнение «Мысленные картинки»;

- упражнение «Ассоциации»;

- упражнение «Запахи».

Основное содержание занятия

- упражнение «Неоконченные предложения»;

- работа со сказкой «Сказка о голубой мечте» (А. Кононова);

- рисунок «Моя мечта».

2

7

Занятие 10-11. Фантазии и ложь

- помочь детям осознать ценность умения фантазировать;

- развивать креативные способности детей

Разминка

- упражнение «Мысленные картинки»;

- упражнение «лишняя ассоциация»;

- упражнение «Запахи»;

- упражнение «Кто соврал?».

Основное содержание занятия

- упражнение «Правда и ложь»;

- работа со сказкой «Лживый мальчик» (Ю. Щербинина);

- рефлексия.

2

Тема 2. Я и моя школа

1

Занятие 12-13. Я и моя школа качествами

-  помочь детям осознать особенности позиции ученика;

- предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;

- помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Разминка

- упражнение «Родители, учителя  и ученики»;

- упражнение «Что делает ученик?»;

- упражнение «Мешок хороших качеств»

Основное содержание занятия

- упражнение «Неоконченные предложения»;

- упражнение «Школа на планете «Наоборот»;

- рефлексия.

2

2

Занятие 14. Что такое лень?

-  помочь детям осознать особенности позиции ученика;

- предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;

- помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Разминка

- упражнение «Родители, учителя  и ученики»;

- упражнение «Родители, учителя  и ученики»;

- упражнение «Мешок хороших качеств»

Основное содержание занятия

- упражнение «Существо по имени Лень»;

- работа со сказкой «О ленивой звездочке» (В. Максюта);

- рефлексия.

1

3

Занятие 15. Я и мой учитель

-  помочь детям осознать особенности позиции ученика;

- предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;

- помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Разминка

- упражнение «Родительское собрание»;

- упражнение «Что я чувствую в школе»;

- упражнение «Я – тетрадь»

Основное содержание занятия

- упражнение «Незаконченные предложения»;

- работа со сказкой «О девочке и строгой учительнице»;

- рефлексия.

1

4

Занятие 16. Я и мой учитель (продолжение)

-  помочь детям осознать особенности позиции ученика;

- предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;

- помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Разминка

- упражнение «Передай чувство…ногами»;

- упражнение «Школьная фотография»;

- упражнение «Я – книжный шкаф»

Основное содержание занятия

- упражнение «Неоконченные предложения»;

- работа со сказкой «О мальчике Вале»;

- рефлексия.

1

5

Занятие 17-18. Как справляться с «Немогучками»

-  помочь детям осознать особенности позиции ученика;

- предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя;

- помочь детям принять учителя таким, какой он есть.

Разминка

- упражнение «В маске»;

- упражнение «Передай чувство…ногами»;

- упражнение «Радиоинтервью».

Основное содержание занятия

- упражнение «Кто такие «Немогучки»;

- работа со сказкой «Малыш облачко» (К. Суворов);

- рефлексия.

2

Тема 3. Я и мои родители

1

Занятие 19. Я и мои родители

- помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями;

- обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями

Разминка

- упражнение «В маске»;

- упражнение «Сонное дыхание»;

- упражнение «Сказочные герои»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Неоконченные предложения»;

- рисунок «Семья»;

- рефлексия

1

2

Занятие 20-21. Я умею просить прощения

- помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями;

- обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями

Разминка

- упражнение «Изобрази предмет»;

- упражнение «Чувства»;

- упражнение «Маски»

Основное содержание занятия

- упражнение «Неоконченные предложения»;

- упражнение «Не буду просить прощения!»;

- работа со сказкой «Принц Эдгар» (М. Доброневский);

- рефлексия

2

3

Занятие 22-23. Почему родители наказывают детей?

- помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями;

- обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями

Разминка

- игра «Изобрази предмет»;

- упражнение «Занятие»;

- упражнение «Я сделал дело хорошо»

Основное содержание занятия

- упражнение «Неоконченные предложения»;

- работа со сказкой «Простить маму» (А. Шмидт);

- упражнение «Портрет мамы»;

- рефлексия.

2

Тема 4. Я и мои друзья

1

Занятие 24. Настоящий друг

- помочь детям осознать качества настоящего друга;

- подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить

Разминка

- упражнение «Кто сказал спасибо»;

- упражнение «Я сделал дело хорошо»;

- упражнение «Кто есть кто?»

Основное содержание занятия

- упражнение «Неоконченные предложения»;

- упражнение «Качества настоящего друга»;

- работа со сказкой «Неожиданная встреча» (Е. Андреева);

- упражнение «Надежный лифт»;

- подведение итогов.

1

2

Занятие 25. Умею ли я дружить?

- помочь детям осознать качества настоящего друга;

- подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить

Разминка

- игра «Чувства и ассоциации»;

- упражнение «Кто сказал “прости”?»;

- упражнение «Одинаковые скульптуры»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Нужно ли уметь дружить?»;

- работа со сказкой «Про маленькую Бабу Ягу» (А. Завалишина);

- упражнение «Санитары»;

- рефлексия.

1

3

Занятие 26. Трудности во взаимоотношениях с друзьями

- помочь детям осознать качества настоящего друга;

- подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить

Разминка

- упражнение «Чувства и ассоциации»;

- упражнение «Одинаковые скульптуры»;

- игра «Кто сказал “мяу”?»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Об Алеше»»;

- работа со сказкой «О спиногрызкине» (Т. Маркина);

- рефлексия.

1

4

Занятие 27. Ссора и драка

- помочь детям осознать качества настоящего друга;

- подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить

Разминка

- упражнение «Чувства-ассоциации»;

- упражнение «Изобрази ситуацию»;

- упражнение «Какие чувства возникаю во время ссоры или драки?»

Основное содержание занятия

- упражнение «Неоконченные предложения»;

- работа со сказкой «Я знаю одного мальчика»;

- рефлексия.

1

Тема 5. Что такое сотрудничество

1

Занятие 28. Что такое сотрудничество?

- дать детям представление о понятии «сотрудничество»

Разминка

- упражнение «Я сегодня обрадовался встрече с…»;

- упражнение «Спасибо тебе за…»;

- упражнение «Кто лишний?»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Что такое сотрудничество»;

- работа со сказкой «Добрая память» (Р. Руднев);

- рефлексия.

1

2

Занятие 29. Я умею понимать другого

- дать детям представление о понятии «сотрудничество»

Разминка

- упражнение «Передай чувство»;

- упражнение «Извини меня»;

- упражнение «Кто лишний?»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Что значит понимать другого»;

- работа со сказкой «Путевые заметки Оле-Лукойе» (О. Юхман);

- упражнение «Конструктор»;

- рефлексия.

1

3

Занятие 30. Я умею договариваться с людьми

- дать детям представление о понятии «сотрудничество»

Разминка

- упражнение «Передай чувство»;

- упражнение «Собери картинку»;

- игра «Кто сказал “мяу”?»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Я умею договариваться»

- работа со сказкой «Чтобы тебя любили» (Н.Орешкина)

- рефлексия.

1

4

Занятие 31. Мы умеем действовать сообща

- дать детям представление о понятии «сотрудничество»

Разминка

- упражнение «Передай чувство»;

- упражнение «Что лишнее?»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Собери картинку»;

- упражнение «Найди себе пару»;

- упражнение «Мы вместе»;

- рисунок «Мой класс»;

- рефлексия.

1

5

Занятие 32. Что такое коллективная работа?

- дать детям представление о понятии «сотрудничество»

Разминка

- упражнение «Найди себе пару»;

- упражнение «Вальс дружбы»;

Основное содержание занятия

- упражнение «Что мы хотим пожелать друг другу?»;

- работа над коллективным плакатом на тему: «Мы»

- рефлексия.

1

6

Занятие 33-34. Итоговая диагностика эмоционально-волевой сферы

- определение актуального уровня личностного развития

Изучение внутренней позиции школьника, изучение учебной мотивации, изучение школьной тревожности, изучение эмоционального состояния ребенка, диагностика самооценки

2

ИТОГО

34 часа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

 

  1. Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения/ Ирина Праведникова. – М.: АЙРИС-пресс, 2018. – 112 с.: ил.+вклейка 8 с. – (Популярная нейропсихология).
  2. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч. 1/ Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2018. – 416 с.: ил.
  3. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст/ Авт.-сост.: Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2018. – 66 с. (Библиотека психолога-практика)
  4. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – 10-е изд. – М.: Генезис, 2018. – 312 с.
  5.  Языканова Е.В. Развивающие задания тесты, игры, упражнения (1-4). – М.: Экзамен, 2018.
  6.  Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии/ Пер. с англ. – М.:Независимая фирма «Класс», 2015. – 408 с. – (7Я. Родители/дети)
  7. Кедрова Наталия Азбука эмоций / Н.Кедрова; ил. Е. Хломовой. – М.: Редкая птица, 2019. – 112 с.
  8. Кедрова Наталия Внутренний мир. Путешествие к себе / Н. Кедрова. – М.: Редкая птица, 2019. – 88 с.
  9. Вачков И.В. «Сказкотерапия» М. Ось-89 2001г.
  10. Короткова Л.Д. « Сказкотерапия для детей дошкольного и школьного возраста» ЦГЛ М. 2003 г
  11. Диагностический альбом  Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика топологических свойств нервной системы»,  Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.

 

Информация о публикации
Загружено: 25 февраля
Просмотров: 300
Скачиваний: 14
Галустян Галина Михайловна
Психологу, 3 класс, Планирование

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал