Вы заявлены как участник конференции «Педагог XXI века». Подтвердите участие! Подтвердить→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» январь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 января по 31 января

Психолого-педагогическое сопровождение в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере младших школьников

Программа коррекционной работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №3 г. Павлово разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Гармония».
Просмотр
содержимого документа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическое сопровождение в освоении  содержания образования

 и коррекции недостатков в познавательной

и эмоционально-личностной сфере младших школьников

 

 

 

 

 

Автор: Лифанова Оксана Леонидовна

 

педагог-психолог МБОУСШ№3 г. Павлово

1 квалификационная категория

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2019 год

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

В образовательном учреждении реализуется медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Для школы это направление деятельности является особо актуальным, его реализация зависит, с одной стороны, от социальных условий, в которых проживают дети, а, с другой стороны, от психофизического дефекта, который имеют обучающиеся. Данная категория является самой незащищенной. Практический опыт проведения социально-педагогического патронажа по изучению социальных условий проживания детей в семьях показывает, что часто родители не выполняют обязанностей по отношению к своим детям (алкоголизация родителей, отсутствие должного контроля и ухода за ребенком). Такие семьи можно охарактеризовать как социально опасные семьи и как семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Деструктивность семейных отношений не позволяет ребенку с нарушенным интеллектом в оптимальной степени реализовать потенциальные возможности возрастного развития и успешной социальной адаптации в обществе. Кроме того, данные категории семей не заинтересованы во включении своих детей в социально-полезную деятельность во внеурочное время. Поэтому данная ситуация ведет к тому, что дети в таких семьях предоставлены сами себе. Следовательно, возрастает риск не только травматизма, но и роста  правонарушений, безнадзорности и беспризорности. Поэтому необходимо создать  комплекс психолого-педагогических и медико-социальных условий, позволяющих целенаправленно  включить в процесс реабилитации и социализации различные категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направления программы:

    - создание благоприятных условий, способствующих формированию здорового образа      жизни, умственному, эмоциональному и физическому развитию личности средствами комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения;

- развитие системы дополнительного образования детей с отклонениями через досуг и общественную активность;

- профилактика семейной дезадаптации детей, находящихся в трудной жизненной    ситуации.

ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Программа коррекционной работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  средняя общеобразовательная школа №3 г. Павлово разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК  «Гармония».

 Программа коррекционной работы  направлена на решение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников:

  • низкая познавательная и учебная мотивации;
  • негативные тенденции личностного развития;
  • коммуникативные проблемы;
  • эмоциональные нарушения поведения;
  • дезадаптация в школе;
  • неуспеваемость. 

4  направления коррекционной работы, которые являются актуальными для младших школьников МБОУ СШ № 3 г. Павлово:

- повышение  учебной мотивации детей

- работа с агрессивными детьми (в каждом классе имеются от 1 до 2 учеников с признаками агрессии);

- работа с гиперактивными детьми (из года в год увеличивается количество первоклассников, имеющих признаки неусидчивости, дефицита внимания);

- работа с детьми с ОВЗ

ОПИСАНИЕ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ

Участниками данной программы являются обучающиеся 1-4 классов МБОУ СШ №3 г. Павлово, педагог-психолог,  классные руководители 1-4 классов, социальный педагог, медицинский  работник, родители обучающихся. Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно – игровой деятельности с педагогом и сверстниками. Создание благоприятных условий, способствующих формированию здорового образа      жизни, умственному, эмоциональному и физическому развитию личности средствами комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения;

- развитие системы дополнительного образования детей с отклонениями через досуг и общественную активность;

- профилактика семейной дезадаптации детей, находящихся в трудной жизненной    ситуации.

ОПИСАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЬ: достижение планируемых результатов основной общеобразовательной программы начального общего образования всеми обучающимися в связи с введением новых Федеральных Государственных  Образовательных  Стандартов по средствам профилактики  и коррекции асоциального поведения у детей находящихся под прямым десоциализирующим воздействием семьи.

          Основные задачи  программы коррекционной работы:

  • диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся и выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их  психическом развитии;
  • оказание индивидуально ориентированной помощи в освоении ООП НОО детям с трудностями обучения и с ограниченными возможностями здоровья, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости;
  • развитие индивидуальных особенностей и коррекция недостатков в психическом развитии (в соответствии с рекомендациями медицинских работников).
  • развитие способности детей к  самоконтролю и планированию своей деятельности.

    Решая поставленные задачи,  важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера.

НАУЧНЫЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 

И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Основными принципами построения коррекционной работы являются:

-принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.

Кроме того, к  индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

- соблюдение интересов ребёнка -  определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

- системность - обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

- непрерывность - гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- вариативность - предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

- рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ

 ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УКАЗАННЫХ ЦЕЛЕЙ И ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ

Данная программа востребована в системе работы с детьми младшего школьного возраста в целях создание благоприятных условий  развития личности каждого ребенка, профилактика и коррекция асоциального поведения у детей находящихся под прямым десоциализирующим воздействием семьи, а так же  обеспечения линии индивидуально-ориентированного сопровождения. Данная программа может служить ориентиром разработки образовательных индивидуально-ориентированных программ служб сопровождения образовательных учреждений в рамках стратегии междисциплинарного взаимодействия специалистов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа включает в себя:

- календарно-тематические план классных часов в 1-4 классах;

 -перспективный план  коррекционной работы с обучающимися в 1-4 классах;

- план родительских собраний и консультаций в 1-4 классах.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Диагностическая работа

 Цель:  выявление характера и интенсивности  социально-психологических трудностей  у обучающихся, (так же у детей с ограниченными возможностями здоровья), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социальной и психолого-педагогической помощи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мероприятие

Сроки

 

Ответственные

Ожидаемые результаты

Класс

Методика

1.

Диагностика адаптации

Сентябрь,

октябрь 

Педагог-психолог

Получение данных по адаптации.

1 классы

«Кактус»;

 «Школа зверей»;

экспресс методика «Адаптация в 1 классе»

2.

Изучение уровня познавательной и учебной мотивации

Октябрь-март

 

 

 

Педагог-психолог

 

 

Получение данных по изучению уровня  учебной мотивации

1-4 классы

 

Н.Г. Лусканова «Оценка школьной мотивации»

3.

Изучение личностного развития

Октябрь-март

 

 

Педагог-психолог

 

Получение данных по изучению самооценке личности обучающихся

1-4 классы

 

«Лесенка»

 

 

 

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей.

 

Мероприятие

Сроки

 

Ответственные

Ожидаемые результаты

Участники

1.

Адаптация

Классу:

классные часы

«Начало пути»;

«Я- ученик»;

«Ёжик».

Учителю: рекомендации.

Родителям: рекомендации.

Ученику: индивидуальные беседы, рекомендации.

Сентябрь - октябрь 

 

 

 

 

 

 

Педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

 

Преодоление школьной дезадаптации обучающихся.

1 классы

2.

Мотивация  к школьному обучению

Классу:

классные часы

«Учимся играя»,

«Дорогами сказок», «Школа – это хорошо». «Путешествие с Чебурашкой», «Дорогами сказок», «Новые сказки…», «Развиваем воображение», «Петушок и волшебный ларец», «Развитие памяти и внимания», «Развитие интеллектуальных способностей», «Приёмы успешного запоминания», «Тренировка памяти».

Учителю: рекомендации.

Родителям: рекомендации.

Ученику: индивидуальные беседы, рекомендации.

Ноябрь-декабрь

 

Педагог-психолог

 

 

 

 

Повышение уровня  учебной мотивации.

 

2-4 классы

3.

Личностное развитие

Классу:

классный час

«Самооценка», «Волшебная поляна», «Наш класс -единая команда»., «Что такое дружба, или учимся дружить».

Учителю: рекомендации, памятка на стенд.

Родителям: рекомендации.

Ученику:  упражнения, дыхательная гимнастика, индивидуальные беседы, рекомендации.

Январь-март

Педагог-психолог

 

 

Выработка уверенного поведения и позитивного самовосприятия.

1-4 классы

 

 

4.

Коммуникативные навыки

Классу:

классные часы

«Учимся общаться»,

«Сказка лечит…»; «Объединяемся, играя», «Хорошо ли мы знаем друг друга?», «Лесной охотник».

Учителю: рекомендации. Родителям: рекомендации.

Ученику:  упражнения, индивидуальные беседы, рекомендации.

 

Март

Педагог-психолог

 

Привитие навыка общения со сверстниками и взрослыми людьми.

1-4 классы

 

5.

Эмоциональное поведение

Классу: классные часы:«Сказка лечит….»; «Почему люди ссорятся?», «Планеты – это мы», «Добро и доброта», «Какой я? Какой ты?», «Наш характер», «Мой мир»; «Познай себя»; «Пылайте сердцем, творите любовь».

Учителю: рекомендации.

Родителям: рекомендации.

Ученику:  упражнения, дыхательная гимнастика, арт-терапия, индивидуальные беседы, рекомендации

Апрель-май

Педагог-психолог

 

Снижение уровня агрессивности, коррекция эмоциональных нарушений.

1-4 классы

 

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения обучающихся,  (так же детей с  ограниченными возможностями здоровья)  их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

 

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

1

Проведение консультаций для родителей в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

1 раз в четверть

 

Медицинский работник, заместитель директора по УВР, педагог - психолог, социальный педагог, педагоги.

 

Повышение компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

ИНФОРМАЦИОННО  - ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесс

 

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

1

Родительское собрание «Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. Особенности адаптации

(1 классы)

1 четверть

 

Педагог-психолог

Повышение компетентности родителей в вопросах адаптации ребенка

2

Родительское собрание «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»

(2 классы)

2 четверть

Педагоги, педагог – психолог, социальный педагог

Повышение компетентности родителей в вопросах психологии школьника, испытывающего трудности обучения и общения

3

Родительское собрание «Значение общения в развитии личностных качеств ребенка»

(3 классы)

3 четверть.

Педагоги, педагог – психолог

Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания школьника, испытывающего трудности в общении

4

Родительское собрание «Как преодолеть конфликт»

(1-4 классы)

Декабрь

 

Социальный педагог

Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания школьника, испытывающего трудности в общении

5

Родительское собрание «Оценка результатов обучения и развития личности ребенка в связи с введением ФГОС».

 (1-4 классы)

Сентябрь

Педагоги, педагог – психолог

Повышение компетентности родителей в вопросах психологии школьника, испытывающего трудности обучения и общения

6

Родительское собрание «Формирование навыков толерантности сторон. Соблюдение единых требований в системе обучения и воспитания младших школьников»

(4 классы)

1 раз в четверть

 

Педагоги, педагог – психолог, социальный педагог, заместитель по ВР

Повышение компетентности родителей в вопросах психологии школьника, испытывающего трудности обучения и общения»

Организационно-содержательное сопровождение социальной службы

№ п/п

мероприятия

сроки

ответственные

1.

Выявление неблагополучных семей, фактов не исполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей родителями или иными лицами, на которых возложены эти обязанности по содержанию, воспитанию и обучению детей. ( Формирование банка данных о семьях, постановка учащихся на учет в ПДН, работа с КДН и ЗП, с школьным Советом профилактики)

Сентябрь, октябрь

Социальный педагог

2.

Обследование санитарно-бытовых условий проживания детей с отклонениями в развитии с целью своевременного оказания адресной профилактической помощи детям и их семьям.

Сентябрь, январь, май и по запросу

Социальный педагог, классный руководитель

3.

Инструктивно-методические собрания для родителей с привлечением субъектов профилактики

Ноябрь, апрель

Социальный педагог, классный руководитель, зам.директора по ВР

4.

Индивидуальные консультации учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

В течении года

Социальный педагог, психолог

5.

Индивидуальные консультации дезадаптированных семей

В течении года

Социальный педагог, психолог

6.

Координация Совета профилактики

1 раз в месяц

Социальный педагог, зам.директора по ВР

7.

Организация и проведение профилактических мероприятий, с целью ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья на здоровый образ жизни:

Профилактические беседы фельдшера школы;

Встреча с родителями;

Встреча с инспектором ПДН;

Проведение тематических классных часов;

Профилактические беседы в классах.

В течении года

Социальный педагог, психолог, фельдшер школы, классный руководитель, зам. директора по ВР

8.

Просвещение родителей по вопросам здорового образа жизни с целью профилактики алкоголизации родителей через:

Общешкольные родительские собрания;

Заседания Совета по профилактике правонарушений;

Социально-педагогические патронажи.

1 раз в полугодие

 

 

1 раз в четверть

1 раз в месяц

 

По запросу

Социальный педагог, зам.директора по ВР, классный руководитель

9.

Взаимодействие с детской городской больницей, службой социальной защиты населения по вопросам оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья из дезаптированных семей

По необходимости

Социальный педагог

10.

Разработка индивидуальных маршрутов коррекции для детей из дезаптированных семей

По необходимости

Социальный педагог, психолог, фельдшер школы, классные руководители

11.

Проведение профилактических операций:

патронаж социально-опасных семей;

организация летней оздоровительной работы;

вовлечение детей «группы риска» в досуговую деятельность

 

 

По необходимости

Май

В течении года

Социальный педагог, классные руководители, зам.директора по ВР

 

12.

Защита прав детей находящихся на опеке и в приемных семьях:

патронаж семей (составление акта)

проверка закрепленного жилья (акт)

контроль за расходованием средств (помощь в составлении отчета)

контроль за успеваемостью детей

контроль за сохранностью принадлежащего имущества (акт)

обеспечение проездными билетами

Октябрь, апрель

 

 

 

 

 

 

 

ежемесячно

Социальный педагог

13.

Культурно-досуговая работа по вовлечению обучающихся «группы риска» в социально-значимую, творческую  деятельность

По плану работы школы

Социальный педагог, зам.директора по ВР

14.

Организация акций милосердия по сбору сезонной одежды для семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Ноябрь, апрель

Социальный педагог

15.

Аналитико-диагностическая работа по итогам года

май

Социальный педагог

ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДИК

И ТЕХНОЛОГИЙ, ИНСТРУМЕНТАРИЯ

Для разработки развивающих занятий использовались психологические методы и приемы:

  • приёмы  для проведения самоанализа и рефлексии.
  • психологические  игры, упражнения.
  • методы релаксации.
  • тесты, методики  и задания в программе подобраны с учетом возрастных особенностей школьников

Наряду с этим применялись и педагогические методы и приемы:

  • домашнее задание,
  • групповая и индивидуальная работа.

Структура занятий :

  • Ритуал приветствия – позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у обучающихся, воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.

       Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия.

         Для данного этапа использованы игры:   «Привет!»;   «Снежный ком»;  «Имена»    «Соседи»; «Здравствуй, друг!»;      «Улыбка»;  Ласковое слово» и  другие.  В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.

  • Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную групповую деятельность.
  • Основное содержание занятия – фронтальная работа с педагогом- психологом по развитию и коррекции познавательных процессов.

Для данного этапа использованы задания и упражнения на развитие и коррекцию познавательных процессов: восприятие, внимание, память, мышление; развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков, речевой сферы ребенка.

  • Рефлексия прошедшего занятия – выяснение эмоционального состояния ребенка к занятию.
  • Ритуал прощания. Подведение итога занятия, настрой детей на новую встречу.

Формы проведения занятий – групповая работа. Считаю, что при такой форме работы наиболее успешно происходит нейтрализация психологического барьера, как правило, имеющегося у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет ученику чувствовать себя равным членом группы.

Групповая работа также предоставляет возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.

Кроме того, групповая работа позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций взаимодействия, позволяющих акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка, что является важным этапом в реабилитации обучающихся специальных (коррекционных ) образовательных учреждений

ОПИСАНИЕ СФЕР ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ОСНОВНЫХ ПРАВ

 И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ

(специалистов, детей, родителей, педагогов)

Педагог-психолог и социальный педагог несут ответственность за подготовку, планирование и проведение занятий.

Учитель (классный руководитель) несет ответственность за посещаемость детьми занятий.

Дети  имеют право:

  •             на получение образования в соответствии со своими познавательными возможностями;
  •             на обучение по учебным программам, соответствующим их познавательным возможностям, и коррекционным программам;
  •             на создание специальных условий при получении образования с учетом имеющихся особенностей психофизического развития;
  •             на защиту своих прав, чести и достоинства в процессе получения образования;
  •             на бесплатное пользование учебным оборудованием, учебными изданиями;
  •             на бесплатную психолого-педагогическую коррекцию физических и (или) психических нарушений;
  •             на создание атмосферы эмоционального комфорта при организации совместной образовательной деятельности.

 Дети обязаны:

  •             соблюдать устав и правила внутреннего распорядка образовательного учреждения;
  •             выполнять требования учебных планов и учебных программ;
  •             выполнять иные обязанности, определенные законодательством и уставом учреждения образования.

Родители (законные представители) детей имеют право:

  •             участвовать в разработке и реализации индивидуальных образовательных и коррекционных программ, присутствовать на учебных и коррекционных занятиях;
  •           получать консультативную помощь и посещать организуемые учреждением образования уроки (занятия) в целях приобретения специальных знаний по вопросам обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития;
  •           получать полную и достоверную информацию о результатах проведения образовательного процесса.

Родители (законные представители) ребенка создают необходимые условия в семье для его развития, обучения и воспитания, получения образования в соответствии с его познавательными возможностями, укрепления здоровья, социальной адаптации и интеграции ребенка в общество.

Родители (законные представители)  обязаны выполнять устав образовательного учреждения в части, содержащей их права и обязанности.

УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ

ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Требования к специалистам: профессионализм, квалификация, личностные качества. Специалисты должны иметь профессиональную подготовку по методам диагностики, обладать теоретическими знани­ями по возрастной и педагогической психологии. Безотметочный метод работы, акцент на позитивных моментах, успешном выполнении заданий учеником, предложение необходи­мой помощи со стороны взрослого (в виде обеспечения самостоя­тельного решения задачи ребенком) — обязательные условия фор­мирования положительного отношения и интереса обучающихся, воспитанников  к кор­рекционным занятиям.

Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личност­ным качествам ведущих. Они должны быть достаточно терпимы и за­ранее готовыми к трудностям не только учебного, но и поведенческого характера со стороны детей. Должны уметь владеть собой и гибко управлять процессом общения с ребенком на основе заинтересован­ности, а не принуждения. Преодоление негативных поведенческих реакций потребует от ведущих креативности в общении с детьми, уважения к внутреннему миру ребенка.

Работая с программой, следует учитывать возрастные особенности детей. Веду­щие должны уметь:

во-первых, гибко менять стиль общения с детьми соответственно их школьному и жизненному опыту,

во-вторых адаптировать предлагаемые упражнения (по макси­мальному уровню сложности, форме подачи, степени самостоя­тельности обучающихся в выполнении заданий и т.д.) соответствен­но возрасту и реальным возможностям детей,

в-третьих, учитывать, что распределение времени на отдельные упражнения будет различным.

Требования к профессиональной подготовке ведущего вытека­ют из общих принципов коррекционной педагогики Учет этих принципов в практической работе позволит специалистам обеспечить успех коррекционных занятий.

Требования к обучающимся, воспитанникам: регулярность посещений занятий, активность, повтор отдельных упражнений дома с родителями.

Материально-техническое оснащение (помещение, оборудование, инструментарий). Для успешной реализации программы необходим кабинет для занятий. Так как коррекционные занятия проводятся после основных уро­ков, условия работы детей должны быть комфортными. Помещени­ем для занятий может служить специально оборудован­ная, не очень маленькая комната, учебный  или компьютерный класс. Обязательное условие — отсутствие помех, лишних шумов. Помещение должно быть хорошо проветрено, достаточно сво­бодно, так как на занятиях детям придется двигаться и пере­мещаться по комнате. В то же время комната не должна быть пус­той — мебель в данном случае используется как учебный материал, учебное пространство и должна обеспечить достаточную вариатив­ность расположения предметов и самих участников учебных игр в пространстве.

Оборудование:

Аппаратные средства

  • Компьютер – универсальное средство обработки информации;
  • Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную обучающимся или учителем.
  • Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь.

Не аппаратные средства  (игры, специализированные приспособления)

  •                  Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные  геометрические  фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы  и т.д .)
  • Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
  • Бланки  для творческих работ обучающихся.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Нормативные документы

  1. Закон РФ «  Об образовании»
  2. Конвенция о правах ребёнка
  3. Закон Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»
  4. Постановление Правительства РФ от 13.07.1998 г. № 867 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)  образовательном учреждении для обучающихся.
  5. Устав школы.

Литература.

  1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.
  2. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.
  3. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.
  4. Дефектология. Словарь – справочник/ Авт. – сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П.Пузанова – М.ТЦ «Сфера» 2007
  5. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
  6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Учим детей общению.- Ярославль: Академия развития, 1997.
  7. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.
  8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ЦТ «Сфера», 1998.
  9. Психокоррекционная работа с детьми: учебное пособие/ под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1999.
  10. Петрова В.Г., Белякова И.Г.Психология умственно - отсталых школьников: Учеб.пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия» 2002 .
  11. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995.
  12. Рудякова О.Н.Психологическая поддержка младших школьников. Волгоград, 2008
  13. Шевлякова, И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. / Москва, 2003

Интернет - ресурсы

  1. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
  2. Газета "Школьный психолог"
  3. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. 1 september.ru
  4. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti
  5. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru

СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Данная программа планируется реализовватся  в МБОУ СШ № 3  в работе педагога-психолога, социального педагога и классных руководителей начальных классов. Эта программа зарекомендовала себя, так  как позволяет выстроить динамику результатов, полученных в разные периоды обучения школьников. Кроме того, с помощью данной программы выявлена тенденция к снижению числа обучающихся, обладающих агрессивностью, тревожностью, низким уровнем школьной мотивации. То есть она признана эффективной при организации коррекционно-развивающей работы      Предусматривается внесение изменений и дополнений в связи с введением ФГОС

  Целенаправленное психокоррекционное воздействие на младших школьников, осуществляется через психокоррекционный комплекс, который  состоит из четырёх взаимосвязанных этапов:

Одним из основных этапов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения.

Такое взаимодействие включает:

-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи педагога-психолога, социального педагога;

-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка.

          Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении и осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

I Этап : Диагностический  (сентябрь-март)

Цель:  выявление характера и интенсивности  социально-психологических трудностей  у обучающихся, (так же у детей с ограниченными возможностями здоровья), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социальной и психолого-педагогической помощи. В диагностический этап  входят диагностика интеллектуального , психо-  эмоционального развития, обработка диагностических данных, комплектование  группы, консультирование педагогов и родителей.

II Этап:  Коррекционно - развивающий (сентябрь-май) 

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей.

Данный этап  включает в себя следующие задачи:

  • развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально – волевой регуляции поведения;
  • формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими  ( в классе, в семье);
  • создания в детском коллективе  атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Коррекционный этап считается основным этапом в работе с детьми и включает в себя проведение коррекционно – развивающих занятий.

            III Этап: Консутативный (сентябрь-май)

            Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения обучающихся,  (так же детей с  ограниченными возможностями здоровья)  их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

             IV Этап: Информационно-просветительский (сентябрь-май)

              Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесс.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

  • своевременное выявление и снижение количества  обучающихся «группы риска»;
  • положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности);
  • создание благоприятных условий для развития личности младшего школьника;
  • достижение  предметных, метапредметных и личностных результатов в  соответствии с ФГОС НОО.

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ

НАД РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Контроль над  реализацией программы осуществляют директор  МБОУ СШ №3 г. Павлово и заместитель директора по учебно - воспитательной работе. Психолого-педагогическая программа утверждается директором МБОУ СШ №3  г. Павлово. Также контроль  над  реализацией данной программы осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия, наблюдает и отслеживает динамику изменений, происходящих у обучающихся,   в ходе всего курса коррекционно-развивающих  занятий, а также по данным итоговой диагностики. Данные эффективности и результативности коррекционно-развивающей работы в рамках реализуемой программы вводятся в общешкольный  мониторинг специального (коррекционного) образования.

По завершении занятий педагог-психолог составляет итоговый отчет, в котором отражает качественные и количественные результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с учащимися, исходя из особенностей классного коллектива.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Качественные:

  • применение на практике групповой формы работы;
  • увеличение информационного поля;
  • создание условий для развития положительной мотивации к обучению, положительных личностных качеств;
  • создание условий для формирования благоприятного психологического климата в классном коллективе;
  • повышение квалификации педагогических работников;
  • повышение уровня родительской компетентности.

Количественные:

  • проведение   коррекционно - развивающих занятий;
  • составление методических рекомендаций по проведению занятий;
  •  составление методических рекомендаций для классного руководителя по дальнейшему сопровождению обучающихся;
  • проведение методической Недели Психологии в школе, РМО  учителей начальных классов.

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 16 января
Просмотров: 715
Скачиваний: 22
Пятугина Ирина Николаевна
Психологу, Прочее, Планирование
Скачать материал