[28 апреля] Международная онлайн-конференция «EdTech педагога-практика» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» апрель 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 апреля по 30 апреля

Психологический практикум «Переход в среднюю школу заблуждения, предположения, предубеждения».

Пятый класс для ребёнка — это довольно сложный этап в его личностном и эмоциональном взросле¬нии. Это этап изменений, затрагивающий не только личностные особенности ребёнка, но и все его пси¬хические функции и состояния. В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития. Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в начальной школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни».
Просмотр
содержимого документа

Психологический практикум «Переход в среднюю школу: заблуждения, предположения, предубеждения».
 

Цель: выявить особенности адаптационного периода в классе, способствовать решению и профилактике проблем дезадаптации.

Задачи:
1. Способствовать повышению психологической компетентности родителей о психовозрастных особенностях пятиклассников.
2. Познакомить родителей с особенностями процесса адаптации в среднем звене школы.
3. Дать практические рекомендации родителям по адаптации их детей к новым условиям обучения.

Памятки для родителей.

Этапы тренинга:

  1. «Психологический портрет пятиклассника»
  2. «Подводные камни адаптации»
  3. Рекомендации родителям
  4. Подведение итогов

 

Психолог

 

Притча о путнике и проводнике

Один путник  оказался в незнакомой стране перед высокой горой. Ему надо было перейти через нее, но он понимал, что ему нужен проводник. Проводник пришел, и перед тем, как начать путь, он сказал:

- Прежде всего, мы должны договориться с тобой о взаимном уважении: я уважаю тебя и твой путь, а ты уважаешь меня и мой опыт.

 Я много лет вожу людей, но каждый раз мы взбираемся на разные горы. Я знаю, как ходить по горам, но именно эту гору я вижу впервые. Поэтому не теряй бдительности, будь так же внимателен, как и я. Я могу только идти рядом с тобой, но ноги за тебя я передвигать не могу. Если ты не захочешь пойти по пути, предложенному мной – это будет твой выбор.

 В горах холодно, поэтому я не стану затягивать наш путь.  Я с тобой временно. Я покину тебя, как только пойму, что дальше ты сможешь идти сам к той цели, которую себе наметил.

И последнее. Я никому не расскажу, что я покорял с тобой эту гору.

И они отправились в путь. Это было нелегко, были и отчаяние, и новая надежда. А незадолго от вершины проводник покинул путника. И он дошел, и увидел восход Солнца. А с другой стороны горы оказался цветущий сад.

 

Пятый класс для ребёнка — это довольно сложный этап в его личностном и эмоциональном взросле­нии. Это этап изменений, затрагивающий не только личностные особенности ребёнка, но и все его пси­хические функции и состояния. В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.

Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в начальной школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни».

 

 «Психологический портрет пятиклассника»

У вас на столах есть листочки и карандаши, попробуйте нарисовать пятиклассника, подумайте, каким он будет внешне, какими качествами будет обладать, что ему понадобится больше всего…..

 На это у вас будет 5 минут.
Родители рисуют «портрет пятиклассника». Далее идет обсуждение рисунка с желающими.

У каждого из вас получился свой пятиклассник, и я думаю, что для вас он самый любимый и родной.

И сегодня мы попытаемся с вами  сделать первые шаги к тому, что бы ваш будущий пятиклассник стал еще и самым успешным.

 

Давайте обратимся к особенностям пятиклассников , составленных психологами и педагогами. Наша задача найти точки пересечения.

Возрастные психологические особенности пятиклассников:

  1. Усиление независимости детей от взрослых
  2. Негативизм – стремление противостоять
  3. Замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками
  4. Стремление к личному авторитету среди сверстников
  5. Повышенное внимание ребенка к себе
  6. Повышенная критичность к себе и окружающим
  7. Очень шаткая самооценка.
  8. Равнодушие к учебе.

Общение со сверстниками выходит на новый уровень. Дети хотят чувствовать себя частью коллектива, быть признанными друзьями, что часто приводит к противостоянию с родителями, снижению их авторитета.

По свидетельству физиологов в этом возрасте у большинства детей начинаются процессы гормональной перестройки, в связи с этим происходит замедление темпа деятельности, снижается работоспособность. Дети чаще отвлекаются, могут становиться невнимательными, раздражительными, неадекватно реагировать на замечания.

Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое, не завершив начатое. Все это связано с нервно-психическим состоянием.

 

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке.

Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности. Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом.

В чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. Рассмотрим некоторые из таких «камней».

 

«Подводные камни адаптации».

Каждой группе выдается лист с описанием «Камня» Родители работают с раздаточным материалом, дополняя каждую проблему (камень) своими комментариями и примером из своего родительского опыта и предлагают способы решения проблемы.  – 5-7 минут на работу в группе

Камень 1: изменение условий обучения.

Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен Ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. Все было привычно. А учитель – практически вторая мама, которая и подскажет, и направит.

При переходе в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: стало МНОГО учителей-предметников, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов – МНОГО.

Рушится привычный мирок. Конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок, и в какой кабинете он будет. И ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо снова завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься – и в итоге повышается тревожность.

Камень 2: изменение требований.

 Рассогласованность требований разных учителей-предметников: один просит завести тетрадь в 48 листов, другой – тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки, преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом, по литературе ценят высказанные собственные мысли. И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.

Чем можно помочь? Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти "мелочи", которые, сначала, затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу: ребенок учится учитывать разные требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится взрослой жизни, где "многотребовательность" – норма вещей. Во-вторых, это учит ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким. Помочь же ребенку с запоминанием требований и правил можно путем составления расписания с указанием особенностей выполнений заданий. Например: русский - принести зеленую ручку, английский - приносить на урок рабочую тетрадь, тетрадь-словарь, тетрадь с темами, география - приносить контурные карты, цветные карандаши, история - в домашней тетради писать план ответа.

Камень 3: отсутствие контроля.

 Всю начальную школу Вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает ему контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому - чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно "похалявить" и что-то не сделать – в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны – появляется некоторая "безнадзорность" со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей агрессия – начинает капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений.

Чем можно помочь? Конечно, такой подход к ребенку может обидеть Вас, дорогие родители: как же так, ведь надо искать индивидуальный подход ко всем в классе. Конечно, доля истины в этом есть, и учителя максимально прилагают усилия. Но быстро этот подход не находится. А во-вторых, такое отношения приобщает ребенка к миру взрослых, где есть требования выполнения определенной работы, но при этом начальство часто не учитывает индивидуальность работника.

Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требования учителей. Помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет). Если увидите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.

Камень 4: пробелы в знаниях.

За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. Но если в начальной школе эти "шероховатости" сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала, то в пятом классе такого отслеживания не происходит. И не усвоив тему (и не подойдя самому сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Ведь сразу сложно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Так, например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что не сможет подобрать проверочные слова. Так же могут быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.

Чем можно помочь? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач. Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали – все это поможет разбору и усвоению материала.

 

Каждая группа зачитывает свой «Камень» и отвечает на вопрос Чем можно помочь

 

 

 

 

 

 

Есть еще один камень «Подготовка домашнего задания». Если к ежедневным домашним заданиям привыкли и дети и родители, распланировали на него время. То задания данные на каникулы вызывает недоумение и растерянность, а в некоторых случаев даже агрессию. И дети, и родители не совсем понимают, зачем это нужно и как сделать так, что бы у ребенка каникулы – остались каникулами, но при этом были выполнены все задания. Даже не смотря на то, что летние каникулы довольно большие, целых три месяца, очень часто оказывается, что их недостаточно. И 30-31 августа мы обнаруживаем, что многое не сделано…

 

Предположим, что в последний день в школе ребенок получает следующее задание на лето:

 список литературы для чтения,

подготовиться к сочинению «Как я провел лето»,

повторить правила и основные темы по русскому языку и математике,

нарисовать рисунок «Летний день»

посетить музей и написать про него реферат

 давайте попробуем распланировать все так, что бы каникулы прошли для ребенка и интересно и познавательно и он успел выполнить весь этот список.

Планируя домашнее задание, лучше воспользоваться следующей таблицей (скачать ее в большом масштабе можно в конце материала): Предмет (русский или алгебра) Задание (конкретный текст учителя) Формат (эссе, презентация, проект) Особые детали (чем можно воспользоваться, двойной лист или одинарный, какими цветами) Сроки (когда должно быть сделано)



Планировщик домашнего задания 2019.png 

 

Список литературы на лето для 4 класса (программа «Школа 2100»).

 Н. Кончаловская «Повесть временных лет»  - 45 стр

Е. Велтистов «Приключения Электроника» - 374 стр

С. Аксаков «Детские годы Багрова-Внука» - 320 стр

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» - 60 стр

 А. Ишимова «История России в рассказах для детей»  - до 800 стр

Ю. Олеша «Три толстяка» - 100 стр

А. Гайдар «Тимур и его команда» - 65 стр

Г. Цыферов Книга «Как лягушки чай пили»  - 12 стр

Б. Житков «Морские истории»  - 65 стр

Л. Кассиль «Дорогие мои мальчишки» - 150 стр

Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» - 200 стр

 

Таким образом, наша общая задача заключается в создании условий для успешного обучения пятиклассников. Родители должны интересоваться школьными делами, отмечать состояние школьника, при необходимости консультироваться с классным руководителем, сообщать ему о всех проблемах, которые возникают у ребенка. Очень важно сейчас помочь, поддержать детей, чтобы они смогли успешно учиться и развиваться в дальнейшем.

 

Ролевая игра «Услышать ребенка»

В игре принимают участие четыре родителя, исполняя роли ребенка, его отца, матери и бабушки. Предлагается следующая ситуация: «Ребенок приходит злой из школы, забрасывает свой портфель в самый дальний угол комнаты и кричит: «Не пойду я больше в эту школу! Там математичка ко мне цепляется! Я сам эту контрольную сделал, а она говорит - списал! Сказала: «Завтра прийти с родителями к директору»

Родителям-актерам даются следующие установки к исполнению ролей (перед собранием):

«ребенок» злится, дерзит, очень эмоционально протестует, приводит различные аргументы своей правоты;

«отец» демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на ребенка, крик, угрозы);

«мать» принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно оправдывает ребенка, ругается из-за него с мужем; обвиняет учителей в несправедливости и т.п.);

«бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль поведения (в замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи, поддерживает то одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно сформулировать суть проблемы и свои советы, и т.п.).

Зрителям (остальным родителям) дается задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать плюсы и минусы в разговоре родителей со своим ребенком, отметить наиболее распространенные ошибки в общении с детьми.

(Проигрывание ролевой игры, в ходе которой психолог помогает участникам более ярко продемонстрировать неконструктивность данных тактик поведения).

Обсуждение ситуации начинается с обращения к «актерам»:

Что вы чувствуете сейчас?

Что вы чувствовали, исполняя свою роль?

Какие выводы вы для себя сделали?

Анализ чувств и формулирование выводов.

Обращение к зрителям, анализ их наблюдений и выводов.

Классный руководитель: Сын приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит: «Не пойду я больше в эту школу!».

Как правильно отреагировать? Что сказать ребенку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами?

В ходе обсуждения психолог делает акцент на следующих моментах:

несовпадение воспитательных позиций родителей в данной ситуации - авторитарный стиль общения отца, гиперопекающий стиль матери, непоследовательность бабушки;

наблюдения за невербальными знаками в ходе проигрывания сценки;

подчеркивание парадоксальности, неэффективности данных методов взаимодействия, но, тем не менее, их широкую распространенность, и, при этом, недоумение родителей, что их сын не поддается воспитанию;

Существуют ли какие-нибудь практические приёмы, позволяющие улучшить отношения в семье и достичь взаимопонимания, которыми можно воспользоваться в повседневной жизни?

Самая распространенная (и совершенно справедливая!) жалоба детей и подростков на своих родителей: «Они меня не слушают!».

Вопросы к родителям:

Скажите, пожалуйста, а был ли ребенок в нашей сценке выслушан и услышан?

Как вы думаете, по каким причинам это очень часто происходит?

Какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации?

В каких словах и действиях родителей ребенок нуждался больше всего в данной ситуации?

 

Давайте попробуем разобрать эту ситуацию по схеме «3П» - плюс, потенциал, проблема.

Вспомните, что говорил ребенок. «Не пойду я больше в эту школу! Там математичка ко мне цепляется! Я сам эту контрольную сделал, а она говорит - списал! Сказала: «Завтра прийти с родителями к директору»

ПЛЮС это то, какую информацию нам дал ребенок. Смогли ли родители сразу увидеть эту информацию?

ПОТЕНЦИАЛ – К какому положительному результату может привести эта ситуация? Начните с фразы: Возможно это приведет…….

ПРОБЛЕМА:  Как вы думаете, какая основная проблема в этой ситуации?

Сформулируем проблему в виде вопроса, ответ на который позволит преодолеть эту проблему и двигаться дальше.

НАПРИМЕР – Как можно….

                              или

                         Какие есть варианты?

 

Замечательно. Давайте подведем небольшой итог этой сценке.

1. Мы с вами получили информацию о школьной жизни ребенка о его трудностях и конфликтной ситуации.

2. Увидели, что эта ситуация, печальная на первый взгляд, может дать нам много плюсов.

3. Увидели проблему и наметили пути ее решения.



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 30 июля
Просмотров: 456
Скачиваний: 13
Боженко Татьяна Сергеевна
Психологу, 4 класс, Разное
Скачать материал