[28 апреля] Международная онлайн-конференция «EdTech педагога-практика» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» апрель 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 апреля по 30 апреля

Программа работы с учащимися с ОВЗ "Развитие"

Программа работы направлена на повышение уровня развития познавательных УУД учащихся, имеющих нарушения в развития когнитивных процессов и развития речи.
Просмотр
содержимого документа

 

 

 

 

Наименование программы: 

« Коррекционно-развивающая программа формирования   универсальных учебных действий учащихся первых классов

« РАЗВИТИЕ»

 

Контингент, на который ориентирована программа: обучающиеся 1 класса, имеющие низкий уровень развития универсальных учебных действий, в том числе  с ОВЗ и  инвалидностью.

 

Данные об авторе и образовательном учреждении:

 

Фамилия, имя, отчество

Образовательное учреждение, должность

Категория

Электрон-

ная почта

Телефон

Лекомцева Наталья Петровна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа  № 23» г. Воркуты,

 педагог-психолог

Высшая

E-mail:

moy-shcool23vorkuta@mail.ru

8-912-175-08-45

 

 

 

2019 год

Оглавление

Аннотация программы

Актуальность программы

Цель реализации программы:

Задачи:

Характеристика контингента учащихся

Научно-методическое и нормативно-правовое основание программы

Структура и содержание программы

Структура программы

Содержание программы

Описание технологии работы

Описание методик для диагностики

Методика организации коррекционно-развивающих занятий

Организация педагогического сопровождения.

Обеспечение гарантии  прав  и обязанностей участников программы

Ресурсное обеспечение реализации программы

Система контроля

Сроки и этапы реализации

Ожидаемые результаты

Качественные и количественные критерии  оценки достижения планируемых результатов

Содержание показателей и критериев эффективности реализации программы.

Ожидаемые риски и трудности по реализации программы

Сведения о практической апробации

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1  Комплект диагностический методик.

Приложение № 2

Приложение № 3  Конспекты занятий

Занятие № 1

Занятие № 6

Занятие № 11

Занятие № 16

Занятие № 20

Приложение №4 Список учебно – методических материалов для педагога-психолога и родителей.


 

Аннотация программы

Коррекционно-развивающая программа  по формированию универсальных учебных действий и личностного развития  разработана и апробирована на базе МОУ «СОШ №23» г. Воркуты и предназначена для использования педагогами-психологами образовательных учреждений, занимающимися коррекционно-развивающим обучением детей, имеющих низкий уровень развития метапредмтеных и личностных компетенций. А именно, низкий уровень развития познавательных процессов, неадекватную самооценку и недоразвитие регулятивных умений. 

Программа разработана таким образом, что содержит 4 блока, в ходе которых осуществляется  выявление и диагностика учащихся,  которым необходима  коррекционно-развивающая помощь, адаптации базовой программы под конкретный уровень развития ребенка, непосредственная реализации коррекционно-развивающей программы и дальнейшее проектирование системы сопровождения ребенка. Общее количество часов на реализацию программы составляет 32 часа.

Целью реализации программы является  содействие формированию универсальных учебных действий и личностных компетенций учащихся, обеспечивающих успешное освоение образовательной программы начального общего образования.  

В ходе реализации решаются задачи: создание условий для развития сохранных функций, обеспечивающих  успешную реализацию познавательной деятельности в ходе обучения; развитию эмоционально-волевой сферы; повышению мотивации к обучению, через развитие рефлексии;  формирование механизмов волевой саморегуляции.

Программа «Развитие» относиться к числу коррекционно-развивающих программ, может быть включена в раздел коррекционно-развивающей программы основной образовательной программы начального общего образования.

Программа направлена на оказание коррекционно-развивающей помощи учащимся первых классов, которые  на момент поступления в школу имеют низкий уровень развития универсальных учебных действий и личностных УУД, в том числе: внимания, памяти, предметно-образного мышления, общей осведомленности и развития речевых навыков. При наличии предварительного обследования в территориальной ПМПК, данные учащиеся получают рекомендации к занятиям с педагогом-психологом и учителем-логопедом. 

Всего можно выделить три группы учащихся:

  • Дети с низким уровнем развития познавательных процессов, обусловленным неправильной организацией воспитательного процесса в дошкольный период;
  • Дети  с ограниченными возможностями здоровья, которые приводят к формированию задержки  психического развития, психоречевого развития;
  • Дети  с инвалидностью, соматическое и физическое состояние которых оказывает отрицательное влияние на формирование познавательной сферы и развитие личностных качеств.

Программа состоит  из четырех блоков: диагностирующего, организационно-методического, практической реализации, диагностико-прогностического.

-диагностирующий этап включает деятельность по выявлению учащихся, нуждающихся в  специально-организованном коррекционно-развивающем сопровождении и  определению уровня актуального состояния  их развития;

-организационно-методический  этапа состоит из деятельности педагогов, обеспечивающей координацию и планирование работы по практической реализации программы;

- практический этап включает проведение коррекционно-развивающих занятий с учащимися;

- диагностико-прогностический этап направлен на формирование системы дальнейшего психолого-педагогического сопровождения  обучения и развития учащегося.

Реализация программы не требует значительных финансовых ресурсов, может быть осуществлена педагогом-психологом, учителем начальных классов (при отсутствии специалиста в школе).

 Апробация программы  была осуществлена в форме проведения индивидуальных и групповое воздействие на формирование метапредметных и личностных УУД учащихся первых классов.

Актуальность программы

 Успешное начало обучения в школе – это залог дальнейшей успешной учебы. Для того чтобы добиться такого успеха, требуется: заинтересованный учитель, оптимальное количество учащихся в классе, здоровый и мотивированный ребенок, заботливые родители.  Все эти условия  присутствую у школьников большинства образовательных учреждений России, однако существуют проблемы, которые могут не позволить быть  школьнику успешным: недостаточное количество  учителей - логопедов, дефектологов; несвоевременность оказания коррекционной-развивающей помощи нуждающемуся в ней ребенку, не достаточный уровень материально-технической базы школы для всестороннего развития школьника.

Статистика показывает, что количество первоклассников, которые нуждаются в заботливом отношении и особом внимании со стороны педагогов увеличивается. Так по результатам  обследования специалистами психолого-медико-педагогической комиссии  г. Воркуты будущих    первоклассников школы №23 г. Воркуты в специальной помощи логопеда нуждается до 28% учащихся, психолога до 15%.  В эти проценты, входят  учащиеся, которые имеют выраженное недоразвитие универсальных учебных действий,  необходимых для успешного освоение школьной программы. В частности низкий уровень развития внимания, памяти, операций мышления, низкий уровень общей осведомленности. Как правило, недоразвитие познавательных процессов сочетается с личностным недоразвитием в вопросах формирования самооценки и саморегуляции.  При этом ежегодно данный процент учащихся растет.

Также увеличивается количество детей с инвалидностью. Если ранее  таких детей практически не  было среди первоклассников, то в 2018-2019 учебном году среди учащихся первых классов 3,7 %, детей – это дети с инвалидностью, а с учетом детей с ОВЗ - 4,8%.

 Эти данные указывают на актуальность  организации системной коррекционно-развивающей работы с учащимися первых классов.  Но, деятельности с данной категории первоклассников будет эффективной при  взаимодействии педагога-психолога и учителя-логопеда.

В то же время, в образовательных учреждениях  есть недостаток учителей - логопедов, которые бы  могли осуществлять коррекционную работу с учащимися, не является исключением и школы №23 г. Воркуты. При возрастающем количестве детей, нуждающихся  в занятиях с учителем - логопедом – это серьезная  проблема, которая препятствует созданию условий для достижения оптимальных результатов обучения учащихся. Одним из вариантов выхода из создавшейся ситуации  может быть реализация программ индивидуальных занятий и занятий в малых группах с учащимися,  имеющими показания к занятиям, в том числе, имеющими статус ребенка с ОВЗ.

 Программа «Развитие»  предназначена для организации работы с данной категорией детей, которые начинают обучение в первом классе.

Цель реализации программы:

        содействие формированию универсальных учебных действий  и личностных компетенций учащихся, обеспечивающих успешное освоение образовательной программы начального общего образования.  

Задачи:

-создание условий для развития сохранных функций, обеспечивающих  успешную реализацию познавательной деятельности в ходе обучения;

- развитие эмоционально-волевой сферы;

-повышение мотивации к обучению, через развитие рефлексии;

-формирование механизмов волевой  саморегуляции.

Характеристика контингента учащихся

Программа «Развитие» относится к коррекционно-развивающим программам, может быть  включена в раздел коррекционной программы основной образовательной программы начального общего образования школы, а так же возможно её использование при реализации адаптированной основной образовательной программы на уровне начального общего образования. 

Программа направлена на оказание коррекционно-развивающей помощи учащимся первых классов, которые  на момент поступления в школу имеют низкий уровень развития внимания, памяти, предметно-образного мышления, общей осведомленности и развития речевых навыков. При наличии предварительного обследования в территориальной ПМПК, данные учащиеся получают рекомендации к занятиям с педагогом-психологом и учителем-логопедом. 

Всего можно выделить три группы учащихся:

  •               Дети с низким уровнем развития познавательных процессов, обусловленным неправильной организацией воспитательного процесса в дошкольный период.  А именно, отсутствием контроля со стороны родителей за приобретением необходимых навыков и знаний ребенком, не регулярное  или полное непосещение  дошкольного образовательного учреждения ребенком,  низким уровнем заинтересованности родителей в развитии своего ребенка, то есть общими причинами, которые могут быть объединены в группу  причин, способствующих формирование  «педагогической запущенности».
  •               Дети  с ограниченными возможностями здоровья, которые приводят к формированию задержки  психического развития, психоречевого развития;
  •               Дети  с инвалидностью, соматическое и физическое состояние которых оказывает отрицательное влияние на формирование познавательной сферы и развитие личностных качеств.

 

Научно-методическое и нормативно-правовое основание программы

 В основе разработки  программы работы лежит ряд нормативных документов, которые  определяют работу по организации психолого-педагогического сопровождения  учащихся  с инвалидностью и ОВЗ.

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).
  2. Федеральный закон от 24.07.1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
  3. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
  4. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
  5. Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 г. № 1297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы» (с изменениями и дополнениями).
  6. Письмо Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07- 818 «О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ» (методические рекомендации руководителям общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования, обучающихся с умственной отсталостью.
  7. Письмо Минобрнауки России от 14.03.2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
  8. Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  9. Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  10. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636).[1]

 При создании программы учтены положения школьных нормативных локальных актов:

1.Положение о создании рабочих программ.

2.Порядок регламентации и оформления отношений МОУ «СОШ № 23» г. Воркуты и родителей (законных представителей) учащимися, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях .

3. Положение  о дополнительных академических правах и мерах соцподдержки. 

4. Приказ об организации работы по созданию условий для оказания помощи детям с инвалидностью.

В основе методических подходов создания программы находятся  теоретические взгляды Л.С. Выготского   о развитии высших психических процессов, обще дидактические подходы, освещаемые в рамках теории умственного развития (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер) и теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Указанные авторы считают интеллектуальные умения одним из показателей умственного развития человека, фактором повышения качества знаний школьников, развития их познавательной самостоятельности, активности и общих умственных способностей.

Требования к результатам обучения учащихся, в настоящее время прописаны в основной образовательной программе, формирующей  каждым образовательным учреждением. Достижение данных результатов обучения на каждом возрастном этапе обеспечивает успешное обучение школьников  в последующие периоды.  Особенно важным является достижение требуемых результатов обучения на ступени начального общего образования. Так как, именно в этот период обучения у учащихся происходит формирование компетентностей, которые являются залогом успеха в учебе, а именно – мотивации к обучению, самостоятельность в познавательной деятельности, развитие наглядно-образного мышления, обеспечивающего успешное формирование свойств абстрактного мышления, саморегуляции и рефлексии.

Практический опыт и результаты изучение УУД наглядно отражают зависимость между развитием познавательных УУД и результатами обучения учащихся. Такая зависимость обусловлена наличием ряда функций, которые они обеспечивают:[2]

- возможность обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

 Вопросы формирования познавательных УУД всегда были актуальны для исследователей, педагогов. Психологи-практики отмечали наличие зависимости результатов обучения и уровня развития познавательной сферы учащихся:

К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение школьников необходимо «постоянно… развивать в них желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания». В.Н. Аксюченко в обще учебных умениях выделяет: умения, связанные с речевой деятельностью; умения, связанные с аналитико-синтетическими процессами учебной деятельности школьников; умения планировать свою учебную работу; умения справочного-библиографического характера.

Т.Е. Демидова на основе анализа психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, опыта профессиональной деятельности учителей выделяет четыре группы обще учебных умений: – обще учебные умения, обеспечивающие организацию собственной учебной деятельности; – обще учебные умения, обеспечивающие восприятие и понимание информации из любых ее источников; – обще учебные умения,

По мнению А.А. Асмолова, универсальный характер учебных действий проявляется в том, «что они носят надпредметный, метапредметный характер,… лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося». Асмолов выделяет следующие виды универсальных учебных действий[3]:

– личностные (обеспечивающие ценностно - смысловую ориентацию обучающихся);

– регулятивные (обеспечивающие обучающимся организацию своей учебной деятельности);

– познавательные (включающие общеучебные, логические, а также постановку и решения проблемы);

– коммуникативные (обеспечивающие социальную компетентность обучающихся, умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми). Таким образом, в данной главе мы рассмотрели подходы к понятию «универсальные учебные действия», их функции и виды.

Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Развитие данных действий предопределяет успешность обучения на начальном этапе, формирует у учащегося  мотивацию к познанию,  оказывает влияние на формирование потребности к достижению успеха.

Известно, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, поэтому актуальность специально-организованной системы сопровождения развития учащихся  в этот период  в условиях реализации ФГОС является наиболее важной. 

Для младшего школьного возраста характерно наличием значительной положительной динамики в развитии произвольности познавательных процессов, формировании саморегуляции. Так как формирование познавательных универсальных учебных умений напрямую зависит от развития высших психических функций, а именно произвольности памяти, воображения, внимания, развитие которых через активное приобретение самостоятельности происходит в младшем школьном возрасте, поэтому именно в этот период необходимо уделять особое внимание коррекции и развитию познавательных процессов учащихся.  

Особенность развития познавательных процессов, как основы формирования познавательных УУД в младшем школьном возрасте заключается в том, что учащиеся приобретают навыки  управления данными процессами, повышается степень устойчивости. Так внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом.

Память учащегося младшего школьного возраста имеет тенденцию к увеличению объема, приобретения навыков смысловой обработки запоминаемого материала, увеличивается время сохранения и уменьшается время воспроизведения информации.  Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания.

Развитие воображения в младшем школьном возрасте отличается увеличением продуктивности. А возможность ребенка самостоятельно создавать  разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей.

Познавательные универсальные действия младшего школьника базируются на развитии мышления, которые видоизменяется в этот период за счет увеличения гибкости, увеличения способности к более полному выполнению логических операций, основанных на анализе нескольких понятий и явлений.  Известно, что главным новообразованием в развитии мышления младшего школьника является — формирование наглядно — образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами».

Гармоничное развитие познавательных процессов младшего школьника возможно в условиях учебной деятельности. А это значит, что ребенок должен быть заинтересован в процессе обучения, стремиться к достижению оптимальных для себя результатов, быть готовых к преодолению трудностей. Такое поведение ребенка возможно при условии положительной мотивации к обучению и способности к анализу своей деятельности, умению ориентироваться  на преодоление трудностей.  Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность для развития познавательных УУД.

Познавательные УУД  представляют собой совокупность приемов личностного, коммуникационного и обучающего характера, основная цель которых состоит в формировании у ребенка навыков познания окружающей действительности[4]. Данные действия можно разделить на четыре группы:

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование

— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез

— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

— формулирование проблемы.

Постановка и решение проблемы:

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Создание условий для развития познавательных УУД у учащихся младшего школьного возраста обеспечивает достижение результатов обучения учащихся на уровне начального общего образования.

В основе реализации программы  лежат принципы коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

  1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
  2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений в развитии ребенка, поэтому при реализации коррекционно-развивающей работы является важным осуществление промежуточной диагностики. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции предполагает создание условий для активизации деятельности учащегося не только во время проведения занятий,  но и формирование потребности к самостоятельной деятельности учащегося.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет провести подбор содержания программы с учетом индивидуального развития ребенка, что обеспечивает большую эффективность реализуемой работы.  Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития, основанного на ориентации  на зону ближайшего развития ребенка (сформированный Л. С. Выготским принцип коррекции «сверху вниз»).

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Первоначальный уровень сложности должен быть посилен ребенку, а процесс усложнения должен оптимально создавать условия для развития познавательных процессов и формирования личностных особенностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации на другие сферы деятельности и ситуации.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

 

Структура и содержание программы

Структура программы

 Программа состоит  из четырех блоков: диагностирующего, организационно-методического, практической реализации, диагностико-прогностического.

  1. Диагностирующий блок содержит комплекс мероприятий, направленных на выявление  и определение особенностей развития учащихся, нуждающихся в специальной организации психолого-педагогического сопровождения  их развития.

 К этим мероприятиям относится:

- проведение анализа информации о дошкольном периоде развития учащихся по результатам анкетирования родителей;

- наблюдение за особенностями ребенка в период начала обучения;

- анкетирование родителей по выявлению запроса на проведение коррекционно-развивающей работы;

- изучение индивидуального развития ребенка средствами психолого-педагогической диагностики в рамках определения начального уровня развития УУД. 

 Все мероприятия по выявлению данной категории учащихся, которые реализуются учителями начальных классов, социальным педагогов школы, педагогом-психологом, учителем-логопедом. На данном этапе работы является важным организация взаимодействия всех педагогов школы. Если среди первоклассников есть  учащиеся с инвалидностью или учащиеся, имеющих статус ОВЗ, организация их психолого-педагогического взаимодействия организуется через сетевое взаимодействие со специалистами, осуществляющими сопровождение ребенка в дошкольный период и специалистами территориальной ПМПК.

  1. Организационно-методический блок содержит деятельность по:

-коррекции базовой коррекционно-развивающей программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

-формирование плана  реализации адаптированной для ребенка программы работы, при взаимодействии специалистов школы;

-определение режима занятий с ребенком;

-определение путей сетевого взаимодействия  с целью привлечение к реализации программы учителя-логопеда;

-мотивирование родителей на целенаправленное наблюдение ребенка у медицинских специалистов, при их отсутствии на момент поступления в школу и  в случае, если есть показания к наблюдению.

 В ходе блока осуществляется распределение сфер ответственности участников образовательного процесса, в том числе и родителей за эффективность реализации программы. Организационно-управленческой формой сопровождения деятельности педагогов в рамках данного блока является психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; комплексная диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса

  1. Блок практической реализации включает:

-проведение коррекционно-развивающих занятий педагогом-психологом;

-промежуточную диагностику для коррекции реализуемой программы;

-консультирование педагогов и родителей по вопросам организации педагогического сопровождения учащегося;

-наблюдение ребенка и при необходимости  получение им лечение у врача, в соответствие с особенностями физического и соматического развития;

-организация занятий с учителем – логопедом.

 медицинского Психолого-педагогическое сопровождение развития учащегося будет эффективным при взаимодействии педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя начальных классов, родителей ребенка

4) Диагностико-прогностического блок состоит из мероприятий по анализу проведенной работы и формированию плана дальнейшего сопровождения. Реализуется через организацию психолого-педагогического консилиума.

 

Содержание программы

 1) Диагностирующий блок рассчитан на 6 часов. Они распределяются на следующие виды деятельности:

-посещение уроков и наблюдение за деятельностью учащихся- 2 часа;

-проведение анкетирования и анализ анкет родителей – 1 час;

-проведение диагностики УУД – 1 час;

-индивидуальная диагностика ребенка – 1 час;

-сбор информации социальным педагогом и учителем начальных классов о развитии ребенка в дошкольный период – 1 час.

 Для индивидуальной диагностики ребенка используются методики для определения уровня развития (Приложение №1):

- свойств внимания: концентрации, распределения, переключаемости;

- памяти: объема, скорости заучивания, использования логических приемов запоминания; определения особенностей развития зрительной, слуховой и смысловой памяти;

- операций наглядно-образного мышления;

- развития фонематического слуха.

 2)Организационно-методический блок рассчитан на 3 часа. Они распределены между:

-психолого-педагогический консилиум – 1 час (Приложение №2);

-осуществление методической переработки базовой коррекционно-развивающей программы в соответствие с индивидуальными особенностями ребенка – 2 часа.

 3)  Блок практической реализации состоит из 21 часа:

-коррекционно-развивающих занятий в объеме – 20 часов (Приложение №3);

-промежуточной диагностики – 1 час.

 Коррекционно-развивающие занятия организуются с периодичностью 3-4 занятия в неделю. Периодичность занятий зависит от расписания занятий учащегося и учитывает его нагрузку в учреждениях  дополнительного образования. Занятия планируются с учетом внеурочной деятельности ребенка и могут быть включены в индивидуальный план внеурочной деятельности школьника с целью предупреждения перегрузки ученика.

  Рекомендуемое время занятий составляет 25-40 минут. Продолжительность занятий определяется с учетом физического и психосоматического состояния ребенка.

Период проведения – с октября по январь, периода обучения в первом  классе.

 В ходе каждого занятия осуществляется деятельность по развитию  познавательных процессов учащихся и формированию личностных УУД.

Задания и упражнения на развитие свойств внимания:

1.«Корректурная проба», проводимая с нагрузкой на отдельные свойства внимания: распределение, концентрацию, переключение;

2. «Найди отличия», «Найди предмет», «Найди букву» и т.п. - задание, предполагающее поиск объектов среди множества других, либо в заштрихованных контурах. Задание, направленное на развитие свойств внимания – концентрацию и распределение. 

3. «Печатная машинка» - задание, направленно на развитие фонематического слуха учащегося. А так же обеспечивающего развитие концентрации, распределения и переключения внимания.

4.Таблицы «Шульте» - задание обеспечивающее развитие концентрации и переключения внимания.

5. «Счет» - задание, направленное на развитие концентрации внимания.

Задания и упражнения по развитию свойств памяти:

1. Заучивание слов, скороговорок, фигур и знаков.  Выполнение задания обеспечивает развитие объема памяти, формирование логических приемов для запоминания.

2. Упражнения: «Опиши предмет», «Запомни узор», «Фотограф», «Сосчитай и запомни», «Магазин» обеспечивают развитие объема памяти. При введении в выполнение упражнения временных рамок способствуют увеличению скорости заучивания. Запоминание с использованием сравнения объектов для заучивания, нахождения общих признаков обеспечивает формирование мнемонических и логических приемов запоминания.

Задания и упражнения по развитию свойств мышления:

1.Упражнение «Сравни и найди отличия» формирует способность к выполнению операций сравнения, анализа, обеспечивает подготовку учащихся к выполнению многоаспектного обобщения.

2. Упражнение «Аналитик» используется для способности поэтапному формированию операций мышления от операции сравнения до самостоятельного формулирования умозаключений.

3.Упражнение «Дорисуй» обеспечивает создание условий для развития воображения, способности к созидательной деятельности учащегося.

Задания и упражнения на формирование личностных УУД:

1.Упражнение «Дерево роста» - упражнение способствует формированию самооценки, развитию саморегуляции, умению формулировать цели своей работы и проводить анализ деятельности.

2.Упражнения: «Подари улыбку»; «Я готов», «Я собран», «Энергия звука», «Шарик» направленны на формирование саморегуляции поведенческих и эмоциональных навыков.

 В ходе занятий проводиться ознакомление с предметными категориями:

- свойства (признаки) предметов - цвет, форма, размер, назначение, название;

- разделение предметов из групп по заданным свойствам, в соответствии с указанными признаками;

- сравнение предметов;

- ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа» и др.;

- различные виды геометрических фигур: круг, квадрат, овал, треугольник, ромб;

- временные характеристики: завтра, вчера, сегодня;

- времена года;

- понятия о категориях природы: животных, птиц, растений, рыбах, видах  одежды;

- понятия о графическом изображении букв, умение  анализировать буквенный состав слова.

4) Диагностико-прогностического блок рассчитан на 2 часа.  Они включают два вида мероприятий:

-проведение итоговой диагностики – 1 час;

-организация психолого-педагогического консилиума по выработке стратегии дальнейшего психолого-педагогического сопровождения учащегося.

 

Описание технологии работы

 Для реализации программы используются  следующие виды работы:

-диагностика развития познавательной и личностной сферы ребенка;

-коррекционные занятия;

-консультации родителей и педагогов;

-психолого-педагогический консилиум.

 

Описание методик для диагностики

 Коррекционно-развивающая программа базируется на результатах диагностики психических  познавательных процессов учащихся. Основные приёмы и упражнения направленны на создание условия для значительной положительной динамики уровня первоначально диагностированных показателей развития познавательных процессов. В связи с этим важным является отбор методик для диагностики. Они должны удовлетворять следующим показателям:

-надежности; 

-валидности;

-соответствия возрастным особенностям;

-минимальными временными затратами.

 Для диагностики используется комплект диагностирующего инструментария, представленный в таблице №1.

Комплект диагностирующего инструментария

Таблица №1

Психологический процесс

Определяемые свойства психологического процесса

Наименование методики для первичной диагностики

Источник

1

Развитие мышления

Уровень развития наглядно-образного мышления, развитие логических операций: сравнения, классификации.

Цветные матрицы Равена, задания на исключение лишнего, установление аналогий.

Л.Я.Ясюкова  Диагностический комплекс: Прогноз и профилактика. Часть 1.. Производитель ИМАТОН.

2

Развитие внимания

Определение распределения, объема, концентрации внимания.

Тест Тулуз-Пьерона, Корректурная проба

Ваш психолог/ Диагностика интеллектуального развития/ http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/61-diagnosis-of-intellectual-development/487-methods-committing-10-words

3

Развитие памяти

Объема запоминания, ведущего типа памяти, уровня развития логической памяти

Тест заучивания 10 слов с помощью зрительного, слухового и двигательного анализаторов, заучивание смысловых пар.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн

. —— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

4.

Развитие речи

Уровень развития фонематического слуха и умения выстраивать самостоятельное речевое высказывание.

Исследование фонематического слуха по дифференцированию повторяющихся пар слов;

Описывание картинок.

Логопедический портал/Обследование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза у дошкольников 5 -7 лет с ЗПР в форме игры «Поездка в автобусе»/  http://logoportal.ru/statya-12852/.html

 

Методика организации коррекционно-развивающих занятий

 Коррекционно-развивающие занятия носят комплексный характер, который достигается путем использования упражнений и заданий на формирование метапредметных и  личностных показателей результативности обучения учащихся, прописанных в основной образовательной программе школы начального общего образования. Развивающие задания и упражнения, базируются на предметных категориях, которые включены в содержание программ «Математики», «Русского языка», «Окружающего мира» для учащихся первых классов, поэтому проведение занятий обеспечивает более глубокое усвоение учащимися и параллельно изучаемого содержания  школьных предметов.   Содержание занятий с указанием содержания основных компонентов представлено в таблице №1

Содержание занятий

Таблица №1.

занятия

Содержание развития  метапредметных категорий

Содержание развития предметных категорий

Содержание  развития личностных категорий

Количество часов

1 -3

-концентрация внимания;

-объем памяти;

-операции сравнения;

-продуктивности воображения.

- изображение букв а,б;

-понятие о  настроении;

-понятие  о свойствах предметов;

-расположение предметов в пространстве.

-саморегуляция;

-мотивация к познавательной деятельности;

-рефлексия.

3

4-5

-концентрация внимания;

-объем памяти;

-операции сравнения;

-продуктивности воображения.

- изображение букв у, н;

- понятие о настроении;

- сравнение предметов по форме, цвету, размеру.

-саморегуляция;

-мотивация к познавательной деятельности;

-рефлексия.

2

6-7

-концентрация внимания;

-объем памяти;

-операции сравнения, классификации;

-продуктивности воображения.

- изображение букв к, с;

- понятие  о настроении;

-сравнение предметов по форме, размеру, принадлежности к различным группам;

- классификация предметов.

-саморегуляция;

-мотивация к познавательной деятельности;

-рефлексия.

2

8-10

-концентрация  и распределение внимания;

-объем памяти;

-операции сравнения, классификации, обобщение;

-продуктивности воображения.

- изображение букв е, в;

-понятие о настроении;

- понятие о растениях;

- классификация предметов.

-саморегуляция;

-мотивация к познавательной деятельности;

-рефлексия.

3

11-13

-распределение внимания;

-объем памяти;

-операции сравнения, классификации, обобщение;

-продуктивности воображения.

- изображение букв м, п;

- понятие о настроении;

- понятие о птицах, животных, растениях.

-саморегуляция;

-мотивация к познавательной деятельности;

-рефлексия.

3

14-15

-распределение внимания;

-объем памяти;

-операции сравнения, классификации, обобщение;

-продуктивность воображения.

- изображение букв з, ч;

- понятие о настроении;

- понятие о птицах, животных, растениях.

-саморегуляция;

-мотивация к познавательной деятельности;

-рефлексия.

2

16-17

-распределение и переключение внимания;

-объем памяти;

-операции классификации, обобщения;

-продуктивности воображения.

- изображение букв л , р, е, в ;

-понятие о настроении;

-понятие о птицах, животных, растениях.

-саморегуляция;

-мотивация к познавательной деятельности;

-мотивация к установлению  дружеских связей;

-рефлексия.

2

18-19

-распределение, переключение, сосредоточение внимания;

-объем памяти;

-операции классификации, обобщение;

-продуктивность воображения.

-понятие о настроении;

-понятие о птицах, животных, растениях.

-саморегуляция;

-мотивация к познавательной деятельности;

-мотивация к установлению  дружеских связей;

-целеполагание;

-рефлексия.

2

20

-свойства предметов;

-продуктивность мыслительной деятельности.

-графическое изображение букв.

-целеполагание;

-рефлексия.

1

 

Методические рекомендации по организации занятий.

1.Каждый этап занятий организуется через использование развивающих игр и упражнений.

2.Всего за занятие используется 5-6 игровых заданий.

3. Первоначальное знакомство учащегося с каждым видом задания начинается с более простого варианта задания, на последующих занятиях оно усложняется за счет увеличения объема, включения нового познавательного процесса. 

4.По мере исчерпания развивающих возможностей задания, вводятся новые упражнения, направленные на развитие познавательного процесса. Но на занятии не вводится более одного нового упражнения. 

Основные этапы коррекционно-развивающего занятия

1. Организационный этап – создание эмоционального настроя, организация рабочего места.

2. Этап актуализации – формирование мотивации к деятельности, актуализация имеющегося опыта.

3. Этап формирования – формирование компенсаторного умения (обучение приемам деятельности, установление их логической последовательности) и закрепление умений (отработка на практике сформированных действий).

4. Этап контроля и оценки – оценка усвоения детьми умения с целью определения уровня его сформированности.

Во время 3 этапа в зависимости от соматического состояния ребенка организуются дыхательные упражнения, динамические паузы.

Основные упражнения и задания, которые используются при проведении занятий, представлены в таблице №3

Характеристика этапов занятия

Таблица №3

Наименование этапа работы

Показатели развития

Используемые приемы и упражнения

Характер увеличения сложности

1

Организационный

Развитие саморегуляции, произвольности поведения.

1. «Подари улыбку»;

2. «Я готов»

3. «Я собран»

4. «Энергия звука»

5. «Шарик»

Сокращение времени на выполнение задания, увеличение количества заданий на переключение эмоций.

2

Актуализации

Развитие умения формулировать цели работы, осуществлять планирование достижения целей.

«Дерево роста»

Расширение параметров, которые выдвигаются как цели работы

3

Формирующий

Развитие свойств внимания: концентрации, распределения, объема

 1.«Корректураня проба».

2.«Найди отличия»

3.«Найди предмет»

4. «Счет»

5. «Таблицы Шульта».

Увеличение  объема выполнения работы, при уменьшении времени выполнения.

Развитие свойств памяти: объема кратковременной и долговременной памяти,

1.Заучивание слов, скороговорок, фигур и знаков.

2. «Опиши предмет»

3.«Запомни узор»

4. «Фотограф»

5. «Сосчитай и запомни»

5. «Магазин».

Увеличение объема единиц для запоминания, при уменьшении времени запоминания.

Развитие свойств мышления: гибкости, быстроты

1.«Сравни и найди отличия».

2. «Аналитик»

Увеличение параметров сравнения при уменьшении времени для сравнения.

Развитие фонематического слуха

1. «Печатная  машинка».

2. «Найди слово»

3. «Угадай слово».

4. «Раздели слово».

Расширение звукового ряда для выполнения задания.

Развитие общей осведомленности

Использование в заданиях и упражнениях понятий и слов, относящихся к различным  категориям.

Увеличение вариативности используемых понятий.

Развитие продуктивности воображения

1. «Дорисуй».

2. «Впиши букву»

Увеличение требований к продуктивности работы.

4

Контроля и оценки

Развитие рефлексии

Работа по «Дереву роста»

Увеличение показателей анализа.

 

Организация педагогического сопровождения.

 Важной составляющей программы является взаимодействие педагога-психолога с педагогами и родителями по выработке единых подходов к организации педагогической поддержки учащегося.  С этой целью  используются два вида взаимодействия:

-с родителями – консультационная работа;

-с педагогами – организация психолого-педагогического консилиума.

Консультирование родителей организуется с целью ознакомления с результатами входной  и итоговой диагностики уровня развития учащегося. В ходе консультирования решаются вопросы,  направленные на педагогическое сопровождение ребенка. Оказание ему педагогической поддержки родителями и создание условий для оптимального развития на уроке.

 При проведении консультирования учитываются следующие задачи:

- повышение педагогической и психологической компетенции родителей;

-ознакомление с актуальным уровнем развития учащегося;

-выработка единых подходов к реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1 класса, в том числе учащиеся с ОВЗ  и инвалидностью;

-определение путей психолого-педагогической поддержки участников образовательных отношений в ходе реализации программы.

 Деятельность в рамках психолого-педагогического консилиума организуется в соответствии с положением о консилиуме. Консилиум проводится два раза – в начале,- и по результатам реализации программы. При необходимости в процессе реализации программы осуществляется консультирование  педагогов о характере динамического развития ребенка.

 

Обеспечение гарантии  прав  и обязанностей участников программы

  Участниками программы являются педагог-психолог, учащийся, его родители  или законные представители и учителя начальных классов.

Гарантии прав участников программы обеспечиваются следующим нормативно-правовыми документами:

  • Конвенцией ООН о правах ребенка.
  •  Федеральным законом РФ «Об образовании Российской Федерации».
  •  Должностными инструкции педагога-психолога МОУ «СОШ №23» г. Воркуты.
  •  Этическим кодексом педагога - психолога.
  • Устав образовательной организации.
  • Нормативными документами МОУ «СОШ №23» г. Воркуты, регламентирующими сопровождение учащихся с ОВЗ и учащихся с инвалидностью.
  •  Письменным согласием родителей ребенка (законных представителей) на психологическое сопровождение.
  •   Добровольное участие, учет психофизических особенностей детей.

Сферы ответственности, основных прав и обязанностей участников программы

Педагог-психолог в рамках реализации программы осуществляет  профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия ребенка, через реализацию следующих видов деятельности: 

  •  Проводит психологическую диагностику (первичную, промежуточную, итоговую)
  • Осуществляет взаимодействие с классным руководителем и социальным педагогом по поведенческим проявлениям свойственным учащемуся во внеурочный и урочный периоды обучения.
  • Проводит коррекционно-развивающую работу с учащимся.
  • Расширяет психолого-педагогические знания  родителей и педагогов,  для осуществления эффективного психологического сопровождения участников образовательных отношений, в том числе через проведение  индивидуальных форм консультативной работы с родителями, педагогами с соблюдением принципов этического кодекса психолога.
  • Ведет необходимую документацию на протяжении  всего периода реализации программы.

Педагог-психолог имеет право на

  •  Самостоятельное  определение приоритетных направлений работы с учетом конкретных условий образовательных учреждений и индивидуальных потребностей учащегося;
  • Имеет право адаптировать задания, занятия, игры, в зависимости от степени усвоения детьми программы;
  • Привлекать к участию в реализации программы, через консультирование по особенностям развития специалистов смежных ведомств, осуществляющих сопровождение учащегося с ОВЗ и учащегося с инвалидностью.

Классный руководитель/ учитель начальных классов в рамках реализации программы осуществляет:

  • Наблюдение  за динамическим развитием учащегося в урочной и внеурочной деятельности;
  • Развитие когнитивных процессов на урочной и  внеурочной деятельности в рамках рекомендаций педагога-психолога;
  • Участвует в коррекции реализуемой программы развития в соответствии  с промежуточными результатами работы;
  • Проводит педагогическое просвещение родителей,  с целью обеспечения повышения уровня их педагогической осведомленности для реализации педагогической поддержки ребенка.

Родители (законные представители) детей в рамках реализации программы имеют право:

  • участвовать в реализации программы через присутствие на занятиях,  выполнение рекомендаций  педагога-психолога по индивидуальной работе учащегося дома;
  • присутствовать на занятиях  во время диагностического обследования;
  •  знакомиться с ходом и содержанием данной программы, с рекомендациями по повышению уровня развития ребёнка;
  •  давать письменное согласие/несогласие на участие детей в реализации программы.

Родители обязаны:

  • Обеспечить учащегося необходимыми  учебными принадлежностями для проведения занятия;
  • Своевременно предупреждать педагога об изменении  в режиме занятий учащихся и необходимости изменения расписания занятий ребенка.

Учащийся  при реализации программы  имеет право:

  • Посещать  коррекционно-развивающие занятия по расписанию, составленному в соответствии  с его индивидуальным режимом обучения и развития;
  • Высказывать  свое отношение о тематике занятий;
  • На доброжелательное,  гуманное отношение к  собственным потребностям и личностным особенностям.

Учащийся обязан:

  • Соблюдать правила поведения, регламентированные нормативными актами МОУ «СОШ №23» г. Воркуты;
  • Сообщать педагогу о необходимости изменения расписания занятий.

В реализации программы может участвовать учитель-логопед. В случае наличия в штатном расписании школы данного специалиста, он формирует параллельную коррекционно-развивающую программу работы с учащимся, обеспечивающую единство подходов к развитию ребенка. При отсутствии специалиста в школе, возможна организация сетевого взаимодействия. В этом случае учитель-логопед осуществляет функции консультирования родителей и педагогов школы по вопросам проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком. 

 

Ресурсное обеспечение реализации программы

 Для реализации программы необходимо наличие следующих условий:

Материально-технические

- кабинета, имеющего достаточный размер для занятий в малых группах. В кабинете должны быть места для индивидуальной работы, проведения упражнений для снятия психо-эмоционального напряжения;

- компьютер и принтер для создания наглядных пособий к занятиям.

Кадровые

Занятия может проводить педагог, имеющий высшее профессиональное образование по направлению педагогической психологии, логопедии, дефектологии, учителя начальных классов. Эффективность занятий имеет прямую зависимость от опыта и заинтересованности педагога в данной деятельности. Занятия будут иметь более высокий уровень эффективности при наличии у педагога таких качества как способность к педагогической рефлексии, терпимости, позитивном настрое, доброжелательности и наличии достаточного уровня знаний о психофизиологических особенностях учащихся ОВЗ и учащихся с инвалидностью.

  Компетентность педагога-психолога, реализующего программу, включает представление о планируемых результатах данной программы, умения проектировать зону ближайшего развития, психологически обеспечивать эмоционально-комфортную образовательную среду:

  • знание основ коррекционной работы с детьми школьного возраста, возрастную и педагогическую психологию, педагогику,
  • владение современными технологиями проектирования коррекционно-развивающей среды.

 

Система контроля

Система организации внешнего контроля при реализации программы представляет собой учет посещаемости участниками занятий.

Система организации внутреннего контроля при  реализации программы

Система оценки достижения планируемого результата включает в себя первичную и заключительную психологическую диагностику. Методы, используемые при повторном диагностическом обследовании должны совпадать с методами, применяемыми при первичном обследовании. Внутренняя система оценки достижения планируемого результата может осуществляться через самоанализ участников.

 

Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:

- пакет диагностического инструментария, содержащий стимульный материал (Приложение №1);

- картотека игр и упражнений по развитию познавательной, эмоциональной сферы учащихся;

- печатные пособия, раздаточный материал к занятиям;

- библиотека учебно-методических материалов для педагога  и родителей (Приложение № 4):

 

Сроки и этапы реализации

Программа реализуется в четыре этапа, содержание деятельности и цели работы представлены в таблице №1

Характеристика этапов реализации программы

Таблица №3

Наименование этапа

Содержание  деятельности

Цель работы

Методы работы

Срок реализации

1

Диагностирующий

1.Сбор информации об учащихся первых классов, имеющих статус ребенка с особыми возможностями здоровья и ребенка с инвалидностью.

Получение актуальной  информации об особенностях соматического и физического развития учащихся

Анкетирование родителей.

  1. ие

С 02.09 по 10.09

2.Наблюдение за протеканием периода адаптации учащихся

Получение актуальной информации о протекании адаптационного периода

1. Посещение уроков.

2.Анкетирвоание педагогов и родителей

Сентябрь

3.Диагностика особенностей развития учащихся

Изучение уровня развития познавательных процессов, мотивации к обучению, особенностей самооценки

Методика Л.А. Ясюковой (часть 1) – тест Равена, задания на определение уровня развития мышления, методика заучивания 10 слов с помощью слухового и зрительного анализаторов. Методика «Лестница»

Октябрь

2

Организационно-методический

Адаптирование  базовой  коррекционно-развивающей программы

Корректировка программы работы в соответствии  с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Анализ результатов анкетирования и определение направлений работы

Октябрь

Составление графика практической реализации коррекционно-развивающей программы

Выбор оптимального  режима занятий с учащимся с учетом его нагрузки

Собеседование с учителем и родителями

Октябрь

3

Практической реализации

Проведение коррекционно-развивающих занятий

Создание условий для развития познавательных процессов учащихся и формирования мотивации к обучению

Организация индивидуальных занятий/ занятий в мини-группах по 2-4 человека при условии с периодичностью 3-4 занятия в неделю, общим количеством 20 занятий

Ноябрь - январь.

4

 

Диагностико-прогностический 

Проведение контролирующей  диагностики.

Анализ эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.

Дублирование методик входной диагностики

Март

Планирование  дальнейших путей психолого-педагогического сопровождения

Создание условий для формирования оптимального уровня развития УУД учащегося

Проведение психолого-педагогического консилиума.

Май

 

 

Ожидаемые результаты

 В качестве ожидаемых результатов реализации программы является достижение учащимися  оптимального уровня развития показателей результатов обучения  соответствующих возрастному развитию:

  • личностных: готовность к саморазвитию, положительное отношение к учебной деятельности;
  • метапредмтеных: развитие показателей  объема, распределения внимания, объема кратковременной  и долговременной памяти; умение выполнять  задания на сравнение, обобщение и классификацию предметов, выполнение заданий на установление аналогий в соответствии с возрастной нормой;
  • предметных – владение категориями характеризующими расположение предметов в пространстве, понятиями - животные, птицы, растения, времена года, дни недели, настроение,  графическом изображении букв, умение дифференцировать буквы на письме, в словах.

 

Качественные и количественные критерии  оценки достижения планируемых результатов

Оценка эффективности проведенных мероприятий определяется в соответствии с поставленными в начале работы задачами и направления эффективности в большей степени определяются исходным уровнем развития учащегося.   Динамика развития познавательных процессов определяется с помощью двукратного использования диагностических методик перед началом и после реализации развивающей работы, что позволяет выявить изменения в развитии.   Критерии, определяющие эффективность программы представлены в таблице №4.

Содержание показателей и критериев эффективности реализации программы.

Таблица №4

Показатель  эффективности

Характеристика оптимального уровня  результативности

Уровень  мотивации к обучению

Устойчивое положительное отношение к обучению, готовность к преодолению трудностей в процессе учебы.

Уровень развития внимания

Повышение первоначальных особенностей развития внимания в концентрации, устойчивости. Внешние показатели: способность к выполнению деятельности, соответствие плана работы  целям деятельности.

Уровень развития мышления

Успешное выполнение заданий на сравнение, обобщение, классификацию предметов по изученными признакам предмета. Умение сравнивать предметы по трем и более характеристикам. Увеличение результативности выполнения заданий на исключение  и обобщение предметов на 20-40% от первоначальных показателей.

Повышение уровня развития памяти

Увеличение объема запоминания на 20-30%, использование логических приемов для запоминания.

Формирование адекватной самооценки

Достижение уровня адекватной самооценки. Умение определять свои «положительные» и «отрицательные « стороны личности.

Повышение уровня развития фонематического слуха.

Умение отличать графическое изображение букв, определять слова на заданную букву и находить отдельные буквы в слове.

 

Ожидаемые риски и трудности по реализации программы

Ожидаемые риски

Способы снижения рисков

Отсутствие в ряде ОУ педагога-психолога, социального педагога

Привлечение ресурсов специалистов из детской поликлиники, Центра социальной помощи семье и детям.

Несогласованность механизмов взаимодействия участников образовательного процесса

Оказание методической помощи участникам образовательных  отношений через систему работы психолого-педагогического консилиума и консультаций.

 

Сведения о практической апробации

 

Программа «Развитие» была апробирована в 2018-2019 учебном году с учащимися, имеющими низкий уровень развития психических познавательных процессов и рекомендации ПМПК для занятий с учителем-логопедом и педагогом-психологом  по результатам изучения уровня подготовки к систематическому обучению.

Общее количество участников программы составило 11 человек. При реализации были использованы индивидуальные и  групповые формы работы. Состав групп варьировался от 2 до 5 человек.  Большая эффективность была достигнута при работе индивидуально и  в малых группах по 2 человека. Программа была реализована в период с октября по март. Периодичность занятий составляла от 2  до четырёх занятий в неделю. Результаты работы представлены в таблице №5.

Класс

Динамика развития

показатель начальной диагностики/ показатель конечной диагностики

Периодичность занятий  в неделю

Внимания (время проведения 10 минут)

(шкальная оценка)

Объём памяти

Мышление - показатель (успешность в выполнении заданий максимально 10)

Речевое развитие

(мак-32) 

Самооценка (границы 1- 10)

Мотивация (мак – 49)

1

4/8

2/5

2/5

22/26

9/6

16/26

2

2

3/8

2/6

2/7

18/22

3/5

31/40

2

3

5/8

3/8

1/6

16/22

4/7

33/32

2

4

5/9

1/7

3/8

21/28

6/6

11/40

2

5

7/9

3/6

3/7

16/24

4/6

33/48

2

6

3/5

4/9

4/9

12/24

10/6

29/36

3

7

3/5

2/7

5/10

18/26

3/7

32/41

3

8

6/10

3/6

3/6

19/24

4/7

8/32

3

9

4/9

2/8

2/8

18/27

6/7

13/33

3

10

6/10

3/7

3/7

12/28

2/7

15/36

3

11

5/13

4/8

4/9

8/22

5/7

32/45

4

Средний показатель

4,6/8,5

2,6/7

2,9/7,4

7,4/16,4

5,1/6,5

20,1/37,2

 

Процент увеличения

45,9

62,8

60,8

54,9

-

45,9

 

 Приведенные данные наглядно указывают на наличие положительной динамики у всех учащихся, которые прошли обучение. Уровень конечного результата находится в зависимости от исходных показателей развития и формы проведения занятий.

Наибольшие показатели развития были достигнуты по  развитию свойств памяти. А именно: объема(62,2%), мышления(60,8%). Вместе с тем, следует отметить, что у учащихся качественно изменился характер самооценки, он приблизился к уровню адекватной слегка завышенной самооценки и мотивация, которая изменилась за учет увеличения процента осознанной учебной мотивации.


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1  Комплект диагностический методик.

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга

 В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД. Ход проведения. В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним.

Время на заполнение анкеты – 20 минут.

 Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.

Инструкция для учащегося. Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.

Анкета для учащегося

Дата _________________________

Ф.И. ______________________________________________________________________

 Класс _________________________

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы... а) получить хорошую отметку; б) наш класс был лучшим; в) принести больше пользы людям; г) получать впоследствии много денег; д) меня уважали и хвалили товарищи; е) меня любила и хвалила учительница; ж) меня хвалили родители; з) мне покупали красивые вещи; и) меня не наказывали; к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как... а) у меня есть более интересные дела; б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо; в) мне мешают дома; г) в школе меня часто ругают; д) мне просто не хочется учиться; е) не могу заставить себя делать это; ж) мне трудно усвоить учебный материал; з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что... а) я хорошо знаю учебный материал; б) мои товарищи будут мной довольны; в) я буду считаться хорошим учеником; г) мама будет довольна; д) учительница будет рада; е) мне купят красивую вещь; ж) меня не будут наказывать; з) я не буду тянуть класс назад.

4. Бели я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что... а) я плохо знаю учебный материал; б) это получилось; в) я буду считаться плохим учеником; г) товарищи будут смеяться надо мной; д) мама будет расстроена; е) учительница будет недовольна; ж) я весь класс тяну назад; з) меня накажут дома; и) мне не купят красивую вещь.

 Спасибо за ответы!

Обработка данных. Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (Таблица обработки результатов). Внешний мотив - 0 баллов. Игровой мотив - 1 балл. Получение отметки - 2 балла. Позиционный мотив - 3 балла. Социальный мотив - 4 балла. Учебный мотив - 5 баллов.

Таблица обработки результатов

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложение

1

2

3

4

А

2

3

5

5

Б

3

3

3

2

В

4

0

3

3

Г

4

4

3

3

Д

3

1

3

3

Е

3

3

0

3

Ж

3

5

0

4

З

0

3

4

0

И

0

-

-

0

К

5

-

-

-

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I уровень  41-49

II уровень  33-40

III уровень 25-32

IV  уровень 15-24

V уровень 5-14

 

Методики для проведения экспресс–диагностики развития познавательных процессов детей  6-7 лет.

Память.

«10 слов»

Эта методика направлена на изучение словесной механической памяти. Ее желательно проводить в первой половине обсле­дования, чтобы ребенок не был усталым (утомление сильно сказывается на продуктивности запоминания).

Инструкция. «Сейчас я прочитаю тебе слова. Ты их все выслушаешь и постараешься запомнить. Когда я кончу читать, ты повторишь все слова, которые запомнил. Слова можно называть в любом порядке».

После сообщения инструкции ребенку зачитывают слова. Читать их нужно четко, достаточно громко и не слишком быстро (приблизительно одно слово в секунду). Если ребенок пытается начать воспроизведение до завершения чтения, то его останавли­вают (желательно, жестом) и продолжают чтение. Вовремя прове­дения этого теста недопустимы никакие отвлекающие факторы (нельзя позволить, чтобы кто-либо вставал, заходил в экспери­ментальную комнату или выходил из нее и т. п.).

Сразу же по окончании чтения ребенку говорят: «Теперь по­втори слова, которые ты запомнил». Слова, называемые ребенком, отмечают в протоколе обследования.

Когда ребенок заканчивает воспроизведение слов, надо похвалить его за то, как много слов он запомнил (даже если в действитель­ности результаты воспроизведения низки), и сказать: «А теперь мы попробуем выучить оставшиеся слова. Я снова прочитаю тебе все слова, а когда я кончу читать, ты повторишь все слова, которые вспомнишь, — и те, которые ты в первый раз уже на­зывал, и те, которые в первый раз забыл». Затем процедура повторяется (снова зачитываются все 10 слов). Результаты вос­произведения фиксируются во втором столбце протокола. Если при воспроизведении ребенок, вопреки инструкции, называет только вновь запомненные слова, не называя тех, которые он вос­произвел в первый раз, то ему напоминают: «Те слова, которые ты говорил в прошлый раз, тоже надо назвать снова».

Та же процедура повторяет­ся пять раз. Оценка производится по последнему воспроизведению слов.

Для этой методики имеется несколько стандартных наборов слов. Приведем один из них: дом, лес, кот, ночь, окно, зима, мед, игла, конь, мост.

Количественная оценка результатов обследования

5 баллов - ребенок воспроизвел 8 – 9 слов;

4 балла - ребенок воспроизвел 6 - 7 слов;

3 балла - ребенок воспроизвел 4 - 5 слова;

2 балла - ребенок воспроизвел 1 - 3 слова;

1 балл – ребенок не воспроизвел ни одного слова.


Внимание.

«Сравнение картинок»

Оборудование: 2 картинки с десятью отличиями, секундомер (Приложение 3 - 4).

Инструкция: «Посмотри внимательно и скажи, чем отличаются эти картинки». Время выполнения - одна минута.

Количественная оценка результатов обследования:

5 баллов – ребенок нашел 10 отличий;

4 балла – ребёнок нашел 7 - 9 отличий;

3 балла – ребёнок нашел 4 - 6 отличий;

2 балла – ребёнок нашел 1- 3 отличия;

1 балл – ребёнок не нашел ни одного отличия.

 

 

2. Корректурная проба

Корректурная проба как метод исследования внимания  впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Суть эксперимента в следующем: испытуемому предлагается таблица с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой он должен, согласно  инструкции, вычеркивать  определенный  знак. В  настоящее время существует несколько вариантов корректурного  теста: буквенный (Анфимов, 1908), цифровой (Аматуни, 1969) и с кольцами Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор  колец с разрывами, направленными в различные стороны). Традиционная процедура проведения корректурной пробы позволяет оценить устойчивость и концентрацию внимания. Изменяя процедуру эксперимента, можно исследовать переключение и распределение внимания.

Диапазон применения

Методика используется для  обследования как взрослых, так и детей школьного возраста (для обследования детей младшего возраста более удобен вариант с кольцами Ландольта). Методика широко применяется в клинике,  школьной и профессиональной психодиагностике.

Оборудование

1-2 бланка корректурной пробы, карандаш, секундомер. Существует много разных вариантов типографских бланков для корректурной пробы. Выбор варианта бланка небезразличен для получения однозначных результатов опыта.

Цель эксперимента

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания.

Процедура эксперимента

Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Экспериментатор дает испытуемому бланк корректурной  пробы  и  сообщает инструкцию: «На бланке  строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должны просматривать эти буквы строчка за  строчкой, слева  направо  и вычеркивать все буквы «к» и «р». Старайтесь работать как  можно быстрее, но самое главное в этом задании -  работать  без  ошибок, внимательно, ни одной буквы «к» и «р» не  пропустить и  ни одной лишней не вычеркнуть. Кроме того, когда я скажу «Черта!» - поставьте вертикальную черту у той буквы, у которой Вас застал мой сигнал, и продолжайте работать дальше. Все понятно?» Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал  начать. Через каждые 30 секунд (или каждую минуту) экспериментатор произносит слово «Черта!». Общая длительность эксперимента от 3 до 10 минут (в зависимости от возраста испытуемого, задачи исследования). После окончания эксперимента проводится проверка правильности выполнения задания по заранее изготовленному «ключу». «Ключ» представляет собой бланк, на котором все  подлежащие вычеркиванию буквы обведены ярким цветным карандашом, а в конце каждой строчки проставлена цифра, обозначающая число таких букв в данной строчке.

Обработка результатов

Обработка экспериментальных данных разными исследователями проводится по-разному, однако за основу всегда берутся два основных показателя - скорость и  точность.

Показателем скорости является  количество  букв, просмотренных испытуемым в течение каждого временного интервала и за весь эксперимент в целом.

Показателем точности работы является число ошибок (поинтервально и в целом за весь эксперимент). К ошибкам относят пропуск тех букв, которые необходимо было вычеркнуть; неправильно вычеркнутые буквы; пропущенные строчки. На основании полученных данных строится график результатов испытуемого. На графике совмещаются две кривые - изменение скорости работы (по количеству просмотренных за единицу времени букв) и  изменение точности (по количеству ошибок в те же интервалы времени). Анализ результатов при таком подходе проводится по аналогии с методикой «Счет по Крепелину». Такой схемы анализа результатов в корректурной пробе придерживается С.Я. Рубинштейн

В работах других исследователей предпринимаются попытки с помощью разных формул объединить показатели скорости и точности в одну величину. В дальнейшем этот обобщенный показатель может быть переведен в шкальную оценку. Такая  система обработки результатов  позволяет сопоставить уровень развития  различных свойств внимания каждого испытуемого.

Например, в исследовании С.Я. Лукомской и Е.Ф. Рыбалко система обработки результатов строится так:

2. По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы.

В формуле М - количество правильно вычеркнутых за время работы букв;

Н - количество букв, которые необходимо было  вычеркнуть.

По таблице 2 показатель К переводим в балльную оценку точности - критерий С.

3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания  (А) по формуле А=В+С.

По таблице 3 переводим показатель А в шкальную оценку. Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:

ШО

Характеристика уровня устойчивости внимания

0-3

Низкая устойчивость внимания

4-7

Ниже среднего устойчивость внимания

8-11

Средняя устойчивость внимания

12-15

Выше среднего устойчивость внимания

16-19

Высокая устойчивость внимания

Приводимые ниже таблицы содержат результаты, полученные С.А. Лукомской  на контингенте младших школьников и взрослых испытуемых. Таблицы могут быть использованы в практической работе как ориентировочные. (Длительность эксперимента -  10 минут).

Таблица 1

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность (В)

Балл

Знаки младших школьников

Балл

Знаки младших школьников

1.

<1010

14.

2495 – 2660

2.

1010 – 1175

15.

2660 – 2825

3.

-

16.

2825 – 2990

4.

1175 – 1340

17.

2990 – 3155

5.

-

18.

3155 – 3320

6.

1340 – 1505

19.

3320 – 3485

7.

-

20.

3485 – 3650

8.

1505 – 1670

21.

3650 – 3815

9.

1670 – 1835

22.

3815 – 3980

10.

1835 - 2000

23.

3980 – 4145

11.

2000 – 2165

24.

4145 – 4310

12.

2165 – 2330

25.

>4310

13.

2330 – 2495

 

 

 

Таблица 2

Точность (С)

Балл

Младшие школьники, %

Балл

Младшие школьники, %

1.

< 70

14.

87 – 88

2.

70 – 72

15.

88 – 90

3.

72 – 73

16.

90 – 91

4.

73 – 74

17.

91 – 92

5.

74 – 76

18.

92 – 94

6.

76 – 77

19.

-

7.

77 – 79

20.

94 – 95

8.

79 – 80

21.

-

9.

80 – 81

22.

95 – 96

10.

81 – 83

23.

-

11.

83 – 84

24.

96 – 98

12.

84 – 85

25.

-

13.

85 – 87

26.

> 98

Таблица 3

Шкала для перевода показателей  свойств внимания в шкальные оценки

ШО

Устойчивость внимания младших школьников

ШО

Устойчивость внимания младших школьников

19

> 50

9

25 – 27

18

-

8

23 – 24

17

48 – 49

7

20 – 22

16

46 – 47

6

16 – 19

15

44 – 45

5

14 – 15

14

39 – 43

4

12 – 13

13

36 – 38

3

9 – 11

12

34 – 35

2

-

11

31 – 33

1

-

10

28 – 30

0

> 9

По результатам проведенного эксперимента должен быть сделан вывод о том, в какой степени внимание испытуемого устойчиво (с учетом возрастной нормы). Если внимание неустойчиво, по возможности указать причины этого явления.

Варианты  корректурной  пробы

Корректурная проба  с  кольцами Ландольта

Оборудование: Бланк с кольцами Ландольта.

Цель  эксперимента

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания. Этот вариант отличается   от традиционного  только используемым бланком. Процедура проведения эксперимента аналогична вышеописанной.  Примерный  вариант инструкции: «Перед вами бланк с кольцами. Ваша задача  - вычеркивать  в каждой строчке кольца с разрезом ... (может быть назван любой из  восьми вариантов: на 6, 12, 3, 9, 7,  11,   1, 5  часов; детям показать положение разреза. Как только вам   скажут «Черта!», - поставьте вертикальную черту на том месте,  где вас застала команда. Затем продолжайте работу. Работайте как можно быстрее, но самое главное  в этом задании -  работать без ошибок.  Вопросы есть? (Ответить на них). Теперь положите бланк так, чтобы слева была расположена цифра 1, справа -  4.  Напоминаю:  вычеркиваем кольца с разрезом ... (повторить). Начали!»

Обработка результатов

Строятся графики скорости и точности работы, аналогично тем, которые использовались в методике «Счет по Крепелину» и «Буквенный вариант корректурной пробы». Анализ результатов и выводов проводится по той же схеме.

Корректурная проба с переключением

Цель: Изучение индивидуальных особенностей переключения внимания.

Оборудование: Бланки корректурной пробы (буквенный вари­ант или с кольцами Ландольта), карандаш, секундомер.

Процедура проведения

Эксперимент проводится в две серии. Продолжительность серий одинакова и составляет 5 -10 ми­нут. Отдых между сериями примерно такой же продолжительности. В первой серии испытуемый получает задание вычеркивать какие-ли­бо буквы, например, «к» и «р». Во второй серии поминутно чередуют­ся два способа выполнения задания. Например, может быть дана сле­дующая инструкция: «В течение первой минуты вы будете вычерки­вать буквы «в» и «е». Это первый способ работы. Через минуту я скажу: «Черта, второй способ!». Это значит, нужно провести верти­кальную черту на том месте, где вас застанет команда, и продол­жать работу вторым способом - вычеркивать буквы «л» и «с». Через минуту следует команда: «Черта, первый способ! Пос­тавьте черту и начните работать первым способом и т.д. Вопросы есть?». Эксперимент начинается по сигналу экспериментатора. Каж­дую минуту (при 10-минутном эксперименте) или каждые 30 секунд (при 5-минутном эксперименте) экспериментатор дает сигнал "Черта!". Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Если в эксперименте используются бланки с кольцами Ландольта, то во второй серии чередуются задания вычеркивать коль­ца с любыми двумя разными положениями разрыва.

Обработка результатов

Разными авторами предлагаются различные способы обработки результатов. Например, обработка ре­зультатов может быть построена на подсчете количества ошибок переключения (см.: Словарь-справочник по психодиагности­ке / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова. – Спб., 2001.) В предлагаемом ниже варианте суть обработки составляет сравнение эффективности деятельности испытуемого при двух способах работы с переключением и без переключения. Для расчетов могут быть использованы следующие формулы. В первой серии вычисляем показатель сосредоточенности внимания Е1 по формуле:

N1

Е1=S1 ----------- ,

N1+O1

где S l - число просмотренных в течение первой се­рии знаков,

       N1 - число правильно зачеркнутых в течение первой серии знаков,

       O1 – число допущенных ошибок.

Аналогично вычисляем показатель Е2 для второй серии. На последнем этапе обработки вычисляем условный показатель перек­лючения внимания

E2

P= ------

E1

Анализ результатов

Показатель Р, примерно равный единице или превышающий еди­ницу, свидетельствует о высоком или очень высоком уровне перек­лючаемости внимания.

Чем ближе показатель Р к нулю, тем ниже уровень переключаемости внимания. Для более обоснованного заключения необходимо получить нормативные заключения показателей Р для испытуемых разных возрастов. Дополнительным показателем при анализе ре­зультатов является характер ошибок, допущенных испытуемым во второй серии. О трудностях переключения внимания свидетельству­ют так называемые ошибки переключения. Например, после сигнала "Черта!" испытуемый продолжает вычеркивать те же буквы, которые вычеркивал до сигнала.

Вывод

Экспериментатор должен сделать вывод об уровне развития переключаемости внимания (в сравнении со среднегрупповыми результатами).

Корректурная проба с распределением

Цель

Изучение индивидуальных особенностей распределения внимания.

Оборудование

Бланки корректурной пробы, карандаш, секундомер.

Процедура эксперимента

Эксперимент проводится индивидуально. Включает в себя две серии, каждая продолжительностью 5-10 минут, с таким же интервалом между ними.

Первая серия эксперимента проводится по традиционной схе­ме. Испытуемый вычеркивает любые две буквы, например, «к» и «р». Во второй серии он получает задание вычеркивать две бук­вы, например, «с» и «б» и одновременно называть вслух только четные (или нечетные) числа. Экспериментатор фиксирует все ошиб­ки в счете, а также характер совмещения двух видов деятельнос­ти.

Обработка и анализ результатов

Они проводятся по той же схеме, что и в методике «Коррек­турная проба с переключением». Дополнительным показателем, сви­детельствующим о трудностях в распределении внимания, являются ошибки в счете, замедленный или неравномерный темп счета.

Вывод

Экспериментатор делает вывод об уровне развития распределения внимания испытуемого.

 

Восприятие.

Разрезная картинка (из пяти частей; шести частей *)

Задание направленно на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на пять частей.

Инструкция: взрослый раскладывает перед ребенком четыре части разрезной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку».

В случаях затруднения проводится обучение.

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, экспериментатор сам выполняет задание перед ребенком и просит повторить. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, то психолог показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же.

Количественная оценка результатов обследования:

*5 баллов - ребенок складывает картинку из шести частей на основе зрительного соотнесения;

4 балла – ребенок складывает картинку из пяти частей на основе зрительного соотнесения;

3 балла – выполняет задание с помощью экспериментатора;

2 балла - выполняет задание при наличии зрительного образца;

1 балл – не выполняет задание.

 

 

Мышление.

«Свободная классификация».

Методика направлена на определение уровня развития элементов логического мышления.

Оборудование: Набор карточек (20 – 25 штук) с предметными изображениями.

Инструкция: «Посмотри и разложи картинки, подходящие друг другу, так, чтобы получилось несколько групп».

Ребенок должен проанализировать изображенное на картинках, выделить признаки, определить основание для классификации и разложить предложенные картинки на

 

Речевое развитие.

Обследование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза у дошкольников 5 -7 лет с ЗПР в форме игры «Поездка в автобусе».[5]

При составлении обследования фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза у детей 5-7 лет с ЗПР была использована методика Е. А. Стребелевой.

  Обследование проводится индивидуально в форме игры «Поездка в автобусе».

Инструкция:  - Наш автобус возит детей бесплатно, но чтобы ехать в нем, нужно выполнять интересные задания. – Ты согласен? – Поехали.

1. Остановка «Шумелки». Восприятие ритма. Педагог отстукивает ритм, а ребенок повторяет. 1-2 2-1-2 1-2-1

Отправляемся дальше, следующая остановка «Узнавайка».

2. Остановка «Узнавайка». 1) Восприятие слова. Цель: Уметь выделять слово среди других слов, близких по звучанию, понимать смысл услышанного. Задание. У меня на картинке нарисован банан. Я буду называть слова, а ты будешь хлопать только тогда, когда я скажу слово банан. Банан, диван, банан, стакан, баран, банан ,таран, банан. Если ребенку трудно, то называются слова, различные по звучанию. Банан, апельсин, яблоко, банан, лимон, груша, банан.

2) Повторение слогов. Цель: Уметь различать на слух слоги, близкие по звучанию. Сначала ребенок повторяет слоговые цепочки из 2 слогов, если справляется, то повторяет по 3 слога. па-ба, па-ба-па ко-то, ко-то-ко си-зи, си-зи-си ву-фу, ву-фу-ву ку-ту, ку-ту-ку пи-би, пи-би-пи ма-на. ма-на-ма.

3) Навыки слогового анализа. Цель: Уметь отхлопывать и называть количество слогов в слове. Задание. Хлопни столько раз, сколько слогов в слове. Мак, сок, нос. Ва-та, не-бо, ру-ка, ку-бик, ба-тон. Мо-ло-ко, са-по-ги, ма-ши-на. Отправляемся дальше, следующая остановка «Спортивная».

3. Остановка «Спортивная».

1) Выделение гласного звука среди других звуков. Цель: Уметь выделять гласный звук среди других звуков. Задание. Присядь, если услышишь звук «А». А-У-М-И-А-С-А-А-О-К-А.

2) Выделение начального гласного звука в слове. Цель: Уметь выделять гласный звук в начале слова. Задание. Подними правую руку вверх, когда услышишь звук «У» в начале слова. Утка, аист, улица, окна, ухо, азбука, утро.

3) Выделение конечного гласного звука в слове. Цель: Уметь выделять гласный звук в конце слова. Задание. Топни правой ногой, если услышишь звук «И» в конце слова. Ноги, руки, мука, мост, шина, сапоги, соки, окно, тапки, яблоки. Автобус едет дальше, следующая остановка «Фигурная».

Автобус отправляется дальше.

Следующая остановка «Школьная».

4. Остановка «Школьная».

1)  Нахождение картинок с предметами на заданный звук. Цель: Уметь из множества картинок находить только картинки с предметами на заданный звук. Задание: — Положи перед собой только те картинки ,на которых изображены предметы ,названия которых начинаются на звук «С» - Отложи слева от себя картинки, на которых изображены предметы ,названия которых начинаются на звук «Л», а справа от себя картинки на звук «Р».

2) Подбор слов на заданный звук. Цель: Уметь подбирать слова и предметы с заданным звуком. Задание: — Назови слово, которое начинается на звук «М». При затруднении логопед сам называет несколько слов, помогая ребенку включиться в выполнение задания. Использование игровых приемов позволяет в интересной для ребенка форме провести диагностику развития фонематического восприятия и уровня сформированности навыков звукового анализа и синтеза.

Данные обследования заносятся в таблицу. Динамика развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза отражается количеством баллов. 1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание. 2 балла — ребенок принимает задание, но условия задания не понимает, ответы носят неадекватный характер, после обучения отвечает адекватно, но самостоятельно с заданием не справляется. 3 балла — ребенок принимает и понимает задание, самостоятельно его выполняет только после обучения. 4 балла — ребенок принимает и понимает условия задания, самостоятельно справляется с его выполнением. Таким образом, у нас существует 4 уровня оценки развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза: 1 уровень — низший. 2 уровень — средний. 3 уровень — выше среднего. 4 уровень — высокий.

Баллы по каждому разделу суммируются в начале года и ставится уровень развития. По результатам коррекционной работы проводиться аналогичная диагностика, которая позволяет проследить динамику развития.

Библиографический список:

-Корнилова Л.А. Игровые приемы развития фонематического восприятия у дошкольников. //Логопед. 2009. №2. 65-69 с.

-Кудрова Т.И. Использование игровых приемов при обследовании фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза у детей.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. №2. 51-53 с.

-Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста./ Под ред.Е.А.Стребелевой.М.Просвещение,2005,164с.

-Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.,1994.,- 265 с.

-Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с ЗПР», М. Школьная пресса, 2004 г.
Источник: http://logoportal.ru/statya-12852/.html

 

 


Приложение № 2

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №23» г. Воркуты

 

 

 

 

Рассмотрено на заседании педагогического совета

(протокол № 1 от 31.08.2018)

Утверждено

приказом директора школы

от 31.08.2018 № 343

 

 

 

Мнение Совета родителей

(законных представителей) учащихся

МОУ «СОШ №23» г. Воркуты учтено

(протокол от 31.08.2018 № 1)

 

 

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о психолого-педагогическом консилиуме

МОУ «СОШ №23» г. Воркуты

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1. Общие положения.

1.1. Положение о психолого-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-педагогического консилиума (далее - ППк) в МОУ «СОШ №23» г. Воркуты (далее – Учреждение) по созданию в учреждении специальных образовательных условий (далее – СОУ) и реализации рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ТПМПК) для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), разработке и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения в рамках его образования в учреждении.

1.2. ППк в своей деятельности руководствуется:

- международными актами в области защиты прав и законных интересов ребёнка (Конвенция о правах ребенка, Декларация ООН о правах инвалидов);

- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Федеральным законом » от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями и дополнениями);

- Федеральным законом от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Федеральным законом от 24.06.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- приказом Минобразования России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

- письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

-Уставом Учреждения;

- согласием между учреждением и родителями (законными представителями) учащегося о его психолого-педагогическом сопровождении;

- договором о взаимодействии ППк и ТПМПК.

1.3. ППк создается в целях комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ТПМПК.

1.4. Задачами деятельности ППк являются:

- своевременное выявление учащихся, нуждающихся в создании СОУ, в том числе оценка их резервных возможностей развития, и подготовка рекомендаций по направлению их на ТПМПК для определения СОУ, формы получения образования, образовательной программы, которую учащийся может освоить, форм и методов психолого-педагогической помощи, в том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для получения образования;

- создание и реализация рекомендованных ТПМПК СОУ для получения образования, исходя из реальных возможностей учреждения;

- разработка и реализация членами ППк программы психолого-педагогического сопровождения как компонента образовательной программы, рекомендованной  ТПМПК;

- оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде;

- изменение при необходимости компонентов программы сопровождения, коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;

- подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и характером овладения образовательной программой, рекомендованной  ТПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению  ТПМПК;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие учащегося, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности членов ППк;

- консультативная и просветительская работа с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего учащегося, педагогическим коллективом учреждения в отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;

- координация деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими сопровождение (и психолого-медико-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в учреждении;

- организационно-методическая поддержка педагогического коллектива учреждения в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.

1.5. ППк создается приказом директора Учреждения при наличии соответствующих специалистов. ППк возглавляет заместитель директора, курирующий организацию работы с детьми с ОВЗ.

1.6. Состав ППк определяется для каждого конкретного случая психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается приказом директора Учреждения.

В состав ППк входят: педагог-психолог, основной педагог, социальный педагог, другие специалисты и работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ.

По решению председателя ППк в его состав включаются и другие специалисты и педагоги.

1.7. Информация о результатах обследования учащегося членами ППк, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности членов ППк по его сопровождению, является конфиденциальной.

Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

 

2. Организация деятельности ППк.

2.1. ППК подразделяются на плановые и внеплановые.

2.1.1. Тематика плановых определяется в начале учебного года;

2.1.2. Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов, непосредственно работающих с учащимся.

Условием проведения внеплановых ППк являются:

- выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие мер по выявленным обстоятельствам;

- внесение изменений в индивидуализированные коррекционно-развивающие программы при их неэффективности.

2.2. Обсуждаться на консилиуме может отдельный учащийся или группа учащихся.

2.3. Документация ППк (приложение):

- приказ директора об утверждении состава ППк на текущий учебный год;

- положение о психолого-педагогическом консилиуме учреждения;

- согласие между Учреждением и родителем (законным представителем учащегося о его психолого-педагогическом обследовании и сопровождении;

- представления на учащегося членов ППк (первичные при поступлении ребенка в Учреждение);

- план проведения заседаний ППк;

- журнал протоколов и протоколы заседаний ППк (по каждому учащемуся);

- журнал учета учащихся, направленных на ТПМПК и прошедших обследование в ТПМПК;

- ходатайство обобследовании на ТПМПК;

- отказ от прохождения обследования на ТПМПК;

- заключение ТПМПК;

- заключения каждого из специалистов, принимающих участие в консилиумной деятельности по конкретному учащемуся (первичное заключение с компонентами индивидуальной программы сопровождения; заключение по итогам каждого периода индивидуальной программы сопровождения и адаптированной образовательной программы на данный период; итоговое заключение по результатам реализации адаптированной образовательной программы в целом).

 

3. Регламент деятельности ППк.

3.1. После периода адаптации учащихся, поступивших в учреждение, проводится их скрининговое обследование с целью выявления учащихся, нуждающихся в организации для них СОУ, индивидуальной программе сопровождения и/или обучения по образовательной программе, рекомендованной ТПМПК.

Скрининговое обследование проводится методами, не требующими согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся на обследование (наблюдение и педагогическое анкетирование).

3.2. Скрининговое обследование проводится основным педагогом и педагогом-психологом учреждения. По результатам скрининга проводится коллегиальное обсуждение членами ППк, на котором принимается предварительное решение о возможной необходимости создания для некоторых учащихся СОУ, индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения и/или их обучения по образовательной программе, рекомендованной ТПМПК.

3.3. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних учащихся, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую учащийся может освоить, форм и методов психолого-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ТПМПК копия коллегиального заключения ППк выдается родителям (законным представителям) несовершеннолетних учащихся на руки или направляется по почте.

3.4. В случае несогласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся с решением ППк о необходимости прохождения ТПМПК, отказа от направления ребенка на ТПМПК родители (законные представители) несовершеннолетних учащихся выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола ППк, а образование учащегося осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в учреждении в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом соответствующего уровня образования.

3.5. В ситуации прохождения учащимсяТПМПК (в период не ранее одного календарного года до момента поступления в учреждение) и получения учреждением заключения об особенностях учащегося с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым членом ППк проводится углубленное обследование учащегося с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ТПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения.

3.6. По результатам обследований членами ППк проводится коллегиальное заседание ППк, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий образования ребенка с ОВЗ.

В ходе обсуждения результатов обследования учащегося секретарем ППк ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития учащегося, о ППк, перечень документов, представленных на ППк, результаты углубленного обследования учащегося членами ППк, выводы, особые мнения членов ППк (при наличии).

3.7. Итогом коллегиального заседания является заключение ППк, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения учащегося на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ТПМПК.

3.8. Протокол и заключение ППк оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются членами ППк, проводившими обследование, и председателем ППк (лицом, исполняющим его обязанности). Родители (законные представители) несовершеннолетнего учащегося, ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение ППк, отмечая свое согласие или несогласие с заключением.

3.9. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым членом ППк, принимающим участие в комплексном сопровождении учащегося, согласовывается с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего учащегося, ребенка с ОВЗ, с председателем ППк и директором учреждения, подписывается ими.

3.10. В случае несогласия родителей (законных представителей) несовершеннолетнего учащегося с заключением ППк о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными членами ППк, и с рекомендациями ТПМПК образование учащегося осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в учреждении в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом соответствующего уровня образования.

3.11. В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ТПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиум, основной задачей которого является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ. Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны пунктам 2.5-2.8.

Итогом деятельности ППк на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения учащегося по образовательной программе, рекомендованной ТПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями учащегося, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения определяется следующий период образования учащегося в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

3.12. Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего учащегося, с председателем ППк и директором учреждения и подписываются ими.

3.13. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ТПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями учащегося, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние учащегося ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ТПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития учащегося, ППк может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ТПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую учащийся сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-педагогической помощи.

3.14. Заключение о необходимости изменения в целом образовательного маршрута и его компонентов подписывается членами ППк, проводившими обследование, и председателем ППк.

Родители (законные представители) несовершеннолетнего учащегося, ребенка с ОВЗ подписывают заключение ППк, отмечая свое согласие или несогласие с ним.

3.15. Заключение ППк носит для родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся рекомендательный характер.

 

4. Права и обязанности.

4.1. Родители (законные представители) несовершеннолетнего учащегося, ребенка с ОВЗ имеют право:

- присутствовать при обследовании ребенка членами ППк;

- участвовать в обсуждении результатов обследования и формулировки как заключения каждого из членов ППк, так и коллегиального заключения;

- участвовать в создании СОУ, адаптации образовательной программы, рекомендованной ТПМПК, разработке программы психолого-педагогического сопровождения, направлений коррекционно-развивающей работы (в соответствии с рекомендациями ТПМПК);

- получать консультации членов ППк по вопросам обследования учащихся, создания и реализации индивидуальной программы сопровождения, в том числе информацию о своих правах и правах их детей в рамках деятельности ППк;

- в случае несогласия с заключением ППк об особенностях создания и реализации СОУ и индивидуальной программы сопровождения обжаловать их на ТПМПК, в Управлении образования администрации МО ГО «Воркута».

4.2. Родители (законные представители) несовершеннолетнего учащегося, ребенка с ОВЗ обязаны:

- следовать рекомендациям ППк (в ситуации согласия с его решениями);

- контролировать посещение учащимся занятий специалистов в рамках реализации их коррекционной деятельности с учащимся;

- участвовать в реализации программы психолого-педагогического сопровождения, коррекционной деятельности специалистов на правах полноправных участников образовательного и коррекционно-развивающего процессов;

- проверять и, по необходимости, участвовать в подготовке задаваемых специалистами домашних заданий.

4.3. Члены ППк обязаны:

- руководствоваться в своей деятельности профессиональными и этическими принципами, подчиняя ее исключительно интересам учащихся и их семей;

- исходить в своей деятельности из принципов инклюзивного образования учащихся, применяя все необходимые современные психологические и социально-педагогические подходы для образования учащихся в естественной открытой социальной среде;

- в пределах своей компетенции защищать всеми законными средствами на любом - профессиональном, общественном и государственном уровне права и интересы учащихся учреждения и их семей;

- члены ППк несут ответственность за соблюдение конфиденциальности и несанкционированное разглашение сведений об учащихся и их семьях.

4.4. Члены ППк имеют право:

- иметь свое особое мнение по особенностям сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках собственной профессиональной компетенции, отражать его в документации ППк;

- требовать от родителей выполнения обязанностей в соответствии с пунктом 4.2;

- представлять и отстаивать свое мнение об особенностях учащегося и направлениях собственной деятельности в качестве представителя учреждения при обследовании учащегося на ТПМПК.


Приложение к Положению о психолого-педагогическом консилиуме

 

СОГЛАСИЕ

между МОУ «СОШ №23» г. Воркуты

и родителями (законными представителями) учащегося,

о его психолого-педагогическом обследовании и сопровождении

 

Директор МОУ «СОШ №23» г. Воркуты

Родитель (законный представитель) учащегося

 

 

 

 

(фамилия, имя, отчество)

 

подпись _______________

М.П.

 

(фамилия, имя, отчество ребенка и родите­ля (законного представителя), характер родствен­ных отношений в соответствии с паспортными дан­ными)

 

подпись ________________

 

Информирует родителей (законных представителей) учащегося об условиях его психолого-педагогического обследования и сопровождения членами ППк

Выражает согласие (в случае несогласия не подписывается) на психолого-педагогическое обследование и сопровождение учащегося в соответствии с показа­ниями, в рамках профессиональной компетенции и этики членов ППк.

 

Директору

МОУ «СОШ № 23» г. Воркуты

________________________________

ФИО родителя (законного представителя)

 

 

отказ

 

Я, _________________________________________________________, отказываюсь от прохождения психолого-педагогической комиссии моим сыном (дочерью)_______________________________________________________, учеником(ученицей) ___ класса МОУ «СОШ №23» г. Воркуты.

С заключением ППк ознакомлен (а).

Рекомендации получены.

О возможных последствиях предупрежден (а).                                                    

 

«_____»_________ 20______г.   Подпись _______________

 

 

 

Журнал протоколов и протоколы заседаний ППк

 

Алгоритм ведения протокола ППк:

  •     № протокола
  •     Дата проведения заседания
  •     Количество, должность, Ф.И.О. присутствующих
  •     Повестка дня
  •     Рассматриваемые вопросы
  •     Решение консилиума

 

Журнал регистрации учащихся, направленных на ТПМПК и прошедших обследование в ТПМПК

 

№ п/п

Дата

Ф.И.О. ребёнка

Дата рождения

Класс

ФИО родителя (законного представителя)

Согласие на прохождение ПМПК

Отказ от прохождения ПМПК

Подпись родителя (законного представителя)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


           Приложение № 3

Конспекты занятий

Занятие № 1

 Цель: создание условий для формирования положительного отношения к занятиям, основанного на ценностном отношении к процессу познания.

Ход занятия.

1. Организационный этап.

  Упражнение: «Подари улыбку»

Цель: формирование способности к саморегуляции своего настроения.

Оборудование: зеркало, рисунки изображения кошек [6]с разными настроениями (из набора «Азбука настроения».

Похожее изображение

Инструкция: «Посмотри на свое изображение в зеркало. А теперь выбери картинку, которая похожа на твое настроение. А какая картинка тебе больше всего нравится?

-Почему? Как ты думаешь, в каком настроении у человека лучше все получается?

-Давай попробуем изобразить такое лицо. Посмотри в зеркало, у тебя получилось?

-А теперь посмотри на меня(психолог делает радостное выражение лица), сделай такое же выражение лица.

-Давай мы будем заниматься с таким выражением лица!

 

2. Этап актуализации

 Мотивационное упражнение: «Растим дерево».

Цель: создание условий для развития рефлексии и планирования результатов деятельности.

Раздаточный материал: изображения контура дерева[7] на листе формата А4, изображение листьев, которые распечатан на листах[8] бумаги зеленого цвета и яблок[9].:

Похожее изображениеКартинки по запросу рисунок яблокикартинки рисунки листья

 

Инструкция: «Добрый день, сегодня мы с тобой начинаем занятия, на которых ты будешь растить вот это дерево. Это дерево – яблоня, её пересадили в новый сад. За ней будут ухаживать, но и она должна стараться вырасти, чтобы приносить плоды. Посмотри, на ней не растут плоды и листья. Но ты можешь определить, сколько на неё могло вырасти листьев и плодов.

-Итак,  первое задание – подумай и реши, сколько может быть на дереве листьев и яблок. Приклей листья и плоды на дерево, которые уже на нем выросли. Но помни, что дерево только начало расти. Ему, как и тебе, только семь лет»

- Ребенок выбирает листья и яблоки, затем приклеивает их на контур дерева.

-Теперь дерево стало красивее. После занятия ты сможешь его еще украсить. Ты сможешь приклеить новые листья и плоды. Посмотри перед тобой лежат листья  и плоды разного размера. Если ты будешь стараться работать на занятии и успешно справляться с заданиями, то ты сможешь выбрать листья и плоды большого размера. Если нет, то маленького или, может быть, совсем откажешься от их выбора.

-Подумай, какого размера ты после занятий приклеишь листья и плоды. Отложи их в отдельную коробку.

(3)

3.Формирующий этап

 -Сегодня тебе предстоит выполнить пять заданий. Каждое задание помогает ученику стать более сильным, чтобы справляться со всеми школьными уроками. Как ты думаешь, что нужно школьнику, чтобы ему было легко учиться?

 -Конечно же, ты прав, школьник должен быть умный, но это значит быть внимательным, хорошо запоминать и быстро думать. Сегодня мы попробуем выполнять задания, которые помогут тебе стать более внимательным, быстро запоминать и размышлять.

 Упражнение «Найди буквы»

Цель: развитие концентрации и объема внимания.

Раздаточный материал:

Карточка № 1

ПтоптовхвиРртотпвоАитовВтоборОтотмсТтоборМтонвфтПдбюжвотНьбоюлмРоовентСтвцйтреМтомчхтоврПптвдьыблатПтыоьвлсонвмАьыотапвотчмАткврыаиВвмепврфхфтСтфдьлвАтвоьтервнКиматвАвтосмынФфлфтвЛлтымчтсркнмАа

Инструкция:

Задание №1.На данной карточке найди и подчеркни буквы,  которые по размеру больше, чем другие. Их можно назвать большими.

Задание №2 А, теперь двум чертами подчеркни буквы, с которыми рядом стоят такие же, но только меньшего размера.

 Упражнение: «Запомни»

Цель: развитие объема внимания

Раздаточный материал:

Карточка №2.

Инструкция: Посмотри на эту карточку и запомни, какие буквы тут написаны, а теперь переверни карточку и запиши в свою тетрадь только буквы большого размера, которые запомнил.

-Проверь себя. Посмотри на карточку снова и постарайся запомнить все буквы.

- Выбери цветные карандаши, такого же цвета, которыми записаны буквы. Запиши только те буквы, у которых к большой букве есть маленькая пара того же цвета.

-Какие еще рисунки ты запомнил на этой карточке?

Дыхательное упражнение «Шарик»

Цель: развитие самоконтроля своего физического состояния.

Инструкция: «Сделай глубокий вдох, надуй живот в виде шара. А теперь сделай медленный выдох, произнося за мной буквы: аааааааааа Б Б Б аааааааааааБ аааБ» Упражнение нужно повторить несколько раз.

Упражнение «Сравни»

Цель: развитие  мыслительной операции сравнения и классификации.

Раздаточный материал: карточка №2.

Инструкция: Еще раз посмотри на карточку с изображением рисунков. Опиши, как они отличаются по:

-цвету;

-размеру.

-Скажи, какой рисунок  или рисунки находится  в верхней части листа?

-Какие  рисунки находятся в правой части листа?

-Какие  рисунки находятся в левой части листа?

Упражнение «Дорисуй».

Цель: развитие  концентрации внимания, саморегуляции познавательной деятельности

Раздаточный материал:

Карточка №3

.

Инструкция: «Посмотри на эту карточку. Что ты видишь?

-А теперь дорисуй недостающие части букв»

 

4.Контроля и оценки.

-Давай вернемся к твоему дереву. Посмотри на карточки с сегодняшними заданиями. За какие задания ты можешь себя похвалить?

-Какие задания сегодня ты выполнил так, что можешь на свое дерево приклеить еще один лист?

-А теперь в твою коробочку с листьями и плодами для дерева положи такого размера листочки, которые ты бы хотел приклеить в следующий раз на свое дерево.


Занятие № 6

 Цель: создание условий для развития познавательных процессов.

Ход занятия.

1. Организационный этап.

  Упражнение: «Подари улыбку»

Цель: формирование способности к саморегуляции своего настроения.

Оборудование: зеркало, рисунки [10]с изображениями рыб, показывающим шесть эмоций (из набора «Азбука настроения».

Картинки по запросу азбука настроения

Инструкция: «Посмотри на эти рисунки? Какие настроения показывают рыбки?

-Какое настроение у тебя было в течение дня? Что заставляло тебя менять свое настроение?

-Вспомни, с каким настроением тебе лучше всего работать?

-Постарайся это настроение изобразить на лице? Посмотри в зеркало, у тебя получилось? Почему?

-А теперь посмотри на меня (психолог делает радостное выражение лица), сделай такое же выражение лица.

 

2. Этап актуализации

 Мотивационное упражнение: «Растим дерево».

Цель: создание условий для развития рефлексии и планирования результатов деятельности.

Раздаточный материал: изображения контура дерева на листе формата А;, изображение листьев, которые распечатан на листах бумаги зеленого цвета и яблок. (Занятие №1)

Инструкция:

-Вернемся к твоему дереву. Посмотри, сколько листьев и плодов ты положил в свою коробочку на предыдущем занятии, чтобы добавить их сегодня на свое дерево? Твои планы остались прежние? Или ты добавишь в коробочку листья?

Подумай и реши, сколько листьев ты сегодня готов добавить себе на дерево»

-После занятия ты сможешь приклеить новые листья и плоды.

3.Формирующий этап

-Сегодня тебе предстоит выполнить, как всегда, пять заданий. Напоминаю, каждое задание помогает ученику стать более сильным, чтобы справляться со всеми школьными уроками.

-Какие задания с прошлого урок помогли стать твоей памяти сильнее?

-Какие задания с прошлого урока сделали твое внимание лучше? И так продолжим.

 Упражнение «Корректурная проба»

Цель: развитие концентрации и объема внимания.

Раздаточный материал:

Карточка № 1

Тучкины штучки

 

Плыли по небу тучки.
Тучек — четыре штучки:
от первой до третьей — люди,
четвертая была верблюдик.

К ним, любопытством объятая,
по дороге пристала пятая,

от нее в небо синем лоне
разбежались за слоником слоник.

И, не знаю, спугнула шестая ли,
тучки взяли все — и растаяли.

 

 

Карточка №2

Алексей Плещеев

Скучная картина!

Тучи без конца,

Дождик так и льётся,

Лужи у крыльца...

 

Чахлая рябина

Мокнет под окном,

Смотрит деревушка

Сереньким пятном.

 

Что ты рано в гости,

Осень, к нам пришла?

Ещё просит сердце

Света и тепла!..

 

Инструкция:

Задание №1.Ты сегодня будешь корректором. Корректор – это работник типографии. Перед тем, как книгу или журнал начинают печатать, он должен проверит, чтобы во все слова были написаны правильно. А тебе предстоит зачеркнуть все буквы С и К.

Задание №2 Посмотри на карточку №2. На ней ты видишь стихотворение, которое разделено на отдельные четверостишия. Тебе предстоит по очереди вычеркивать буквы С и К. В первом четверостишии букву С, во втором только К. И так нужно будет чередовать. С ребенком нужно оговорить количество четверостиший, которые он будет просматривать. В беседе нужно мотивировать на достижение более высоко результата.

 Упражнение: «Сравни»

Цель: развитие операций мышления.

Раздаточный материал:

Карточка №3.

Инструкция: Посмотри на эту карточку. Выполни следующие задания:

- Какие рисунки на этой карточке «лишние». Почему?

-Какое изображение буквы может быть лишним? Почему?

- Запомни все изображение.

Дыхательное упражнение «Шарик»

Цель: развитие самоконтроля своего физического состояния.

Инструкция: «Сделай глубокий вдох, надуй живот в виде шара. А теперь сделай медленный выдох, произнося за мной буквы: ссссссссккккккссссккккккк…» Упражнение нужно повторить несколько раз.

Упражнение «Дизайнер»

Цель:  развитие свойств памяти, фонематического слуха.

Раздаточный материал:

Задание №1. Изображения с рисунками стола, кресла, дивана, этажерки, шкафа, ковра, настольной лампы, телевизора, компьютерного стола, компьютера, кровати, журнального столика, картины.

Задание № 2 Цветные квадраты - зеленого, синего и красного цвета. Со стороной 1,5 см.

Инструкция:

Задание № 1.

-Посмотри на эти картинки. Представь, что ты дизайнер  интерьера - человек, который может придумать красивое убранство комнаты. Перед тобой лежит чистый лист бумаги, представим, что это комната. Составь интерьер этой комнаты, но только ты можешь использовать слова, в которых есть буква С и К. проговори каждое слово, обозначающее название предметов на картинках несколько раз. Выбери те, которые начинаются с этих букв.

-У тебя получилась красивая комната. Запомни все предметы, которые в ней находятся и повтори.

Задание №2

-В интерьерах используют витражи. Представь, что ты был в поездке и посетил удивительный замок, где смог познакомиться с большим количеством витражей. Но там нельзя фотографировать, можно только запоминать. Я буду тебе делать витражи из цветных квадратиков. Твоя задача их запомнить и повторить. Задания начинаются с 4 квадратов. количество квадратов увеличивается в случае, если ребенок не делает ошибок. При допущенной ошибке, количество квадратов в следующей серии остается прежним. На занятии целесообразно  увеличить количество запоминаемых элементов до 6.

Упражнение «Дорисуй».

Цель: развитие  концентрации внимания, саморегуляции познавательной деятельности

Раздаточный материал:

Карточка №4

.

Инструкция:

-Посмотри на эту карточку. Что ты видишь? Правильно – это контуры букв.

-Тебе нужно дорисовать каждый контур, так чтобы получился предмет, начинающийся на букву, часть контура, которой ты видишь.

 

4.Контроля и оценки.

-Давай вернемся к твоему дереву. Посмотри на карточки с сегодняшними заданиями. За какие задания ты можешь себя похвалить?

-Какие задания сегодня ты выполнил так, что можешь на свое дерево приклеить еще один или может быть несколько листьев и плодов?

-А теперь в твою коробочку с листьями и плодами для дерева положи такого размера листочки, которые ты бы хотел приклеить в следующий раз на свое дерево.


Занятие № 11

 Цель: создание условий для развития познавательных процессов.

Ход занятия.

1. Организационный этап.

  Упражнение: «Подари улыбку»

Цель: формирование способности к саморегуляции своего настроения.

Оборудование: рисунки[11] с разными временами года.

https://pickimage.ru/wp-content/uploads/images/detskie/season/vremenagoda2.jpg

Инструкция: «Посмотри на эти рисунки. Какие времена года здесь изображены? Чем они отличаются друг от друга?

-Какому из них соответствует твое настроение?

-Твое настроение сегодня менялось? Что заставило его меняться?

-Какое настроение тебе помогает работать лучше? Постарайся это настроение изобразить на лице? Посмотри в зеркало, у тебя получилось? Почему?

 

2. Этап актуализации

 Мотивационное упражнение: «Растим дерево».

Цель: создание условий для развития рефлексии и планирования результатов деятельности.

Раздаточный материал: изображения контура дерева на листе формата А4, изображение листьев, которые распечатан на листах бумаги зеленого цвета и яблок. (Занятие №1)

Инструкция: «Вернемся к твоему дереву.

-Посмотри, сколько листьев и плодов ты положил в свою коробочку на предыдущем занятии, чтобы добавить их сегодня на свое дерево? Твои планы остались прежние? Или ты добавишь в коробочку листья?

Подумай и реши, сколько листьев ты сегодня готов добавить себе на дерево»

 

3.Формирующий этап

-Какие задания с прошлого урок помогли стать твоей памяти сильнее?

-Какие задания с прошлого урока сделали твою память лучше?

-С какими буквами мы сталкивались при выполнении заданий на прошлом занятии. Напиши их

-И так продолжим.

 Упражнение «Корректурная проба»

Цель: развитие концентрации и объема внимания.

Раздаточный материал:

Карточка № 1

Татьяна Коваль "Что придумываю я!"

Если скучно делать дело

И не хочется совсем,

Если лень вас одолела —

Я секрет открою всем.

 

Нужно что-то вам представить,

Фантазируйте — смелей!

И тогда любое дело

Сделать будет веселей.

 

Расскажу вам про себя,

Что придумываю я.

 

В нашем доме лифт сломался.

Еле-еле, не спеша,

С неохотой я поднялся

До шестого этажа.

 

И тогда себе представил,

Что я храбрый альпинист,

Что вершину покоряю,

Слышу ветра сильный свист...

 

Две минуты — и уже

На своём я этаже!

 

Завтрак. На столе тарелка

С кашей манной. Просто жуть!

Я собрал всю силу воли,

И попробовал чуть-чуть.

 

Представляю, что на полюс

С экспедицией попал —

Наша группа затерялась

Между белых, снежных скал.

 

Кончились у нас припасы,

Кончилась у нас вода,

И тарелка с манной кашей —

Всё, последняя еда...

 

И пока я представлял,

Как нас вертолёт спасал,

Как махал рукой медведям —

Кашу съел — и не заметил!

 

Я у бабушки в деревне

Этим летом отдыхал

И при помощи секрета

Огород ей весь вспахал.

 

Я себе тогда представил

Что я старый, злой пират,

И сейчас на этом месте

Я разыскиваю клад.

 

Целый день пиратом был,

Клада два мешка добыл:

Кольца, золото, серёжки...

Заменила всё — картошка!

 

Если скучно делать дело —

Превращай в игру всё смело!

Победишь ты лень — поверь!

А не веришь мне — проверь.

 

Инструкция:

Задание №1.Продолжи тренировать навыки корректора. Но, сегодня задание усложним. Тебе нужно будет зачеркивать буквы. В первом абзаце М, во втором П. Ты видишь, что количество абзацев больше. Думаю, что у тебя все получиться.

 Упражнение: «Печатная машинка»

Цель: развитие фонематического слуха и концентрации  внимания.

Инструкция:

-Напиши в тетради букву М, в следующей строчке П. Я буду читать стихотворение. А ты должен будешь, как услышишь в словах эти буквы, поставить вертикальную палочку с той буквой, которую слышишь.

Стрекотунья белобока…

Стрекотунья белобока,
Под калиткою моей
Скачет пестрая сорока
И пророчит мне гостей.

Колокольчик небывалый
У меня звенит в ушах,
На малине – красной, красной,
Серебрится росы капля.

Дыхательное упражнение «Шарик»

Цель: развитие самоконтроля своего физического состояния.

Инструкция: «Сделай глубокий вдох, надуй живот в виде шара. А теперь сделай медленный выдох, произнося за мной буквы: ппппмммммммммммммммммпппппмммм…» Упражнение нужно повторить несколько раз.

Упражнение «Аналитик»

Цель:  развитие операций мышления.

Раздаточный материал: изображения с рисунками сороки, вороны, синицы, цапли, утки, пингвина, малины, крыжовника, земляники, картофеля, черники, рябины.

Инструкция:

Перед ребенком лежат все картинку в хаотичном порядке.

-Посмотри на эти картинки. Представь, что ты аналитик - человек, который занимается анализом  разных ситуаций, делаем выводы и дает рекомендации, которые помогают другим людям поступать правильно. Рассмотри внимательно картинки и приготовься к выполнению заданий. На  выполнение каждого задания у тебя будет 30 секунд.

- Раздели картинки на две группы. Почему ты так их разделил? (деление на птиц и растения)

- А теперь из каждой группы убери по одно картинке, которая значительно отличается от других. Объясни свой выбор.

-Еще раз повторим заданий, снова из оставшихся пяти картинок в каждой группе, убери одну. Почему ты выбрал именно эти?

- Теперь проговори изображение каждой картинки про себя несколько раз и выбери те, которые содержат буквы М и П.

Упражнение «Фотограф».

Цель: развитие объема памяти.

Раздаточный материал: квадраты со стороной 1,5 сантиметра трех цветов и круги диаметром 1,5 трех цветов.

Инструкция:

-С помощью наших фигур, я сегодня постараюсь выложить контур птицы или ягоды. Твоя задача запомнить и по построить такой же. А затем мы с тобой поменяемся местами. Ты будешь придумывать образ для меня. А я его запоминать. Задания начинаются с 5 геометрических фигур. Количество фигур увеличивается в случае, если ребенок не делает ошибок. При допущенной ошибке, количество квадратов в следующей серии остается прежним. На занятии целесообразно  увеличить количество запоминаемых элементов до 7.

 

Упражнение «Дорисуй».

Цель: развитие концентрации внимания, саморегуляции познавательной деятельности, развитие воображения

Раздаточный материал: вырезанные контуры фигур с карточки№2

.Инструкция:

-Перед тобой лежат контуры. На какие буквы они похожи?

-Тебе нужно обвести эти контуры и дорисовать, так чтобы получились предметы, название которых начинается на эти буквы.

 

4.Контроля и оценки.

- Посмотри на карточки с сегодняшними заданиями. Оцени свою работу.

-Какие задания было сложно выполнить? Тебе удалось преодолеть эти сложности? Ты можешь похвалить себя за старание?

-Какие задания сегодня ты выполнил так, что можешь на свое дерево приклеить еще один или может быть несколько листьев и плодов?

-Пополни свою коробочку для следующего задания.


Занятие № 16

 Цель: создание условий для формирования  развития познавательных процессов.

Ход занятия.

1. Организационный этап.

Упражнение: «Подари улыбку»

Цель: формирование способности к саморегуляции своего настроения.

Оборудование: рисунки с изображением погодных явлений[12].

Похожее изображение

 

Инструкция:

-Посмотри на эти рисунки.

-Какие погодные явления здесь изображены?

-Выбери четыре, которые тебе кажутся наиболее интересными. В каких ситуациях человек поведение человека похоже на эти погодные явления?

-Сегодня, какие из выбранных тобой погодных явлений были у тебя? Что произошло с тобой в это время?

- А теперь давай «подарим улыбку друг другу».

 

2. Этап актуализации

 Мотивационное упражнение: «Растим дерево».

Цель: создание условий для развития рефлексии и планирования результатов деятельности.

Раздаточный материал: изображения контура дерева на листе формата А4, изображение листьев, которые распечатан на листах бумаги зеленого цвета и яблок.

Инструкция: «Вернемся к твоему дереву.

-Посмотри, сколько листьев и плодов ты положил в свою коробочку на предыдущем занятии, чтобы добавить их сегодня на свое дерево?

-Ты будешь менять свои планы?

 

3.Формирующий этап

-Какие задания с прошлого урок помогли  тебе быстрее думать и запоминать?

-С какими буквами мы сталкивались при выполнении заданий на прошлом занятии. Напиши их

 Упражнение «Корректурная проба»

Цель: развитие концентрации и объема внимания.

Раздаточный материал:

Карточка № 1

солнцеСолнышко - это яркая звезда, оно появляется каждый день с утра во время рассвета, а исчезает вечером после заката. На небе мы видим солнце в виде яркого солнечного круга. Зимой солнце почти не греет, а летом от его лучей становится даже, жарко.

лунаЛуна – это спутник земли, такая же круглая, как наша планета, только намного меньше размером. Увидеть луну можно только ночью, когда становится совсем темно. Луна бывает круглой – называется полнолуние, а бывает, когда ее вовсе нет – новолуние.

облакаОблака - это белые в виде пара формочки, которые могут принимать различную форму в виде животных, корабликов и лошадок, кто как увидит. Облака могут быть белыми, а могут быть серыми, тогда они называются тучами. Когда туча становится все темнее, в ней образовывается вода и может пойти дождь. 

https://сезоны-года.рф/явления%20природы%20для%20детей.html

 

Инструкция:

Задание №1.Продолжи тренировать навыки корректора. Сегодня задание усложним. Я буду замерять время и через 15 секунд говорить тебе слово «Смена». Ты должен после этого слова поменять букву, которую будешь вычеркивать.  Сегодня нужно зачеркивать будет букв Л и Р.

-Педагог-психолог проверяет правильность выполнения заданий. Указывает ребенку количество ошибок, которое он допустил в той или иной строке и просит эти ошибки найти.

- Посмотри внимательно на этот текст, с которым ты работал. Как ты думаешь, сколько природных объектов в нем упоминают?

-Как ты догадался? (нужно обсудить, что такое иллюстрации в книге. Какова их роль. Как они могут помочь понять текст?)

 Упражнение: «Печатная машинка»

Цель: развитие фонематического слуха, концентрации  внимания, объема запоминания.

Инструкция:

-Напиши в тетради букву Л, в следующей строчке Р. Я буду читать стихотворение. А ты должен будешь, как услышишь в словах эти буквы, поставить вертикальную палочку с той буквой, которую слышишь. Но сегодня тебе предстоит еще услышать, что написано в этом стихотворении и постараться запомнить.

Эмма Мошковская "Хитрые старушки"

Наверно, у старушек

Полным-полно игрушек!

Матрёшек и петрушек

И заводных лягушек.

Но хитрые старушки

Припрятали игрушки

И сели в уголок

 

Вязать себе чулок,

И гладить свою кошку,

И охать понарошку.

А сами только ждут,

Когда же все уйдут!

- Проверим сколько вертикальных палочек, ты поставил с каждой буквой.

- Вспомни, о каких игрушках говорилось в стихотворении?

-А кто был главный герой этого стихотворения?

-Куда сели старушки, когда спрятали игрушки?

Дыхательное упражнение «Шарик»

Цель: развитие самоконтроля своего физического состояния.

Инструкция:

-Сделай глубокий вдох, надуй живот в виде шара.

-по моей команде ты будешь делать выдох. Но твой выдох должен быть похож на ветер: штиль – спокойный ветер, штор – сильный выдох и  легкий ветерок. Я тебе буду давать команды, как менять силу ветра.

Упражнение «Аналитик»

Цель:  развитие свойств памяти, операций мышления.

Раздаточный материал: рисунками лимона, ластика, скакалки, ручки,  кроссовок, машинки, раковины, листа, лестницы, лопаты, рыбы, рака, лака

Инструкция:

Перед ребенком лежат все картинку в хаотичном порядке.

-Посмотри на эти картинки. Рассмотри их внимательно.

-Название каждого изображения проговори  вслух и про себя.

- Тебе нужно разделить картинки на две группы: по первой букве, с которой начинаются эти слова.

-Какие картинки у тебя не вошли ни в одну группу? Почему?

- А теперь выбери две картинки, произношение названия, которых отличается на одну букву, но смыл слов, совершенно, меняется.

Упражнение «Магазин».

Цель: развитие объема памяти.

Раздаточный материал Раздаточный материал: рисунками лимона, ластика, скакалки, ручки,  кроссовок, машинки, раковины, листа, лестницы, лопаты, рыбы, рака, лака

Инструкция:

- давай представим: «Ты хозяин магазина – игрушек. Все игрушки стоят ровными рядами на полке. Но, однажды в твой магазин забралась кошка  и перепутала все игрушки. Тебе нужно вернуть прежний порядок».

- И так я расположу картинку по порядку на полке,  замет поменяю местами несколько. Твоя задача расположить их в первоначальном порядке. Игра начинается с 6 рисунков. Количество рисунков увеличивается до 8-9, при отсутствии ошибок.

Упражнение «Впиши букву».

Цель: развитие концентрации внимания, саморегуляции познавательной деятельности, развитие воображения

Раздаточный материал: http://solkids.ru/images/stories/smeshariki/5.jpg

. http://www.solkids.ru/images/stories/smeshariki/5.htm

Инструкция:

-Перед тобой лежи рисунок. Возьми красную пасту, и «спрячь» на этом рисунке букв Л и Р. Для этого обведи, имеющиеся контуры рисунка в тех местах, где они похожи на эти буквы. Тебе нужно 2спятать2 не меньше 5 букв Л и пяти букв Р. в это рисунке.

 

4.Контроля и оценки.

- Посмотри на  карточки с сегодняшними заданиями. Оцени свою работу.

-Какие задания было сложно выполнить? Тебе удалось преодолеть эти сложности? Ты можешь похвалить себя за старание?

-Какими листья и плодами сегодня пополниться твое дерево?

-Пополни свою коробочку для следующего задания.

-Посмотри на последнюю карточку с заданием. Какое настроение смешариков на карточке? Почему?

-Посмотри на свое дерево? Как ты думаешь, как бы оно себя чувствовало, если бы рядом с ним поселились какие-нибудь животные?

-Может быть, ты хотел бы сегодня нарисовать рядом с деревом животное? Какое оно будет: доброе или не очень, веселое или грустное?


Занятие № 20

 Цель: создание условий для формирования  развития познавательных процессов.

Ход занятия.

1. Организационный этап.

Упражнение: «Подари улыбку»

Цель: формирование способности к саморегуляции своего настроения.

Инструкция:

-Посмотри на дерево, которое ты вырастил за время наших занятий.

-Какое настроение оно у тебя вызывает?

- А теперь давай «подарим это настроение друг другу». Если у ребенка дерево вызывает негативное настроение. То следует попросить вспомнить самый веселый случай с занятия и тогда подарить улыбку друг другу.

 

2. Этап актуализации

 Мотивационное упражнение: «Растим дерево».

Цель: создание условий для развития рефлексии и планирования результатов деятельности.

Раздаточный материал: изображения контура дерева на листе формата А, изображение листьев, которые распечатан на листах бумаги зеленого цвета и яблок.

Инструкция:

-Вернемся к твоему дереву. У тебя сегодня последнее занятие со мной. Но есть еще шанс, дополнить дерево листьями и плодами. Сколько бы ты хотел приклеить листьев и плодов сегодня?

-Что ты готов для этого сделать?

3.Формирующий этап

Упражнение «Фотограф»

Цель: развитие объема запоминания

Оборудование: частичное изображение контуров заглавных и строчных букв, которые были использованы на занятиях ранее: Л, Р, М, Н, А, Б, В, Д, Ф, Ж

Инструкция:

-Посмотри на эти изображения (Используется от 6  до 12изображения, в зависимости от достигнутых результатов работы). Со всеми ты уже встречался ранее. Постарайся вспомнить. Частью, каких букв они являются. Время для запоминания 3 минуты.

-Теперь выбери из нового набора изображение тех букв, которые ты видел  только что. (Ребенку предлагается выбрать из 16 изображений,  частичные  контуры букв те, которые были предъявлены первоначально.) Задание повторяется в трех последовательных сериях.

 

Упражнение «Фантазер».

Цель: развитие концентрации внимания, саморегуляции познавательной деятельности, развитие воображения.

Инструкция:

-Перед тобой лежат контуры букв. Ты должен выбрать из них четыре (возможен вариант и большего количества, в зависимости от особенностей ребенка), обведи эти контуры на листе бумаги.

-Представим, что это лист начало новой картины. Тебе нужно дорисовать контуры букв до изображения предметов так, чтобы предметы содержали в своем название букву этого контура.

-Теперь постарайся дорисовать рисунок, чтобы все предметы были единым целым.

 

4.Контроля и оценки.

- Посмотри на  результаты своей работы.

- Закончи оформлять свое дерево и расскажи мне про него. Какое оно?

- Какие у этого дерева друзья?


Работа учащегося по упражнению «Дерево роста»

J:\Дерево.jpg


Приложение №4

Список учебно – методических материалов для педагога-психолога

1. Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа «Я и мы». СПб, 2001.

2.Ахмадуллин Ш. Т. Как развить внимание ребенка. Пошаговая система тренировки внимания за 21 день. Книга-тренинг для родителей детей 6-7 лет. – Казань, 2016.;

3.Ахмадуллин Ш. Т. Как развить внимание ребенка. Пошаговая система тренировки внимания за 21 день. Книга-тренинг для родителей детей 8- 9 лет. – Казань, 2016.;

4.Ахмадуллин Ш. Т. Как развить внимание ребенка. Пошаговая система тренировки внимания за 21 день. Книга-тренинг для родителей детей 10-12 лет. – Казань, 2016.;

5.Ахмадуллин Ш. Т. Майнд-фитнес. Система тренировки интеллекта за 21 день. Книга для родителей детей 10-12 лет, 2016.;

6.Ахмадуллин Ш. Т. Майнд-фитнес. Система тренировки интеллекта за 21 день. Книга для родителей детей 8-9 лет, 2016.;

7.Ахмадуллин Ш. Т. Майнд-фитнес. Система тренировки интеллекта за 21 день. Книга для родителей детей 6-7 лет, 2016.;

8. Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.

9. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. Москва, 1998.

10.Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.

11.Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т ; под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург: Б. и.; Пермь: Б. и., 2005. – 128с.

12. Клепцова Е.Б. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция.: Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2005. – 192 с (Руководство практического психолога).

13.Психогимнастика в тренинге. СПб, 1999.

14.Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96.

15. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя [Текст] / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383

16.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. Москва, 2001.

17.Чистякова М.И. Психогимнастика. Москва, 1990.

Литература для родителей

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер; худож. Г.А.Карасева. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.: ил.

2.Куртышева М.А. Как сохранить здоровье семьи. – СПб.: Питер, 2007. – 266 с.: ил. – (Серия «Практическая психология»).

3.Мерзлякова Е.Л. Как правильно общаться с ребенком. Уроки родительского мастерства. – СПб: Речь, 2007. 272 с.

4.Широкова И.Б. Ваша любимая «проблема». Как помочь себе и ребенку.- СПб.: Речь, 20016. – 144 с.

 


[1] Основы коррекционно-педагогической деятельности педагога в организации образовательной среды:  сборник методических материалов/ под ред. Коневой О.Б.-Челябинск: ЧИППКРО. 2017-71 с. - http://ipk74.ru/upload/iblock/a49/a497211aa42da81d9f376587e62a2f00.pdf

 

[2] X Международная студенческая научная конференция. //Студенческий научный форум – 2018//

https://scienceforum.ru/2018/article/2018006938(дата обращения 10.05.2019)

[3] Аксенова Н. И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 94-100. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1199/ (дата обращения: 17.04.2019).-

[4] Познавательные универсальные учебные действия в начальной школе по ФГОС//Планета, Современные качественные формы методической помощи образования. Планета- http://www.planeta-kniga.ru/blog/poznavatelnye-universalnye-uchebnye-dejstvija.html(дата обращения – 10.04.2019.)

[5] Логопедический портал/Обследование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза у дошкольников 5 -7 лет с ЗПР в форме игры «Поездка в автобусе»/  http://logoportal.ru/statya-12852/.html

Информация о публикации
Загружено: 9 марта
Просмотров: 6374
Скачиваний: 52
Лекомцева Наталья Петровна
Психологу, 1 класс, Планирование
Скачать материал