[Осталось 3 дня] Финал международных олимпиад для 1-11 классов Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» апрель 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 апреля по 30 апреля

"Программа профориентационной работы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 8-9 классов"

Данная программа будет полезна педагогам-психологам, классным руководителям в профориентировании подростков с умственной отсталостью ( интеллектуальнми нарушениями)
Просмотр
содержимого документа

Пояснительная записка

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети  с ограниченными возможностями здоровья.

Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребёнка, особенно для лиц с нарушением интеллектуального развития, равных прав и возможностей на получения образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме.

В основе нарушения интеллектуального развития лежит органическое поражение головного мозга (первичный дефект). Биологическая неполноценность лишает ребёнка возможности своевременно и полноценно развиваться, возникает стойкое нарушение в познавательной деятельности и формируется недоразвитие личности в целом (вторичный дефект). Психолого-педагогическая практика подтверждает положение Л.С. Выготского о том, что умственное отставание охватывает всю личность в целом. Мышление органически связанно с определёнными побуждениями ребёнка, поэтому оно, как и действие, имеет мотивацию и практически всегда связанно с ситуацией.  Дети с  интеллектуальным недоразвитием с трудом осознают свои личностные особенности и возможности, поэтому и требуют особого внимания, нуждаются в специальной психологической помощи, ориентированной на коррекцию, прежде всего чувственного восприятия – сенсорного развития.

Сенсорное развитие составляет основу личностно-мотивационного и умственного  развития. От того, насколько полно ребёнок научиться воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения»  в окружающий мир – процесс адаптации.  Восприятие формируется  на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинетических,  кинестетических, обонятельных и др. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Процесс восприятия связан с мышлением, памятью, вниманием, ощущением, речью направляется мотивацией и имеет определённую  аффективно-эмоциональную окраску. Образ предмета или понятия формируется на основе комплекса тактильных, зрительных и кинестетических ощущений. По этой причине в программу коррекционно-развивающихся занятий  включены  игры и упражнения на развитие  сенсомоторики, психомоторики,  психических процессов,  творческая деятельность.

Познание окружающей действительности  начинается с анализа той информации, которую ребёнок  получает с помощью органов чувств. Осознание ребёнком своих чувств, поступков, а затем и своих личностных особенностей и возможностей является основой его позитивного развития,  формирования жизненного опыта и социализации в целом.

Структура занятий.

В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой работы:

Организационная часть:

1. Ритуал приветствия. Цель проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия и повторение материала пошлого урока.

Основная часть:

2. Объявление темы занятия, за которым следует мотивирующее упражнение или обсуждение: благодаря которому ребята получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой (интеграция).

3. Работа по теме. Основное содержание представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов.

Заключительная часть:

4. Подведение итогов (обобщение)

5. Ритуал завершения занятий.

Методы работы:

1. Наглядные:  использование  картин, фотографий, образцы работ, поделки, слайды, книги, журналы.

2. Словесные: беседы, вопросы, применение загадок, стихов, рассказов.

3. Практические: словесные  игры, подвижные игры, настольные игры, дидактические  игры и упражнения, дыхательные упражнения, физические упражнения.

Программа включает в себя несколько разделов. Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:

1 этап – диагностический. В диагностический этап входят диагностика психо-эмоционального, интеллектуального развития подростка, уровень включенности в общегрупповую деятельность.

2 этап – коррекционный.  Данный этап включает в себя следующие задачи:

  •                   помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
  •                   формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);
  •                   повышение социального статуса ребенка в коллективе;
  •                   развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;
  •                   формирование и стимуляция сенсорно-моторных, интеллектуальных процессов;
  •                   развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
  •                   создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Групповая (индивидуальная) психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:

– Когнитивный блок. Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.

– Эмоциональный блок. Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание и осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний.

 Поведенческий блок. Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

3 этап – диагностический. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий.

         

4 этап – прогностический. Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций подростков.

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета 

Личностные результаты:

  •             формирование уважительного отношения к иному мнению;
  •             развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
  •             овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
  •             владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
  •             способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
  •             способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
  •             принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
  •             развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
  •             развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
  •             развитие творческого потенциала личности, создание позитивного настроя, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми.
  •             развитие познавательной активности; памяти, мышления, речи, воображения.

Предметные результаты

Минимальный уровень

  •                   умение ценить, рассчитывать и эффективно использовать свое время;
  •                   умение практически примененять правила самоорганизации и саморегуляции личности;
  •                   умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения;
  •                   умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;
  •                   умение выделять существенные свойства предметов, явлений;
  •                   умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений;
  •                   умение устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями;
  •                   умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями;
  •                   умение образовывать понятия формулировать определения понятий;
  •                   умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания;
  •                   умение бережно и грамотно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.

Достаточный уровень

  •                   аргументированно оценивать поступки одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
  •                   понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
  •                   вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, аргументировать свою позицию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми;
  •                   умение осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую (в измененную ситуацию);
  •                   умение критически подходить к решению задачи, проблемы,  определять собственное отношение к явлениям жизни;
  •                   умение подавлять непроизвольные переключения внимания на посторонние объекты;
  •                   умение использовать свое воображение в направлении прогрессивного саморазвития, не зацикливаясь на пассивной мечтательности.

2. Содержание учебного предмета

 

п/п

Название разделов, темы уроков

Количество часов

1.

Развитие интеллектуальной сферы

10

2.

Развитие навыков конструктивного общения

14

3.

Коррекция мотивационно - эмоциональной сферы

37

 

Итого:

33

 

 

Календарно - тематическое планирование в 8 -9  классах. 

 

Тема занятия

Кол-во часов

Методы, средства

Дата проведения

Развитие интеллектуальной сферы

  1.  

Как мы познаем мир.

1

беседа

 

  1.  

Я мыслю – значит, я существую.

1

Беседа. Дискуссия.

 

  1.  

Сравнение. Все познается в сравнении.

1

упражнения

 

  1.  

 

Сходство и различие.

Сходство (аналогии)

1

 

упражнения

 

  1.  

Обобщение и ограничение понятий.

1

упражнения

 

  1.  

Классификация

1

упражнения

 

 

Развитие навыков конструктивного общения

  1.  

Общение. Как мы общаемся.

Учимся строить взаимоотношения.

1

 

Беседа. Дискуссия.

 

  1.  

Правила разрешения конфликтных ситуаций.

1

Беседа. Дискуссия. Ролевые игры

 

  1.  

Мое настроение. Как справиться с плохим настроением.

1

Беседа. Дискуссия. Ролевые игры

 

  1.  

Умей владеть собой.

1

Беседа. Дискуссия. Ролевые игры

 

  1.  

Учись слушать и слышать.

1

Беседа. Ролевые игры, упражнения

 

  1.  

Умеешь ли ты говорить?

Речь как средство общения.

1

 

Беседа. Игры, упражнения

 

  1.  

Приемы общения.

Барьеры общения.

1

 

Беседа. Дискуссия. Ролевые игры

 

  1.  

Поведение и поступки. Мои плюсы и минусы.

1

Беседа. Дискуссия. Ролевые игры

 

Коррекция мотивационно - эмоциональной сферы

  1.  

Я расту, я меняюсь.

1

Беседа. Игры, упражнения

 

  1.  

Мои увлечения и интересы

1

Беседа. Игры, упражнения

 

  1.  

Мои достоинства и недостатки

1

Самодиагностика, обсуждение результата

 

  1.  

Что такое ответственность.

1

Беседа, упражнения

 

  1.  

За что уважают человека

Самоуважение

1

 

Беседа, упражнения

 

  1.  

Мои мечты и цели.

1

Беседа, упражнения

 

  1.  

Я в мире профессий. Кем быть?

1

Самодиагностика, обсуждение результата

 

  1.  

Эмоции и чувства.

1

Беседа, упражнения

 

  1.  

Мир чувств (« полезные», «вредные», «запретные»)

1

Беседа. Игры, упражнения

 

  1.  

В мире эмоций.

Нужно ли управлять эмоциями.

1

 

Беседа. Игры, упражнения

 

  1.  

Стресс в жизни человека.

Способы борьбы со стрессом.

1

1

Беседа. Игры, упражнения

 

  1.  

Злость и агрессия.

Как справиться с собственной агрессией.

1

 

Беседа. Игры, упражнения

 

  1.  

Гнев – это хорошо или плохо.

1

Беседа. Игры, упражнения

 

  1.  

Что такое эмпатия. Зачем она нужна.

1

Беседа, упражнения

 

  1.  

Тренировка  «Я- высказываний».

1

Беседа. Ролевая игра, упражнения

 

  1.  

Преступление и наказание.

1

Беседа, упражнения

 

  1.  

Свобода и ответственность.

1

Беседа, упражнения

 

  1.  

Путь от «хочу» к « смогу».

1

Беседа, упражнения

 

  1.  

Мое здоровье и привычки.

Умение сказать «Нет!»

1

 

Беседа, упражнения

 

 

Всего

33 часа

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование 9 класс

(1 час в неделю, 33 часа в год)

 

№п\п

 

Наименование темы

 

Кол-во часов

Методы, средства

1

Введение. Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие и построение личного профессионального плана

1

беседа

2

Входная диагностика

1

«Профессиональные намерения» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина,

И.Я. Каплунович), адаптированные

Е.В. Муравьёвой

и Е.Ю. Фирсовой для учащихся коррекционной школы VIII вида

3

Входная диагностика

1

Тест «Готовность обучающихся к выбору профессии» (В.Б. Успенский);

Адаптированная методика «Изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель,

А.Г. Грецов).

 

4

Профессиональная характеристика.

Обоснование понятий: профессия, квалификация, специальность, должность.

1

Беседа. Дискуссия.

5-6

В мире профессий.

5 типов профессий.

Диагностика «Самооценка способностей»

2

Беседа. Диагностика

7

Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу»)

1

Беседа

8

Здоровье и выбор профессии.

Анкетирование «Я и мое здоровье»

1

Беседа. Диагностика

9

Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»). Специальные способности. Профпригодность. Понятие компенсации способностей

1

Беседа

10

Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах («надо»)

1

Беседа

11

«Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу»   «могу»«надо».

1

Беседа. Ролевые игры

12-16

Знакомство с миром профессий.

4

Беседа. Презентация

17-21

Характеристика труда: характер, процесс и условия труда

5

Беседа. Обсуждение

22-23

Типы профессий. Матрица выбора профессий

2

Беседа, игры

24-26

Мотивационные факторы выбора профессии. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации по выбору профессии

3

Беседа

27

Обобщение

1

Беседа, игры

28

Построение личного профессионального плана.

1

Беседа

29

Ознакомление с учебными заведениями в Свердловской области

1

Беседа

30-31

Общение. Деловое общение. Конфликт. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов

3

Игры

32

День собеседования при поступлении.

1

Ролевая игра, беседа

33

Итоговая диагностика

1

«Профессиональные намерения» (Л.М. Фридман,

Т.А. Пушкина,

И.Я. Каплунович), адаптированные

Е.В. Муравьёвой

и Е.Ю. Фирсовой для учащихся коррекционной школы VIII вида.

Тест «Готовность обучающихся к выбору профессии» (В.Б. Успенский);

Адаптированная методика «Изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель,

А.Г. Грецов).

 

 

Итого:

33

 

 

 

Список литературы

  1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Спб., 2004.

2. Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования норм поведения умственно отсталыми подростками. Дефектология № 5, 1998.
3. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.М. Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. Дефектология № 1, 1998.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Московский Университет, 1989.
5. Валкер Д.   Тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2001.
6. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Спб., 2006. 
7. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Педагогическое общество России. Москва, 2007.
8. Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Психология для старшеклассников: в 2-х частях. Москва, 2003.  
9. Щипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушениями интеллекта. СПб, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текст опросника

  1. Чем Вы думаете заняться после обучения в школе?
    а) продолжить обучение в вузе;
    б) поступить в техникум;
    в) поступить в колледж;
    г) работать;
    д) работать и учиться в вузе или техникуме;
    е) не определился.
  2. Какой профессией Вы бы хотели посвятить себя?
    а) рабочего;
    б) инженера;
    в) преподавателя;
    г) юриста;
    д) другой вариант (впишите в бланк).
  3. Знания по каким предметам необходимы представителю избранной Вами профессии в первую очередь? Впишите в бланк.
  4. Какие качества личности особенно необходимы для представителя выбранной профессии? Самому значимому из них присвойте номер 1, менее значимому – 2 и т.д.
  5. Каковы Ваши представления об условиях работы по выбранной профессии?
    а) представляю хорошо;
    б) имею некоторое представление;
    в) не представляю
  6. Каким образом Вы готовитесь к будущей профессиональной деятельности?
    а) развиваю и систематизирую знания, необходимые для работы по профессии;
    б) овладеваю навыками, формирую умения, необходимые для профессии;
    в) развиваю в себе качества личности, необходимые представителю данной профессии;
    г) занимаюсь формирование качеств, компенсирующих недостающие способности.
  7. Проявляются ли у Вас профессионально важные качества:
    а) в процессе учебной деятельности?
    б) на семинарах, факультативных занятиях?
    в) во время самостоятельной работы?
    г) не выявил проявления.
  8. Знаете ли Вы, где можно получить подготовку по избранной профессии?
    а) да;
    б) нет.
  9. Где и что Вы читали о выбранной профессии?
    а) в художественной литературе;
    б) в научно-популярной литературе;
    в) в специальной литературе;
    г) другой вариант (впишите в бланк).
  10. С кем Вы беседовали по собственной инициативе об избранной профессии?
    а) с родителями;
    б) со сверстниками;
    в) с преподавателями;
    г) ни с кем.
  11. Имеются ли профессии, близкие или родственные избранной Вами, которыми Вы могли бы успешно овладеть?
    а) да, имеются;
    б) нет;
    в) не знаю;
    г) назовите 2-3 родственные профессии.
  12. В каком классе Вы осуществили свой профессиональный выбор?
    а) в 7-м классе;
    б) в 8-м классе;
    в) в 9-м классе;
    г) в 10-м классе;
    д) в 11-м классе.
  13. Что мешает Вам в осуществлении профессионального самоопределения?
    а) отсутствие устойчивого интереса к чему-либо;
    б) плохая информированность о профессиях;
    в) неуверенность в себе, низкая самооценка;
    г) неуспех в выполнении многих дел;
    д) другие причины (впишите в бланк).
  14. Свое решение о выборе данной профессии вы считаете окончательным?
    а) да;
    б) нет.
  15. Кто в наибольшей степени повлиял на Ваш выбор профессии? Проранжируйте предлагаемые варианты ответов.
    а)родители;
    б)учителя;
    в)сверстники;
    г) другой ответ (впишите в бланк).
  16. Что для Вас было наиболее важным при выборе профессии?
    а) желание принести пользу обществу;
    б) представление о высоком социальном статусе профессии;
    в) возможность хорошо заработать;
    г) интерес, творчество в работе;
    д) соответствие работы личным возможностям.
  17. Чтобы стать хорошим специалистом, по Вашему мнению, нужно:
    а) получить профессиональную подготовку в вузе;
    б) окончить техникум;
    в) окончить колледж;
    г) попробовать себя в выбранной профессии.
  18. Как часто рассказывают преподаватели о профессиях на занятиях?
    а) часто;
    б) изредко;
    в) очень редко;
    г) не рассказывают.
  19. Как Вы предпочитаете работать?
    а) индивидуально;
    б) коллективно.
  20. В процессе профессиональной деятельности что Вам больше нравиться?
    а) быть исполнителем;
    б) быть организатором;
    в) руководить.
  21. На каких предметных факультативах Вы бы хотели заниматься? Ответ впишите в бланк ответов.
  22. Какая область знаний увлекает Вас в большей степени?:
    а) о природе;
    б) об искусстве;
    в) о технике;
    г) о человеке;
    д) об экономике.

Бланк ответов

Варианты ответов

1.

а б в г д е

2.

а б в г
д ______________________________________________

3.

а ______________________________________________
б ______________________________________________
в ______________________________________________
г ______________________________________________
д ______________________________________________

4.

а ______________________________________________
б ______________________________________________
в ______________________________________________
г ______________________________________________
д ______________________________________________

5.

а б в

6.

а б в г

7.

а б в г

8.

а б

9.

а б в
г ______________________________________________

10.

а б в г

11.

а б в
г ______________________________________________

12.

а б в г д
е ______________________________________________

13.

а б в г
д ______________________________________________

14.

а б

15.

а б в
г ______________________________________________

16.

а б в г д

17.

а б в г

18.

а б в г

19.

а б

20.

а б в

21.

а ______________________________________________
б ______________________________________________
в ______________________________________________

22.

а б в г д

Обработка и интерпретация результатов


http://testoteka.narod.ru/0.pngВсе вопросы группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированности и осознанности каждого из них. В качественный анализ включаются:
1. Жизненные планы испытуемых (вопросы 1, 2, 6 (в, г), 12, 13, 16, 17, 20, 22).
2. Увлечения и профессиональные намерения (вопросы 2, 9, 11, 12, 19, 20, 21, 22)
3. Знания о профессии (вопросы 3, 4, 5, 6 (а, г), 11, 12, 17, 21, 22)
4. Оценка своей пригодности к профессии (вопросы 4, 7, 9, 11, 12, 13, 21)
5. Эффективность профориентационной работы (вопросы 6 (б,в), 8, 9, 10, 12, 13 (б), 14, 15, 18, 22)
http://testoteka.narod.ru/0.pngНа основе полученных результатов устанавливается обоснованность профессиональных намерений с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении.

Информация о публикации
Загружено: 10 февраля
Просмотров: 101
Скачиваний: 7
Потапова Ю.Е.
Психологу, 9 класс, Планирование

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал