Летние международные олимпиады для 1-11 классов Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Программа профилактики насилия в ОУ.

Программа рассчитана на студентов СПО. Включает в себя занятия по подготовке модераторов из числа студентов в ОУ. Реализуется на постоянной основе, эффективность программы проверена на практике. Метод осуществления инновационный "Студенческий педагогический десант".
Просмотр
содержимого документа

rmc2011  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и молодежной политики 

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Лермонтовский региональный многопрофильный колледж»

(ГБПОУ ЛРМК)

357340, Ставропольский край, г. Лермонтов, Комсомольская ул., 18,
Тел./факс (87935) 3-14-92. E-mail: college-lermon@mail.ru

 

 

      

 

 

Программа

по обучению учащихся

работе медиаторами

"Колледж без насилия"

 (реализуется на постоянной основе)

Автор:

преподаватель ГБПОУ  ЛРМК

Романова Любовь Ивановна

 

 

 

 

 

г. Лермонтов


Актуальность:

     В колледже, где обучаются дети из разных социальных слоев, неминуемо возникает много конфликтов, противоречий, проявлений напряжения и агрессии. Если к этому добавить тот факт, что учащиеся из разных школ и регионов, плюс  максимализм подросткового возраста и борьбу ребят за свой статус – то получается "гремучая смесь", разбираться с которой приходится администрации колледжа. Но на данную ситуацию можно посмотреть и с другой стороны.

В большинстве случаев конфликты устраняются сразу "на месте" преподавателями, но самые болезненные или затянувшиеся, мешающие учебному процессу, поступают "наверх" – к директору, завучу, в Совете по профилактике. Там к нарушителям применяют административные меры, объясняют им возможные негативные последствия, обращаются за помощью к родителям, а в исключительных случаях используют наказание (например, направляют в Комиссию по делам несовершеннолетних).

При этом следует обратить внимание на несколько моментов.

  1. Конфликт считается негативным явлением, мешающим учебе. Поэтому колледж старается его "заглушить", чтобы он не разросся и не вышел за его границы. А решением проблемы считается ситуация, когда больше нет помех учебе и порядку в колледже, а не когда все участники радостны и довольны.
  2. Поскольку в  деятельности колледжа доминирует процесс обучения, конфликты (на рефлексии которых можно было бы строить процесс воспитания) считаются вредными и воспринимаются как нарушение порядка, хулиганство, правонарушение. Исправить же такие ситуации пытаются административными методами воздействия или коррекционной работой, а не переговорами.
  3. Основной способ воздействия взрослых – поучение, угроза наказанием или наказание (в более мягкой или более жесткой форме), поиски виноватого, формальное "замирение" сторон.

       Где тот путь, который поможет, с одной стороны, передать сторонам конфликта ответственность за его разрешение, а с другой – помочь конструктивно поговорить (невзирая на эмоции и предубеждения) и найти несиловой способ выхода из ситуации? Поскольку в жизни ЛРМК, в настоящее время, по данным исследований, одной из причин понижения эмоционального состояния педагогов и снижения значимости самой профессии являются конфликты (на разбор которых порой уходит большая часть внеучебного времени педагога), мы считаем нужным ввести в колледже службу примирения, которая будет заниматься большей частью решения этих самых конфликтов и тем самым освободит педагогов от некоторых стрессовых ситуаций и даст возможность установить между субъектами образовательного процесса отношения, основанные на понимании другого человека (будь то педагог или ученик). Работать в этой службе примирения  медиаторами будут учащиеся старших курсов, прошедшие подготовку по программе “Колледж без насилия”

Цель программы:

повышение у учащихся уровня толерантности к фрустрации, т.е. адекватных возможностей, порога реагирования на неблагоприятное воздействие (устойчивости) со стороны всех участников учебно-воспитательного процесса: сверстников, преподавателей, родителей в рамках обучения работе медиаторами с целью дальнейшего посредничества в оказании помощи сверстникам, попавшим в конфликтную ситуацию.

Задачи:

  • формирование ценностей и ориентация на здоровый образ жизни;
  • повышать адаптивность учащихся исходя из их социального опыта, возможностей и психического состояния;
  • формировать позитивные отношения подростка к самому себе и окружающему миру в прошлом, настоящем, будущем;
  • развивать коммуникативные, интерактивные и перцептивные стороны общения с целью предупреждения возникновения коммуникативных барьеров;
  • расширить круг видения проблемы за счет мнений других;
  • развить способности к адекватной оценке фрустрационной ситуации и умения находить конструктивные пути выхода из нее;
  • обучить приемам снятия эмоционально-волевого напряжения;
  • развить терпимость к различным мнениям и адекватной оценке поведения людей и событий;
  • формировать готовность в оказании помощи сверстникам по разрешению конфликтных ситуаций.

Структура Программы.

1-й блок – диагностический (комплектование тренинговой группы, выявление лидеров).

2-й блок – теоретический с элементами практики (знакомство с понятиями конфликта, спора, дискуссии. Изучение правил ведения спора, причин, видов и стадий протекания конфликта, стратегии поведения в конфликтной ситуации и пр. Подростки на практике учатся находить адекватные выходы из предлагаемых тренером часто встречающихся конфликтных ситуаций в подростковой среде по ранее собранной проблематике)

3-й блок – отработка навыков ведения медиативных процедур

Численность группы. Оптимальной является группа из 16–18 человек (количество участников желательно, чтобы было четное для работы в парах и в то же время делилось на четыре для обсуждения ситуаций в четырех группах).

Целевая группа: учащиеся ГБОУ СПО ЛРМК.

Приложение 1

Содержание программы:

Название блока

Кол-во часов

Тема

1

Введение

2

Что такое медиация? (См. Приложение)

2

Диагностический

1

Какой я? (тесты Баса-Дарки, Кеттела, Томаса)

3

Мой стиль поведения в конфликте

4

Эмоции

7

Особенности эмоционального общения.
Тренинг положительного эмоционального контакта

5

Как развить навыки самообладания при общении с неприятными вам людьми

6

Эмоции и чувства

7

Психические состояния и их свойства

8

Как управлять своим состоянием и как его изменить

9

Стресс

10

Трудные ситуации и развитие

11

Невербальная коммуникация

5

Что такое невербальная коммуникация.

12

Зоны общения

13

Жесты руками

14

Жесты кистями и руками

15

Мошенничество, сомнение, ложь

16

Толерантность

4

Понятие толерантности

17

Толерантная личность

18

Границы толерантности

19

Барьеры в общении

20

Конфликты

6

Понятие “конфликт”

23

Основные стадии протекания конфликта.

24

Основные стратегии поведения в конфликтной ситуации

25

Взаимодействии в конфликте

26

Самоконтроль в общении.

27

Анализ и разрешение конфликтных ситуаций

32

Практические занятия

3

Отработка навыков ведения медиативных процедур

33

34

Обучающий курс занятий по программе «Колледж без насилия».

Методические рекомендации

Предварительная подготовка специалиста (преподавателя, социального педагога, классного руководителя) к проведению групповых занятий по программе «Колледж без насилия».

Основными целями обучающего курса являются:

1. Обеспечение подростков и взрослых знаниями о том, как противостоять манипулированию и насилию над личностью.

2. Информирование учащихся, преподавателей, родителей, представителей сообщества о проблеме насилия и жестокого обращения с детьми и подростками, их последствиях для ребенка.

3. Изучение механизмов по предотвращению насилия и созданию благоприятного безопасного образовательного пространства для учащихся.

Прежде чем приступить к проведению занятий, необходимо:

1. Прочитать основной материал, чтобы иметь представление о содержании темы и лучше понять научную основу занятия.

Примечание: сложная информация должна быть изложена в соответствии с уровнем подготовленности и способностями участников.

2. Обратите внимание на время, отведенное для выполнения заданий. Группа, с которой вы работаете, события в день проведения занятия, ваш педагогический профессионализм - все это факторы, оказывающие влияние на продолжительность занятия. Длительность этапов занятия отмечена в пособии. Но, поскольку, одинаковых групп не существует, вы сами можете более точно определить их необходимую продолжительность, исходя из сложности материала, способностей и интересов ваших взрослых участников и учащихся.

Примечание: умейте отклоняться от своих планов занятий и изменять сценарий, если участники готовы воспринять больше информации, чем у вас отведено по плану. Не забывайте, что самым важным является активность подростков и взрослых в процессе обучения.

3. Оптимальное количество участников группового занятия 12-16 человек. Обычно, чем больше группа, тем сложнее создать атмосферу доверия и проводить занятия, и тем меньше вы сможете уделить внимания каждому из участников группы. Если в вашей группе более 16 человек, то вам необходимо следить за тем, чтобы у каждого участника была возможность поделиться своим мнением во время обсуждений. При этом каждому участнику необязательно высказываться во время обсуждений на всех занятиях, но важно, чтобы они имели возможность для выражения своих мыслей. Кроме того, во время работы с большой группой можно легко упустить из виду участников, которые отличаются молчаливостью, замкнутостью, и зачастую не участвуют в обсуждениях.

Если вы работаете с малочисленной группой, то можете столкнуться с отсутствием разнообразия мнений, необходимых для интересного обсуждения, вам чаще придется высказывать свое мнение и предлагать свои варианты решения проблемы. В случае работы с большой группой будет сложнее уложиться в отведенные временные рамки, а работа с маленькой группой участников, напротив, может занять меньше времени. В итоге, у вас может остаться свободное время в конце занятия.

Примечание: неизменность количественного состава группы – желательно, чтобы группа начала свою работу и закончила в одном составе. Это связано с тем, что появление нового члена группы формирует у участников необходимость возвращения к пройденным этапам группового процесса. Отсутствие одного из членов группы разрушает чувство стабильности.

4. Продумайте место для проведения занятий. Участники должны чувствовать себя свободно, и в достаточной мере раскрепощено.

Примечание: реализация программы не требует дополнительных материальных затрат и специального оборудования.

5. Изучите программу обучающего курса, упражнения и приложения, чтобы иметь в арсенале дополнительный материал, необходимый для проведения занятий.

Примечание: подготовьте заранее дополнительный комплекс упражнений.

6. Для того чтобы начать групповую работу динамично и эффективно, необхо-

димо внутренне настроиться самому на работу с группой.

Примечание 1: существуют различные способы внутренней настройки учителя на работу с группой. Например, за 15 минут до начала занятия рекомендуется пройтись по коридору или улице, стараясь завязывать с встречными людьми непродолжительные разговоры по незначительным поводам. Еще одним эффективным способом является воспоминание о чем-то приятном и радостном, чтобы сформировать оптимистический настрой перед занятием.

Примечание 2: будьте готовы в случае необходимости применить релаксационные упражнения на занятиях для снижения у участников уровня стресса.

Структура группового занятия (ход занятия)

Структура группового занятия включает в себя следующие этапы:

1. Приветствие. Этот этап подготавливает участников группы к работе. Приветствие необходимо для создания позитивной, доброжелательной и доверительной атмосферы, способствующей сплочению группы, и организации участников на дальнейшую совместную деятельность во время занятия.

2. Основная часть. На данном этапе рассматриваются актуальные вопросы по теме занятия. Он нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок участников.

Примечание: следует учитывать чередование умственной и физической активности во время групповой работы: в начале группа «не разогрета», но нет усталости; ближе к концу группа более открыта, готова к сотрудничеству, но появляется утомление.

3. Групповая работа. Групповое обсуждение играет немаловажную роль в работе, дает участникам дополнительный стимул задуматься о пройденном материале и закрепить его.

4. Обратная связь. Обратная связь необходима для обеспечения поддержки участника. Любая обратная связь должна информировать личность, что он действует правильно и, следовательно, может продолжать в том же направлении.

Примечание 1: обратная связь эффективна только в том случае, когда человек действительно готов к ней и уверен, что все члены группы изначально питают к нему самые хорошие чувства и, если говорят не очень приятные вещи, то с единственным желанием - искренне помочь ему.

Примечание 2: если групповая рефлексия прошла напряженно и переросла в дискуссию, которая обнаружила противоположные точки зрения, необходимо провести упражнение, способствующее объединению группы.

5. Завершение работы. На заключительном этапе работы логично организовать обмен мнениями по поводу занятия и выразить благодарность за поддержку.

Примечание: завершением занятия может быть принятый группой ритуал прощания или какое-либо короткое упражнение (1-3 минуты) на доверие, сплочение команды, снятие напряжения или выражение благодарности за проведенное вместе время и плодотворную совместную работу.

Для успеха обучающего процесса важна психологическая атмосфера. Ее создают: соблюдение правил поведения, отсутствие оценочного отношения друг к другу, использование различных методов обучения в группе.

Правила.

Для достижения положительной психологической атмосферы на занятиях

вводятся правила поведения. Правил, как минимум, четыре:

1. внимательно слушай говорящего;

2. не критикуй говорящего, что бы он ни сказал;

3. если не хочешь говорить, то можешь промолчать;

4. относись к другим так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе.

Правило 1. «Внимательно слушай говорящего». Правило заключается во внимательном отношении участников занятий к тому, что говорят и чувствуют другие. Если правило соблюдается, каждый будет уверен в том, что остальные его услышали и поняли.

Правило 2. «Не критикуй говорящего, что бы он ни сказал». Правило означает, что к каждому члену группы относятся доброжелательно, уважают его мнение и ценят вклад в общую дискуссию. Выполнение этого правила позволяет избежать в ходе занятий отрицательных оценок, обидных прозвищ, недружелюбных поступков и жестов. В результате слушатели получают возможность высказываться открыто и честно, не опасаясь критики и насмешек.

Правило 3. «Если не хочешь говорить, то можешь промолчать». Правило предоставляет свободу участия в дискуссии, способствует осторожному обращению с чувствительными людьми.

Правило 4. «Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе». Правило говорит о признании ценности, уникальности каждого, уважительном отношении друг к другу. В случае уважительного отношения конфликты, возникающие в группе, разрешаются конструктивно, а конструктивные и доброжелательные высказывания одного партнера по взаимодействию в адрес другого (обратная связь) способствуют личностному росту. При необходимости преподаватель может установить одно-два дополнительных правила, выполнение которых, по его мнению, будет полезным для данной группы. Однако правил не должно быть много. Принципиально важно, чтобы им следовали все участники занятий.

Ошибки. Преподаватель должен конструктивно относиться к ошибкам. Ошибки - неизбежное, нормальное явление нашей жизни. Каждый имеет право совершать ошибки и исправлять их. На ошибках люди учатся. Главное, чтобы, учитывая прежние ошибки, участники старались их больше не делать.

Оценки. Положительной психологической атмосфере в группе очень способствует отсутствие оценок знаний на занятии. Но при этом важным элементом обучения является оценка занятий участниками. Она позволяет понять, насколько слушатели вовлечены в процесс и как они усвоили материал. Для преподавателя такая обратная связь очень важна.

Он может получить ее, просмотрев оценку занятий участниками в анкетах, в рабочих тетрадях (если преподаватель посчитает необходимым их наличие на занятиях).

Роль преподавателя.

Преподавателю приходится брать на себя выполнение различных ролей во время проведения занятий по программе «Колледж без насилия», это такие роли, как докладчик, участник обсуждения, руководитель, возможно – образец для подражания.

Докладчик: как докладчик, предоставляет участникам информацию по теме

занятия, активно используя наглядные материалы (фразы, схемы, рисунки, и т.д.).

Участник обсуждения: для активизации участников прподаватель может поделиться своими мыслями и мнением. Однако он должен знать меру и стимулировать участников к дискуссии, к выражению ими своих мыслей.

Руководитель:  умело руководит занятием, контролирует поведение учащих-

ся, умеет создать благоприятный психологический климат.

Образец для подражания: преподаватель сам умело использует информацию и навыки, полученные в рамках занятия. Поведение преподавателя должно соответствовать ценностям и навыкам программы «Колледж без насилия».

Работа в подгруппах.

Во время проведения занятий по программе «Колледж без насилия» предполагается, что участники будут часто работать в подгруппах.

  • Работа в подгруппах расширяет возможности участников быть услышанными.
  • Некоторым участникам легче выражать свои мысли в небольших группах, чем высказаться перед всеми участниками занятий.
  • Работа в подгруппах позволяет отдельным участникам применять свои навыки на практике и совершенствоваться.

Для того чтобы работа в подгруппах проходила эффективно необходимо учитывать следующие моменты:

1. Идеальное количество участников в подгруппе – от двух до четырех человек. Это будет способствовать более интенсивной работе команды при выполнении задания. Активность участников повышается.

2. Чтобы все участники лучше узнали друг друга, необходимо менять состав подгрупп в ходе каждого занятия.

При выполнении некоторых заданий работа подгрупп будет более эффективной, если разные роли распределятся между участниками. Например:

  • Лидер (ведущий): Руководит работой группы над заданием и стимулирует к активности.
  • Докладчик: Знакомит участников с содержанием обсужденного задания.
  • Хронометрист: Следит за тем, чтобы группа завершила выполнение задания в указанное время.
  • Секретарь: Собирает весь материал, необходимый для выполнения задания: маркеры, бумага и др. Фиксирует результаты обсуждения задания в подгруппе.

3. Подготовьте материал, необходимый для работы группы. Это маркеры, бумага формата А4 или флип-чарт, скотч, карандаши, краски и т.д., а также раздаточные материалы, если в них есть необходимость.

Во время обсуждения и даже перед началом упражнений у участников могут возникнуть мысли о бессмысленности процедуры, предложенной учителем. Работа над упражнением может также привести к усилению тревоги и возникновению сопротивления со стороны участников. В такой ситуации преподаватель может предложить сомневающемуся пока не участвовать, побыть в роли наблюдателя. Однако это не должно стать практикой для участников.

Примечание: Можно использовать прием «Запрещающий знак». Учитель и участники группы заранее договариваются о возможности пользоваться в особых, строго оговоренных случаях знаком, свидетельствующим, что к данному участнику обращаться нельзя. Следует обращать особое внимание на детей, часто использующих подобные знаки, поскольку они нуждаются в специальной подготовке. Как правило, это дети с низкой самооценкой, неуверенные в себе. Их целесообразно выявлять заранее, для того, чтобы во время занятий оказывать им психологическую поддержку. Эффективным приемом в таких ситуациях выступает демонстрация упражнения или игры самим учителем: «Начнем с меня!».

Тематика занятий подобрана в соответствии со спецификой возрастных особенностей участников и изложена в содержании.

Как подготовиться к занятиям?

План занятия.

Преподавателю необходимо ознакомиться со всеми предложенными материалами по занятию, приложением; определить оптимальный объем информации, соотнести его с возможностями участников и их пожеланиями; внести корректировки в предложенную структуру занятия.

Подготовка к занятию.

Во время подготовки к проведению занятий необходимо изучить следующие разделы и их содержание:

  • Слово дня: В данном разделе даются определения основных понятий по теме занятия, которые раскрывают суть изучаемой проблемы (по мере необходимости). Определения взяты из словарей, справочников (психологических, философских, педагогических, правовых и др.).
  •  Цели занятия: Цели обучения сформулированы для каждого занятия и направлены на расширение представлений участников об изучаемом явлении или проблеме.
  • Задачи занятия: В данном разделе представлены шаги, необходимые для достижения поставленной цели занятия.
  • Оборудование: Этот раздел содержит список основных материалов, которые необходимо предварительно подготовить к занятиям.
  • Продолжительность занятия: В данном разделе указаны временные рамки занятия. В обучающем курсе программы предполагается по одному академическому часу (45 минут) на каждое занятие.
  • План занятия: Здесь представлен алгоритм действия преподавателя на занятии.
  • Поддерживающая информация для преподавателя: Раздел содержит ключевую информацию по теме занятия. (Для данного раздела использованы исследования ученых: педагогов, психологов и других специалистов в области изучения личности человека, его социализации, развития в правовом поле. Список литературы, которая использовалась при подготовке курса, прилагается в конце пособия).

 

Программа занятий для учащихся.

«Мы учимся не для колледжа, а для жизни». Латинская пословица

В современном колледже, где обучаются дети из различных социальных слоев, этнических групп, возникает много конфликтов и проявлений агрессии и напряжения. Основная задача обучающего курса для  заключается в содействии физическому, психологическому, духовному, социальному, эмоциональному, познавательному и культурному развитию детей, как приоритетному направлению Стратегии образования в Российской Федерации.

Цели:

  • Повышение информированности учащихся в вопросах психологии личности, общения, конфликтологии, правовых вопросов и т.д.
  • Обучение мирному взаимодействию, как способу успешной социализации учащихся.
  • Создание доброжелательного климата в ГБОУ СПО ЛРМК.

Задачи:

  • Развитие навыков, позволяющих принимать решения в кризисных ситуациях, при угрозе насилия.
  •  Стабилизация адекватной самооценки, укрепления структур «Я - взрослый».
  • Развитие адаптивных навыков поведения.

Данный курс рассчитан на 12 занятий и может быть реализован в рамках воспитательной работы колледжа. Занятия целесообразно проводить раз в неделю.

Занятие № 1.

Тема занятия: Вводный блок. Знакомство с обучающим курсом занятий по программе «Колледж без насилия».

Слово дня: обратная связь, притча, афоризм.

Обратная связь – ответная реакция получателя на сообщение источника, на его поступки, ситуации, события. Адресованное другому человеку сообщение о том, что я о нем думаю, как я воспринимаю наши с ним отношения, какие чувства у меня вызывают его слова, действия, поступки.

Притча – короткий рассказ, сюжет которого раскрывается как иносказание с нравоучительной целью. Притчи - мудрость веков.

Афоризм - краткое изречение, выражающее обобщенную, законченную мысль.

Цели занятия:

  •            Ознакомить участников с темами занятий, которые будут изучены в рамках данного обучающего курса.
  •            Сформулировать основные правила поведения группы во время проведения занятий.

Задачи:

  • Обсудить темы занятий.
  • Пояснить цель предлагаемых тем занятий.

Оборудование занятия:

• бумага формата А4,

• флип-чарт,

• белая маркерная/меловая доска,

• маркеры/мел,

• скотч,

• наглядный материал:

1. Цитата на доске или флип-чарте: «Хорошими людьми становятся больше от

упражнения, чем от природы». Демокрит (древнегреческий философ-материа-

лист)

2. Тематика занятий на флип-чарте/доске.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

  • Вступительное слово преподавателя (3 минуты)
  • Проведение процедуры «Знакомство» (7 минут)
  • Выработка правил работы в группах (7 минут)
  • Обсуждение правил в большой группе (3 минуты)
  •  Обсуждение программы (20 минут)
  • Заключительный этап занятия. Обратная связь (5 минут)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя (3 минуты)

1. Поприветствуйте участников. Представьтесь, назвав свое имя, должность, интересы и причины, по которым вы принимаете участие в данной программе. Отметьте, что вам приятно работать с этой группой.

2. Объясните цель обучающего курса занятий по программе «Колледж без насилия». Расскажите, что занятия дадут участникам возможность получить знания и навыки, необходимые им в жизни: в учебном заведении, на работе или в семье. От их желания обучаться, интереса к тематике и внимательности напрямую зависит то, насколько хорошо они усвоят материал данного курса и смогут применять знания, навыки и умения в своей жизни.

3. Расскажите участникам притчу.

Притча о странниках

Однажды странники устраивались на ночлег на усыпанном галькой морском берегу. Вдруг с небес ударил столб света. Странники поняли, что услышат божественное откровение, и стали ждать. Через некоторое время с небес раздался голос. Голос сказал: «Наберите гальки и положите в сумки. Наутро отправляйтесь в путь. Идите весь день. Вечером вы будете и радоваться, и грустить одновременно». После этого и свет, и голос исчезли. Странники были разочарованы. Они ожидали важного откровения, вселенской правды, которая сделала бы их богатыми и знаменитыми, а вместо этого получили задание, смысла которого не понимали. Однако, вспоминая о небесном сиянии, они, на всякий случай, с ворчанием побросали в сумки несколько мелких камешков. Странники провели в пути весь следующий день. Вечером, укладываясь спать, они заглянули в свои сумки. Вместо гальки в них лежали алмазы. Сначала странников охватила радость: они обладатели алмазов! А через мгновение – грусть: алмазов было так мало!

Кратко обсудите притчу, какие чувства вызвало содержание, какую роль играет притча для обучающего курса?

4. Объясните, что процесс обучения будет протекать эффективнее и оживленнее, если его участники лучше узнают друг друга. С этой целью проведите упражнение «Снежный ком» (7 минут).

Задачей этой игры является расширение представлений участников друг о друге, снятие возможных затруднений при обращении друг к другу.

Участники по кругу называют имена следующим образом: 1-ый участник называет свое имя и называет прилагательное, которое его характеризует как личность и которое начинается с первой буквы его имени. Например: Дина – добрая, Аня – активная, или Замир - заботливый; 2-ой участник называет имя 1-го с его «характеристикой» и говорит свое; 3-й участник называет имена 1-го, 2-го с «характеристиками», затем говорит свое и т.д.

По завершению обратите внимание на доску с эпиграфом:

Эпиграф упражнения: «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы». Демокрит (древнегреческий философ-материалист).

Рекомендации преподавателю: после четкого объяснения условий выполнения упражнения, необходимо поучаствовать в игре самому.

5. Работа в малых группах (7 минут)

Выработка правил работы в группе на протяжении всего курса.

a) Разделите участников на четыре группы, попросив рассчитаться, например, по временам года: «лето», «осень», «весна» и «зима».

b) Предложите группам разойтись по разным углам комнаты и сесть в круг.

c) Распределите роли в группах: «ведущий», «хронометрист», «секретарь» и «докладчик» в соответствии со случайными признаками (самое короткое имя, кто ближе всех живет к школе и т.п.).

d) Объясните функции каждой роли. «Ведущий» стимулирует дискуссию, «хронометрист» следит за временем выполнения задания, «секретарь» записывает за участниками группы их высказывания и обеспечивает группу большим листом бумаги, скотчем, маркерами (подойдет и возьмет все это у преподавателя). «Докладчик» делает презентацию групповых наработок.

e) Дайте задание группам: «Выработайте правила работы группы».

f) По окончании работы групп заслушайте отчеты (доклады) каждой из них.

6. Обсуждение в большой группе (3 минуты)

Проведите групповую дискуссию, предложив участникам выбрать 5-6 самых важных правил. Убедитесь, что среди них есть следующие: «внимательно слушай», «если не хочешь говорить, можешь промолчать», «никого не оценивай и не критикуй», «конфиденциальность». Если группы не назвали эти правила, предложите их добавить.

Запишите выбранные варианты на отдельном листе бумаги, озаглавив его «Правила».

Предложите участникам в знак согласия с правилами работы группы расписаться на плакате.

7. Покажите список тем обучающего курса. Попросите участников подумать над темами и через некоторое время поделиться своим мнением о том, какие вопросы, проблемы будут обсуждаться в каждой теме – 5 минут.

8. Запишите предложенные идеи под заголовками тем, записанных на доске или

флип-чарте – 15 минут.

9. Объясните учащимся, что те вопросы, которые возникли у них при обсуждении тематики занятий, будут обязательно рассмотрены в обучающем курсе.

Рекомендации преподавателя: необходимо самому внести корректировку в план проведения занятий с учетом вопросов участников, особенно, если они не освещены в предложенном курсе.

10. Попросите, чтобы участники рассказали своим родителям об обучающем курсе занятий программы «Колледж без насилия», выяснили мнение родителей относительно проблем, которые будут подниматься на занятиях.

Заключительный этап занятия (5 минут)

Подведение итогов занятия

Спросите у учащихся, что им понравилось на занятии и какие пожелания для проведения последующих встреч у них есть.

Завершите занятие ритуалом прощания: Предложите встать в круг. Положить руки на плечи друг друга. Приветливо посмотреть на соседа и сказать: «Спасибо, до свиданья».

Занятие № 2.

Тема занятия: Какой «Я»?

Слово дня: тест, тестирование.

Тест (от англ. проба) - стандартизированное задание.

Тестирование - способ стандартизированного измерения индивидуальности.

Цель занятия:

  • Способствовать развитию интереса к самому себе и к одногруппникам.

Задачи:

  • Проведение психологического тестирования с целью оказания помощи преподавателю выявить учащихся, обладающих лидерскими качествами для создания команды сверстников,  команды колледжа, актива группы.
  • Формирование у участников устойчивых мотивов, умения и привычки размышлять о себе, о своих особенностях, о манере общения с другими людьми и т.д.

Примечание: в ходе проведения тестирования преподаватель получит интересную и важную информацию, которую можно будет использовать при планировании следующих занятий, и которая позволит по завершении занятий увидеть значимость обучающего курса программы «Колледж  без насилия» в социализации детей и подростков.

Тестовые задания и инструкция к выполнению предложены в приложениях № 6 и № 7.

После обработки выполненных тестовых заданий обсудите индивидуально с учащимися результаты тестирования.

Оборудование занятия:

  • бланки тестовых заданий;
  • проектор, экран, компьютер.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Вступительное слово учителя (1 минута)

• Проведение процедуры «Здравствуй, я помню, какой ты!» (4 минуты)

• Проведение тестов (35 минут)

• Заключительный этап занятия (5 минут)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя (1 минута)

Упражнение «Здравствуй, я помню, какой ты!» (4 минуты)

Преподаватель предлагает всем встать в круг и говорит: «Мы начинаем нашу встречу взаимными приветствиями. Сейчас по очереди будем здороваться друг с другом, обязательно подчеркивая индивидуальные особенности, о которых мы узнали на первом занятии. Пример такого приветствия: «Здравствуй, Дина, я помню, что ты добрая» или «Здравствуй, Аня, я рада тебя видеть! Я помню, что ты отличаешься от всех своей активностью!» Если вы не помните особенность того, кого приветствуете, вы должны извиниться».

После приветствия участников объявите тему занятия, ее цель и задачи.

Проведение тестирования (35 минут)

Раздайте тестовые бланки учащимся, дайте соответствующие инструкции и предложите ребятам приступить к выполнению задания.

Заключительный этап занятия (5 минут)

Соберите у учащихся выполненное задание, скажите, что после обработки они узнают

результаты тестов и спросите:

• какие трудности были при выполнении задания?

• какие тесты больше всего вызвали интерес?

Расскажите притчу и спросите, в чем ее смысл.

Притча о волшебнике и овцах.

На поляне, среди огромного леса, жил-был волшебник, у которого было большое стадо овец. Каждый день он съедал одну овцу из стада. Овцы причиняли волшебнику много беспокойства - они разбегались по лесу, и ему приходилось тратить очень много времени на то, чтобы поймать одну овцу, а других снова собрать в стадо. Конечно же, овца, которую он собирался убить, чувствовала это и начинала отчаянно сопротивляться, и ее крики пугали других. И тогда волшебник придумал такую хитрость – он поговорил с каждой овцой наедине, и каждой что-то внушил.

Одной он сказал: «Ты не овца, ты такой же человек, как и я. Тебе нечего бояться, ведь я убиваю и съедаю только овец, но ты - единственный человек в этом стаде и, значит, мой лучший друг».

Второй он сказал: «Почему ты убегаешь от меня, как другие овцы. Ты же львица и тебе нечего бояться. Я убиваю только овец, а ты - мой друг».

Третьей он внушил: «Послушай, ты не овца, ты - волчица. Волчица, которую я уважаю. Я, как и раньше, буду продолжать убивать ежедневно одну овцу из стада, но волчице, лучшему другу волшебника, нечего бояться».

Таким образом, он поговорил с каждой из овец и каждой внушил, что она не овца, а совершенно другое животное, которое отличается от всех остальных овец в стаде. После этого разговора поведение овец полностью изменилось – они совершенно спокойно паслись и больше никогда не убегали в лес. И когда волшебник убивал очередную овцу, они думали: «Ну вот, убили еще одну овцу, а мне - льву, волку, человеку, лучшему другу волшебника, нечего бояться».

И даже овцы, которых он убивал, перестали сопротивляться. Он просто подходил к одной из них и говорил: «О, мой лучший друг, мы давно не общались. Пойдем ко мне домой. Мне нужно с тобой посоветоваться по поводу стада овец». И овца с гордостью шла за волшебником. И там он действительно спрашивал у своего лучшего друга, как идут дела в стаде. Жертва с радостью рассказывала ему обо всем, а потом волшебник убивал ее. Поскольку смерть наступала мгновенно, то овца ничего не успевала понять. Волшебник был очень доволен - он высоко поднял самооценку каждой из овец, в итоге они перестали забивать себе голову мыслями о неизбежной смерти, стали менее пугливыми и тревожными, наслаждались жизнью и спокойно щипали траву, в результате чего их мясо стало значительно вкуснее. На протяжении многих лет волшебник

легко управлялся с огромным стадом. И самое интересное, что остальные овцы стали ему помогать. Если какая-нибудь слишком сообразительная овца начинала догадываться об истинном положении вещей, то остальные овцы, ну, то есть львы, люди, волки - лучшие друзья волшебника, сообщали ему о странном поведении этой овцы, и на следующий день волшебник с удовольствием ее съедал.

Такая вот притча. А Вы, кстати, кем себя считаете - львом, волком или быть может даже человеком?

Занятие № 3.

Тема занятия: Я и мои права.

Слово дня: право, права человека, права ребенка, обязанность.

Право – установленные и охраняемые государственной властью нормы и правила, регулирующие отношения людей в обществе.

Права человека – охраняемая государством узаконенная возможность, свобода что-нибудь делать, осуществлять.

Права ребенка – совокупность особых законодательных норм и правил, направленных на защиту интересов детей и подростков во всех сферах их жизнедеятельности.

Обязанность – определенный круг действий, возложенных на кого-нибудь и безусловный для выполнения.

Цель занятия:

  • Раскрыть содержание понятий «право», «права и обязанности ребенка».

Задачи:

  • Разграничить права и обязанности, являющиеся элементами прав человека.

Оборудование занятия:

  • проектор, экран, компьютер,
  • бумага формата А4,
  •  флип-чарт,
  • белая маркерная/меловая доска,
  • маркеры/мел,
  • скотч,
  • наглядный материал:

1. фразы, необходимые для проведения упражнения;

2. вопросы для объяснения темы занятия;

3. плакат с названием основных прав ребенка;

4. плакат с названиями прав, разработанный К. Д. Заслофф.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Вступительное слово преподавателя (2 минуты)

• Упражнение «Круг» (5 минут)

• Мозговой штурм «Что такое права человека?» (5 минут)

• Информация для участников (10 минут)

• Работа в малых группах «Декларация о правах...» (15 минут)

• Обсуждение в большой группе (5 минут)

• Заключительный этап занятия (3 минуты)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя (2 минуты)

Упражнение

Предложите участникам показать разные формы приветствия. Разыгрываются разные варианты: «Сейчас я к вам вхожу, как человек старше вас. Как вы меня приветствуете?».

Разыгрывается сцена приветствия взрослого. «Сейчас я ваш ровесник». Разыгрывается новая сцена, акцентируются моменты различия.

Обсудите с участниками упражнение, спросите, что нового они узнали?

Скажите участникам, что мы проведем упражнение, которое даст нам возможность узнать еще больше друг о друге.

Упражнение «Круг» (5 минут)

1. Предложите группе сесть в круг. Сядьте в круг с участниками.

2. Прочтите несколько фраз, которые заранее вами подготовлены и написаны на доске или флип-чарте из следующего списка:

Я ощущаю счастье, когда...

Дождь наводит меня на...

Я грущу, когда...

Ветер нагоняет на меня...

Я злюсь потому, что...

Солнце заставляет меня...

Самое страшное – это...

Снег заставляет меня...

Самое замечательное на свете – это...

Когда я думаю о красном цвете, я...

Мое любимое домашнее животное...

Когда я думаю о зеленом цвете, я...

Мое любимое блюдо...

Первое, что я хочу сказать...

Моя любимая песня...

Когда я мечтаю, я думаю о ...

Моя любимая телевизионная передача...

Мой любимый цвет...

3. Предложите участникам письменно завершить три любых фразы.

4. Предложите участникам разделиться на пары и поделиться написанным, затем пусть пары поделятся с группой тем, что сочтут возможным высказать вслух.

5. Задайте вопросы:

• Что вы узнали об участниках занятия?

• Почему иногда трудно высказываться в большой группе?

• Что вы чувствовали, когда зачитывали свои фразы вслух для группы?

Объявите тему занятия (5 минут)

Напишите на двух флип-чартах вопросы: «Что такое права человека?» и «Что такое обязанности?» Задайте эти вопросы и запишите все идеи, которые будут высказаны участниками.

Используя идеи участников дать определение права и обязанности (Информация раздела «Слово дня»)

Информация для участников (10 минут)

Преподаватель делает презентацию по заявленной теме занятия. Для подготовки презентации необходимо использовать материалы из раздела «Поддерживающая информация для учителя» и Приложений № 1 и № 3.

1. Рассмотреть, чем отличаются права взрослых и детей.

2. Рассмотреть, какие права есть у детей.

3. Рассмотреть какие обязанности должны выполнять дети и подростки.

4. Обобщить. (Это необходимо для перехода к работе в малых группах).

Работа в малых группах (15 минут)

«Декларация о правах и обязанностях учащихся»

Участникам предлагается, разбившись на 3-4 группы, написать «Декларацию о правах и обязанностях учащихся». Необходимо сказать участникам, что все правовые документы подготовлены взрослыми, а какими эти документы видят сами ученики?

На выполнение задания отводится 10 минут. После завершения групповой работы начинает работать «Конституционная комиссия». В ее состав от каждой группы делегируется по 1-2 человека для выработки общей Декларации.

Преподаватель вводит критерии, на основании которых «Конституционная комиссия» утверждает эти права.

Критерии:

• твои права не должны ущемлять прав других людей;

• осуществление прав должно зависеть не от других людей, а от самого себя.

Каждая группа делает презентацию своих наработок. Составляется окончательный список прав. Далее  преподавателя говорит о том, что многие люди составляли такие права и предлагает познакомиться со списком, разработанным американским психологом Кэти Ди Заслофф:

«У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими, какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться, как механизмом защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. Мы не имеем возможности обратиться к закону для защиты своих личных прав, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо знать, на что ты имеешь право».

К.Д. Заслофф приводит следующие права.

Вы имеете право:

• иногда ставить себя на первое место;

• просить о помощи и эмоциональной поддержке;

• протестовать против несправедливого обращения или критики;

• иметь свое собственное мнение и убеждения;

• совершать ошибки, пока не найдете правильный путь;

• предоставлять людям решать свои собственные проблемы;

• говорить «Нет, спасибо», «Извините, НЕТ»;

• не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям;

• побыть одному (одной) даже если другим хочется вашего общества;

• на свои собственные чувства - независимо от того, понимают ли их окружающие;

• менять свои решения или избирать другой образ действий;

• добиваться изменения договоренности, которая вас не устраивает.

Вы никогда не обязаны:

• быть безупречным(ой) на все 100 %;

• следовать за толпой;

• любить людей, приносящих вам вред;

• делать приятное неприятным людям;

• извиняться за то, что были самими собой;

• выбиваться из сил ради других;

• чувствовать себя виноватым за свои желания;

• мириться с неприятной ситуацией;

• жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

• сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

• делать больше, чем вам позволяет время;

• делать что-то, что на самом деле не можете сделать;

• выполнять неразумные требования;

• отдавать что-то, что на самом деле отдавать не хочется;

• нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;

• отказаться от своего «Я» ради кого или чего бы то ни было.

Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Нужно учиться уважать личные права других также, как хотите чтобы уважали ваши. Особое внимание уделяется соотношению собственных прав и прав других людей.

Обсуждение в большой группе (5 минут)

Упражнение «Обвинение и защита» (по В. В. Петрусинскому)

Для этой игры необходимо выбрать «обвиняемого», который выступает от имени роли, которая ему досталась по жребию, и занимает место в центре круга. Задача остальных членов группы – «обвинителей» - выделить негативную черту той роли, которую играет «обвиняемый», и описать, как она проявляется. Задача «обвиняемого» - найти положительное объяснение этой черты, высказать свое мнение по поводу обвинений. После проведения упражнения группа обсуждает, удалось ли «обвиняемому» оправдаться, насколько он был уверен в себе, и что помогало ему в этом. В заключении группа предлагает свои варианты «оправдания» «обвиняемого», которые он должен изложить при повторном предъявлении обвинения. Важно, чтобы в роли «обвиняемого» по очереди побывали все участники группы.

Примечание: Роли, которые могут быть предложены ученикам: отличник, ябеда, лентяй, строгий преподаватель, директор колледжа, плохой студент, двоечник, вор, убийца, попрошайка, инвалид, китаец, старик, подросток, ребенок, миллионер, принцесса, королева красоты, модель и др.

Заключительный этап занятия (3 минуты)

Подведение итогов занятия.

Упражнение «Ритуал прощания»

Одним словом выразить свое отношение к участникам и к занятию.

Поддерживающая информация для преподавателя.

Характеристика основных прав и обязанностей.

Несовершеннолетними считаются дети, не достигшие 18-летнего возраста. Их способность приобретать права (правоспособность) возникает с момента рождения.

Что касается дееспособности, то она определяется Гражданским кодексом РФ и Кодексом «Семейный кодекс».

Право ребенка на семейное окружение.

Согласно Конвенции о правах ребенка государства мира признают, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

Право свободно выражать свое мнение. Ребенок вправе выражать свое мнение при решении любых семейных вопросов, затрагивающих его интересы. Например, выбор колледжа, проведение каникул и т. д.

Право на индивидуальность. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка каждый из них имеет право на сохранение своей индивидуальности. Признаками, выражающими индивидуальность, являются имя, фамилия, отчество.

Право на защиту. Закон закрепляет право ребенка на защиту своих прав и законных интересов.

Обязанности.

Закон КР «Об охране и защите прав несовершеннолетних» гласит, что каждый ребенок обязан соблюдать Конституцию и законодательство РФ, уважать права, свободы, честь и достоинства других лиц, государственные символы республики, заботиться о нетрудоспособных родителях, сохранении исторического и культурного наследия, сохранять природу и бережно относиться к природным богатствам.

Обязанности несовершеннолетних:

• слушаться родителей и лиц, их заменяющих, принимать их заботу и внимание, за исключением случаев пренебрежительного, грубого, унижающего человеческое достоинство обращения или оскорбления;

• получить основное общее образование (9 классов);

• соблюдать правила поведения, установленные в воспитательных и образовательных учреждениях, дома и в общественных местах;

• соблюдать устав, правила детского общественного объединения;

• выполнять трудовые обязанности в соответствии с условиями контракта, правилами учебного и трудового распорядка и трудовым законодательством;

• встать на воинский учет: пройти медицинскую комиссию в военкомате и получить приписное свидетельство.

Занятие № 4.

Тема занятия: Умение общаться.

Слово дня: общение.

Общение – сложный, многоплановый процесс, в ходе которого устанавливаются и развиваются контакты между людьми, спровоцированные потребностью совместной деятельности. Общение – взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен информацией, опытом, знаниями, навыками, умениями, а также результатами деятельности; необходимое условие формирования и развития личности, а также овладения языком. Общение – взаимные отношения, деловая или дружеская связь.

Цель занятия:

• Усвоить, что такое «общение» и его виды.

Задачи:

• Помочь участникам освоить различные способы общения между собой.

Оборудование занятия:

  • проектор, экран, компьютер,
  •  бумага формата А4,
  • флип-чарт,
  •  белая маркерная/меловая доска,
  •  маркеры/мел,
  •  скотч,
  • наглядный материал:

1. задания для участников;

2. плакат, на котором перечислены виды общения.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Организационная часть занятия (5 минут)

• Работа в малых группах «Что такое общение?» (8 минут)

• Упражнение «Зеркало» (4 минуты)

• Практическая работа. Обсуждение (20 минут)

• Ознакомление с притчей (5 минут)

• Заключительный этап занятия (3 минуты)

Ход занятия:

Организационная часть занятия (5 минут)

Молча, зайдите в рабочую комнату и напишите на доске: «Прошу всех молчать». Пригласите одного из участников выйти к доске и дайте ему задание, написанное на листке бумаги: «Повернись лицом к группе и дай понять учащимся, не произнося ни слова, что собираешься стереть с доски домашнее задание (или написать его на доске и т.д.)». Если участники попытаются заговорить, жестом поясните, что это запрещено. Это упражнение повторите несколько раз с другими детьми, предлагая им произвести более сложные манипуляции.

Примечание: подготовить для учащихся задания на листах бумаги. Например: попросить тетрадь у ученика, получить разрешение у преподавателя выйти с урока, попросить карандаш и резинку, попросить преподавателя поставить «5», одолжить деньги на покупку пирожка в столовой и пр.

Затем разрешите говорить. Спросите у группы: «Трудно ли было общаться, не разговаривая? Трудно ли было понять?» Объясните, что мы можем общаться различными путями, разговоры – это всего лишь один из них. Перечислите другие виды общения и запишите их: мимика, пение, танец, рисование, прикосновение, письмо.

Работа в малых группах (8 минут)

Спросите у учащихся, «Что такое общение?»

Скажите, что им предстоит ответить на этот вопрос. Разделите ребят на группы. Это можно сделать следующим образом: детям дают задание представить себя атомами, которые хаотично двигаются в классе. После хлопка преподавателя надо взяться за руки с тем, кто находится ближе всего, и образовать пару. Объедините пары так, чтобы образовались группы из 4 или 6 человек. Дайте задание, чтобы участники обсудили и представили свое понимание общения и его видов (вербальное, невербальное).

Обобщите информацию учащихся о том, что такое «общение» - представьте информационный материал в виде мини-лекции.

Упражнение «Зеркало» (4 минуты)

Участники занятия выстраиваются в одну шеренгу. Стоящий в конце показывает соседу какую-либо эмоцию, тот в свою очередь передает эту эмоцию как можно точнее стоящему впереди него. И так до конца шеренги, затем последний получатель эмоции показывает ее автору.

Обсуждение: Как вы думаете, почему происходит искажение?

Практическая работа (20 минут)

Упражнение «Различные пути общения».

Скажите, что в процессе общения возникают различные проблемы и предложите участникам свое видение проблем общения. Работа будет осуществляться в малых группах. Предложите участникам рассчитаться на первый-третий (тогда, количество участников позволяет разделиться на 3 малые группы).

Опорные вопросы, на которые предстоит ответить участникам:

• Что мешает людям в общении?

• Каким должен быть идеальный собеседник?

• С каким собеседником не хочется вести беседу?

После выполнения задания необходимо обсудить наработки малых групп и обобщить видение участников проблем в общении.

Ознакомление с притчей (5 минут)

Предложите участникам послушать притчу, затем сказать, какой вывод для себя они сделали.

Притча о том, что мы говорим.

Один человек пришел к Сократу и сказал:

- А знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?

- Подожди, - остановил его Сократ. - Просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита.

- Три сита?

- Прежде чем что-нибудь говорить, нужно трижды просеять это. Во-первых, через сито правды. Ты уверен, что то, что ты скажешь, правда?

- Нет. Просто я слышал...

- Очень хорошо. Значит, ты не знаешь, правда это или нет. Тогда просеем через второе сито - сито доброты. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?

- Нет! Напротив!

- Значит, - продолжал Сократ, - ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не уверен, что это правда. Попробуем третье сито - сито пользы. Так ли уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь рассказать?

- Нет, в этом нет необходимости.

- Итак, - заключил Сократ, - в том, что ты хочешь сказать, нет ни доброты, ни пользы, ни необходимости. Зачем тогда говорить?

Заключительный этап занятия (3 минуты)

Подведение итогов занятия.

Упражнение: «Жест дня». Сидя или стоя участники демонстрируют свое отношение к занятию соответствующим жестом.

Поддерживающая информация для преподавателя.

Психологическая структура общения.

Общение очень разнообразно по своим формам и видам. Можно говорить о прямом и косвенном общении, непосредственном и опосредованном. Под непосредственным общением понимается естественный контакт «лицом к лицу» при помощи вербальных (речевых) и невербальных (жесты, мимика, пантомима) средств. Опосредованное общение осуществляется, при помощи письменной речи или технических устройств (телефона, компьютера). В данном случае получение обратной связи между участниками общения затрудняется или запаздывает. Различают межличностное и массовое общение. Межличностное - связано с непосредственным контактом людей в группе или в паре, постоянной по составу участников. Оно подразумевает известную психологическую близость партнеров: знание индивидуальных особенностей друг друга, наличие сопереживания, понимания, совместного опыта деятельности. Массовое общение – это множественные, непосредственные контакты незнакомых людей, а также коммуникация, с помощью различных средств массовой информации. К важным видам массового общения следует отнести также искусство, как эстетическое общение (театральный спектакль, литературные вечера и т.д.).

Ролевое общение. Его участники могут быть рассмотрены как носители определенных социальных ролей (учитель – ученик; покупатель - продавец).

Интерактивная сторона общения. Интерактивная сторона общения – это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Основными компонентами в процессе взаимодействия между людьми являются они сами, их взаимная связь и вытекающее отсюда взаимное воздействие друг на друга. Взаимодействие, таким образом, складывается из действий. Каждое же социальное действие представляет собой систему, включающую в себя ряд элементов: а) действующий индивид, б) объект действия, или индивид, на которого действуют, в) средства или орудия действия, г) метод действия или способ использования средств, д) реакция индивида, на которого действуют, или результат действия.

Перцепция. Человек начинает участвовать в общении задолго до того, как произносит первое слово. Во время человеческого общения идет активный процесс восприятия сигналов исходящих со стороны собеседника. Сигналы тела, выражающие отношение говорящего к своим словам и к слушателю, имеют чрезвычайное значение и должны восприниматься осознанно.

Кинесика – наука, изучающая язык тела. Типы сигналов тела: поза; мимика; жестикуляция; дистанцирование.

Коммуникации. Содержание информации передается при помощи языка, т.е. принимает вербальную, или словесную форму. При этом частично искажается смысл информации, и частично происходит ее потеря, поскольку сам процесс оформления мыслей в слова и их понимание неизбежно порождает деформацию смысла сообщения. При передаче информации нужно возникшую идею, мысль сначала словесно оформить из внутренней речи во внешнюю, т.е. высказать. Это высказывание должно быть услышано и понято. Обычно, мы полагаем дать определенный объем информации, который условно можно обозначить как 100 %. Когда мы воспроизводим эту информацию, то в силу объективных причин (тревога, ограниченность во времени и пр.) нами высказывается около

80 % от задуманной информации. Примерно 70 % информации может быть услышано слушателями. Это связано с языковым барьером, с их словарным запасом и т.д. Фильтр воображения отсеивает еще 10 % информации. В итоге, в памяти слушателя остается примерно 24 % от всего объема информации.

На каждом этапе происходит потеря информации и ее искажение. Величина этих потерь определяется:

1. общим несовершенством человеческой речи, невозможностью полно и точно воплотить мысль в словесные формы;

2. наличием или отсутствием доверия к собеседнику;

3. личными целями и устремлениями (когда желаемое принимается за действительное);

4. совпадением или несовпадением словарного запаса.

Могут быть и другие причины потери и искажения информации.

Высказывания без ориентации на собеседника носят форму монолога. Сумма потерь от информации при монологическом общении может достичь 50 %, а в некоторых случаях и 80 % объема исходной информации.

Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В основе диалога – умение задавать вопросы себе и другим.

Препятствуют общению. Пример:

Угрозы (вызывают страх, подчинение, обиду, враждебность)

«Если вы не будите вовремя приходить на работу, нам придется подумать о вашем увольнении»

«Делайте, как сказано, или…»

Приказы (когда мы злоупотребляем властью над другими)

«Срочно зайдите ко мне в кабинет»

«Не спрашивайте: «Почему?». Делайте, как вам говорят»

Критика (негативная) «Вы недостаточно прилежно работаете»

«Вы постоянно жалуетесь…»

Оскорбительные прозвища «Такое может слушать только идиот»

«Ну, ты просто дурак»

«Чего еще можно ожидать от бюрократа»

Слова «должники» «Вы обязаны вести себя более ответственно»

«Вы должны смотреть на факты»

«Вы не должны так сердиться»

Сокрытие важной информации (реплика-ловушка, стимулирующая принятие невыгодного решения)

«Вам этот проект обязательно понравится»

«Вы не пожалеете, если заключите с нами договор»

Допрос «Сколько часов у вас ушло на это?»

«Почему ты так поздно?»

«Чем ты занимаешься?»

Похвала с подвохом «У вас так хорошо получаются отчеты, вы не напишете еще один?»

Диагноз мотивов поведения «Вы одержимы собственническим инстинктом»

«У вас не хватает инициативы»

Несвоевременные советы (когда человек просто хочет быть выслушанным)

«Если бы ты вовремя навел порядок на своем столе, у тебя не было бы причин для паники»

«Почему ты не сделал вот так?»

«Просто не обращай на них внимания»

Убеждение логикой «Нечего тут расстраиваться, все это довольно логично»

«Нечего тут обсуждать. Я не вижу в этом никакой проблемы»

Смена темы «Я попал на прошлой неделе в ужасную аварию…»

«Это что, ты бы посмотрел на мою машину…»

«Не нервничай!»

«Не волнуйся, все образуется»

«Все пройдет»

«Да нет, ты прекрасно выглядишь…»

 

Занятие № 5.

Тема занятия: Умение сказать «нет».

Слово дня: умение отказаться. Умение отказаться - сказать «нет» на просьбу сделать то, что неправильно или не соответствует вашим желаниям.

Цель занятия:

• Научиться твердо и в вежливой форме отказывать, когда старшие, ровесники или друзья просят сделать то, что вы не хотите делать, или то, что, по вашему мнению, неправильно.

Задачи:

• Обсудить причины, по которым человек отказывается делать то, о чем его просят.

• Изучить и применить способы отказа в выполнении просьбы (неправильной или нежелательной для вас).

Оборудование занятия:

  • проектор, экран,  компьютер,
  •  бумага А4,
  •  флип-чарт или белая маркерная/меловая доска,
  • маркеры/мел,
  • наглядный материал:

1. способы отстаивания своих интересов;

2. различные категории вопросов;

3. цитата дня: «Хорошее воспитание надежнее всего защищает человека от тех,

кто плохо воспитан». Филип Честерфилд (английский писатель)

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Вступительное слово преподавателя. Приветствие (2 минуты)

• Выполнение упражнения (5 минут)

• Информация преподавателя (4 минуты)

• Упражнение «Я могу сказать «нет». Обсуждение (12 минут)

• Информация учителя (7 минут)

• Индивидуальная и групповая работа (5 минут)

• Информация учителя (8 минут)

• Заключительный этап занятия (2 минуты)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя. (2 минуты)

Упражнение «Твое настроение».

Предложите участникам по очереди выразить свое настроение любым удобным для них  способом: вербально, невербально, можно соотнести свое настроение с погодой и т. д.

Объявите тему урока. Затем выполните упражнение.

Упражнение (5 минут)

Предложите участникам молча передвигаться по_комнате в течение 1-2 минут. После делаете один хлопок ладонями, и все начинают перемещаться сидя на корточках в течение следующих 1-2 минут. После второго хлопка все встают и продолжают двигаться по комнате в исходном положении. Так повторяется несколько раз. Продолжайте просить участников выполнять задание, пока не заметите, что они это делают с трудом или до тех пор, пока не откажутся его выполнять. Завершите задание и спросите, сколько еще раз они ходили бы, сидя на корточках, перед тем как отказались бы выполнять задание?

Информация преподавателя. (4 минуты)

(При необходимости – вспомнить изученный материал предыдущего занятия)

1. Объясните, что данное занятие поможет участникам научиться отказывать в просьбе - выполнить то, что они не хотят или не должны выполнять.

2. Спросите участников, приходилось ли им выполнять то, что они не хотели или не должны были делать. Попросите участников поднять руки, если были такие случаи.

3. Спросите, могут ли они назвать причины, по которым им не хотелось выполнять чужие просьбы? Если необходимо, предложите следующие варианты:

• Это нарушает правила, принятые в обществе, законы государства.

• Вы считаете, что это неправильно.

• Это может причинить боль чьим-нибудь чувствам, разочаровать членов семьи или друзей.

• Это является опасным.

• Это противоречит вашим жизненным ценностям или религиозным верованиям.

• Это вредно для здоровья.

• Вы просто не хотите этого делать.

4. Объясните, что каждый должен уметь отказаться выполнять то, что неправильно или то, что он не хочет выполнять в силу объективных причин.

Предложите учащимся выполнить упражнение «Я могу сказать «нет» и обсудите его.(12 минут).

Ролевая игра. Участники разбиваются на группы и пытаются в процессе ролевой игры найти вариант ответа, наиболее подходящий для ситуации. Самый удачный вариант демонстрируется всем и обсуждается.

Возможные сюжеты:

1. Твой друг/подруга (или твоя девушка/парень) приглашает тебя в гости. Когда ты приходишь, он (она) очень настойчиво предлагает попробовать покурить (попробовать наркотик).

Роли: «предлагающий» (задача: действовать достаточно настойчиво); «отказывающийся» (задача: отказаться так, чтобы не обидеть, не поссориться); «наблюдающий» (задача: смотреть и фиксировать развитие игры для последующего обсуждения).

2. Если в группе пять и более человек, ситуация следующая.

Ты приходишь в гости к своим близким друзьям. Все настойчиво предлагают покурить с ними (попробовать наркотик).

Роли: «друзья» (задача: действовать достаточно настойчиво); «отказывающийся» (задача: отказаться так, чтобы не обидеть, не поссориться); «наблюдающий» (задача: наблюдать и фиксировать развитие сюжета для последующего обсуждения).

Обсуждение в большой группе (5 минут)

Информация преподавателя. (7 минут)

1. Обсудите ситуации, в которых можно выполнить просьбу, не нарушающую ваших личных ценностей, даже если вы не хотите делать это. Некоторые примеры представлены ниже.

• Это входит в ваши обязанности (ученика, работника, гражданина).

• Этого требует уважаемая вами личность.

• Выполняя это, вы окажите помощь человеку, нуждающемуся в ней.

2. Покажите наглядный материал о четырех способах реакции в ситуации, когда вы чувствуете себя некомфортно, выполняя то, что, по вашему мнению, неправильно или то, что вы не хотите выполнять.

• Задайте уточняющие вопросы, чтобы быть уверенным, что вы правильно понимаете, о чем вас просят.

• Встаньте на защиту своих интересов и скажите «нет», если то, о чем вас просят, не предусмотрено правилами и традициями, принятыми в школе, или вы считаете это неправильным.

• Если человек оказывает на вас давление, буквально выйдите из данной ситуации - уйдите.

• Если это приемлемо в данной ситуации, предложите человеку альтернативу - сделать вместо этого, что-то другое или то, что вы оба можете выполнить вместе.

3. Прочитайте четверостишье:

Есть у меня шестерка слуг, проворных, удалых.

И все, что вижу я вокруг, - все знаю я от них.

Они по знаку моему являются в нужде.

Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где.

Редьярд Киплинг (английский писатель)

Покажите наглядный материал с несколькими категориями вопросов («Как?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Зачем?», «Чем?», «Чья?», «Для чего?», «С какой целью?», «Сколько?»), которые помогают нам выяснить суть проблемы. Объясните, что качество ответа оппонента зависит от умения задавать вопрос. Скажите, что вопрос «Почему?» вызывает у оппонента определенное сопротивление. Поэтому необходимо к этой категории вопроса относиться настороженно.

Индивидуальная и групповая работа (5 минут)

Предложите участникам потренироваться в составлении вопросов с использованием наглядного материала. Представьте ситуацию, описанную ниже, или придумайте другую подходящую для группы ситуацию. Чтобы начать обсуждение, используйте предложенные вопросы.

Ваш друг просит вас помочь ему «разобраться» с ребятами из соседнего двора за якобы недостойное поведение. Для этого он просит вас выйти пораньше с урока. Спросите его:

• Как мы будем «разбираться»?

• Для чего мы должны уйти из колледжа раньше положенного времени?

• Почему мы не можем пойти после уроков? (обратите внимание на этот во-

прос и спросите у учащихся, какие эмоции он вызывает у отвечающего)

Примечание: Вы можете предложить любую ситуацию, наиболее актуальную в условиях колледжа. Другой вариант - вы можете предложить ребятам вспомнить подобные ситуации, а затем проработать их.

Информация преподавателя (8 минут)

Перейдите ко второму способу реагирования на ситуацию. Спросите у участников, какие чувства возникают у них, когда они понимают, что человек просит их выполнить что-то неправильное, или просто не хотят выполнять. Если человек осознает, что это неправильно, то он должен отказать прямо и четко. Сказать твердо, но вежливо «нет» – лучший способ.

Скажите участникам, что третий и четвертый способ реагирования необходимо использовать, если человек продолжает оказывать на вас давление. Самый лучший способ: удалиться, «выйти» из ситуации.

Скажите, что совсем необязательно использовать все четыре способа реакции в каждой ситуации. Вы можете использовать один или более способов для защиты своего мнения. Твердое, вежливое «нет» - лучший способ реагирования.

Спросите участников, в чем трудность отказать в просьбе другу. Пусть выскажут свои предположения. Дополните их предложения идеями, предложенными ниже.

• Боитесь, что поссоритесь с другом.

• Боитесь, что вас отвергнут, перестанут общаться с вами.

Предложите послушать притчу.

Притча. Забирайте своё себе.

Однажды Будда проходил со своими учениками мимо деревни, в которой жили противники буддистов. Жители деревни выскочили из домов, окружили Будду и учеников, и начали их оскорблять. Ученики тоже начали распаляться и готовы были дать отпор, однако присутствие Будды действовало успокаивающе. Но слова Будды привели в замешательство и жителей деревни, и учеников. Он повернулся к ученикам и сказал: «Вы разочаровали меня. Эти люди делают свое дело. Они разгневаны. Им кажется, что я враг их религии, их моральных ценностей. Эти люди оскорбляют меня, и это естественно. Но почему вы сердитесь? Почему вы позволили этим людям манипулировать вами? Вы сейчас зависите от них. Разве вы не свободны?» Жители деревни не ожидали такой реакции. Они были озадачены и притихли. В наступившей тишине Будда повернулся к ним: «Вы всё сказали? Если вы не всё сказали, у вас ещё будет возможность высказать мне всё, что вы думаете, когда мы будем возвращаться». Люди из деревни были в полном недоумении, они спросили: «Но мы же оскорбляли тебя, почему же ты не сердишься на нас?» «Вы - свободные люди, и то, что вы сделали - ваше право. Я на это не реагирую. Я тоже свободный человек. Ничто не может заставить меня реагировать, и никто не может влиять на меня и управлять мною. Я хозяин своих проявлений. Мои поступки вытекают из моего внутреннего состояния. А теперь я хотел бы задать вам вопрос, который касается вас. Жители деревни рядом с вашей приветствовали меня, они принесли с собой цветы, фрукты и сладости. Я сказал им: «Спасибо, но мы уже позавтракали. Заберите эти фрукты с моим благословением себе. Мы не можем нести их с собой». Теперь я спрашиваю вас: «Что они должны делать с тем, что я не принял и вернул им назад?». Один человек из толпы сказал: «Наверное, они забрали это домой, а дома раздали фрукты и сладости своим детям, своим семьям». Будда улыбнулся: «Что же будете делать вы со своими оскорблениями и проклятиями? Я не принимаю их. Я отвергаю ваши оскорбления, так что и вы уносите свой груз по домам и делайте с ним всё, что хотите».

Обсудите притчу. Какое она имеет значение для этого урока?

Заключительный этап занятия (2 минуты)

Подведение итогов занятия.

Упражнение «Слово дня»

Сидя или стоя, участникам предлагается одним словом выразить свое отношение к занятию.

Поддерживающая информация для преподавателя.

Функции общения.

1-я функция общения - информационно-коммуникативная.

Информацией мы обмениваемся постоянно: с близкими, с незнакомыми людьми на улице, в транспорте. Но важно и то, как мы делаем это, как проявляется в этом наша личность, испытывает ли что-либо наш партнер от такого обмена информацией. Следовательно, передача информации в процессе общения должна быть особенной. Общие требования к осуществлению информационно-коммуникативной функции общения:

• точное ориентирование высказывания на собеседника;

• отражение в сообщении вашего личного отношения;

• выбор формы передачи информации;

• выбор речевых средств и ситуации информирования;

• предвидение реакции партнера;

• способность конкретизировать информацию по ходу высказывания;

• приспособить ее к партнеру;

• учет индивидуальных особенностей собеседника.

Целостный процесс общения невозможен без 2-ой функции общения - познания

людьми друг друга. Психолог А. А. Бодалев называет это явление социальной перцепцией (лат.: восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств).

Это сложный, во многом уникальный процесс, в котором участвует вся личность человека, все психические процессы: восприятие, ощущение, память, мышление, воображение, воля, внимание. Искусству «читать» и расшифровывать человеческое поведение можно и нужно учиться.

Для этого:

• будьте внимательны к партнеру по общению;

• развивайте коммуникативную память (необходимо помнить прошлую тональность общения с этим человеком);

• развивайте наблюдательность в процессе общения;

• стремитесь предвосхитить реакцию собеседника;

• умейте анализировать внешнее поведение людей - позу, жесты, мимику, микромимику, экспрессию;

• учитесь осознавать «психологические сигналы» по внешнему рисунку поведения человека;

• в процессе общения постоянно думайте о партнере.

Единство собственной личности и личности партнера - вот что чрезвычайно важно в общении.

3-ей функцией общения является организация межличностных взаимоотношений.

Процесс формирования плодотворных взаимоотношений предполагает:

• подлинный интерес к другому человеку, стремление познать и понять его;

• осознание себя как части целого - частички человеческого взаимодействия;

• стремление так организовать взаимоотношения, чтобы общение с вами было приятным для других;

• взаимоотношения не должны складываться стихийно, необходимо направленно их формировать, тогда быстрее придет взаимопонимание.

4-ой функцией общения является взаимовлияние людей друг на друга.

Общение, взаимодействие людей - всегда есть борьба мотивов, установок, позиций. Общаясь с человеком, мы хотим спровоцировать его поведение в интересующем нас направлении, найти в системе его контраргументов слабые места и воздействовать на них, добиться, даже преодолевая препятствия, взаимопонимания. Нам необходимо определить факторы, которые помогут управлять поведением партнера при самом доброжелательном отношении к нему. В известной мере, можно сказать, что общение - это своеобразная борьба во имя единства, в которой есть и наступление, и отступление, и пауза, и все то, что имеется в обычной борьбе.

Цели и задачи общения существенным образом влияют на дистанцию между партнерами. Знакомые и незнакомые люди общаются по-разному. Если мы хотим от партнера доверительности, то стремимся максимально приблизиться к нему, и вызвано это именно стремлением организовать максимальное воздействие на партнера.

• 15 см - интимная зона;

• 40 см - личная зона;

• 120 см - социальная зона;

• 3 м - общественная зона.

5-я функция общения - приспособление в общении - система приемов (психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных и др.), избираемая для организации адекватного общения.

Если проанализировать опыт общения, то можно убедиться в том, что многие неудачи вызваны именно неверным выбором приспособления в общении. Психическое состояние партнера, его настроение, возраст, пол, ситуация требуют определенных приспособлений в общении, что в свою очередь предполагает постоянную направленность на человека, наблюдательность. Неверно выбранные приспособления в общении нередко стимулируют конфликт. К примеру, кто-либо из членов семьи усталый приходит домой, а вместо слов сочувствия слышит грубое: «Где ты так долго был (была)?» Не забывайте в этот момент о приспособлениях в общении.

6-я функция общения - эстетическая. Человеческое общение несет в себе огромный эстетический заряд, оно вызывает эстетические переживания, или наоборот, негативное отношение к объекту общения.

Эстетическое переживание перевести на язык понятий чрезвычайно сложно, но, тем не менее, оно существует в системе человеческого взаимодействия. Процесс общения с определенными людьми вызывает переживания, которые трудно объяснить только информационной и другими функциями общения, - это и есть переживания, реализующие эстетическую функцию общения. Например, мы с большим удовольствием общаемся с физически привлекательными людьми, они вызывают наш интерес, но мера привлекательности для каждого человека различна.

Нельзя забывать о том, что все функции человеческого общения:

• информационно-коммуникативная,

• организация межличностных взаимоотношений,

• познание другого человека,

• взаимовлияние,

• приспособление,

• эстетическая

- выступают в единстве. И если в процессе общения с другими людьми исключаются какие-либо его составляющие, то немедленно происходят «сбои» во всем механизме общения.

 

Занятие № 6

Тема занятия: Как преодолеть стереотипы?

Слово дня: стереотип, гендер, гендерный стереотип.

Стереотип - упрощенное, схематизированое, зачастую искаженное, характерное для сферы обыденного сознания представление о каком-либо социальном объекте (группе, человеке и т.п.)

Гендер - это социальный пол мужчин и женщин.

Гендерный стереотип – упрощенный, устойчивый, эмоционально окрашенный образ поведения и черт характера мужчин и женщин.

Цели занятия:

• Усвоение содержания терминов «гендер», «гендерная роль».

• Информирование участников о стереотипах, и их влиянии на поведение.

Задачи:

• Разъяснение разницы между гендером и биологическим полом.

• Разъяснение гендерных ролей.

• Определение стереотипов, существующих в обществе.

Оснащение:

• бумага А4,

• флип-чарт или белая маркерная/меловая доска,

• маркеры/мел,

• скотч,

• наглядный материал:

1. плакаты с утверждениями;

2. карточки для дидактической игры.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Вступительное слово преподавателя (3 минуты)

• Групповое обсуждение (10 минут)

• Информация для участников (10 минут)

• Работа в малых группах (10 минут)

• Дидактическая игра «Теория наклеивания ярлыков» (9 минут)

• Заключительный этап занятия. Подведение итогов (3 минуты)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя (3 минуты)

Упражнение «Подмигни, пожми руки, обними»

Участники, стоя друг против друга, по сигналу учителя показывают цифры 1, 2 или 3 с помощью пальцев. Если цифра совпадает, то в зависимости от номера подмигивают друг другу, жмут руки или обнимаются. Если не совпадает, то приветствуют друг друга способом, соответствующим меньшей цифре.

Обсудите упражнение.

Групповое обсуждение (10 минут)

Объявите тему урока и предложите послушать притчу:

Притча

Жил-был человек. Каждый день, в любую погоду и любое время года, он поднимался утром до рассвета, выходил на берег моря, встречал зарю и молился Богу. Сын его вырос и тоже, как отец, каждый день поднимался утром до рассвета, выходил на берег моря встречать зарю. Но молитву он не произносил.

Вырос у сына сын. Как и отец, он тоже каждый день поднимался утром до рассвета и выходил на берег моря. Только он не знал, зачем это делает.

Обсудите притчу и совместно с участниками попытайтесь сформулировать определение понятия «стереотип».

Стереотип – это устоявшееся, шаблонное отношение к чему-либо, ложное представление, основанное на предшествующем социальном опыте.

Перейдите к выполнению следующего упражнения.

Скажите участникам, что: каждый человек имеет право на свое собственное мнение, и нет правильных или неправильных ответов.

1. Прочтите вслух первое утверждение, из перечня, предложенного ниже, и попросите участников встать рядом с тем плакатом, который наиболее близок их мнению. После того, как участники примут решение, попросите одного или двух добровольцев из каждой группы объяснить, почему они чувствуют себя именно так.

• Легче быть мужчиной, чем женщиной.

• Женщина лучше заботится о детях, чем мужчина.

• За планирование семьи несет ответственность женщина.

• Мужчина только тогда становится «мужчиной», когда становится отцом ребенка.

• Мужчины умнее женщин.

2. Спросите участников, какое из утверждений было наиболее сложным для определения своей позиции и мнения. Почему?

Преподавателю на заметку: Если участники занимают одинаковую позицию и выражают единодушное мнение по какому-либо из утверждений, встаньте на защиту позиции, противоположной той, которой придерживается группа.

Информация для участников (10 минут)

1. Напишите на доске или ватмане «ПОЛ ЧЕЛОВЕКА» и спросите участников, что это означает по их мнению. Запишите их ответы. Объясните, что «пол человека» определяет биологические различия между мужчинами и женщинами в части их физиологии.

2. Рядом напишите слово «ГЕНДЕР» и попросите участников рассказать, как они понимают это слово. Запишите их ответы.

3. Объясните, что гендер относится к экономическим, социальным, политическим, культурным атрибутам и возможностям мужчин и женщин. Гендер – это социальный пол мужчин и женщин.

4. Объясните, что роли, которые мужчины и женщины играют в обществе, называются гендерными ролями. Некоторые из ролей обоснованы мужскими и женскими особенностями (анатомическими или физиологическими). Биологическую роль невозможно отменить или изменить. Гендерные роли (то, что должны делать мужчины и женщины)

определяются обществом.

5. Можете ли вы прийти к общему мнению о том, какие гендерные роли принадлежат женщине, а какие мужчине?

Есть ли гендерные роли, разделяемые и теми и другими?

Думаете ли вы, что гендерные роли сегодня такие же, какими они были 5-10 лет назад?

Изменяются ли гендерные роли? Как?

6. Разделите участников на две группы. Каждая группа должна ответить на один из следующих вопросов:

A. Что значит, вести себя как настоящий мужчина?

B. Что значит, вести себя как настоящая женщина?

Это можно представить следующим образом:

Вести себя как настоящий мужчина. Вести себя как настоящая женщина.

Никогда не плакать. Заботиться об уюте в доме.

Не показывать эмоций. Выглядеть красиво и ухоженно.

Не отступать. Молчать и слушаться во всем.

Быть добытчиком финансов для своей семьи.

Быть домохозяйкой

7. Спросите участников:

• Обязательно ли мужчины и женщины должны вести себя именно таким образом? Почему?

• Каким образом социальные нормы и ожидания «действовать как женщина» и «вести себя как мужчина» могут оказать негативное воздействие на поведение женщин и мужчин?

• Можно ли оспорить и изменить существующие гендерные роли?

• Есть ли разница между властью мужчин и женщин? У кого больше власти?

• Как это влияет на общество? Какое влияние это оказывает на поведение мужчин и женщин?

Работа в малых группах (10 минут)

1. Разделите участников на две подгруппы и дайте каждой группе по два ватмана.

2. Для первой группы на одном ватмане в качестве заголовка должно быть написано «5 плохих качеств мужчин», а на другом ватмане «5 хороших качеств мужчин». У второй группы на ватмане должно быть написано «5 плохих качеств женщин» и на другом ватмане «5 хороших качеств женщин».

• Какие из перечисленных качеств мужчин и женщин являются стереотипами?

• Каким образом эти стереотипы оказывают негативное влияние на то, как мы относимся к мужчинам и женщинам? (Подсказка: мужчине неприлично делать «женскую работу» или меньше доверия к женщине-таксисту).

Подведите итоги и выделите следующие моменты:

• Многие отношения страдают из-за ожидаемых гендерных ролей и стереотипов.

• Легко попасть под влияние гендерных стереотипов, поэтому люди (особенно в отношениях между мужчинами и женщинами) должны открыто говорить о том, чего они ожидают друг от друга.

Дидактическая игра «Теория наклеивания ярлыков» (9 минут)

Правила игры: закрепите ярлык на спине каждого участника с помощью скотча. Затем, предложите участникам пройтись, таким образом, чтобы они увидели ярлыки друг друга. Они обращаются друг к другу, используя как вербальные, так и невербальные средства коммуникации так, как если бы они общались с реальными носителями ярлыков. Каждый из участников должен догадаться, кто он. Ясно, что определения, упомянутые в ярлыках, не должны быть произнесены вслух. Эта игра очень полезна для того, чтобы рассмотреть ярлыки, которые мы наклеиваем на людей. Примеры ярлыков: отличник, ябеда, лентяй, строгий учитель, директор колледжа, плохой ученик, двоечник, вор, убийца, попрошайка, инвалид, китаец, старик, подросток, ребенок, миллионер, принцесса, королева красоты, модель.

Затем преподаватель комментирует теорию ярлыков. Можно более подробно обсудить проблемы взаимоотношений между людьми разных национальностей.

Заключительный этап занятия (3 минуты)

Подведение итогов занятия и завершение его каким-либо ритуалом.

 

Занятие № 7.

Тема занятия: Конфликты в жизни человека.

Слово дня: конфликт, внутриличностный, межгрупповой, межличностный кон-

фликты.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов. Конфликт внутриличностный (конфликт внутрипсихический) – это состояние, в котором у человека есть противоречивые и взаимоисключающие мотивы, ценности и цели, с которыми он в данный момент не может справиться, не может выработать приоритеты поведения. Конфликт межгрупповой – в нем в качестве противоборствующих сторон выступают группы с противоположными целями. Конфликт межличностный – ситуации, возникающие между людьми из-за противоречий в целях, интересах, представлениях, способах поведения.

Цели занятия:

• Обеспечение усвоения содержания понятия «конфликт».

• Определение чувств и эмоций, сопровождающих возникновение конфликтов у

разных людей.

Задачи:

• Определение типичных конфликтных ситуаций и их характеристика.

• Рассмотрение основных подходов к решению конфликтов.

Оборудование занятия:

• бумага А4,

• флип-чарт или белая маркерная/меловая доска,

• маркеры/мел,

• материал для выполнения рисунков:

1. краски

2. кисточки

3. мелки

4. бумага

5. стаканчики для воды

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Вступительное слово преподавателя. Упражнение «Нетрадиционное приветствие» (5 минут)

• Выполнение упражнения «Ассоциация» (20 минут)

• Рисунок «Каким я представляю конфликт» (12 минут)

• Работа в большой группе (5 минут)

• Заключительный этап занятия (3 минуты)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя (5 минут)

Актуализация знаний предыдущего занятия.

Упражнение «Нетрадиционное приветствие».

Расскажите, что человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Они помогают нам экономить энергию для творчества, для размышлений о смысле жизни. Но они и мешают, обедняя нашу жизнь и отношения с близкими нам людьми.

Как вы обычно приветствуете друг друга?

Кто готов рассказать и показать способы приветствия?

Какие чувства вы испытываете, когда здороваетесь?

А теперь давайте попробуем испытать новые способы приветствия и новые чувства!

Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:

• тыльной стороной ладони;

• стопами ног (внутренней частью, легко и чтобы не было больно);

• коленями;

• плечами;

• лбами (очень осторожно).

А теперь ваши варианты. Мы готовы их попробовать.

Обсудите упражнение.

Упражнение «Ассоциация» (20 минут)

1. Объявите тему занятия и предложите выполнить упражнение: работа с ассоциациями к понятию «конфликт».

Участники рассаживаются в круг.

Инструкция: «В фокусе нашего внимания конфликт. Когда мы произносим это слово, у нас возникает ряд ассоциаций, чувств. Мы слышали о конфликте, знаем, как он проявляется в поведении людей. Сейчас мы исследуем, как отражается конфликт на внутреннем состоянии человека. Пусть каждый скажет, с чем у него ассоциируется слово «конфликт». Какой образ подсказывает ваше воображение?»

2. Опишите участникам несколько разных ситуаций, типичных конфликтов дома, в колледже.

Выбирайте ситуации, близкие участникам вашей группы. Ниже даны примеры:

• Друг берет ваши диски, или другие вещи и не возвращает их вовремя. Вам приходится самому идти к другу и забирать их.

• Ваши родители обещали, что разрешат пойти в компьютерный клуб с друзьями, если вы не получите плохих оценок за неделю. Но не сдержали обещания.

• Ваши родители не отпустили вас на день рождения друга. Последнее время вы вели себя хорошо, и это было условием, чтобы пойти в гости.

Спросите у учащихся, сталкивался ли кто-нибудь из них с подобными ситуациями.

Примечание: Можно привести примеры из собственной практики или предложить ученикам вспомнить и привести примеры из их жизни.

3. Объясните участникам, что:

• некоторые ситуации описывают конфликт между двумя и более людьми;

• конфликты – это обычное явление в жизни каждого человека;

• конфликты могут приводить к серьезным проблемам;

• конфликты можно успешно разрешать.

4. Попросите участников вспомнить какой-нибудь недавно произошедший конфликт.

Скажите, что не нужно делиться подробностями, достаточно просто вспомнить:

• о том, какой была их реакция на возникновение конфликта, как он был разрешен;

• что они чувствовали, когда конфликт возник, и когда они пытались с ним справиться.

5. Объясните им, что люди по-разному реагируют на возникновение конфликтов. Спросите у учащихся, замечали ли они, как ведут себя их знакомые в конфликтных ситуациях? Попросите привести примеры:

• Некоторые люди могут кричать на других и злиться.

• Другие могут внешне не проявлять никаких чувств, но внутри себя держать злобу и обиду.

6. Предложите участникам в малых группах рассказать друг другу, как они обычно реагируют на возникновение конфликтов.

Рисунок «Каким я представляю конфликт» (12 минут)

Предложите участникам нарисовать на альбомном листе красками или карандашами, как они представляют реакцию на конфликт.

Презентация рисунков по желанию участников.

Работа в большой группе (5 минут)

Упражнение «Резервуар» (на понимание собеседника)

Цель игры – развить умение слушать безучастно, не реагируя в ответ.

В беседе с учителем, родителями, старшей сестрой или братом, другом или подругой - любым человеком, находящимся в состоянии возбуждения или обиды на вас, сыграйте роль «пустой формы», «резервуара», в который ваш собеседник «вливает», «закладывает» свои слова, мысли, чувства, эмоции. Постарайтесь достигнуть внутреннего состояния «резервуара»: вы форма, вы не реагируете на внешние воздействия, а толь-

ко принимаете их в своё внутреннее пространство. Не пытайтесь оценивать их слова.

Представьте, что вас как бы нет в реальности, есть только пустая форма!

Это трудно. Но проиграйте это 2-3 раза, и у вас будет легко получаться. Затем, когда вы будете уверены, что сформировали внутреннее состояние «резервуара», вступайте в разговор с самым конфликтным человеком и постарайтесь беспристрастно и спокойно отнестись к своему собеседнику.

Заключительный этап занятия (3 минуты)

Притча о гвоздях

Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды, его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора. В первый же день в столбе было несколько десятков гвоздей. Молодой человек стал стараться сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в столб гвоздей уменьшалось. Юноша понял, что легче контролировать свою вспыльчивость, чем вбивать гвозди. Наконец, пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу, и тот разрешил каждый раз, когда сыну удастся сдержаться, вытаскивать из столба по одному гвоздю. Шло время, и пришёл день, когда в столбе не осталось ни одного гвоздя.

Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору:

– Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет таким, как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него в душе остаются такие же дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинишься – шрам останется.

Обсудите с участниками притчу. Задайте вопрос, какой урок они могут извлечь из данной притчи?

Подведение итогов занятия.

Предложите участникам выразить свое отношение к занятию одним словом.

Поддерживающая информация для преподавателя.

Конфликты. Конфликты возникают практически во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в семье. Что же такое конфликт?

Существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое во время взаимодействия людей принимает форму разногласий. Конфликты могут быть скрытыми и явными, но в основе их всегда лежит отсутствие согласия. Отсутствие согласия обусловлено наличием разнообразных взглядов, идей, интересов, точек зрения. Позитивный смысл конфликта заключается в возможности иметь и выражать различные мнения, выявлять больше альтернативных решений. Это, конечно, не означает, что конфликт всегда носит положительный характер. Просто некоторые конфликты могут способствовать развитию взаимоотношений и принятию обоснованных решений, такие конфликты называют функциональными. Конфликты, мешающие эффективному взаимодействию и принятию решений, называют дисфункциональными. Поэтому нужно не пытаться раз и навсегда уничтожить все условия для возникновения конфликтов, а научиться правильно ими управлять. Для этого надо понимать причины их возникновения и уметь их анализировать. Существует 4 основных типа конфликтов: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой и межгрупповой. Внутриличностный конфликт. Этот тип не совсем соответствует определению конфликта. Его участниками являются не люди, а различные психологические факторы внутреннего мира личности, часто являющиеся или кажущиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства. Этот конфликт может быть функциональным или дисфункциональным в зависимости от того, как и какое решение примет человек и примет ли его вообще.

Внутриличностные конфликты, связанные с работой и учебой, могут принимать различные формы. Одна из наиболее распространенных — это ролевой конфликт, когда различные занятия человека предъявляют к нему противоречивые требования. Например, будучи хорошим семьянином (роль отца, матери, мужа, жены и т. п.), человек хочет вечера проводить дома, но положение руководителя часто обязывает его задерживаться на работе, или ученик–отличник очень хочет с друзьями поиграть в футбол, но знает, что ему необходимо приготовиться к сложной контрольной работе. Межличностный конфликт. Это самый распространенный тип конфликта в группах, коллективах, в том числе и в семье. Многие считают, что его причиной является несовместимость характеров. Действительно, встречаются люди, которые из-за различия в характерах, взглядах, манере поведения просто не в состоянии ладить друг с другом. Однако более глубокий анализ показывает, что в основе таких конфликтов лежат объективные причины. Чаще всего это — борьба за ограниченные ресурсы: материальные средства, производственные площади, время использования оборудования, рабочую силу и т. д. Каждый считает, что в ресурсах особенно нуждается именно он, а не другой. Конфликт между личностью и группой. Общеизвестно, что неформальные группы (организация, семья, школьный класс) устанавливают свои нормы поведения, обще-

ния. Каждый член такой группы должен их соблюдать. Отступление от принятых норм группа расценивает как негативное поведение, возникает конфликт между личностью и группой. Другой распространенный конфликт этого типа — конфликт между группой и руководителем, между ребенком и родителями, между учителем и учеником, между детьми. Тяжелее такие конфликты протекают при авторитарном стиле руководства.Можно выделить несколько основных причин конфликтов.

Причины конфликтов

Распределение ресурсов. В любой, даже самой богатой организации (семье) ресурсы всегда ограничены. Необходимость распределять их практически неизбежно ведет к конфликтам. Люди всегда хотят получать больше, и собственные потребности кажутся более обоснованными. В школе конфликт может возникнуть из-за ограниченности ролей в общественных объединениях. Различия во взглядах и представлениях. У руководителей (родителей, учителей) и непосредственных исполнителей (сотрудников, детей, учащихся) даже при общих це-

лях, могут быть разные взгляды на пути и способы их достижения. Проблему можно решить по-разному, и каждый считает, что его решение самое лучшее.

Конфликты в организациях, учреждениях очень часто связаны с неудовлетворительными коммуникациями. Неточная или неполная передача информации или отсутствие необходимой информации вообще являются не только причиной, но и дисфункциональным (затрудняющим) следствием конфликта. Плохая коммуникация препятствует управлению конфликтом. Еще одна важная причина конфликтов — различия в психологических особенностях (темперамент, характер, потребности, мотивы и т. п.). Эти различия увеличивают вероятность возникновения любых конфликтов и особенно часто являются причинами межличностных конфликтов. Есть люди, которые постоянно проявляют агрессивность, враждебность. Они все время или защищаются, или нападают, готовы оспаривать каждое слово и неспособны выслушать оппонента. Исследования показывают, что такие люди характеризуются низким уровнем самоуважения и компенсируют это показной самоуверенностью, стремлением продемонстрировать свою власть. Люди, обладающие адекватным уровнем самоуважения, не вступают в бесцельные дисфункциональные конфликты по пустякам.

По данным психологов, людям с адекватным уровнем самоуважения свойственны:

1. Верность своим принципам, несмотря на противоположные мнения других, в сочетании с достаточной гибкостью и умением изменить свое мнение, если оно ошибочно.

2. Способность действовать по своему усмотрению, не испытывая вины или сожаления в случае неодобрения со стороны других.

3. Способность не тратить время на чрезмерное беспокойство о завтрашнем и вчерашнем дне.

4. Умение сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные неудачи и трудности.

5. Умение ценить в каждом человеке личность и чувство полезности для других, независимо от уровня своих способностей и занимаемого положения.

6. Относительная непринужденность в общении, умение как отстаивать свою правоту, так и соглашаться с мнением других.

7. Умение принимать комплименты и похвалу без притворной скромности.

8. Умение оказывать сопротивление.

9. Способность понимать свои и чужие чувства, подавлять свои порывы.

10. Способность находить удовольствие в самой разнообразной деятельности, включая работу, игру, общение с друзьями, творческое самовыражение или отдых.

 

Занятие № 8.

Тема занятия: Конфликты и способы их преодоления.

Слово дня: конфликт, разрешение конфликта.

Конфликт – столкновение противоположных сторон, мнений, сил; серьёзное разногласие, острый спор.

Разрешение конфликтов – это умение найти верное решение в ситуации, когда двое или более людей имеют различные точки зрения.

Цель занятия:

  • Научить воспринимать конфликты, как обычные явления повседневной жизни.

Задачи:

• Определение типичных конфликтных ситуаций.

• Характеристика типичных реакций на возникновение конфликта.

• Ознакомление учащихся с четырехэтапным методом разрешения конфликтов.

Оборудование занятия:

• бумага А4,

•флип-чарт или белая маркерная/меловая доска,

• маркеры/мел,

• наглядный материал:

1. «Стратегии выхода из конфликтных ситуаций» Сетка Томаса.

2. «Спички» - мультфильм (по возможности)

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Вступительное слово преподавателя. Упражнение «Я рад всех видеть, потому что…» (3 минуты)

• Сюжетно-ролевая игра «Мельница» (5 минут)

• Информация преподавателя (12 минут)

• Упражнение «И тут вы ему говорите» (15 минут)

• Упражнение «ДА» значит «НЕТ» (7 минут)

• Заключительный этап занятия (3 минуты)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя. (3 минуты)

Участники садятся в круг, и учитель предлагает всем начать занятие с высказывания: «Я рад всех видеть, потому что…». Необходимо, чтобы каждый участник закончил данную фразу своими словами.

Обсудите, какие чувства возникли в процессе выполнения упражнения.

Сюжетно-ролевая игра «Мельница» (5 минут)

Цель: проживание участниками «мелких» конфликтных ситуаций, настройка на дальнейшую работу. Равное число участников образуют два круга (один внутри другого), встают лицом друг к другу и разыгрывают в парах небольшие диалоги - ситуации, которые задает прподаватель.

Диалог длится 2 минуты. После каждого диалога внешний круг делает несколько шагов, например по часовой стрелке; каждый участник меняет партнера, разыгрывается следующий эпизод.

Ситуации для разыгрывания.

1. Находящиеся во внешнем круге играют роль классного руководителя, а находящиеся во внутреннем - роль дежурного, который плохо убрал класс;

2. Внутренний круг – служба безопасности колледжа, которой нет дела до учащихся, а внешний – преподаватель колледжа;

3. Внешний круг - директор, поймавший опоздавшего ученика, а внутренний – студент. В ходе обсуждения участники анализируют наиболее типичное поведение учащихся, преподаватедей и работников колледжа в различных конфликтных ситуациях, переживаемые ими эмоции.

Информация прподавателя. (12 минут)

1. Покажите участникам мультфильм «Спички» (по возможности).

2. Обсудите стратегии поведения участников конфликта.

Примечание: Если нет возможности показать мультфильм, то информация учителя начинается с пункта 3.

3. Объясните, что существуют определенные способы реагирования на возникновение конфликтов. Такие как:

Попытаться найти такое решение, которое устроит всех.

• Избегать конфликта или не принимать в нем участие.

• Применять угрозы или запугивание, с целью заставить оппонента поступить определенным образом.

4. Подчеркните, что лучший подход к разрешению конфликта в большинстве ситуаций

– это поиск такого решения, которое удовлетворяет все стороны. Чтобы воспользоваться таким подходом, участникам надо овладеть четырехэтапным методом разрешения конфликтов.

Этап 1: Сформулируйте проблему, которая составляет конфликт.

Этап 2: Перечислите возможные решения.

Этап 3: Обсудите, насколько будет успешно то или иное решение.

Этап 4: Выберите такое решение, которое удовлетворяет обе стороны.

5. Продемонстрируйте разрешение конфликта на примере ситуации. Ваша подруга взяла у вас дорогое украшение, чтобы пойти на день рождения к своим

друзьям. Прошло уже три недели, а она не возвращает их. Оказалось, что она потеряла украшение. Вы хотите разрешить с ней конфликт.

6. Попросите добровольца, который согласился помочь вам, выйти на середину аудитории. Разыграйте с ним эту ситуацию и продемонстрируйте четыре этапа разрешения конфликтов. Расположите список четырех этапов так, чтобы во время демонстрации сценки все участники могли его видеть. Постарайтесь, чтобы диалог был простым и коротким.

7. По завершении диалога спросите участников, что было сказано на каждом этапе.

8. Спросите участников:

• Нужно ли вам более подробно объяснить использование четырех этапов разрешения конфликтов?

• Как вы думаете, в каких ситуациях вам будет легче или тяжелее применять их: при конфликте с друзьями, студентами или преподавателя, в семье, колледже или во внеурочное время? Объясните почему.

• Как вы думаете, какое воздействие окажет четырехэтапный метод разрешения конфликтов на совместную работу группы по программе «Колледж без насилия»?

Преподавателю на заметку: подчеркните, насколько важно прислушиваться к другим и иметь позитивный настрой при использовании четырех этапов решения конфликтов. Укажите преимущества.

• Все участники конфликта демонстрируют свое уважение друг к другу.

• Слушая внимательно, вы можете глубже понять суть конфликта.

• Вы можете прямо сказать, что вам нужно.

• Имея позитивный настрой, вы быстрее поймете, что хочет другой.

Упражнение «И тут вы ему говорите» (15 минут)

Цель упражнения: отработать диалоги с позиции различных ролей. Группа делится на тройки. В каждой тройке участники получают роли игрока, подыгры-

вающего и наблюдателя.

Инструкция игроку. Ситуация, которую я вам опишу, предполагает диалог с другим персонажем. Его роль будет исполнять подыгрывающий. Предложенную ситуацию вы разыграете с ним три раза. Сначала вы будете вести свою партию с позиции «сверху» - давите, требуйте, грубите, угрожайте, насмехайтесь, будьте очень настойчивы. Как бы ни вел себя ваш партнер, постарайтесь все время лидировать, быть «над ним». Через 3-4 минуты остановите диалог, немного помолчите и начинайте игру с позиции «снизу» - заигрывайте, просите, чувствуйте себя слабым и зависимым, уступайте, входите в положение другого человека, и так 3-4 минуты, а затем после небольшой паузы побудьте в позиции «на равных». Найдите верный тон, нужную позу, доброжелательные и

уверенные слова.

Инструкция подыгрывающему. В отличие от игрока вы не имеете ограничений в поведении. Расслабьтесь, максимально включитесь в ситуацию, настройтесь на партнера, а после этого реагируйте на его слова так, как вам хочется. Если он вас разозлил - злитесь, обидел - обижайтесь, если его реакции растрогали вас - уступите своим добрым порывам. Будьте максимально искренни. Желательно фиксировать, какие именно слова, жесты партнера создали тот или иной ваш настрой, почему поменялось отношение к партнеру.

Инструкция наблюдателю. Ваша задача - фиксировать развитие диалога, особенности поведения, развитие сюжета, а также следить, чтобы партнеры выполняли свои инструкции. Если вы считаете, что игрок не выполняет свою задачу, уходит в другую социальную роль, вы имеете право остановить игру.

Ситуация для обсуждения:

Ваш друг попросил у вас на несколько дней «посмотреть» важные для вас рабочие материалы вашего реферата. Вернул только через неделю в неприглядном виде: некоторые страницы были грязные и запачканные краской. И тут вы ему говорите…

Примечание: Если у вас достаточно времени, то можете предложить другим участникам разыграть другие конфликтные ситуации.

Упражнение «ДА» значит «НЕТ» (7 минут)

Упражнение проводится в общем кругу. Нередко люди при общении друг с другом не умеют соблюдать правила конструктивного ведения разговора.

Цель этого упражнения - научить говорить «нет» или выражать свою точку зрения, свое мнение в приемлемой форме, без обид и злобы.

Предложите каждому участнику написать на листочке (или просто придумать) спорное утверждение. Например: «Все дети – невыносимы», «Пожилые люди - мудрые и спокойные», «Все преподаватели ценят и уважают своих студентов», «Родители никогда не понимают своих детей». После этого по мере готовности участник произносит (зачитывает) свою фразу. Остальные дают ответ в следующей форме. Сначала нужно обязательно согласиться с тем, что было сказано. После этого - продолжить разговор, выражая свое согласие или несогласие с тем, что было сказано.

Примеры первой фразы: «Да, однако...», «Да, и все же...», «Да, и если...»

При выполнении этого упражнения участники имеют возможность потренироваться в умении конструктивно вести диалог. Такое умение бывает очень полезно при общении - с людьми, находящимися в состоянии гнева, агрессии, раздражения, обиды.

Заключительный этап занятия (3 минуты)

Подведение итогов занятия.

Поддерживающая информация для преподавателя.

Существует несколько моделей реакций на конфликтные ситуации:

1. Вулкан (у меня непредсказуемые вспышки).

2. Глиняный горшок (я медленно разогреваюсь).

3. Волна (если спорный вопрос кажется уже решенным, я позже поднимаю его снова).

4. Собиратель (до тех пор, пока, по моему мнению, не накопится достаточно обид, не высказываю никакой реакции).

5. Реактор (прихожу к внезапным решениям и высказываю их, не думая о последствиях).

Как управлять собой и окружающими в конфликтных ситуациях?

1. Вулкан. Запомните, что предшествует возникновению ваших взрывов.

2. Глиняный горшок. Запомните, в какое время вы или окружающие закипаете, и погасите огонь.

3. Волна. Ничего не поделаешь. Будьте готовы к этому. Старайтесь обойти предмет разногласий.

4. Собиратель. Будьте честным. Следите за событиями. Регулярно проверяйте, как обстоят дела.

5. Реактор. Сожмите губы, пока не успокоитесь. Найдите другой способ разрядки. Отделите мысленно реакцию от источника.

«Стратегии выхода из конфликтных ситуаций» «Сетка Томаса».

Стратегии К.Томаса (американский психолог) работают только в том случае, когда происходит несоответствие интересов сторон назревающего конфликта. Если конфликт произошёл из-за грубости, несправедливости, мошенничества или нежелания одной из сторон понять ситуацию, данные стратегии могут оказаться бессильными.

 

Занятие № 9.

Тема занятия: Что такое насилие?

Слово дня: насилие.

Насилие - применение физической силы к кому-нибудь; принудительное воздействие на кого-нибудь; притеснение, беззаконие, существующее где-нибудь.

(С. И. Ожегов «Словарь русского языка»)

Цель занятия:

  • Информирование слушателей о насилии и его феноменах.

Задачи:

• Рассмотреть различные виды насилия;

• Определить, что представляет собой школьное насилие, проанализировать причины его возникновения.

Оборудование занятия:

• бумага А4,

•флип-чарт или белая маркерная/меловая доска,

• маркеры/мел,

• наглядный материал:

1. Цитата дня: «Насилие питается покорностью, как огонь соломой».

Владимир Галактионович Короленко (русский писатель и публицист)

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

  • Вступительное слово преподавателя (2 минуты)
  • Групповая работа. Обсуждение темы «Насилие» (12 минут)
  • Работа в малых группах. Обсуждение (17 минут)
  • Насилие в колледже. Мозговой штурм (12 минут)
  • Заключительный этап занятия (2 минуты)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя. (2 минуты)

«На этот раз традиционное приветствие мы проведем в виде светского приема. Все члены группы, свободно передвигаясь по комнате, должны подходить друг к другу и обмениваться комплиментами, а именно подчеркивать лучшее качество партнера, которое вы в нем видите и цените больше всего. Не надо торопиться. Желательно, чтобы каждый участник обратился ко всем членам группы». Спросите у участников, как они чувствовали себя в процессе выполнения упражнения.

Групповая работа (12 минут)

Объявите, что сегодня вы будете обсуждать тему «Насилие». Предложите участникам выполнить упражнение.

Упражнение «Ассоциации».

1. Предупредите группу, что задание анонимное.

2. Дайте каждому участнику по 5 небольших полосок бумаги.

3. Скажите, что будете называть слова.

4. Задача участников – записать свои ассоциации: слова или очень короткие фразы, которые первыми приходят им в голову.

5. Участники должны каждую ассоциацию, записывать на отдельной полоске бумаги. Предупредите группу, что писать надо разборчиво, лучше печатными буквами, для экономии времени и верного понимания написанного участниками.

6. Громко скажите «насилие», а затем повторяйте это слово каждые 30-60 секунд на протяжении примерно пяти минут. Не позволяйте участникам переговариваться между собой.

7. Соберите заполненные полоски в емкость и поставьте в центре комнаты.

8. Перемешайте полоски в емкости и раздайте участникам примерно одинаковое количество полосок.

9. Пусть участники по очереди, по кругу медленно прочтут то, что написано на доставшихся им полосках.

10. Когда чтение будет завершено, попросите их положить полоски на свой стул, так, чтобы написанное было всем хорошо видно.

11. Пусть участники встанут и, передвигаясь от стула к стулу, внимательно прочитают то, что написано на разложенных полосках.

12. Задача каждого – выбрать одну, лично для него важную ассоциацию, которая является неожиданной мыслью, новой идеей, чем-то, что трудно понять.

13. Пусть каждый участник возьмет одну ассоциацию и сядет. Оставшиеся полоски снова соберите в емкость. Они вам больше не понадобятся.

14. Попросите участников объединиться в пары.

15. Попросите партнеров в парах по очереди в течение 3-5 минут поделиться своими чувствами и мыслями относительно того, что написано на выбранной ими полоске бумаги.

16. Предупредите пары, что по истечении этого времени каждому будет необходимо сформулировать свое представление по выбранной ассоциации.

17. Опять объедините пары в большой круг.

18. Пусть каждый выскажется. Поблагодарите их.

19. Может так случиться, что многое или почти все из того, что скажут участники, будет тяжелым и наполненным отрицательными чувствами. После выполнения задания отвлеките группу, предложив ей упражнение (можно выбрать любой энерджайзер (упражнение) из Приложения № 4 данного пособия).

20. Для осмысления результатов предложите участникам поделиться своими впечатлениями о том, что они узнали и чему научились в процессе его выполнения.

Работа в малых группах (17 минут)

1. Разделите участников на четыре подгруппы.

2. Дайте каждой подгруппе одну тему и попросите участников привести примеры насилия. Каждая подгруппа должна записать свои ответы. Примеры могут включать: психологическое (эмоциональное) насилие:

• Оскорбления.

• Угрозы.

• Издевательства.

• Унижение.

• Игнорирование и т.д.

  • Физическое насилие:

• Побои.

• Лишение свободы передвижения (например, запереть в ванной комнате, сарае,

квартире, аудитории).

• Удары.

• Швыряние предметов в человека и т.д.

Сексуальное насилие:

• Сексуальные контакты без согласия человека или когда человек не в состоянии постоять за себя.

• Использование силы или другого вида запугивания, чтобы заставить другого человека вступить в половую связь.

• Нежелательные прикосновения любого рода.

• Сексуальное притеснение или унижение и т.д.

Пренебрежение основными нуждами:

• Не имеет возможности регулярно посещать школу.

• Эксплуатируется, слишком много работает по дому, или помогает взрослым (на ба-

заре, в поле и т.д.).

• Эмоционально травмируется вследствие постоянных трений дома, наличия супружеских разногласий между родителями или из-за психически больных родителей.

• Подвергается воздействию нездоровых, деморализующих обстоятельств и т.д.

По завершению работы попросите лидеров подгрупп выступить с основными тезисами своих наработок. Обсудите.

Насилие в колледже. Мозговой штурм. (12 минут)

1. Предложите каждому ученику подумать о тех видах насилия, издевательствах, которые они наблюдали за время пребывания в школе, и записать их в тетрадь.

2. Предложите группе разделиться на пары и поделиться с партнером написанным. Пусть выберут 3-4 вида издевательств, которые партнеры считают наихудшими.

3. Пусть каждая пара зачитывает один вид насилия или издевательства. Двигайтесь по кругу 2-3 раза. Преподавателю следует записывать перечисляемые парами виды издевательств на доске.

4. Выберите 1-3 наиболее часто встречающихся видов насилия или издевательств в колледже. Если необходимо проголосуйте.

5. Сделайте вывод по заданию.

Заключительный этап занятия (2 минуты)

Подведение итогов занятия.

Притча об исправлении человеческой жизни.

Один старец так говорил об исправлении человеческой жизни: «Если в дорожную сумку мы положим острые и режущие предметы: ножи, вилки, шила, иголки, гвозди, разбитые стекла, железки, черепки, они, переполнив сумку, порвут ее, проколют и порежут. Что бы сохранить сумку, необходимо ее освободить, выбросить из нее все острое. То же происходит и с нашим сердцем: страсти, пороки, грехи, беззакония, злоба, вражда и ненависть, которыми наполнены наши сердца, рвут его на части. Заставляют человека страдать, мучиться совестью. Сама жизнь побуждает нас к покаянию, выкинуть из сердца покаянием мучащие его беззакония, выкинуть из сердца чистосердечной исповедью всю греховную скверну, как острые режущие предметы, причиняющие боль и страдания. И в сердце войдет покой».

Обсудите притчу. Какие чувства и мысли возникли у участников после прочтения притчи? Каким образом притча связана с темой занятия?

Поддерживающая информация для преподавателя.

Смотрите Приложение № 2

 

Занятие № 10.

Тема занятия: Насилие и его последствия.

Слово дня: физическое, психологическое, сексуальное насилие, пренебрежение основными нуждами.

Физическое насилие - это преднамеренное нанесение физических повреждений.

Психологическое (эмоциональное) насилие – это совершенное по отношению к ребенку действие, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных способностей; эмоциональное напряжение, которое ребенок испытывает в связи с тем, что ему часто приходится переживать такие состояния, как страх, унижение, обиду, грусть, зависть, подавленность.

Сексуальное насилие или развращение - это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия с взрослым (или с человеком старше его не менее, чем на 3 года) с целью получения последним сексуального удовлетворения или выгоды. Пренебрежение основными нуждами - острое или хроническое пренебрежение основными нуждами ребенка, отсутствие защиты его от различных опасных ситуаций,

включая холод, голод, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, вследствие чего происходит значительное нарушение его здоровья или развития, в том числе задержка развития не связанная с физическими или медицинскими показателями.

Цель занятия:

  • Расширить знания участников по проблеме насилия.

Задачи:

• Научить распознавать признаки насильственного поведения по отношению к личности.

• Рассмотреть, какие последствия могут быть в результате совершенного насилия для общества, для личности.

Оборудование занятия:

• бумага А4,

• флип-чарт или белая маркерная/меловая доска,

• маркеры/мел,

• наглядный материал:

1. Цитата дня: «Побои и брань подобны опию: чувствительность к ним быстро притупляется, и дозы приходится удваивать».

Гарриет Бичер-Стоу (американская писательница)

2. Таблица для заполнения «Период жизни/ Типы насилия»

3. Таблички с определениями основных видов насилия.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Вступительное слово  преподавателя. (5 минут)

• Упражнение (15 минут)

• Упражнение «Последствия насилия». Обсуждение (20 минут)

• Заключительный этап занятия. Подведение итогов (5 минут)

Ход занятия:

Вступительное слово  преподавателя. (5 минут)

Упражнение «Подарок»

Преподаватель: «Пусть каждый из вас по очереди сделает воображаемый подарок своему соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо «вручать» молча (невербально), но так,

чтобы сосед понял, что вы ему дарите. Пока все не получат подарки, говорить не надо. Все делаем молча».

Обсудите упражнение и спросите у участников, все ли довольны «подарками»? Было ли такое, что они не хотели бы такого «подарка», но, тем не менее, вынуждены были его принять? Какие чувства у них возникли? (это позволит перейти к следующему упражнению).

Упражнение (15 минут)

Скажите, что люди могут подвергнуться насилию в любой период своей жизни. Разделите участников на 3 группы и предложите каждой из них заполнить таблицу. Результат коллективной работы участников будет приблизительно таким:

Период жизни. Тип насилия. (Семья, колледж, улица)

Детство, младший школьный возраст: физические наказания – драки, избиение; отсутствие должного ухода (нерегулярное кормление, непредоставление своевременной медицинской помощи, ребенок не посещает занятия); игнорирование ученика на уроке; оскорбления.

Подростковый возраст: физическое насилие; школьный рэкет; насмешки, клички, унижение; использование детей в наихудших формах труда; сексуальные домогательства; изнасилование; вынужденная проституция.

Репродуктивный возраст: физическое насилие; оскорбления и издевательства партнера; психологическое насилие; изнасилование; домогательства и притеснения на работе; убийство (партнера, супруга).

Старость притеснения и оскорбления пожилых людей.

Сравните результаты работы. Сделайте вывод.

Предложите участникам упражнение «Последствия насилия» (20 минут).

Разбейте участников на 4 группы. Каждой группе предложите рассмотреть, какие последствия могут быть если насилие:

  • направленно на себя. Что может произойти, если ты сам себя оскорбляешь, унижаешь, и чем это может закончиться? (неуверенность в себе, плохое настроение, заниженная самооценка, нежелание что-либо делать и т.д.);
  • направленно на ребенка. Что может произойти, если мы совершаем насилие (любой из видов насилия) над ребенком? (например, он может плохо расти и развиваться и т.д.);
  • направленно на пожилого человека. Что может произойти, если мы пренебрегаем пожилыми людьми? (Пожилой человек может оказаться без должного внимания и ухода за ним со стороны его детей, последствия этого недоедание, проживание в антисанитарных условиях и т.д.);
  • направленно на знакомых или чужих людей. Что может произойти, если мы без должного уважения относимся к людям? (могут возникнуть различные конфликтные ситуации, последствия которых могут носить необратимый характер);

Предложите участникам групп озвучить результаты работы и обсудите их.

Заключительный этап занятия (5 минут)

Подведение итогов занятия.

Притча

Однажды юродивый повстречал царя.

— Откуда ты идешь, странник? — спросил повелитель.

— Из ада, — ответил тот.

— И что ты делал там?

— Мне нужен был огонь, чтобы подогреть еду. И я решил спросить, не поделятся ли жители ада со мной огоньком.

— Ну и что? Взял огня? — поинтересовался царь.

— Нет, тамошний царь ответил, что у него нет огня.

— Как же так?

— Я тоже удивился, — сказал юродивый. — На что хозяин ада мне сказал: «У нас здесь нет огня, каждый приносит сюда свой собственный. Этот-то огонь и жжет его».

Обсудите, какое отношение эта притча имеет к теме занятия.

Поддерживающая информация для преподавателя.

Школьное насилие — это вид насилия, при котором имеет место применение силы детьми или преподавателями по отношению к учащимся и, крайне редко, учащимися по отношению к преподавателю. Школьное насилие подразделяется на психологическое (эмоциональное) и физическое. Лемме Халдре (психолог, заведующая Тартуским центром поддержки детей в Эстонии) определяет психологическое (эмоциональное) насилие как совершенное в отношении учащегося или преподавателя деяние, которое направлено на ухудшение психологического благополучия жертвы, вызывает эмоциональное напряжение, унижая его и снижая его самооценку. Виды психологического (эмоционального) насилия:

• насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

• отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются

играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).

Виды физического насилия:

• применение физической силы по отношению к любому человеку, в результате чего возможно нанесение физической травмы;

• избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча или присвоение себе вещей и др.

Обычно физическое и психологическое (эмоциональное) насилие сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы длительные травмирующие переживания.

Кто чаще всего становится жертвой школьного насилия?

Жертвой может стать любой ребенок, но обычно для этого выбирают того, кто слабее или чем-то отличается от других. Чаще всего жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

• физические недостатки. Детей, которые носят очки, имеют плохой слух или нарушения двигательных функций, то есть тех, кто не может дать отпор и защитить себя — обижают гораздо чаще;

• особенности  поведения. Мишенью для насмешек и агрессии становятся замкнутые дети (интроверты и флегматики) или дети с импульсивным поведением. В какой-то мере, гиперактивные дети бывают слишком назойливыми, при этом более наивными и непосредственными, чем их сверстники. Они слишком глубоко проникают в личное пространство других детей и взрослых: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре и т. д.;

• особенности внешности. Все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать поводом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т. д.;

• плохие социальные навыки. Есть дети, у которых не выработана психологическая защита от вербального и физического насилия по причине недостаточного опыта общения и самовыражения. По сравнению с детьми, у которых социальные навыки развиты в соответствии с их возрастом, дети с неразвитыми социальными навыками легче принимают роль жертвы. Принявший роль жертвы смиряется с ситуацией, как с неизбежностью, часто даже внутренне находит оправдание насильнику: «...ну, значит, я такой, стою этого, заслужил это»;

• страх перед школой. Он чаще возникает у тех, кто идет в школу с плохими ожиданиями в отношении нее. Иногда этот страх усиливается родителями, у которых были проблемы в школьном возрасте. Пусковым механизмом возникновения страха могут стать рассказы о злой учительнице и плохих оценках. Ребенок, проявляющий неуверенность и страх перед колледжем, легче станет объектом издевательств одногрупников;

• отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети). Дети, не посещающие до школы детский коллектив, могут не иметь необходимых навыков, позволяющих справляться с проблемами в общении. При этом, часто они могут превосходить своей эрудицией и умениями детей, ходивших в детский сад;

• болезни. Существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики, гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи — дислалия (косноязычие), дисграфия (безграмотное письмо), дислексия (нарушение способности к обучению чтению), дискалькулия (нарушение способности к обучению счету) и т. д.;

• низкий интеллект и трудности в обучении. Низкие способности обуславливают и более низкую обучаемость ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку: «Я не справлюсь. Я хуже других» и т. д. Низкая самооценка в одном случае может способствовать формированию роли жертвы, а в другом — насильственному поведению как варианту компенсации. Таким образом, ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать, как жертвой школьного насилия, так и насильником.

Кто чаще всего становится насильником в колледже?

Исследования специалистов показывают, что дети, воспитанные в условиях материнской депривации (то есть в грудном возрасте неполучившие достаточной любви, заботы, дети с несформированной привязанностью к родителям — приютские дети и «социальные сироты»), повзрослев, проявляют склонность к насилию чаще, чем дети, воспитывающиеся в нормальных семьях.

1. Неполные семьи. Ребенок, воспитывающийся родителем-одиночкой, больше

склонен к применению эмоционального насилия по отношению к другим детям. Причем, девочка в такой семье чаще будет применять к другим эмоциональное насилие, чем мальчик.

2. Семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни. Мате- ри, недоверяющие и отрицательно настроенные к миру и школе, обычно, не желают сотрудничать со школой. В связи с этим, мать не осуждает агрессивное поведение ребенка и не исправляет его. В таких случаях матери склонны оправдывать насилие, как естественную реакцию на общение с «врагами».

3. Властные и авторитарные семьи. Воспитание в условиях преобладающей чрезмерной заботы о детях характеризуется безусловным подчинением воле родителей. Поэтому дети в таких семьях зачастую задавлены, а школа служит каналом, куда они выплескивают подавляемые гнев и страх.

4. Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями. В се-

мьях, где взрослые часто ссорятся и ругаются, агрессивно самоутверждаясь в присутствии ребенка, работает так называемая «модель обучения». Дети усваивают и в дальнейшем применяют ее в повседневной жизни, как способ справляться с ситуацией. Таким образом, одна модель поведения может передаваться из поколения в поколение, как семейное проклятье.

Сама по себе подавляющая и тревожная атмосфера семьи заставляет ребенка защищаться, вести себя агрессивно. В таких семьях практически отсутствует взаимная поддержка и близкие отношения. Дети из семей, в которых практикуется насилие, оценивают насильственные ситуации иначе, чем другие дети. Например, ребенок, привыкший к насильственной коммуникации — приказному, рявкающему и повышенному тону, оценивает его как нормальный. Следовательно, в покрикивании и побоях, как со стороны учителя, так и со стороны ребенка, он не будет видеть ничего плохого.

5. Семьи с генетической предрасположенностью к насилию. У детей разная генетическая основа толерантности (переносимости) стресса. У детей с низкой терпимостью к стрессу обнаруживается большая предрасположенность к насильственным действиям. Кроме того, низкая успеваемость также является фактором риска проявлений насилия. Исследования показали, что хорошие отметки по предметам напрямую связаны с более высокой самооценкой. Для мальчиков успеваемость не столь значима и в меньшей степени влияет на самооценку. Для них более важно быть успешным в спорте, внеклассных мероприятиях, походах и др. видах деятельности. Неуспевающие девочки имеют больший риск проявления агрессии по отношению к сверстникам, чем мальчики с плохой успеваемостью.

 

 

 

 

 

Занятие № 11.

Тема занятия: Мир вокруг нас.

Слово дня: коллаж.

Коллаж - (франц. сollage - наклеивание) – прием в изобразительном искусстве. Наклеивание материалов на основу. В нашем случае: представление проблемы посредством подручных материалов.

Цель занятия:

  • Закрепление материала по пройденным темам.

Задачи:

• Составить два коллажа: один на классическую тему, другой на тему насилия или жестокого обращения.

Оборудование занятия:

• старые журналы,

• старые газеты, комиксы, старые иллюстрированные ненужные книги,

• бумага любая,

• ножницы или другой режущий инструмент,

• любой клей,

• скотч,

• краски, фломастеры, цветные карандаши или мелки,

• музыкальное сопровождение.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Приветствие (3 минуты)

• Вступительное слово преподавателя (4 минуты)

• Работа в малых группах (15 минут)

• Информация для участников (1 минута)

• Работа в малых группах (15 минут)

• Презентация (5 минут)

• Заключительный этап занятия. Подведение итогов (2 минуты)

Ход занятия:

Приветствие (3 минуты)

Для создания положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки предлагается группе поделиться на пары или тройки и продумать форму приветствия, которая после 1-2 минут обсуждения произносится хором или демонстрируется (оно может состоять из одного слова или жеста).

Обсудите упражнение.

Вступительное слово преподавателя. (4 минуты)

Для завершения занятий мы используем методику «коллаж». Что такое коллаж? Это мозаика из фотографий, кусочков текста, рисунков, которые сложены в одну большую картину так, чтобы появился образ. Этот новый образ должен отображать тематику, выбранную для коллажа.

Подготовка к данному виду деятельности должна начаться заранее.

1. Дайте задание группе, чтобы они принесли из дома то, что могут (иллюстрированные журналы, газеты и т.д.)

2. Придумайте заранее темы для коллажа и попросите детей тоже подумать над тематикой.

Работа в малых группах (15 минут)

1. Разделите группу по 4-5 человек.

2. Скажите, что ребята выполнят два коллажа. Первый на классическую тему: «Каникулы на солнце», «Дом и сад», «Моя страна», «Моя семья», «Мои друзья», «Мой  колледж», «Моя группа» и т. д. (Обсудите с детьми темы и предложите выбрать наиболее интересные для выполнения в группе).

3. Попросите группы не разглашать свои темы.

4. Скажите, что на выполнение задания отводится 15 минут.

Информация для участников (1 минута)

После завершения работы преподаватель объявляет тему второго коллажа, подчеркнув, что важно отразить видение группы по проблеме насилия и жестокого обращения, например: «Мы – против насилия!» (Желательно обсудить с учениками тему коллажа, возможно у них будут свои, более интересные предложения).

Работа в малых группах (15 минут)

1. Скажите, что они могут создать коллаж в любой форме.

2. Поставьте им такие же условия и временные рамки.

3. Сразу после выполнения второго коллажа, группы представят результаты своего труда и объяснят концепцию работы своим товарищам.

4. Поощряйте ответную реакцию всех участников, и если уместно, объявите конкурс на лучшую работу. Что можно и нельзя делать. Не позволяйте группам критиковать друг друга. Делайте акцент на всем положительном.

Поощряйте высказывания учащихся, хвалите за удачные шутки и юмор, корректный диалог, уважительное отношение друг к другу. Отводите равные промежутки времени для работы и ее презентации. Поощряйте ребят, чтобы они закончили вовремя.

Презентация работ (5 минут)

Финальное обсуждение в группе должно включать в себя объяснение того, что

насилие и жестокое обращение – это одна из наихудших форм нарушения прав

человека, и она продолжает существовать во всем мире.

Побудите общую дискуссию в группе.

Преподавателю на заметку: Если возможно, то сделайте так, чтобы с коллажами познакомились все, кто работает и обучается в колледже.

Заключительный этап занятия (2 минуты)

Подведение итогов.

Спросите у учащихся, какие чувства они испытывали во время занятия, и поблагодарите их за активность, неординарность и понимание сути вопроса.

 

Занятие № 12.

Тема занятия: Заключительное занятие. Я и общество.

Слово дня: общество.

Общество – совокупность людей, объединенных исторически обусловленными социальными формами совместной жизни и деятельности.

Общество – круг людей, объединенных общностью положения, происхождения, интересов.

Цель занятия:

• Подведение итогов обучающего курса занятий по программе «Школа без насилия».

Задачи:

• Показать роль каждого ребенка в формировании  коллектива, основанного на дружелюбии и толерантности.

• Настроить слушателей на дальнейшее самосовершенствование.

Оборудование занятия:

• бумага А4,

• флип-чарт или белая маркерная/меловая доска,

• маркеры/мел.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:

• Вступительное слово преподавателя, упражнение «Приветствие» (2 минуты)

• Упражнение «Интервью» (13 минут)

• Информация преподавателя (10 минут)

• Упражнение «Испорченный телефон» (10 минут)

• Заключительный этап. Подведение итогов обучающего курса (10 минут)

Ход занятия:

Вступительное слово преподавателя. (2 минуты)

Упражнение «Приветствие».

Участник группы произносит какое-либо приветствие, не говоря, кому он его адресует. Все участники должны угадать, кому данное приветствие адресовано, и назвать хором его имя. Если звучат разные имена, то автор сам сообщает, кого он имел в виду. Затем в игру вступает тот, кому было адресовано это приветствие и обращается к следующему участнику. Приветствия могут быть совершенно разными. Например: «Привет, тому, у кого всегда хорошее настроение!».

Обсудите упражнение, какие чувства оно вызвало у участников.

Упражнение «Интервью» (13 минут)

Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут (по 5 минут на каждого) берут друг у друга интервью. Задача интервьюеров - представить собеседника, как уникальную личность. Вопросы интервью формулируются его участниками произвольно. Затем представляющий становится за спиной у интервьюируемого и говорит от его имени в течение 1 минуты, положив руки на его плечи. Например: «Меня зовут Екатерина, я учусь в...».

После того, как лимит времени исчерпан, участники группы могут задавать вопросы, ориентированные в большей степени на жизненные, профессиональные взгляды. Вопросы также могут носить фотографический характер. Представляющий по-прежнему говорит от имени своего партнера по интервью. Если он не располагает информацией для ответов на вопросы членов группы, он говорит то, что, по его мнению, в этой ситуации сказал бы его партнер.

Подведение итогов работы: Скажите учащимся, что в результате интервью они увидели - общество состоит из самых разных индивидуумов, например, таких, как они сами.

Информация преподавателя. (10 минут)

Провести «мозговой штурм», задать вопрос «Что такое общество? Мое место в обществе?». Записать все идеи участников. Обсудить совместно с участниками, какое место в обществе должен занимать человек, и к чему ему необходимо стремиться.

Упражнение «Испорченный телефон» (10 минут)

Из числа участников выбирается несколько (3-5) человек. Все они, кроме одного выходят из аудитории. Их нужно предупредить, что они будут входить по приглашению. Оставшемуся участнику дают такую инструкцию: «Выслушайте внимательно рассказ, постарайтесь его понять и запомнить. Если возникнут вопросы, спросите сразу, потом вопросы задавать нельзя. После прослушива-

ния, Вы должны будете без искажений, как можно точнее, пересказать этот рассказ следующему приглашенному участнику». Участники рассказывают свои версии всей аудитории. Оставшиеся в комнате члены группы при полном молчании отмечают, как утрачивается и искажается информация при передаче ее от одного человека к другому. Затем вновь преподаватель зачитывает первоначальный вариант для сравнения. В ходе обсуждения в группе следует отметить, как происходила утрата важной информации и обрастание простого текста новым содержанием.

Рассказ для игры: прослушайте сообщение. Будьте, пожалуйста, внимательны. Эту информацию Вам необходимо передать следующему вошедшему. Завтра в колледже начинается декада педагогического мастерства. Пройдет мастер-класс по русскому языку, пройдет открытый урок физкультуры, семинар по дело-вому общению. Нужно об этом составить объявление. Но самое главное, все эти уроки должны быть с использованием информационно-коммуникационных технологий. Обсудить упражнение, какое отношение имеет данное упражнение к теме занятия. Выводы: сообщество людей может нормально сосуществовать только при наличии качественной коммуникации.

Заключительный этап (10 минут)

Подведение итогов обучающего курса.

Преподаватель предлагает всем участникам собраться в круг. «Мы уже заканчиваем свою работу! Что-то изменилось в каждом из нас, каждый сделал определенные открытия и в себе, и в окружающих. Над чем-то мы успели поработать, но этим не заканчивается процесс развития и совершенствования. Мы вместе сделали первые шаги. Следующие шаги вы будете делать самостоятельно. Но прежде чем мы закончим, хотелось бы узнать ваше мнение о том, что вы получили, участвуя в обучающем курсе занятий «Колледж без насилия».

Затем предлагается всем участникам высказать свое мнение об обучающем курсе и об их отношении к нему, о том, что они получили в процессе обучения. В завершении предлагается познакомить учащихся с притчей, предложить сделать выводы и связать их с обучающим курсом занятий по программе «Колледж без насилия».

Притча

Ученик все время был хмурым и грустным. Тогда Учитель попросил его:

- Найди, пожалуйста, в этой комнате все предметы коричневого цвета.

Ученик огляделся по сторонам. В комнате было очень много таких предметов: оконные рамы, карниз для занавесок, мебель, скатерть на столе, рамы для картин и много всевозможных мелочей.

- А теперь закрой глаза! – попросил Учитель. – И назови мне все предметы ГОЛУБОГО цвета.

- Как? – воскликнул в недоумении Ученик. – Я не заметил ни одного предмета голубого цвета, потому что по вашему же заданию искал предметы коричневого цвета!

- А теперь открой глаза и сам посмотри, как много в этой комнате голубых вещей.

Это было правдой! Ученик в недоумении озирался по сторонам. Большие красивые занавески нежно голубого цвета, через которые свет поступал в комнату, и казалось, что все вокруг озаряется голубым. Как можно было этого сразу не заметить? Ученик выглядел растерянным. Красивые голубые цветы стояли прямо в центре комнаты на столе, голубая люстра, голубой ковер на полу, голубые рамки для фотографий. В комнате было очень много голубых предметов.

Ученик рассердился:

- Это из-за Вас я сразу не заметил голубого цвета. Вы меня заставили запоминать коричневый.

Учитель улыбнулся:

Именно это я и хотел тебе показать. Ты в своей жизни фокусируешься на плохом и не замечаешь, сколько прекрасного происходит вокруг.

- Но я всегда думал, что лучше ожидать от жизни худшего, тогда не будет разочарований. А если же случится что-то приятное – это станет хорошим сюрпризом.

- Если фокусироваться на плохом, то и будет происходить только плохое. Намного выгоднее другая позиция - всегда и во всем искать только хорошее. Тогда вся твоя жизнь озарится и наполнится множеством прекрасных вещей.

Иди смело по жизни и обращай внимание на все прекрасное, что нас окружает. Тогда в твоей жизни почти не будет разочарований! Даже если и случится переживание, то и оно будет иметь положительное значение.

Поблагодарите учащихся за активное участие в работе, за то, что они были достойными спутниками в познании самих себя, проблем школы и общества, выразите надежду на

дальнейшее сотрудничество с ними.

После года апробации программы и обучающего курса можно говорить о первых позитивных результатах:

  • значительно улучшился психологический микроклимат в педагогическом коллективе;
  • расширился арсенал способов работы классных руководителей, социальных педагогов и психологов и тем самым повышение неформального статуса сотрудников, осуществляющих воспитательную работу, а также улучшение управляемости поведением подростков;
  • совершенствовалось взаимодействия родителей и педагогов в воспитательной работе, способствующее росту доверия к колледжу со стороны населения;
  • создались доверительные и открытые отношения между членами  коллектива и учащихся и педагогов;
  • организовался неформальный контроль за поведением членов коллектива.

     Кроме того, в процессе участия в программе “Колледж без насилия” после проведенного диагностического исследования (по тестам Томаса, Баса-Дарки и др.) у учащихся старших  курсов выраженный уровень конфликтности с 38% (в начале работы данной программы) снизился до 6 %, а высокий уровень агрессивности с 28% до 0%. 42%. Родители отметили изменения в отношениях “родитель-ребенок” в лучшую сторону (на основе анализа ответов родителей на вопросы анкеты)

   Происходящие социальные изменения могут быть радикальными и продуктивными только когда колледж сможет подготавливать к жизни инициативную личность, способную осуществлять эти изменения на основе выбора грамотного решения, не ущемляющего прав и свобод другого человека. Азбука такого выбора постигается в повседневном принятии решений в процессе учебной жизни. Психологическим условием для этого становится образовательная среда, свободная от психологического насилия, референтно значимая для всех участников, удовлетворяющая потребности в позитивном развитии, то есть обладающая психологической безопасностью, гарантированной для учащегося, преподавателя, родителя. Одним из гарантов психологической безопасности образовательной среды должна выступать служба практической психологии в системе образования. Предлагаемые психологические технологии, основанные на идеологии сопровождения, оснащают новое направление в деятельности педагогов-психологов по созданию специальных психолого-педагогических условий и возможностей образовательной среды, обеспечивающих психическое здоровье всех ее субъектов.

    Насилие в любых его формах порождает желание уйти из среды, где оно осуществляется. Насилие в учебной среде опасно прежде всего тем, что порождает социальную безнадзорность детей и подростков, что сегодня является серьезной общественной проблемой. Предлагаемая служба примирения — один из возможных вкладов психологической службы в решение актуальной задачи профилактики агрессивности, детской безнадзорности, снижения уровня психологического насилия во взаимодействии людей.

 

  1.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

  1. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб, “Речь”, 2012.
  2. Коновалов А.Ю. Служба примирения в системе школьного самоуправления. // Журнал “Директор школы” 9 – 2008, с.12–20
  3. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! (серия “Главный учебник”). – СПб.: прайм_ЕВРОЗНАК, 2012.
  4. Шамликашвили Ц. Явные и незаметные преимущества медиации// Журнал “Медиация и право” , М.. 2 (12) – 2009.
  5. Макартычева Г.И. Тренинr для подростков: профилактика асоциальноro поведения. СПб.: Речь, 2017,. ..... 192 с.

C:\Users\111\Downloads\17_xek_kymhixmp_r_ecnkkluah.jpgC:\Users\111\Downloads\images-4-.jpg

Информация о публикации
Загружено: 21 ноября
Просмотров: 547
Скачиваний: 3
Романова Любовь Ивановна
Внеурочка, СУЗ, Мероприятия

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал