Вы заявлены как участник конференции «Педагог XXI века». Подтвердите участие! Подтвердить→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» январь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 января по 31 января

Программа "Познай себя"

Программа для внеклассной работы или классных часов в начальном звене школы( 2-й класс) по преодолению тревожности и сплочению коллектива в классе. Данная программа может использоваться классными руководителями и психологами школы.В рабочей программе по программе "Познай себя" указаны: планируемые результаты освоения учебного предмета "Познай себя", ожидаемые результаты формирования УУД к концу обучения, содержание учебного предмета,тематическое планирование.
Просмотр
содержимого документа

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования Центр дополнительного образования

«Планирование карьеры» г. Томска

(МАОУ «Планирование карьеры»)

MUNICIPAL INSTITUTION CENTRE BY CAREER PLANNING

 

Ул. Смирнова, д.28, стр.1, г. Томск, 634059, Россия, тел./факс: 62-77-12

Адрес сайта: www.cpc.tomsk.ru

E-mail: cpcpk@mail.ru

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО

Научно-методический совет МАОУ ПК

Протокол №________

 «___»________________2018г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ

«Планирование карьеры»

______________Н.Р. Огнева

«___»__________2018г.

 

 

 

 

 

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа

 

 «Познай себя»

для обучающихся   2 класс -8 лет

 (26 часов)

Срок реализации: 1 год

 

 

 

 

Составитель программы:

Кузина Наталья Сергеевна,

  педагог-психолог

МАОУ «Планирование карьеры»

 

 

 

 

 

ТОМСК 2018

Содержание программы

Общая характеристика психологических особенностей первоклассников в контексте задач программы

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс. Они должны привыкать к новому коллективу, к новым требованиям к повседневным обязанностям. Главная их особенность – первичное осознание позиции школьника. Прежде всего, через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять.

Присутствует острое желание быть успешным в учебе, а для ребенка это означает то же, что быть хорошим и любимым.

Ребенку трудно жить в атмосфере постоянной требовательности и контроля, он нуждается в помощи родителей при выполнении домашних заданий, во всяком случае, в присутствии взрослых. Поступление ребенка в школу часто превращается в настоящее испытание для любящих родителей.

Дети с нетерпением ждут звонка на перемену, когда можно переключиться на привычные игры и общение со сверстниками. Первые дни в школе требуют целенаправленной работы 
по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден в том, что у него должно все получиться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому значительное место отводится заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.

Ребенок лучше всего запоминает информацию, когда не только слышит ее, но и видит ее наглядное отображение, имеет возможность потрогать изучаемый объект. Внимание и память пока еще непроизвольны, в силу этого отвлекаемость на занятиях довольно высока, поэтому для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, музыка). Необходимо включение игровых и двигательных заданий.

Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать свое поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не делать этого, не отреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности.

Очень важно содействовать развитию рефлексии учащихся в осознании ими своих эмоциональных состояний. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность постепенно осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления.

Для первоклассников самой значимой фигурой становится учитель. Его похвала и порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Детям кажется, что они занимают центральное место в жизни педагога, что все его беды и радости связаны только со школой и с ними. Поэтому полезно включение заданий, которые дают возможность понять, что радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и, например, чтение книг, или общение с собственными детьми. Это поможет справиться с возможным страхом перед учителем.

Другая важная задача в работе с первоклассниками – установление атмосферы дружелюбия и сотрудничества. Нужно учитывать, что большинство детей растут в атмосфере домашнего тепла и внимания. Тот, кто посещал детский сад, может страдать от смены привычного окружения. Далеко не каждый ребенок легко устанавливает новые привязанности.

В целом за первый год обучения ребенок делает огромные шаги в развитии не только познавательной сферы, но также социального и эмоционального интеллекта.

Актуальность, педагогическая целесообразность программы.

В современном образовании все более углубляется противоречие между знаниями растущего человека о закономерностях развитий природы и общества и отсутствием систематических знаний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, во взаимодействие с окружающим миром. Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках, самооценках, намерениях и т. д.

Работа по программе проводится в рамках духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Программа разработана в соответствии с документами:

  • Федеральный Закон «Об образовании РФ»
  • Международная конвенция «О правах ребенка» 1989г.
  • «Всеобщая декларация прав человека».
  • Гражданский кодекс РФ.
  • «Основы законодательства РФ о культуре»
  • Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А. М. Кондакова, А.А. Кузнецова.

Актуальность программы соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования. В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития- эмоциональной, познавательной, регулятивной).

Программа «Познай себя» имеет социальное направление и предназначена для детей в возрасте 8 лет. Курс рассчитан на 26 часов (2 класс-26 часов). Программа предусматривает оказание помощи детям в преодолении страхов, агрессии, способствует личностному развитию обучающихся и сплочению классного коллектива.

Программа курса разработана на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я». (Уроки психологии в начальной школе, М: Генезис, 2004г.).

Педагогическая целесообразность. Программа «Познай себя» поможет  ребенку осознать самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, представления о своем дальнейшем жизненном пути.  Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления

 

Цель программы: формирование  позитивного отношения к себе и школе,  профилактика школьной дезадаптации. Помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями родителями, найти своё место  в классном коллективе.

у обучающихся начального звена 6 – 11 лет на базе МАОУ «Планирование карьеры» в течение учебного года.

 Задачи программы:

  •   Формирование психологического здоровья.
  • Повышение  уверенности в себе и развитие самостоятельности.
  • Развитие навыков социального поведения.
  • Знакомство с языком чувств и эмоций, качествами характера, моделями поведения.
  • Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.
  • Формирование позитивного отношения к сверстникам и коммуникативных навыков.
  • Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.
  • Развитие познавательной мотивации.

Методы и приемы, используемые на занятиях: комментирование, анализ содержания произведения, изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание), игровые приемы

речевая деятельность.

Методы:

  •  групповые занятия
  • тренинговые упражнения
  • ролевые и ситуационные игры
  • групповые дискуссии
  • ролевые игры,
  •  беседа с учащимися

Продолжительность занятия – 1 академический час.(40 мин)

Режим занятий – 1 раз в неделю в течение одного учебного года (26 часов).

Возраст обучающихся, для которых предназначена программа – 8 лет.

            Формат занятий –

 Виды используемых методических средств:

  • ролевые игры;
  • психогимнастические игры;
  • эмоционально-символические методы;
  • дискуссионные игры;
  • релаксационные методы;
  • рисуночные методы;
  • когнитивные методы;
  • метод направленного воображения.

Способствуют развитию как когнитивной, так и эмоционально-личностной сферы детские подвижные игры, психологические упражнения, адаптированные для младшего школьного возраста, а также стихи, сказки, рассказы на понимание детьми окружающего мира и себя в этом мире.
В рамках программы при проведении занятий используется тетрадь.

Форма организации деятельности учащихся

Основные формы заданий

  • Задания-вопросы. Они не предполагают каких-либо действий детей; они читаются и сразу обсуждаются. Предполагаются разные варианты решений.
  • Задания-выборы. В них детям нужно выбрать нужные картинки (слова, фразы) и обозначить выбор.
  • Задания – интеллектуальные задачи. Они составлены по принципу заданий, развивающих внимание и мышление.
  • Задания-действия. Детям нужно что-либо сделать, например, сказать определенное слово. После прочтения задания им дается время подумать, а потом по команде ведущего они одновременно выполняют это действие.
  • Задания на рисование. В них детям нужно раскрасить или нарисовать что-либо. После выполнения ведущий демонстрирует несколько детских работ.
  • Задания-записи. Детям предлагают письменно записать свои мысли и по желанию прочитать их.
  • Задания-сочинения. Здесь нужно придумать свои ситуации, способы выхода из них и рассказать о них ребятам.
  • Задания на взаимодействие. Дети договариваются и вместе делают задание.

Материально-техническое обеспечение программы:

    1.Расходный материал:

- комплект бумаги белой офисной А4 – 2 шт.;

- набор цветных карандашей (12 цветов) – 15 шт.;

- набор фломастеров (18 цветов) – 15 шт.;                  

- шариковые ручки, синий стержень – 15 шт.;

- простые карандаши (мягкость НВ) – 15 шт.;

- ножницы канцелярские – 15 шт.;

- резинка стирательная – 8 шт.;

- листы для флипчарта – 50 шт.;

- клей – 8 шт.

2.Оборудование, инвентарь:

- ноутбук – 1шт.;

- флипчарт – 1 шт.;

- колонки – 1 шт.

Блок «Психология и самопознание личности» включает в себя знакомство обучающихся с психологическими явлениями, характеризующими особенности личности человека, а также исследование и развитие своего внутреннего потенциала посредством выполнения определенных психологических упражнений и заданий, организации совместных психологических бесед и обсуждений.

Образовательные потребности обучающихся с ОВЗ

Образовательные потребности детей с ОВЗ включают  специфические потребности, которые можно разделить на три блока. 

I блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом общего состояния здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у детей с ОВЗ (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного или неустойчивого общего психического тонуса и др.): 

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей обучающегося, обеспечивающих условия для развития потенциальных возможностей каждого 
(может быть реализован индивидуальный учебный план); 

• использование здоровье сберегающих технологий на каждом уроке; 

• комплексное сопровождение, гарантирующее специальную психокоррекционную помощь, направленную на компенсацию искажений и дефицитов эмоционального и познавательного развития и формирование осознанной саморегуляции в условиях учебно-познавательной деятельности и организованного поведения.

II блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей: 

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности; обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка до достижения уровня, позволяющего сформировать умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение планировать и контролировать свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий; 

• стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных для применения в привычной повседневной жизни; 

• включение в содержание программы отдельных учебных предметов и курсов разделов, содержащих специальный коррекционный компонент; 

• организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ОВЗ («пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития). 

III блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного развития и расширения социальных компетенций обучающихся: 

• формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества, знающего и соблюдающего принятые социальные нормы, осознающего ответственность за свое поведение и поступки; 

• развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных ситуаций; 

• формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов; 

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для усвоения нравственных и общекультурных ценностей). Принципы реализации программы курса:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса 

2 класс

Регулятивные УУД:

учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников

учиться прогнозировать последствия своих поступков

определять и формулировать цель  в совместной работе с помощью учителя

учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации.

строить речевое высказывание в устной форме

  • овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
  • освоение способов решения проблем творческого характера.

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)

делать выводы в результате совместной работы в группе

учиться графически оформлять изучаемый материал

моделировать различные ситуации

усваивать разные способы запоминания информации  

  • овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД: 

учиться позитивно проявлять себя в общении

учиться договариваться и приходить к общему решению

учиться понимать эмоции и поступки других людей

  • овладевать способами позитивного разрешения конфликтов задавать вопросы;
  • излагать свое мнение и оценку событий;
  • признавать возможность существования различных точек зрения;
  • знакомиться, присоединяться к группе;
  • благодарить;
  • выразить свои теплые чувства к другому;
  • принимать комплименты;
  • извиняться;
  • предложить помощь другу, проявить заботу;
  • просить помощи;
  • справляться со своими эмоциями;
  • соблюдать правила игры;
  • слушать и слышать собеседника;
  • осознавать свои чувства и выражать их;
  • договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
  • находить «нравится» в «нужно»;
  • доводить задание до конца.

 

Принципы, на которых реализуется программа: Условия реализации программы

  • Для занятий отводятся специальные уроки продолжительностью 40 минут.
  • Занятия проводятся в рамках внеурочной деятельности, после уроков, т. к. они помогают снять накопленное за день напряжение.
  • Посторонние не должны входить на занятия. Только по предварительной договоренности родители или учителя могут находиться в этой комнате, при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями.
  • Психолог должен создать непринужденную обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением нужно показать, что принимаешь ребенка таким, какой он есть.
  • Не заставлять и не принуждать ребенка к выполнению упражнений, а стараться с помощью других «втянуть» его в занятие.

1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить обучающихся 8 лет умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.

2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к обучающимся.

3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.

4. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований обучающихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.

 

Условия реализации программы

  • Для занятий отводятся специальные уроки продолжительностью 40-45 минут.
  • Обстановка в помещении должна отличаться от обстановки классной комнаты: есть игрушки, которыми могут играть дети, стулья должны стоять полукругом, чтобы дети могли видеть лица друг друга.
  • Занятия проводятся в рамках внеурочной деятельности, после уроков, т. к. они помогают снять накопленное за день напряжение.
  • Посторонние не должны входить на занятия. Только по предварительной договоренности родители или учителя могут находиться в этой комнате, при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями.
  • Предполагается, что в ходе работы по каждой из четырех тем будет создаваться что-то вещественное, остающееся после занятий. Особый колорит создают лески с яркими прищепками для выставки творческих работ первоклассников.
  • Стены класса постепенно украшаются фотографиями детей, учителей, фрагментами детских работ, стендами.
  • При появлении симптомов эмоциональной усталости у ребенка следует разрешить ему не включаться в занятие, а тихонько порисовать или заняться своим делом, не мешающим другим.
  • Психолог должен создать непринужденную обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением нужно показать, что принимаешь ребенка таким, какой он есть.
  • Не заставлять и не принуждать ребенка к выполнению упражнений, а стараться с помощью других «втянуть» его в занятие.

Этапы реализации программы:

1 этап: введение в программу. Работа начинается с начальной диагностики уровня развития познавательных способностей (память, мышление, внимание) и интеллекта.  Знакомство обучающихся с педагогом и содержанием курса.

2 этап: развитие познавательных и речевых способностей. С обучающимися ведется работа по развитию внимания, памяти, мышления и речи. На данном этапе производится промежуточная диагностика уровня сформированности вышеуказанных способностей для корректировки программы и проектирования индивидуальной работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении.

3 этап: заключительный этап. Производится итоговая диагностика уровня развития познавательных способностей и интеллекта.

Ожидаемые результаты программы:

В результате освоения программы у обучающихся наблюдается индивидуальный прогресс в уровне развития познавательных способностей (память, внимание, мышление) и интеллекта, что подтверждается результатами диагностических исследования (начальный, текущий, итоговый).

Таблица тематического распределения количества часов

программы «Познай себя»

 

Тема

Количество часов

 

 

Теория

Практика

Всего

1

Вводное занятие. Игра на знакомство. Диагностика межличностных отношений в коллективе. Социометрия.

Изучение школьной тревожности

0,5

0,5

1

2

Я умею управлять собой

1

1

2

3

Я умею слушать других

1

1

2

4

Я умею учиться у ошибки

1

1

2

5

Я умею быть доброжелательным

1

1

2

6

Я доброжелательный (понимать чувства другого. Мы испытываем разные чувства)

1

1

2

7

Я- доброжелательный (кого называют «доброжелательным человеком?»)

1

1

2

8

Я становлюсь сильным духом.

Я умею делать задания вместе с другими

1

1

2

9

Я становлюсь сильным духом.

Я умею делать задания вместе с другими

1

1

2

10

Я учусь решать конфликты

1

1

2

11

Я умею разрешать конфликты

1

1

2

12

Разные чувства (понимаем чувства другого. )

1

1

2

13

Итоговое занятие. Чему мы научились за год.

0,5

0,5

1

14

Итоговое занятие. Мониторинг

 

1

1

Итого:

 

 

25

 

 

 

 

 

Литература:

  1. Активные методы в работе школьного психолога./Сб. научных трудов. – М., 1990.
  2. Алан Дж. Ландшафт детской души. – СПб., Минск, 1997.
  3. Гин С. Мир человека. – М., 2003.
  4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб., 2003.
  5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997.
  6. Кривцова С.В. Жизненные навыки / Уроки психологии в 1 классе. – М., 2002.
  7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.
  8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб., 2002.
  9. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
  10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.,1996.
  11. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М., 1997.
  12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373/.
  13. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1-4. – М., 1998.
  14. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. – М, 2001.
  15. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.,1996.

 

 

Информация о публикации
Загружено: 5 марта
Просмотров: 1163
Скачиваний: 7
Кузина Наталья Сергеевна
Психологу, 2 класс, Планирование
Скачать материал