Летние международные олимпиады для 1-11 классов Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Программа по коррекционному курсу "Формирование коммуникативного поведения"

Программа предназначена для логопедов, работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями легкой степени тяжести.
Просмотр
содержимого документа

Приложение №_____________

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

 

(I-IV КЛАССЫ)

 

 

 

 

 

 

 

                Составила: учитель-логопед

МКОУ «Школа№56»

Жукова Т.Д.

 

 

2020 год

Рабочая программа Формирование коммуникативного поведения составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Школа №56» от 30.08.2016, №57-о. Разработана в соответствии с:

  • Федеральным «Законом об образовании в РФ» от 29.12.12. №273.
  • Федеральнымгосударственным образовательным стандартом
    образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
    (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)
  • Постановлением Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями);
  • Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12. 2015  №81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»

с учетом:

  • Учебного плана МКОУ «Школа №56»

Распределение учебного времени

в 1 классе — 2 часа в неделю,

во 2 классе — 2 часа в неделю,

в 3 классе —2 часа в неделю, 

в 4 классе — 2 часа в неделю

I. Планируемые результаты обучения

К концу первого года коррекционных занятий обучающиеся научатся:

правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

называть отличия гласных и согласных звуков;

правильно обозначать звуки буквами;

производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

определять место ударения в слове;

К концу второго года коррекционных занятий обучающиеся научатся:

-анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух в произношении, написании;

-списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

-писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

-писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

-составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

-связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта)

К концу третьего года коррекционных занятий обучающиеся научатся:

-составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

-анализировать слова по звуковому составу;

-различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

-определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

-списывать текст целыми словами;

-писать  под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы;

-знать алфавит;

-связно высказываться по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок)

К концу четвертого года коррекционных занятий обучающиеся научатся:

-составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

-списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

-писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).

-знать алфавит;

-связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;

-составлять небольшие рассказы на предложенную тему.

 

Метапредметные результаты:

Личностные результаты:

  • осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;
  • самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

Коммуникативные учебные действия:

  • умение вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
  • использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
  • обращаться за помощью и принимать помощь;
  • слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия:

  • входить и выходить из учебного помещения со звонком;
  • ориентироваться в пространстве класса;
  • пользоваться учебной мебелью;
  • адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
  • работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
  • передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
  • принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
  • активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
  • соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.  

Познавательные учебные действия:

  • выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
  • устанавливать видо-родовые отношения предметов;
  • делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
  • пользоваться знаками, символами, предметами заместителями;
  • писать;
  • работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Содержание учебного предмета.

1 класс

  1. Обследование устной и письменной речи    

 Проведение первичной диагностики. Обследование речи на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Выявить степень владения слоговой структуры. Выявить наличие нарушений звукопроизношений.

  1. Пропедевтический (добукварный) период.

Знакомство со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. Знакомство с термином «слово». Дифференциация понятия «звук» и «слово». Знакомство с термином «предложение». Наглядно показать, что предложение состоит из слов. Знакомство с термином «слог». Показать, что слово состоит из частей. Учить различать слова, близкие по звучанию.

  1. Букварный период 

1 этап – Изучение звуков и букв, а, о, м, с, х.

Уточнение артикуляции изучаемых звуков, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.

2 этап – Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р. Уточнение артикуляции изучаемых звуков, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. Закреплять навыки анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. Закреплять навыки анализа и синтеза слов, стоящих из усвоенных слоговых структур.

3 этап – Повторение пройденных букв, изучение новых: к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь.

Уточнение артикуляции изучаемых звуков, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. Учить различать твердые и мягкие звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляторным признакам. Развивать слуховую дифференциацию звуков.  Развитие фонематического слуха. Расширять лексический запас. Учить различать на письме твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Учить правильно читать слоги и слова.

4 этап – Повторение пройденных букв, изучение новых: е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Учить слитно и быстро произносить звукосочетания э. Упражнять в правильном произнесении слогов с буквой «Е» после согласной. Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание о, а, у правильно соотносить букву и звукосочетание. Упражнять в правильном произнесении слогов с буквой «Ё» после согласной. Учить слышать и выделять твердые и мягкие согласные. Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.

4. Фронтальное обследование. 

 

 

 

2 класс

  1. Обследование устной и письменной речи 

Проведение первичной диагностики. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Выявить степень владения слоговой структуры. Выявить наличие нарушений звукопроизношений. Выявить наличие нарушений чтения и письма.

  1. Звуковой анализ     

Сравнить речевые и неречевые звуки. Знакомство со строением речевого аппарата. Показать, как образуются звуки речи. Знакомство с образованием гласных первого ряда. Развивать фонематический слух. Формировать и закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка. Показать различие в образовании гласных и согласных звуков. 

  1. Дифференциация звонких и глухих парных согласных     

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

  1. Дифференциация твёрдых и мягких согласных передгласными   

Тренировать в различении твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных второго ряда.

  1. Дифференциация сонорных согласных

Уточнить артикуляцию звуков. Учить различать их на слух и в произношении. 

  1. Дифференциация свистящих и шипящих согласных.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

  1. Слоговая структура слова     

Развивать умения анализировать слоговую структуру слова. Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова. Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове. Учить определять ударный слог.

  1. Слова, обозначающие предметы.    

Учить различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?». Учить образовывать множественное число имени существительного. Учить определять предмет по его составным частям. Учить сравнивать два похожих предмета и определять признаки сходства и различия. Закрепить умения различать слова по их отношению к родовым категориям.

  1. Слова, обозначающие действия предметов.

Учить различать предметы по их действиям и группировать действия по признаку их однородности. Учить образовывать множественное число глаголов. Учить различать профессии людей по действиям, которые они выполняют. Учить правильно, определять действия, которые они выполняют в разное время суток. Учить подбирать слова – действия к словам предметам.

  1. Работа с предлогами.    

Предупредить использование ошибочных словосочетаний в речи. Познакомить с предлогами на практическом уровне. Уточнить конкретнопространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. 11. Предложение

Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста. Формировать умение распространять простое двусоставное предложение. Учить составлять грамматически верное предложение. Познакомить детей со сложносочиненным предложением. Формировать представление об интонации. Упражнять в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. 12. Текст

Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте. Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.

13. Фронтальное обследование.

 

3 класс

  1. Обследование устной и письменной речи    

Проведение первичной диагностики. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Выявить степень владения слоговой структуры. Выявить наличие нарушений звукопроизношений. Выявить наличие нарушений чтения и письма.

  1. Предложение    

Закрепить различение в понятиях «предложение» и «слово».

  1. Звуки речи.    

Закрепить различие в понятиях «звук» и «буква». Уточнить способ образования гласных звуков. Закрепить навык выделения гласных звуков в слове. Уточнить различие в образовании гласных и согласных звуков. 

  1. Слоговая структура слова     

Закрепить понятие о слоге как части слова. Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме.

  1. Ударение    

Закрепит умение выделять ударный слог. Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Формировать первоначальное представления о единообразном написании ударных и безударных гласных в родственных словах.

  1. Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными    

Закрепить умение различать на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

  1. Мягкий знак в слове    

Показать и обосновать роль разделительного «Ь» в словах. Учить различать смягчающий и разделительный «Ь».

  1. Дифференциация звонких и глухих парныхсогласных 

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

  1. Дифференциация согласных  

Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении. 

  1. Слова, обозначающие предметы    

Закрепить понятие о словах, обозначающих предмет. Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям. Учить различать предметы по вопросам «кто это?», «что это?». Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного. Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже. Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он), (она), (оно). Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Учить сравнивать два похожих предмета и определять признаки сходства и различия.

  1. Слова, обозначающие действияпредмета   

Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола. Учить правильно, употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы. Учить правильно, употреблять глаголы с различными приставками. Учить образовывать множественное число глаголов. Учить правильно, согласовывать имена существительные с глаголами в роде. Совершенствовать смысловую сторону речи. Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов.

  1. Слова, обозначающие признак предмета    

Закрепить представление о словах, обозначающих признак предмета. Учить выделять ведущие признаки предметов. Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов. Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы). Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы).

  1. Предложение    

Закрепить умение правильно оформлять границы предложения. Закрепить умение выделять законченные предложения из сплошного текста. Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам (родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей). Закрепить умение распространять простое двусоставное предложение. Упражнять в составлении грамматически правильного предложения. Формировать представление об интонации и о знаках препинания. Учить правильно строить сложное предложение, используя союзы «а», «и», «но».

  1. Текст    

Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте. Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте. Развивать умение выделять части в рассказе, последовательно излагать текст. Развивать умение последовательно излагать текст без опоры на картинный план. Познакомить учащихся с планом. Формировать умение пересказывать текст в соответствии с планом.

  1. Предлоги   

Закрепить знания о написании предлогов в предложении. Учить различать и пользоваться предлогами в устной и письменной речи.

16. Фронтальное обследование

 

4 класс

1.  Обследование устной и письменной речи 

Проведение первичной диагностики. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Выявить степень владения слоговой структуры. Выявить наличие нарушений звукопроизношений. Выявить наличие нарушений чтения и письма.

 

2. Звуковой анализ    

Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». Закрепить навыки дифференциации звуков и букв. Закрепить умение различать гласные на слух, в произношении и на письме.

  1.   Слоговая структура слова

Закрепить умение делить слова на слоги.

  1. Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными.    

Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

  1. Мягкий знак    

Показать разницу слитного и раздельного произношения гласных и согласных в слогах и словах. Тренировать в различении смягчающего и разделительного «Ь». 

  1. Дифференциация звонких и глухих парных согласных.    

Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции). Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

  1. Ударение    

Закрепить умение выделять безударный гласный. Закрепить умение определять безударный гласный в слове.

  1. Дифференциация согласных    

Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.

  1. Слова, обозначающие предметы    

 Закрепить понятие о словах, обозначающих предмет. Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям. Учить различать предметы по вопросам «кто это?», «что это?». Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного. Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже. Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он), (она), (оно). Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. 

  1. Слова, обозначающие действие предмета    

Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола. Учить правильно, согласовывать имена существительные с глаголами в роде. Учить образовывать множественное число глаголов. Учить правильно, употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы. Учить правильно, употреблять глаголы с различными приставками. Учить образовывать новые по значению слова-действия, используя приставки. Учить подбирать слова-действия с противоположным значением (антонимы).

  1. Слова, обозначающие признак предмета

Закрепить представление о словах, обозначающих признак предмета. Учить выделять ведущие признаки предметов. Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов. Учить образовывать имена прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы). Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы).

  1. Предлоги

Уточнить конкретно-пространственное значение предлогов. Закрепить умение выделять предлоги в предложении.

  1. Родственные слова

Учить подбирать родственные слова, имеющие одинаковый корень.

 

  1. Предложение    

Формировать понятие о предложении как речевой единице. Учить отличать сочетание слов от законченного предложения. Закрепить умение выделять законченную мысль. Тренировать в наблюдении интонацией понижения голоса в конце фразы, соотнося это с правилом обозначения границ предложения на письме. Закрепить умение составлять грамматически правильное предложение. Формировать представление об интонации и о знаках препинания. Тренировать учащихся в составлении сложносочиненных предложений, используя союзы «и», «а», «но». Познакомить учащихся со сложносочиненным предложением (с союзом «потому что», «чтобы»).

  1. Текст    

Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закрепить умение определять тему текста, умение точно употреблять слова в тексте. Формировать умение связно излагать текст, используя опорные слова. Закреплять умение создавать повествовательный текст, последовательно излагать части рассказа.

16. Фронтальное обследование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Тематическое планирование

1 КЛАСС

В НЕДЕЛЮ – 2 ЧАСА

ГОД – 66 ЧАСОВ

Задачи:

  • развитие устной речи учащихся;
  • развитие умения выделять первый и последний звуки слова;
  • развитие умения повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;
  • развитие уменияполностью называть своё имя и фамилию;
  • развитие уменияназывать имя и отчество учителя, называть имя и отчество родителей;
  • развитие уменияназывать имя и фамилию учеников;
  • развитие умениявнятно выражать свои просьбы и желания;
  • развитие умениярассказывать короткие и доступные для детского понимания стихотворения со слов учителя;
  • развитие умения называть и показывать части тела;
  • развитие уменияназывать предметы, находящиеся в классе;
  • развитие уменияназывать и применять слова: здравствуйте, до свидания, спасибо, извините;
  • развитие умения повторять за взрослыми фразы: «Можно войти (выйти)», «Можно идти», «Можно сесть» и т. п.;
  • развитие уменияумение отвечать на вопросы: кто это? что это? что делает?;
  • развитие уменияосуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образцу, знать обобщающие слова;
  • развитие умения строить простейшие фразы по картинкам;
  • развитие умениявести краткие беседы о назначении предметов обихода;
  • развитие умения строить фразы, характеризующие действия учителя и учащихся.

Для безречевых детей необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь. Поощрять любую речь, в том числе лепетную. У этих детей не требовать называть свою фамилию, имя и отчество учителя, родителей и фамилии учеников. Они должны уметь по произнесённой фамилии показывать учеников и по возможности называть их имена; показывать части тела и лица по просьбе, а также предметы, находящиеся в классе. В работе с безречевыми детьми учитель должен заставлять повторять за ним отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы. Рассказывание детям коротких простых рассказов и работа над пониманием их содержания путём разыгрывания на игрушках. Включается тема «Игрушки», даётся обобщающее слово «игрушки».

Тематическое планирование занятий

Содержание

Кол-во часов

1.

Обследование речи

4

2.

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы

17

3.

Лексико-грамматический строй речи

20

4.

Работа над предложением и связной речью.

25

 

Итого:

66

 

2КЛАСС

В НЕДЕЛЮ – 2 ЧАСА

ГОД – 68 ЧАСОВ

Задачи:

  • продолжать работать по программе 1-ого класса;
  • работать над исправлением дефектного произношения звуков;
  • учить составлять по картинкам распространённые предложения, состоящие из трёх слов («Мальчик читает книгу», «Кошка пьёт молоко»);
  • осуществлять классификацию предметов (обувь, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова;
  • строить предложения с предлогами «на» и «в», выражающими пространственное положение предметов (на парте - в парте).
  • продолжать работать по соотнесению натуральных объектов с их графическим изображением, умению узнавать изображённый предмет;
  • тренировать в словесном обозначении действий, предметов;
  • закреплять знание форм множественного числа (стол – столы, книга – книги);
  • заучивать стихотворения, речёвки, считалки, потешеки, короткие песенки.

 

Тематическое планирование занятий

Содержание

Кол-во часов

1.

Обследование речи

4

2.

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы

20

3.

Лексико-грамматический строй речи

26

4.

Работа над предложением и связной речью.

18

 

Итого:

68

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 КЛАСС

В НЕДЕЛЮ – 2 ЧАСА

ГОД – 68 ЧАСОВ

  • повторить  материал2-ого класса;
  • продолжать исправлять дефекты речи;
  • расширять активный словарь и работать над построением фразы;
  • учить поддерживать краткие беседы о назначении предметов обихода;
  • развивать умение заканчивать начатую учителем фразу, с ответом на вопрос: Что? Чем? Куда? Где? Что делает?

Например: Саша чистит (что?) зубы. Вова идёт (куда?) домой.;

  • упражнять в построении предложений по вопросам учителя на пройденные темы;
  • развивать умение строить предложения с предлогами «у», «около», «за», «над», «под», выражающими пространственные отношения предметов;
  • закреплять умение осуществлять построенную классификацию предметов по словесной инструкции с опорой на наглядность.

 

Тематическое планирование занятий

Содержание

Кол-во часов

1.

Обследование речи

4

2.

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы

32

3.

Лексико-грамматический строй речи

15

4.

Работа над предложением и связной речью.

17

 

Итого:

68

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 КЛАСС

В НЕДЕЛЮ – 2 ЧАСА

ГОД – 68 ЧАСОВ

  • повторение материала 3-го класса;
  • индивидуальные логопедические занятия  по исправлению дефектов речи;
  • расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;
  • уточнение значения слов по схеме: натуральный объект – его изображение – вербальное описание;
  • закрепление умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы;
  • соотносить предмет с его изображением и наоборот;
  • называть предмет по его изображению и давать простейшую характеристику по признакам: цвет, размеры, функциональные признаки и т. д.;
  • работа над сравнением предметов, действий по существенным признакам;
  • закрепление умения правильно употреблять  в разговорной речи формы знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и простых наречий;
  • составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по опорным словам;
  • распространение предложений прилагательными – определениями;
  • использование естественно сложившихся и специально создаваемых ситуаций для активизации речевой деятельности учащихся.

Тематическое планирование занятий

Содержание

Кол-во часов

1.

Обследование речи

4

2.

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы

30

3.

Лексико-грамматический строй речи

10

4.

Работа над предложением и связной речью.

14

 

Итого:

68

 

Информация о публикации
Загружено: 31 марта
Просмотров: 100
Скачиваний: 0
Жукова Татьяна Дмитриевна
Логопедия, 1 класс, Планирование

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал