Летние международные олимпиады для 1-11 классов Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Программа "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ С ОНР (III уровня) (I ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)".

Коррекционно-развивающую программв для первоалассников с ОНР 3 уровня возможно использовать как на логопедических групповых занятиях, так и в рамках логопедического кружка. Программа адаптирована к школьной программе по обучению грамоте и отвечает требованиям ФГОС.
Просмотр
содержимого документа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов" Елабужского муниципального района Республики Татарстан

 

 

 

 


 

 


 

 


Принято на заседании

педагогического совета

протокол № _____ от____              

       Утверждаю

директор МБДОУ «СОШ № 9» ЕМР РТ

_______________________Скотарь В.Д.


                                                                              протокол № _____ от________________

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ  С ОНР (III уровня)

 (I ЭТАП ОБУЧЕНИЯ).

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Соловьева Ирина Ивановна,

учитель начальных классов

первой категории,

учитель - логопед

 

 

 

 

г. Елабуга, 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

  1. Целевой раздел
    1.  Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
    2.  Принципы и подходы к формированию Программы………………………….................4
    3.  Характеристика особенностей развития учащихся 1-го класса в норме и с ОНР……..4
    4.  Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………7

 

  1. Содержательный раздел
    1.  Описание образовательной деятельности…………………………………………….…..8
    2.  Формы, методы, принципы и средства реализации Программы……………………….10
    3.  Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей…………………………………………………………………………………………11
    4.  Календарно – тематическое планирование (по четвертям)……………………………..13

 

  1. Организационный  раздел
    1.  Материально – техническое обеспечение Программы………………………………….18
    2.  Методические материалы обучения и воспитания………………………………………19
    3.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………..…21
    4.  План работы с родителями…………………………………………………………….….21
    5.  Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды……..22

Литература……………………………………………………………………………………..23

Приложения…………………………………………………………………………………....24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

               Программа составлена на основе программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками Л.М. Козыревой, 2006 года выпуска, предназначена для логопедической работы в общеобразовательной школе с обучающимися 1 класса, имеющими заключение ОНР III уровня.

               Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, «Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (Ястребова А.В., Бессонова Т.П), законом Российской Федерации «Об образовании» - Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. №124-ФЗ.

               Концепция программы заключается в реализации общеобразовательных задач начального общего  образования посредством выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.

                 Обоснованием для разработки данной рабочей программы является  указанная в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах необходимость  формирования у современного ученика базового умения учиться, которое предполагает, в том числе, сформированность  таких универсальных учебных действий, как: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие; обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной формах. Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме, с близкими и сверстниками.

                  Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира. Однако есть обучающиеся, которые испытывают трудности в развитии речи. Это дети с общим недоразвитием речи, которые в своем большинстве интегрированы в общеобразовательные школы (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

                   Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявление речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

                     Без целенаправленной логопедической работы по исправле­нию недостатков в развитии всех компонентов речи детям будет трудно усваивать школьную программу по русскому языку, у них могут возникнуть трудности в учебе, трудности, приводящие к дезадаптации.

                    Для предупреждения этих трудностей и ликвида­ции отставания в развитии речи данной категории детей создана настоящая логопедическая программа.

 

 

Обоснованнование выбора УМК для реализации учебной программы.

                 Учебно-методический комплект под редакцией Е.В. Мазановой, Л.М. Козыревой рекомендован Учёным Советом Педагогического общества России. Пособия содержат систематизированный материал и составлен с учётом методических требований необходимых для проведения логопедических занятий с обучающимися имеющими системное недоразвитие речи.

Цель: предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает  специфические задачи:

  1. устранение дефектов звукопроизношения;
  2. формирование фонематических процессов;
  3. уточнение и расширение лексического запаса;
  4. формирование грамматического строя речи;
  5. формирование полноценной связной речи.

 

Помимо специфических, существуют общие задачи, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

  1. активизация речевой деятельности учащихся;
  2. развитие коммуникативных навыков;
  3. формирование просодической стороны речи;
  4. активизация внимания, памяти, мышления;
  5. развитие мелкой пальцевой моторики;
  6. развитие языковой интуиции;
  7. индивидуализация коррекционного обучения.

Срок реализации 1 год, 3 часа в неделю, с 15 сентября по 15 мая, всего 90 часов в год.

Принципы и подходы к формированию программы.

               Рабочая учебная программа дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов по логопедии с учетом межпредметных  (чтение и развитие речи, письмо и развитие речи)  и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся. В рабочей учебной программе представлены тематическое планирование  по логопедии, требования к обязательному уровню подготовки обучающегося, определены  цель и задачи, УМК.

Подбор тем данной программы, их последовательность и количество часов, отведённых на каждую тему, определяется спецификой речевого нарушения, с учетом таких важнейших принципов коррекционной педагогики, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип.

Программа позволяет реализовать общедидактические принципы, занимающие важное место в коррекции речевых нарушений, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный поход.

Характеристика особенностей развития учащихся 1-го класса в норме и с ОНР

 

Показатели речевого развития шестилетних детей в норме

            К моменту поступления в школу дошкольники дости­гают определенного уровня речевого развития:

 - звукопроизношение полностью соответствует норме;

 - сформировано звукоразличение как далеких, так и близких пар фонем;

 - ребенок овладел нормами словоизменения различ­ных частей речи, адекватно использует предлоги;

 - практически не осталось ошибок в словообразова­нии — так называемых неологизмов, то есть слов, в которых нарушена морфемная сочетаемость;

 - словарный запас достаточно обширен и включает в себя слова различных частей речи;

 - ребенок располагает определенным запасом пред­ставлений и понятий об окружающем мире, его осведомленность о явлениях природы, о животных и растениях, предметах быта позволяет ему по­строить связное высказывание, поделиться впе­чатлениями об увиденном или услышанном;

 - ребенок умеет осуществлять элементарные логи­ческие обобщения в пределах родовидовых от­ношений;

 - у ребенка сформировано отношение к речи как к объективной действительности: он умеет выделять слова из предложения, проводит несложные фор­мы звукового анализа;

  - первоклассники обладают достаточным уровнем познавательной активности, у них проявляется готов­ность к решению познавательных задач, готовность к ин­теллектуальному усилию.  

 

Общая психологическая характеристика учащихся 1-го класса с дисграфией, обусловленных ОНР

              У семилетних детей с общим нарушением речи оказываются нарушенными все компоненты рече­вой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.

 

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

                Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков; количе­ство детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается ис­кажение сонорных звуков (более двух третей от всех зву­ковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще меж­зубное произнесение С, 3,Ц.

                   У части детей могут сохраняться проявления инфан­тильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

                  Постановка звуков не вызывает особых трудностей, в то время как ав­томатизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточнос­тью в развитии фонематических процессов. У большин­ства детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к момен­ту поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличаю­щихся одним звуком.

 

Звуковой анализ слова

                     В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навы­ков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид: выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрирован­ному произнесению слова с усилением голоса на выделя­емом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).

                 Наибольшие трудности вызывает выделение безу­дарного гласного из конца слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (Сум-ка). Трудно детям «оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характер­ных ошибок при проведении звукового анали­за является подмена его слоговым анализом.

 

 Слоговой анализ слова

                Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть слова». Следующая труд­ность при расчленении слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л',н',м',р',й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, гак же как и ко-нь, ча-й и т. д.

                 Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных зву­ка рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.

 

 Словарный запас

                  Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобран­ных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку — кружкой, майку — рубашкой и т. д. Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощи—фрукты, одежда—обувь, ягоды—фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в поня­тие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя задание назвать дете­нышей животных, затрудняются в тех случаях, когда сло­ва являются не однокоренными (собака — щенок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, корова — теленок, овца — ягненок).

                  Они обнаруживают недифференцированность и гла­гольного словаря: часто называют одним словом раз­личные действия, совершаемые разными субъектами: человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представле­ны несколькими словами: белый, черный, красный, зеле­ный, синий. Нет четких названий при обозначении оттен­ков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные огра­ничиваются парой «большой — маленький».

                   Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с ОНР — слова-названия деталей предметов одеж­ды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротнику платья; панцирь, хобот, клюв.

                   Приведенные факты свидетельствуют о бедности сло­варного запаса, о неспособности актуализировать доста­точное количество слов по определенной тематике.

 

Грамматический строй и связная речь

                   В устной речи первоклассников с ОНР встречается большое количество аграмматизмов. При попытках пересказа текста, составления рас­сказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой явля­ется опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Москве». Наблюдается смешение предлогов в и на в ви­нительном и предложном падежах, предлогов си из в ро­дительном падеже, над и под в творительном падеже, под и из-под («под столом — из-под стола» воспроизводится как «под столом — под стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именитель­ный и родительный падежи множественного числа, объек­тивно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.

                 Связная речь не развита в силу недостаточности сло­варного запаса, низкого уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ре­бенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном дет­стве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при обучении.

 

Психологические особенности

                   Для детей с ОНР характерно: неустойчивое  внимание, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие способности к переключению,  недостаточное развитие словесно-логического мышления, недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала, недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений, недостаточное  развитие  произвольности  в  общении  и  деятельности, низкий уровень  учебной   мотивации.

                    Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются: недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности, трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; умение работать в определенном темпе), медленное формирование функции контроля деятельности, формирование негативного отношения к учебному процессу.

 

Планируемые результаты освоения Программы

Личностные результаты

У учащихся должны быть сформированы:

  • понимание важности нового социального статуса «ученик»;
  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к логопедическим занятиям и принятия образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;
  • понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);
  • адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;
  • осознание языка как основного средства общения людей.

Метапредметные результаты (Регулятивные)

Учащиеся научатся:

  • организовывать своё рабочее место под руководством учителя-логопеда;
  • осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
  • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

  • правильно произносить звуки речи;
  • различать понятия «звук» и «буква»;
  • определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
  • понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
  • сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
  • объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
  • объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й’] на письме;
  • распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки, и буквы;
  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
  • определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
  • определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
  • различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
  • различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
  • интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
  • правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
  • выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
  • различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
  • выполнять основные гигиенические требования при письме;

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

Описание образовательной деятельности

 

                 Программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся 1-го класса имеющих диагноз ОНР, испытывающих трудности формирования письменной речи (письма и чтения).

Программа групповых занятий включает три раздела:

- восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

- обогащение словарного запаса;

- развитие грамматического строя и связной речи.

                 Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развитию грамматического строя.

                 Первая четверть (22 часа)

                Обследование (5 ч). Исследование неречевых процессов звукопроизношения, состояния дыхательной и голосовой системы, воспроизведение звуко-слоговой структуры слова, состояние фонематического восприятия, анализа, синтеза. Исследование понимания речи, лексики, грамматического строя речи, состояния связной речи.

Коррекционная работа (22 часа) посвящена развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слова гласных звуков, их сравнения и различения. Дети выделяют гласные звуки  А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Из согласных звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические занятия проводятся в игровой форме. В играх на развитие звукового анализа применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и таким образом происходит закрепление графического образа букв. Так как занятия являются интегрированными, на каждом из них изучается лексическая тема «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Деревья», «Цветы», «Огород», «Зоопарк», «Лес», а также отрабатывается в практическом плане та или иная грамматическая форма.

                      Во второй четверти (20 часов) главная тема — различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими буквами показывается практически, без проведения полного звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова. Широко используются слоговые таблицы, на которых написаны слоги СГ; имеется несколько вариантов слоговых таблиц: сначала одна согласная буква сочетается по порядку со всеми гласными, причем, парные гласные находятся рядом (ма—мя—мо— ме—му—мю и т. д.); затем несколько согласных сочетается с одной гласной (ма—на—ла—ра; мя—ня—ля— ря). При чтении слогов логопед обращает внимание детей на буквенный состав читаемого слога: «Читаем ма, согласный звук звучит твердо, читаем мя — согласный звучит мягко. С буквой А согласный звучит твердо, с буквой Я согласный звучит мягко». Отказ от проведения полного звукобуквенного анализа слов типа «мяч» в начале обучения в первом классе детей группы риска по дисграфии основывается на том, что практического значения этот анализ не дает, он не оказывает влияния на формирование навыка чтения слогов и слов с данными буквами; а к тому же, являясь объективно трудным для понимания в этом возрасте, может осложнить становление первоначального навыка чтения. Для становления грамотного письма данный вид анализа является также помехой: неискушенные в тонкостях звукобуквенных несоответствий дети начинают писать по следам анализа в слоге СГ после согласной буквы гласные А, У, О, Э и на тех местах, где надо писать буквы Я, Е, Е, Ю. Сначала детей нужно научить отчетливо различать твердые и мягкие согласные звуки в этих слогах, ведь установление отличия является для детей более легким действием, чем нахождение общего, а также добиться четкой дифференциации понятий «звук» и «буква». С гласными буквами И и Ы звукобуквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками проводить нужно, так как в словах типа «мыл — мил» гласные звуки в словах разные, и мы не будем провоцировать ошибку в написании гласной буквы (в отличие от данных слов, в словах типа «мак—мяч» гласные звуки в словах одинаковые, и дети начинают писать букву А там, где имеется только звук А, так как им еще непонятна разница между терминами «звук» и «буква». А на уроке в классе от них учительница постоянно добивается, чтобы они отвечали: звук А. Вот и получаем мы на письме ошибки типа «лубит», «мач», «мод»).

                В позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ буквы Я, Е, Е, Ю обозначают два звука. В данном случае стоит познакомить детей с секретом этих букв: обозначать два звука, один из которых — согласный [Й]. Этот звук хорошо выделяется, его можно произнести длительно и таким образом развивать фонематический слух учащихся.

                 В данной теме показывается также буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Со словами типа «конь» проводится полный звукобуквенный анализ, так как здесь очень удобно показать разницу между твердыми и мягкими согласными звуками (мягкий знак как раз и указывает на эту мягкость). Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, обязательно показываем букву Ь в нужном месте слова, таким образом преобразуя звуковую схему в звукобуквенную. Делается это для предупреждения ошибок на пропуск буквы Ь на письме. Если ограничиваться только звуковой схемой, в которой, естественно, нет места букве Ь, как не обозначающей самостоятельного звука, мы будем провоцировать детей на пропуск этой буквы при написании, так как дети не дифференцируют четко понятия «звук» и «буква». Новых согласных звуков и букв во второй четверти не вводится, весь речевой материал состоит из слов и первых коротких предложений, составленных из сонорных и гласных букв.

Параллельно на логопедических занятиях проводится расширение словарного запаса первоклассников по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Цветы», «Деревья», «Птицы», «Звери».

                  Третья четверть (30 часов) отводится дифференциации глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3, III—Ж. Порядок работы следующий: вначале знакомимся с глухим звуком и буквой, при этом речевой материал не содержит парных звонких звуков; затем вводится звонкий звук при отсутствии оппозиционного ему глухого варианта. После усвоения каждого из членов пары начинается сравнение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия. Дифференциация звуков проводится на материале следующих лексических тем: К—Г — «Обитатели водоема», «Зоопарк». «Звери и птицы», «Музыкальные инструменты», «Водный транспорт»; П—Б — «Головные уборы», «Обувь», «Одежда», «Инструменты», «Спортивное снаряжение», «Техника»: С—3 — «Рабочие машины», «Приборы», «Цветы», «Игрушки», «Еда», «Личные вещи».

                  Четвертая четверть (18 часов) посвящается непарным по глухости-звонкости согласным звукам и буквам X, Ц, Ч, Щ (глухие), Й (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Дети читают небольшие стихотворные тексты, пословицы. Лексические темы, запланированные в данной четверти, следующие: «Посуда», «Школа», «Цветы», «Птицы».

Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрировано, выбор темы зависит от рассматриваемого лексического материала. Предполагается чисто практическое усвоение грамматического материала, без использования избыточной терминологии, хотя вводится понятие «предлог».

Обследование достигнутых результатов (4 часа)

 

Формы, методы, принципы и средства реализации Программы

Формы  работы:

  • работа по индивидуальным карточкам;
  • коллективные рассказы;
  • работы по опорным схемам;
  • ребусы, загадки, кроссворды, анаграммы.

Коррекционно-развивающие задания:

  • Развитие аналитико-синтетической деятельности (составь целое из частей, найти отсутствующую часть, определить по характерным признакам предмет или явление).
  • Развитие зрительно-мыслительных операций (найди 10 предметов на картине, найди 6 отличий).
  • Словарная работа.
  • Развитие слухового и зрительного восприятия (работа по схемам, опорным карточкам, по плану, по таблицам, по словарным словам и иллюстрациям, игра «Чего не стало?»).
  • Развитие памяти (Игры «Кто больше запомнит», «Кто больше знает»)
  • Развитие связной речи (рассказ по  образцу, плану, описанию, объяснению, по наводящим вопросам, игра «Учимся задавать вопросы»).

Технологии:

  • Деятельностный подход
  • ИКТ технологии
  • Игровые технологии
  • КСО (работа в парах, в группах и т. д.);
  • Музыкотерапия
  • Сказкотерапия
  • Логоритмика
  • Дифференцированное и индивидуальное обучение
  • Здоровьесберегающие технологии

           Принципы обучения:

Научность                                                                  

Индивидуальный подход

Связь теории с практикой                                        

Доступность

Системность                                                                

Прочность усвоения знаний

Сознательность и активность в обучении

 

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

              Данная программа носит коррекционно-развивающий характер. Содержание программы определено с учетом дидактических принципов: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей во время занятий, правильным распределением нагрузки, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и педагогов.

                При отборе программного материала была учтена структура дефекта детей с общим недоразвитием речи. Содержание программы направлено на:

  1. Развитие звуковой стороны речи (формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко - буквенного и слогового состава слова)
  2. Коррекцию дефектов произношения.
  3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;

наблюдательности;

способности к запоминанию;

способности к переключению;

навыков и приёмов самоконтроля;

произвольности общения и поведения.

  1. Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности;

работа в определённом темпе;

применение знаний в новых ситуациях.

 

                  Проведению коррекционно-развивающей работы предшествует диагностический этап, на который отводится две недели в начале учебного года. Его цель – выявление пробелов в развитии речи.

                   Коррекционно – развивающие занятия проводятся в групповой форме.

                   Тематическое планирование работы состоит из 90 занятий, которые проводятся 3 раза в неделю. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения и т.д. Содержание занятий соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей данной группы.

                     Занятие длится 35 минут, во втором полугодии-40 минут Процесс проведения занятий предполагает гибкость и творчество. Виды упражнений, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от проблем и успехов детей.


                Календарно-тематическое планирование реализации программы по преодолению общего недоразвития речи

 у обучающихся 1 класса на 2019-2020 учебный год

 (90 часов в год, 3 часа в неделю)

Тема занятия

Звуковой анализ

Словарь

Грамматический строй

Связная речь

Кол-во

часов

  1. Четверть- 22 час

Гласные и согласные звуки. Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа.

  1.  

Обследование устной речи

 

Словарь альбома

обследования

устной речи

 

 

5

  1.  

Звуки речевые и неречевые. Звуки и буквы.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

 

«Домашние животные»

 

Существительные

уменьшительно-ласкательная

форма.

 

Составление предложений из 2-х слов по предметным картинкам.

2

  1.  

Звук и буква А

 

Выделение звука из слова

«Овощи»

Предлоги на, в, под.

2

  1.  

Звук и буква О

 

Выделение звука из слова

«Фрукты»

Согласование существительных

С  прилагательными

2

  1.  

Звук и буква У

 

Выделение звука из слова

«Птицы»

Предлоги по, за, на.

Распространение предложения. Добавление слова по картинке.

2

  1.  

Звуки и буквы А, О. У

Первый звук в слове

«Фрукты - овощи»

Согласование прилагательных с существительными в роде

1

  1.  

Звук и буква Ы

 

Последний звук в слове

«Деревья»

Именительный падеж, множественное число

существительных

2

  1.  

Звук и буква Э

 

первый

«Птицы»

Согласование прилагательных с существительными в роде

Составление предложений по предложенной схеме (с опорой на картинку).

2

  1.  

Звук и буква М

 

Начало, середина, конец

«Цветы»

Согласование прилагательных с существительными в роде

2

  1.  

Звук и буква Л

 

Начало, середина, конец

«Огород»

Согласование глаголов прошедшего времени с существительными  в роде

Распространение предложения дополнением.

2

  1.  

Звук и буква Р

 

Начало, середина, конец

«Фрукты овощи»

Согласование прилагательных с существительными в роде

Распространение предложения определением.

2

  1.  

Звук и буква Н

 

Начало, середина, конец

«Зоопарк»

Живые–неживые

Предлоги на в под

2

  1.  

Сонорные звуки М, Н, Л, Р.

Первый и последний звук в слове

«Лес»

Предлоги за перед между

1

  1. Четверть-20 часов

Твердые и мягкие согласные звуки

  1.  

Звук и буква И

Звуковой анализ слов типа кит

«Инструменты»

Именительный падеж, множественное число

существительных

Составление предложений по схемам.

2

  1.  

Буква Я

Звуковой анализ

слов типа яма

 

«Мебель»

Именительный падеж, множественное число

существительных

2

  1.  

Буква Ю

Звуковой анализ

слов типа юла

«Игрушки»

Предлоги над, под, из-под

Составление предложений по предметным картинкам

2

  1.  

Буква Е

Звуковой анализ

слов типа ежи

 

«Животные»

Согласование глаголов прошедшего времени

с существительными в роде

2

  1.  

Буква  Ё

Звуковой анализ

слов типа ерш

«Рыбы»

Предлоги над, под, из-под

Составление предложений по сюжетной картинке.

2

  1.  

Буква Ь (смягчитель)

Звуковой анализ

слов типа конь

«Домашние животные»

Согласование прилагательных с существительными в роде

2

  1.  

Звуки М —М'

Звуковой анализ

слов типа мак, мил

«Цветы»

Согласование прилагательных с существительными в роде

Добавление слов в предложения (по картинке)

2

  1.  

Звуки Л—Л'

Звуковой анализ

слов типа лук, лис

«Овощи»

Согласование глаголов прошедшего времени

с существительными в роде

2

  1.  

Звуки Н — Н'

Звуковой анализ

слов типа Нина

"Имена людей»

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

2

  1.  

Звуки Р—Р'

Звуковой анализ слов типа рак, рис

«Животные водоемов»

Предлоги над, под, из-под

2

III четверть - 30 часов

 Парные глухие и звонкие согласные звуки и буквы

  1.  

Звук и буква П

Звуковой анализ слов типа плащ

«Одежда»

Предлоги в, на, с, из

Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

2

  1.  

Звук и буква Б

Звуковой анализ слов типа боты

«Обувь»

Антонимичные приставки

2

  1.  

Звуки и буквы П - Б

Звуковой анализ слов типа шапка

«Головные уборы»

Антонимичные приставки

1

  1.  

Звук и буква Т

Звуковой анализ слов типа плот

«Транспорт»

Приставки на согласную. Ъ после приставок

Составление предложений из слов, данных в начальной форме.

2

  1.  

Звук и буква Д

Звуковой анализ слов типа диск

«Спортивные

вещи»

Наречия пространственного значения

2

  1.  

Звуки и буквы Т -Д

Звуковой анализ слов типа труба

«Музыкальные

инструменты»

Наречия качественного значения (тихо, громко и т. д.)

1

  1.  

Звук и буква К

Звуковой анализ слов типа карп

«Рыбы»

Приставки и предлоги пространственного значения

Работа с деформированными предложениями.

2

  1.  

Звук и буква Г

Звуковой анализ слов типа тигр

« Зоопарк»

Согласование прилагательных с существительными в роде

2

  1.  

Звуки и буквы К-Г

Звуковой анализ слов типа сокол

«Птицы»

Приставки и предлоги

пространственного значения

1

  1.  

Звук и буква Ф

Звуковой анализ слов типа филин

«Птицы»

Приставки и предлоги

пространственного значения

Деление сплошного текста на предложения.

2

  1.  

Звук и буква В

Звуковой анализ слов типа ворона

«Птицы»

Приставки и предлоги

пространственного значения

2

  1.  

Звуки и буквы Ф-В

Звуковой анализ слов типа воробей

«Птицы»

Приставки и предлоги

пространственного значения

1

  1.  

Звук и буква С

Звуковой анализ слов типа сахар

«Еда»

Согласование прилагательных с существительными в роде

Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст

2

  1.  

Звук и буква З

Звуковой анализ слов типа мозаика

«Игрушки»

Согласование глаголов

прошедшего времени с

существительными в роде

2

  1.  

Звуки и буквы С-З

Звуковой анализ слов типа зонтик

«Предметы личного

пользования»

Согласование глаголов

прошедшего времени с

существительными в роде

1

  1.  

Звук и буква Ш

Звуковой анализ слов типа кувшин

«Посуда»

Согласование прилагательных с существительными в роде

Распространение предложений.

2

  1.  

Звук и буква Ж

Звуковой анализ слов типа жасмин

«Лекарственные

растения»

Согласование прилагательных с существительными в роде

2

  1.  

Звуки и буквы Ш-Ж

Звуковой анализ слов типа шишки

«Плоды и

семена»

Согласование прилагательных с существительными в роде

1

IV четверть - 18 часов

Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы. Буквы Ъ, Ь.

  1.  

Звуки [Х], [Х']. Буква Х.

Звуковой анализ слов типа халва

«Еда»

Согласование глаголов

прошедшего времени с

существительными в роде

Совершенствование умения составлять предложения по картинкам. Грамматическое оформление предложений

2

  1.  

Звук и буква Й.

Звуковой анализ слов типа змей

«Игрушки»

Согласование глаголов

прошедшего времени с

существительными в роде

2

  1.  

Звук и буква Ц.

Звуковой анализ слов типа цапли

«Птицы»

Приставки и предлоги

пространственного значения

2

  1.  

Звук и буква Ч

Звуковой анализ слов типа чайка

«Птицы»

Приставки и предлоги

пространственного значения

2

  1.  

Звук и буква Щ.

Звуковой анализ слов типа щенок

«Детеныши животных»

Суффиксы -енок, -онок, -ата, -ята

2

  1.  

Буква Ь (разделитель)

Звуковой анализ слов типа семья

«Семья»

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

2

  1.  

Буква Ъ

Звуковой анализ слов типа подъем

«Транспорт»

Приставки пространственного значения

2

  1.  

Повторение

 

 

 

4

  1.  

Обследование

Словарь альбома обследования устной речи

 

4


 


ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы

                  В МБОУ «СОШ №9»  создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимидийных, аудио- и видеоматериалов.

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

-  обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

- создание материально- технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения, формирование коммуникативных, трудовых и др. умений и т.п.);

- создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и др.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования и др.)

Перечень материально-технического обеспечения

1. Настенная доска – 1 шт.

2. Настенное зеркало – 1 шт.

3. Зеркала для индивидуальной работы 9х12 – 8 шт.

4. Шкафы для пособий – 2 шт.

5. Детские ростовые столы – 4 шт.

6. Стулья детские – 8 шт.

7. Часы – 1шт.

8. Шпатели (индивидуальные), зонды для постановки звуков и массажа, трубочки

одноразовые, бутылочки для дутья, вертушки, дудочки.

9. Компьютер – 1 шт.

10. Принтер – 1 шт.

11. Интерактивная доска – 1 шт.

12. Демонстрационная белая доска – 1 шт.

13. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

14. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

15. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

16. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

17. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

20. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

21. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, светофорчики для определения места звука в слове, звуковые фишки и т. п.).

23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).

24. Разрезной алфавит.

25. Слоговые таблицы.

26. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

27. «Буквоград».

28. Геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

29. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

30. Игры и пособия для обучения грамоте («Город звуков», «Составь слова», «Как звуки дружили», «Буква потерялась», «Поймай звук», «Собери портфель» и т.п.)

31. Тетради.

32. Звучащие игрушки (свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).

33. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».

34. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по лексическим темам.

35. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.

36. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам (8-12 частей).

37. Мячи.

Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания

 

                  В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, главным образом, программно-методические материалы Л.М.Козыревой (2006) , методические рекомендации А.В. Ястребовой, Т.П.Бессновой (1984, 1999 ), диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, рекомендуемые МоиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы. Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики — стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

 

                         Кроме того, для реализации программы используются следующие методические пособия и разработки:

для учителя-логопеда:

  1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.:ТЦ Сфера, 2007.
  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: ВЛАДОС, 2006.
  3. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль, Академия развития, 2003.
  4. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия развития, 2003.
  5. Козырева Л.М. Как образуются слова. – Ярославль, Академия развития, 2001.
  6. Козырева Л.М. Логопедическая программа нарушений устной и письменной речи.- Ярославль, 2006.
  7. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. – Ярославль, Академия развития, 2001.
  8. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия развития, 2001.
  9. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. – Ярославль, Академия развития, 2001.
  10. Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития, 2003.
  11. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР-III .- М.: Гном, 2001.
  12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. –М: Владос, 2004.
  13. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития. – СПб.: КАРО, 2004.
  14. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей - логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009
  15. Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. – М.: Сфера, 2008.
  16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. -М.: "Гуманит. изд. центр ВЛАДОС", 1997г.
  17. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: АРКТИ, 1997г.

для обучающихся:

  1. Азова Е.А. Домашние логопедические тетради.- М.:, Сфера, 2010.
  2. Козырева Л.М. Тетради для логопедических занятий. Ярославль, 2006
  3. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Москва,2010.
  4. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
  5. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Москва, 2010

 

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

            Традиционными в МБОУ «СОШ №9» стали такие праздники, как: «День знаний», «Прощание с азбукой». «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День независимости», «День России», «День космонавтики», «Пасха», «День Победы», «Масленица».

            Творческие мероприятия: постановка театральных спектаклей, музыкальных и ритмических пьес, инсценирование песен, литературных произведений.

            Декоративно-прикладное искусство: «Елочка», «Новогодняя игрушка», «Кормушка», открытки ко дню пожилых людей, ко дню учителя.

            Различные турниры:  «Путешествие в Страну знаний», «Я играю в шахматы» и др.

            Спортивные развлечения: «ГТО», «Зимние катания», «Игры-соревнования».

 

План работы с родителями

Месяц

Форма организации

Тема

сентябрь

Родительское собрание

«Результаты обследования речи детей на начало учебного года»

октябрь

Консультация (письменно)

«Особенности воспитания и развития детей с ОНР»

ноябрь

Круглый стол совместно с родителями «трудных» детей и психологом

«Я не справляюсь с собственным ребенком!»

январь

Родительское собрание

«Роль родителей в формировании грамматически правильной речи»

февраль

Публикации на сайте

 «Методические материалы для дополнительной работы дома» 

март

Медионар «Сказкотерапия»

«Формирование навыков образцового поведения в общественных местах у детей с нарушениями речи»

апрель

Мастер - класс для родителей в форме вебинара.

«Автоматизируем поставленные звуки в свободной речевой деятельности, обогащаем лексический словарь»

май

Открытое мероприятие совместно с детьми и родителями

«Путешествие в страну Красивой речи»

В течение всего года

Оформление фото - видеоотчетов, отражающих работу с детьми в группе

«В мире детей»

Индивидуальные консультации

«Спрашивали-отвечаем»

Пополнение наглядной копилки советов для родителей по развитию речи

«Обучение с увлечением»

 

 

Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды

                   Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным  руководством.

                   Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Максимально приближенная к домашней обстановка снимает стрессообразующий фактор. Кабинет не загроможден мебелью, в нем достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы закруглены. Наполнение развивающих центров в кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме, что обозначает их постоянное обновление.

                       В соответствии с программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В кабинете логопеда имеется достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.:ТЦ Сфера, 2007.
  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: ВЛАДОС, 2006.
  3. Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками. Ярославль, 2006
  4. Козырева Л. М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Ярославль, 1999
  5. Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, K',F, Г". Ярославль, 2004
  6. Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками Л, Л', Р, Р\ Ярославль, 2004
  7. Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П, П', Б, Б'. Ярославль, 2004
  8. Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками С, С, 3, 3'. Ярославль, 2004
  9. Козырева Л. М. Как научиться читать. Ярославль, 2006
  10. Козырева Л. М. Логопедическая работа в классах коррекции. Смоленск, 1997
  11. Козырева Л. М. Логопедическое пособие. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения. (Читай четко, громко, выразительно). М., Издат-школа, 2000
  12. Козырева Л. М. Различаем глухие и звонкие согласные. Ярославль, 1999
  13. Козырева Л. М. Читаем и играем. Ярославль, 2006
  14. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль, Академия развития, 2003.
  15. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия развития, 2003.
  16. Козырева Л.М. Как образуются слова. – Ярославль, Академия развития, 2001.
  17. Козырева Л.М. Логопедическая программа нарушений устной и письменной речи.- Ярославль, 2006.
  18. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. – Ярославль, Академия развития, 2001.
  19. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия развития, 2001.
  20. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. – Ярославль, Академия развития, 2001.
  21. Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития, 2003.
  22. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР-III .- М.: Гном, 2001.
  23. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. –М: Владос, 2004.
  24. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития. – СПб.: КАРО, 2004.
  25. Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М., 2010.
  26. Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. – М., 2010.
  27. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М., 2010.
  28. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., 2010.
  29. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей - логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009
  30. Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. – М.: Сфера, 2008.
  31. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. -М.: "Гуманит. изд. центр ВЛАДОС", 1997г.
  32. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984

ПРИЛОЖЕНИЕ

Слуховые диктанты

III четверть

Кот (Ш—Ж)

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были дру­зья. (20 слов)

Снежная баба (С—3)

Была зима. Выпало много снега. Дети слепили снеж­ную бабу. Хорошая вышла снежная баба. (15 слов)

Зима (Твердые и мягкие согласные)

Машина привезла много угля. Углем мы топим печку. Из трубы идет дымок. Зимой метут метели. А дома всегда тепло. (20 слов)

 

Осень (Твердые и мягкие согласные)

Наступила осень. Часто идет дождь. Дует ветер. Уле­тели на юг ласточки и журавли. Над садами кричат галки. В школу идут школьники. (22 слова)

Зимние забавы (Т—Д)

Пришла зима. В саду сделали каток. Дети катались на коньках по льду. Весело звучали их голоса в морозном воздухе. (21 слово)

Кормушка (Ш—Ж)

Мороз, холод. Снег замел все дорожки. Коля взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на боль­шой дуб. Прилетели птички. Жадно клюют они зерна и крошки. (28 слов)

Пришла весна (3—Ж)

Потемнели дороги. Посинел на реке лед. Зажурчали звонкие ручьи. С юга летят гуси. Показались первые жу­равли. (18 слов)

IV четверть

Весна (Ц—Ч)

На улицах журчат ручейки. Прилетели грачи и кричат в роще. На яблоне уже набухли почки. У крыльца большие лужи. Дети целый день пускают кораблики. (25 слов)

Собака Боб (П—Б)

Однажды загорелся один дом. В доме была маленькая девочка. Пожарные послали в огонь собаку Боба. Через минуту Боб вынес из дома девочку. Мать ребенка плакала от радости. (29 слов)

 

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 1 августа
Просмотров: 7136
Скачиваний: 64
Соловьева Ирина Ивановна
Логопедия, 1 класс, Планирование

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал