[В эфире!] Вебинар «Цифровые инструменты в работе классного руководителя» Смотреть онлайн→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» сентябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 сентября по 30 сентября

Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР

Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР
Просмотр
содержимого документа

 

Пояснительная записка.

Рабочая программа внеурочной деятельности по психологии «120 уроков психологического развития младших школьников» составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

  •                  Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999);
  •                  типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.1998);
  •                  письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
  •                  инструктивное письмо от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
  •                  Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, с последующими изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки РФ от 28.11.2010 года № 1241).

 

Программа составлена на основе психологической программы развития когнитивной сферы учащихся с задержкой психического развития Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников. Данная программа входит в число рекомендуемых в рамках введения Федеральных Государственных Стандартов.

 

Для реализации программы используют учебно-методические пособия:

  •                  Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.
  •                  Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.
  •                   

Программа предназначена для индивидуальной работы с обучающимися с ОВЗ, имеющими ЗПР.  Программа рассчитана на 67 занятий по 40 минут. Количество и тематика занятий подбирается в соответствии особыми потребностями обучающегося.

 

 

Актуальность программы.

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)». В последние годы наблюдается рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.

 

У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности в обучении и поведении вследствие микроорганических нарушений головного мозга, социально-педагогической запущенности и психосоматических нарушений.

 

Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем, нарушения внимания и памяти, зрительно-моторной координации. Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование) недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей с задержкой психического развития отмечаются недостатки речевого развития, нарушения эмоционально-волевой сферы, эмоциональная незрелость.

В связи с переходом начальной школы на обучение по новому образовательному стандарту перед педагогом-психологом встают новые профессиональные задачи, успешно решать которые можно только в тесном сотрудничестве с учителем. С помощью рабочей программы школьный педагог-психолог может решать задачи психолого-педагогического сопровождения реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в частности задачу формирования коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

 

Особенность данной рабочей программы заключается в том, что она модифицирована через формы занятий, методы и приемы обучения и объем изучаемого материала, для учащихся по адаптированной образовательной программе НОО.

 

Цель программы: познавательно-личностное развитие школьников, на котором формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение.

 

Задачи программы:

 

  • Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
  • Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
  • Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
  • Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта нравственного поведения;

 

  • Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста, произвольности.
  • Развитие рефлексии.
  • Подготовка младшего школьника к переходу в среднюю школу.
  • Основные задачи психологического развития второклассников:
  • Дальнейшее развитие наглядно-образного мышления.
  • Формирование словесно-логического мышления.
  • Формирование внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.
  • Основные задачи психологического развития третье- и четвероклассников:
  • Формирование словено-логического понятийного мышления.
  • Развитие произвольности.
  • Развитие внутреннего плана действия.

 

 

Особенностью данной программы является направленность не только на формирование когнитивных знаний,  но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Другой важной стороной психологического развития обучающихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым метазнаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности обучающихся.

 

 

3. Планируемые результаты усвоения программы.

 

Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе, переход в среднюю школу и обучение по ООП.

 

Личностными результатами занятий «120 уроков психологического развития младших школьников» являются следующие умения:

 

  • Развивать познавательные интересы;

 

  • Ознакомить учащихся с внутренним миром личности,

 

Средством достижения этих результатов служат:

 

Игры и задания, развивающие психологические процессы; развитие смыслообразования.

 

Метапредметными результатами занятий «120 уроков психологического развития младших школьников» является формирование УУД.

 

Регулятивные УУД:

 

Определить и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью педагога;

 

Проговаривать последовательность действий на занятиях;

 

Учиться высказывать свое предположение (версию);

 

Средством формирования регулятивных УУД служит технология психологического саморегулирования.

 

Познавательные УУД:

 

Познание внутреннего мира личности через рассказы, игры;

 

Умение находить ответы на вопросы;

 

Делать выводы в результате совместной работы обучающихся с педагогом.

 

Средством формирования познавательных УУД служат логические, проблемные задания.

 

Коммуникативные УУД:

 

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

 

Слушать и понимать речь других;

 

Договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения и следовать им;

 

Учиться работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).

 

Средством формирования коммуникативных УУД служит продуктивное  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем, интегрироваться в группу сверстников.

 

4. Содержание программы.

 

Структура уроков психологического развития.

 

Вводная часть (создание у учащихся положительного эмоционального фона, выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности). Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

 

Основная часть. Выполнение заданий. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий, в разных вариантах.

 

Заключительная часть (подведение итогов занятия, обсуждение результатов и трудностей, которые возникали при выполнении заданий).

 

 

 

Тематическое планирование

  

Тема урока

Количество часов

  1.  

Развитие произвольного внимания.

Развитие зрительных ощущений.

1

  1.  

Развитие артикуляции.

Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу».)

1

  1.  

Развитие фонетико-фонематического восприятия. 

Развитие пространственных представлений (определение местоположение объекта в строке и столбце.

Развитие понятийного мышления.

1

  1.  

Развитие умения выполнять словесные поручения.

Формирование элементов самоконтроля.

Развитие слуховых ощущений. 

1

  1.  

Развитие объема внимания.
Развитие осязательных ощущений.

1

  1.  

Развитие непосредственной вербальной памяти.
Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее»,
«на», «над», «под»).

1

  1.  

Развитие слухового внимания.
Развитие непосредственной вербальной памяти.

1

  1.  

Развитие памяти на последовательность действий.
Развитие пространственных представлений (направления
движения).
Развитие понятийного мышления.

1

  1.  

Развитие умения анализировать и сравнивать образец.

Развитие произвольного внимания.

1

  1.  

Развитие зрительных ощущений и образного мышления.

Развитие зрительно-двигательной координации.

1

  1.  

Развитие зрительной памяти.

Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «вне», «за»).

Развитие понятийного мышления.

1

  1.  

Развитие умения ориентироваться в пространстве листа.

Развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность.

Развитие зрительных ощущений.

1

  1.  

Развитие умения воспроизводить образец.

Развитие слуховых ощущений.

1

  1.  

Развитие осязательных ощущений.

Развитие произвольного внимания.

Развитие точности движений (макродвижений).

1

  1.  

Развитие умения копировать образец.

Развитие зрительного восприятия (выделение формы).

Развитие осязательных ощущений.

1

  1.  

Развитие мышления (абстрагирование).

Развитие непосредственной зрительной памяти.

1

  1.  

Развитие зрительного анализа.

Развитие словесного синтеза.

Развитие понятийного мышления.

1

  1.  

Развитие осязательных ощущений. 

 Развитие произвольного внимания (устойчивость и переключение).

1

  1.  

Развитие зрительного анализа. 

Развитие произвольного внимания (переключение). 

Развитие пространственных представлений.

1

  1.  

Развитие процессов анализа.

Развитие умения воспроизводить образец.

 Развитие зрительно-двигательных координации.

1

  1.  

Развитие гибкости мышления. 

Развитие произвольного внимания (распределение).

Формирование умения сравнивать.

1

  1.  

Развитие пространственных представлений. 

Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы).

 Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость).

1

  1.  

Развитие звукового синтеза. 

Развитие произвольного внимания (объем). 

Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений).

1

  1.  

Развитие понятийного мышления.

 Развитие памяти на последовательность действий.

Развитие пространственных представлений (ориентировка в пространстве).

1

  1.  

Развитие мышления (процессы синтеза).

 Умение устанавливать закономерности.

Развитие наблюдательности.

1

  1.  

Развитие умения сравнивать.

Развитие умения анализировать форму предметов.

Развитие непосредственной зрительной памяти.

1

  1.  

Развитие умения сравнивать.

Развитие мышления (процессы синтеза).

1

  1.  

Развитие зрительно-двигательных координации.

1

  1.  

Развитие умения сравнивать.

Формирование процессов саморегуляции.

1

  1.  

Развитие произвольного внимания.

Развитие зрительных ощущений.

1

  1.  

Развитие произвольного внимания. 

Развитие слуховой памяти. 

Развитие наглядно-образного мышления.

1

  1.  

Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. 

Развитие наглядно-образного мышления.

1

  1.  

Развитие зрительной памяти. 

Развитие пространственных представлений. 

Развитие произвольности средних движений.

1

  1.  

Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале).

Развитие вербальной памяти.

1

  1.  

Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. 

Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей).

Развитие тонко координированных движений.

1

  1.  

Развитие наглядно-образного мышления.

 Развитие произвольного внимания (устойчивость).

Развитие мышления (процессы синтеза).

1

  1.  

Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале).

 Развитие мышления (процессы анализа).

Развитие точности произвольных движений.

1

  1.  

Развитие зрительного восприятия (выделение буквенных форм).

Развитие мышления (процессы анализа).

Развитие слуховых ощущений.

1

  1.  

Развитие произвольного внимания (распределение).

Развитие осязательных ощущений.

1

  1.  

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза.

 Развитие зрительной памяти.

Формирование элементов самоконтроля.

1

  1.  

Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого.

Развитие мышления (нахождение общих признаков в несвязанном материале).

Развитие двигательной сферы.

1

  1.  

Развитие пространственного восприятия.

Развитие наглядно-образного мышления.

 Развитие гибкости мыслительной деятельности.

1

  1.  

Развитие мышления {установление закономерностей).

 Развитие непосредственной зрительной памяти.

 Развитие мышления (процессы анализа).

1

  1.  

Развитие пространственных представлений.

Развитие зрительной памяти.

Развитие слуховой памяти.

1

  1.  

Развитие умения выделять существенные признаки.

Развитие умения соотносить с образцом.

Развитие слуховых ощущений.

1

  1.  

Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза.

Развитие пространственных представлений.

 Развитие воображения.

 

  1.  

Развитие осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти.

Развитие мышления (установление закономерностей).

Развитие мышечных ощущений (чувство усилия).

1

  1.  

Развитие слуховых ощущений.

Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение).

 Развитие наглядно-образного мышления.

1

  1.  

Развитие осязательных ощущений.

 Развитие опосредованной памяти. 

Развитие зрительных ощущений.

1

  1.  

Развитие произвольного внимания (распределение внимания в условиях коллективной деятельности).

 Развитие мышления (умение сравнивать).

Развитие мышления (установление закономерностей).

1

  1.  

Развитие опосредованной памяти.

 Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие слухового восприятия.

1

  1.  

Развитие словесной памяти и произвольного внимания.

Развитие пространственных представлений.

1

  1.  

Развитие умения воспроизводить образец.

 Развитие мышления (процессы синтеза).

Развитие двигательной сферы (макродвижения).

1

  1.  

Развитие мышления (процессы анализа).

 Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие осязательных ощущений.

1

  1.  

Развитие опосредованной памяти.

 Развитие зрительных ощущений.

Развитие двигательной сферы (подчинение поведения внешним сигналам).

1

  1.  

Развитие мышления (операция сравнения).

Развитие зрительной непосредственной памяти.

Развитие мышления (установление закономерностей).

Развитие мышечных ощущений (чувство усилия).

1

  1.  

Развитие мышления (обобщение наглядного материала).

1

  1.  

Развитие мышления (установление закономерностей).

 Развитие осязательных ощущений.

1

  1.  

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие зрительной опосредованной памяти.

1

  1.  

Развитие двигательной сферы (умение быстро затормозить свои движения).

1

 

 

 

  1.  

Развитие зрительной опосредованной памяти. 

Развитие логического мышления. 

Развитие произвольности движений.

1

  1.  

Развитие мышления (процессы обобщения). 

Развитие опосредованной памяти.

 Развитие мышления (установление закономерностей).

1

  1.  

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие мышления (установление закономерностей).

Развитие произвольного внимания (устойчивость).

1

  1.  

Развитие ассоциативного и обобщающего мышления.

Развитие воображения.

1

  1.  

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие произвольности движений.

1

  1.  

Развитие зрительной памяти.

Развитие вербального мышления.

Развитие пространственных представлений.

1

  1.  

Развитие словесно-логического мышления (выделение существенных признаков).

Развитие внутреннего плана действия.

Развитие произвольности движений (помехоустойчивость).

1

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. 1000 веселых загадок для детей / авт. текста О. Дружкова . – М. : АСТ, 2001 . – 383 с.

 

2.  Гин С.Л. Мир логики: методическое пособие для учителя  начальной  школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.

 

3.  Кикоин ЕЛ.  Младший  школьник: возможности изучения  и  развития внимания. Методические рекомендации для  учителя начальных   классов. М., 1993.

 

4. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.

 

5. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008.

 

6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. –– Москва: Генезис, 1998.

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 29 апреля
Просмотров: 262
Скачиваний: 9
Дементьева Светлана Алексеевна
Психологу, 1 класс, Планирование
Скачать материал