[18-20 августа!] Практическая онлайн-конференция «Образовательные тренды 2020/2021» Подтвердите участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» август 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 августа по 31 августа

Проект разработки коррекционно-развивающей программы «Формирование навыков эмоциональной саморегуляции у младших школьников».

Особенности эмоциональной сферы оказывают свое непосредственное влияние на все сферы деятельности ребенка. От того, насколько он умеет правильно понять эмоциональное состояние окружающих людей и выразить свои эмоции, во многом зависит успешность адаптации ребенка в социуме. А условий для воспитания этих навыков в процессе учебной деятельности - недостаточно. Все это и обусловило составить проект программы на данную тематику, в дальнейшем - и саму программу с ее апробацией.
Просмотр
содержимого документа

 

 

 

 

 

 

«Разработка  психолого-педагогической коррекционно-развивающей  программы  по формированию навыков эмоциональной саморегуляции                                   у младших школьников».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

Мендаева Дания Джавитовна,

педагог-психолог

Регионального социо-

психологического центра

 

 

 

 

 

 

Тольятти  2019г.

 

 

Актуальность

Актуальность проблемы эмоциональной саморегуляции в младшем школьном возрасте определяется задачами практики обучения и воспитания детей.

       Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в современном социокультурном пространстве.

      Необходимость  проведения   работы  с детьми  младшего  школьного  возраста с целью развития   навыков  эмоционального  регулирования  обусловлена тем, что данный возрастной период (7- 10 лет)  является сензитивным  для формирования эмоциональной сферы:   изменяется   содержание и экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление  к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность  его личности.

      Учитывая,  что  человеку  изначально присуще стремление  выражать себя, свое внутреннее «я» в формах, приемлемых для окружающих людей,  и специальная работа   по обучению  способам эмоциональной  саморегуляции детей младшего школьного возраста  актуальна в условиях образовательного учреждения и семьи.

      Учебная деятельность порождает у младших школьников напряженных, стрессовых ситуаций, требующих от ребенка адекватности и произвольности в ситуативном реагировании, требует необходимости управлять своим эмоциональным самочувствием и состояниями, а условий для воспитания этих навыков в процессе учебной деятельности недостаточно.

   Особенности эмоциональной  сферы оказывают свое непосредственное влияние на все сферы деятельности ребенка. От того, насколько  он  умеет правильно понять  эмоциональное   состояние  окружающих  людей  и  выразить  свои эмоции,  во многом  зависит  успешность  адаптации  ребенка  в социуме.

. «Вкладывание себя в другого» В.А. Сухомлинский рассматривал как важнейший  путь развития эмоциональной культуры.   Холодное сердце, отмечал он, не может нести высоких чувств, стремлений, идеалов...                                          

А  деятельное  сопереживание  обогащает  личные  чувства,  при этом   создаются  условия  для  накопления  детьми  эмоционально-образных  представлений  среди  равных себе.

 

Объект изменений:  процесс  формирования  навыков  эмоциональной  саморегуляции  у младших школьников.

Предмет изменений:  процесс  формирования  эмоциональной  саморегуляции у младших школьников  посредством  игр, упражнений, мимической гимнастики.

Понятийный аппарат:

программа  по  формированию навыков эмоциональной саморегуляции у младших школьников направлена на снижение школьной тревожности и сохранение  психического здоровья детей, где  учащиеся  научатся:

- правильно реагировать на стрессовые ситуации;

- способам конструктивного выхода из  возникших  конфликтных ситуаций;

- правильно  выражать свои чувства и понимать чувства других;

- сформируются  навыки эффективного общения.

 

Анализ ресурсов:  учебно - методические ресурсы, наглядные пособия: «Гномы настроений», «Пиктограммы основных эмоциональных состояний»,  бланки «Дневник настроений» для каждого учащегося.

 

Цель: повышение   психологических  возможностей обучающихся младшего школьного  возраста в успешной  адаптации к  условиям начальной школы за счет совершенствования его индивидуального эмоционального развития.

 

 

Задачи:

  • Проанализировать  научно-методическую литературу по формированию навыков эмоциональной  саморегуляции  у младших школьников;
  • разработать развивающую психолого-педагогическую  программу по формированию  навыков  эмоциональной  саморегуляции  у младших школьников (система занятий: игр, упражнений)  и апробировать  на  практике деятельности;
  • подобрать диагностический инструментарий;
  • провести  первичную  и  повторную диагностику, определить её эффективность;
  • обобщить результаты системы занятий и определить их эффективность. 

 

Целевая аудитория:  обучающиеся младших  классов, испытывающие эмоциональные затруднения.

 

Срок реализации проекта:  ноябрь 2018 - май  2019г.

 

Этапы реализации проекта:

  • Подготовительный этап – подбор диагностических методик, проведение диагностических мероприятий;
  • Основной – разработка и апробирование развивающих занятий;
  • Заключительный – диагностическая работа в целях отслеживания динамики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Учебный  план

 

п/п

Наименование тем

Всего часов

В том числе

Форма контроля

теоретич.

практич

 

1

Диагностика входящая

-

Диагностические методики

2

Умение выражать свое эмоциональное состояние

3 ч

1 ч

2 ч

Плакат «Гномы – настроения»; пиктограммы основных эмоциональных состояний

3

Умение контролировать свое поведение и эмоциональное состояние

6 ч

1,5 ч

4,5 ч

Беседно-дискуссионная

4

Умение общаться со взрослыми и сверстниками

0,5 ч

1,5 ч

Беседно-дискуссионная

5

Умение снимать  эмоциональное напряжение

3 ч

1 ч

2 ч

Рефлексивные отзывы

6

Умение оценивать свои потенциальные возможности

1 ч

0,25 ч

0,75 ч

Рефлексивные отзывы

7

Диагностика итоговая

-

Диагностические методики

Итого:

17 ч

4,25 ч

12,75 ч

 

 

      Учебно-тематический план

 

п/п

Наименование темы

Всего

часов

В том числе

Форма контроля

теоретч.

практич.

 

1.

Диагностика входящая

1 ч

-

Диагностические методики

2.

Умение выражать свое эмоциональное состояние.

 

3 ч

 

1 ч

 

2 ч

Плакат «Гномы – настроения»; пиктограммы основных эмоциональных состояний

2.1

Эмоции и взаимопонимание.

1 ч

0,5 ч

0,5ч

 

2.2

Разные настроения.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

2.3

Учимся менять свое настроение.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

3.

Умение контролировать свое поведение и эмоциональное состояние.

6 ч

1,5 ч

4,5 ч

Беседно-дискуссионная

3.1

Как найти выход из трудной ситуации.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

3.2

Меняем отношение к тому, что нас огорчает.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

3.3

Избавляемся от плохих мыслей.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

3.4

Как победить страх.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

3.5

Прогоняем злость.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

3.6

Учимся говорить «нет!», когда это нужно.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

4.

Умение общаться с взрослыми и сверстниками.

2 ч

0,5ч

1,5ч

Беседно-дискуссионная

4.1

Живи в согласии с другими.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

4.2

Как просить прощения.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

5.

Умение снимать эмоциональное напряжение.

3 ч

1 ч

Рефлексивные отзывы

5.1

Саморегуляция.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

5.2

Уверенное и неуверенное поведение.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

5.3

Вырабатываем уверенность в своих силах.

1 ч

0,5ч

0,5ч

 

6.

Умение оценивать свои потенциальные возможности.

1 ч

0,25ч

0,75ч

Рефлексивные отзывы

6.1

Как добиться удачи.

1 ч

0,25ч

0,75ч

 

7.

Диагностика  итоговая

0,25ч

0, 75ч

Диагностические методики

 

Итого

17ч

4,25 ч

12,75 ч

 

 

Механизмы, средства и способы реализации проекта

  Реализация программы - 17 часов.

  • Диагностический - проведение   диагностического  обследования  с использованием психологических методик с целью определения ведущей психологической проблемы (включая, индивидуальное и групповое тестирование).
  • Консультативный – индивидуальные  консультации  по результатам диагностического обследования и комплектование  психокоррекционных групп.
  • Обучающий - проведение коррекционно-развивающих занятий.
  • Аналитический - оценка результатов занятий посредством  различных  методов психологического обследования.

 

Формы проведения коррекционно-развивающих занятий:

  •  групповая;
  • наполняемость – 7-8 человек;
  • возрастные группы – 8-9 и 9-10 лет.

 

Длительность курса  занятий:

проведение занятий – 1 раз в неделю;

продолжительность каждого занятия – 40 мин.(учитывая смену видов деятельности)

 

 

Структура занятий:

1.Вводная часть.                                                                                                          Мимическая гимнастика.

  • знакомство детей с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой;
  •  работа со словами, обозначающими эмоциональные состояния.

2.Основная часть.                                                                                                               Работа по теме занятия.

  • рассказ психолога по теме занятия;
  • вопросы для обсуждения;
  • психологические игры и упражнения.

3. Заключительная часть.                                                                                          Упражнения на релаксацию. Анализ занятия.

  • снятие психоэмоционального напряжения;
  • рефлексия.

 

  • Сценарии  занятий  планируется  составить  по единой схеме работы  с детьми по усвоению приемов  саморегуляции  и  формированию необходимых жизненных навыков.      
  • Темы  занятий  должны  отражать  личностные  проблемы  детей данного возраста,  поэтому, (в дальнейшем)  они  могут использоваться  не только с коррекционной  целью для «проблемных» учащихся,  но и  для  всех школьников,  как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов.
  • Большое внимание следует  уделить  обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке, рефлексии.
  • Занятия  по форме  могут  напоминать  элементы тренинга,  где  через  специальные упражнения и  ролевые  игры  участники  овладевают  навыками эмоционального саморегулирования.                                                                                                           
  • На  таких занятиях у учащихся есть возможность получить конкретные знания, осознать и решить  свои  личостные  проблемы,  а также выработать адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

 

Основные направления реализации проекта.

Диагностическая  работа  проводится: 

-  по отзывам учителей, классных руководителей, из всех детей выделяются те, у кого есть различного  рода  «проблемы»  в  эмоциональном  поведении, а именно:

- агрессия;

- неуравновешенность;

- неуверенность в себе;

- трудности  во взаимоотношениях  со сверстниками  и  взрослыми  и т.п.

Основным методом является экспертная оценка. В роли экспертов выступают учителя, которые могут  нацелить  на  детей,  у которых  наблюдаются вышеперечисленные проблемы в эмоциональной сфере.  Для проверки полученных данных и преодоления возможной объективности учителя  можно воспользоваться и другими методами:

  • наблюдением за поведением детей во время уроков, игр, на прогулке,
  • психодиагностическими  методиками по оценке уровня эмоционального состояния  (например, активными рисуночными методиками и др.).

 

Ожидаемые результаты:

  • Предполагается, что  после  проведения  занятий  результаты  отразятся на двух уровнях психической реальности:  во-первых, на индивидуальных особенностях развития ребенка, связанных с Я-концепцией,  мотивацией достижения успеха,  развитием  эмоциональной  сферы  и  компетентности в общении; во-вторых – в  улучшении адаптации к  школьным условиям  и, возможно, повышении  продуктивности  учебной деятельности.                                                

Критерии положительной оценки в решении психологических проблем детей:

  •  наличие положительной динамики в развитии качественных характеристик  познавательных способностей и повышении содержательности познавательной деятельности;
  • повышение уровня стабильности эмоционально-волевой регуляции продук-тивной деятельности;
  • снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов;
  • сформированность  умения  правильно выражать свои чувства, понимать и оценивать отношение к себе других  людей, сверстников;
  • снятие барьеров  в общении.

 

 

 

 

Критерии оценки результатов реализации проекта.

 

Оценка результатов психолого-педагогической  коррекционно-развивающей работы  проводится с использованием  методик  психологического обследования детей,  собеседования  с родителями  детей, проводимого дважды: до начала коррекционно-развивающих занятий и после прохождения курса коррекционно-развивающих занятий.

 

Возможные  формы оценки результативности:

- метод включенного наблюдения;

- качественная оценка выполненных заданий;
- обратная связь, рефлексия.
- анкетирование и собеседование с родителями детей.

 

Ресурсное обеспечение:  для реализации коррекционно-развивающей программы  дополнительных  финансовых  ресурсов не потребуется.

 

 

 

 

 

Список использованных источников и литературы:

 

1.Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет.- Ярославль: Академия развития, 2006.

2.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей».- Ярославль: Академия развития, 1997.

3.Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: Практическое пособие».- М.: Айрис-пресс, 2004. 

 

Информация о публикации
Загружено: 6 марта
Просмотров: 897
Скачиваний: 15
Мендаева Дания Джавитовна
Психологу, 4 класс, Разное
Скачать материал