Летние международные олимпиады для 1-11 классов Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Применение технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания

В статье описан опыт применения технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания. Использовав в работе данную технологию, я сделала вывод, что учащиеся лучше стали усваивать материал, интереснее для детей стали проходить уроки (был проведён опрос), дети вовлечены в течение всего урока в сам процесс обучения, учатся высказывать свою точку зрения, аргументировать её. На данном этапе я не остановлюсь и буду дальше изучать и внедрять другие технологии критического мышления в свои уроки.
Просмотр
содержимого документа

Опыт применения технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания

 

«Уча других, мы учимся сами» (Л. Сенека)

 Меня зовут Болтина Ольга Андреевна, я начинающий педагог истории и обществознания МБОУ «СОШ № 37» города Братска и еще не являюсь профессионалом. Мне предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации – «вживания» в профессию. Между тем, сразу начинаешь работать на уровне старших коллег при решении вопросов, возникающих в процессе работы. И такую помощь, я получаю в виде рекомендаций, советов, от посещения уроков у своего наставника с последующим анализом.

 Но все же преодолевать определенные затруднения в процессе проектирования урока, соответствующего требованиям ФГОС позволяет самообучение и саморазвитие. Какие трудности встречаются в моей работе? Прежде всего, в области обучения я владею достаточно конкретным материалом по теме. Знаю, например, историю Древнего Египта или историю французской революции, но сложно отоборать конкретные факты, ведь хочется все поместить в один урок. А дети все же должны понимать, что главное, что второстепенное. Трудностей много. Но я стараюсь и в первую очередь большое внимание уделяю подбору материала к уроку, методам и технологиям обучения. Стараюсь строить урок так, чтобы дети меня слушали и не теряли интереса к изучаемому материалу в течение всего урока. На данный момент я работаю над внедрением Технологии развития критического мышления (ТРКМ).

 Эта технология мне понравилась своей универсальностью, она приемлема для разных возрастов, как по истории, так и по обществознанию, основной акцент делается на личный опыт и предшествующие знания у детей.

 Изучив технологию критического мышления, стараюсь внедрять ее в урок. Своеобразная рамка, в которую вписываю урок, состоит из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применять.

Представляю эту структуру в виде таблицы с набором приемов работы с учащимися:

Стадия

(фаза)

Функция

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

1. Вызов

Мотивационная

(побуждение интереса

к работе с новой

 информацией,

стимулирование

интереса к теме).

Информационная

(вызов

«на поверхность»

 имеющихся знаний

по теме.

Коммуникационная

(бесконфликтный

 обмен мнениями).

Направлена на вызов у

учащихся уже имеющихся знаний

по изучаемому

вопросу,

активизацию их деятельности,

мотивацию

к дальнейшей

работе

Ученик «вспоминает»,

что ему

известно по

изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию

до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет

получить ответы

формулирует тему урока

Составление списка

«известной информации»:

рассказ-предположение

 по ключевым словам;

систематизация

материала

(графическая):

кластеры, таблицы;

Мозговой штурм,

рисунки,

верные и неверные утверждения;

перепутанные

логические цепочки,

таблица «знаю-

хочу узнать-узнал»

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

2. Осмысление содержания

Информационная

(получение новой

информации по теме).

Систематизационная

(классификация

полученной информации

по категориям знаний).

Мотивационная

(сохранение интереса

к изучаемой теме).

Направлена на сохранение интереса к теме

при непосредственной

работе с новой информацией, постenенное продвижение от

знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает)текст, используя предложенные учителем

активные методы чтения,

делает пометки на полях или ведет записи по  мере осмысления новой

информации

Методы активного

чтения: маркировка с использованием

 значков «V», «+»,

«-», «?»;

ведение различных записей

«Шляпы», поиск

ответов  на поставленные

ранее вопросы,  «Зигзаг»

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст учебника, фильм, лекция). Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

3. Рефлексия

Коммуникационная

(обмен  мнениями

о новой информации)

Информационная

(приобретение

 нового знания)

Мотивационная

(побуждение к

дальнейшему расши-

рению информацион-

ного поля)

Оценочная

(соотнесение новой

информации и имею-

щихся знаний,

выработка собст-

венной позиции,

 оценка процесса)

Учителю следует:

вернуть учащихся к

первоначальным записям-предположениям;

внести изменения,

дополнения;

дать творческие, исследовательские или

практические задания на основе изученной

информации

Учащиеся соотносят

«новую» информацию

 со «старой», используя

знания, полученные

на стадии осмысления

содержания

Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных

связей между блоками информации. Возврат

к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на постав-ленные вопросы. Составление «толстых»

и «тонких» вопросов.

Организация  дискуссии

Текст с ошибками.

Эссе.

 

 Приемы ТРКМ на уроках истории и обществознания

  1. Кластерные схемы

Кластер, как графическое оформление смысловых единиц текста в виде грозди, используются на стадии вызова для актуализации знаний, систематизации известной информации и изучаемой на уроке, для рефлексии.

При изучении темы «Древнегреческая цивилизация» по Всеобщей истории в 10 классе, рассматривая вопрос «Природные условия как «вызов» природы и «ответ» греческой цивилизации», предлагаем учащимся выделить характеристики природных и географических условий Греции. Учащиеся предлагают такие характеристики, как теплый климат, горы, моря, мелкие речки, мало плодородных земель. Распределяем характеристики вокруг основной темы.

Следующим шагом будет обсуждение вопроса о занятиях населения Древней Греции, которым способствовали выделенные ранее характеристики. Продолжается работа и на стадии осмысления содержания: по ходу работы с текстом вносятся дополнения в кластер.

 

 

По составленному кластеру делаем вывод: особенности древнегреческой цивилизации (колонизация, мореплавание, развитие ремесла и торговли). Продолжаем работу по осмыслению материала с данными смысловыми единицами.

На уроке «Крещение Руси: цивилизационная альтернатива» (10 класс) в основе гроздей варианты религий (язычество, ислам, иудаизм, христианство: православие, католичество).

При изучении истории отдельных стран или конкретного периода истории России используем такие смысловые единицы для оформления кластера, как внутренняя политика, экономика, социальная сфера, внешняя политика. На этапе осмысления содержания систематизируем материал по данным единицам. Активно используем кластеры и на уроках обществознания.

  1. Верные и неверные утверждения

Стадию вызова на уроке осуществляю, используя для активизации знаний и осмысления информации, прием «верные и неверные утверждения».  Для повышения интереса провожу такую работу в виде игры.

Например, на уроке Всеобщей истории в 10 классе по теме «Средневековый город» предлагаю учащимся следующие вопросы:

1. Верите ли вы, что возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском хозяйстве?

2.Верите ли вы, что города чаще всего возникали у стен больших монастырей и замков феодалов?

3. Верите ли вы, что города играли важную роль в политическом развитии Западной Европы?

4. Верите ли вы, что средневековые города способствовали изменению феодального уклада средневековой Европы?

Предлагаю ответить на вопрос: «Каких аспектов средневекового города касались вопросы?», таким образом, учащиеся выходят на целеполагание и составление плана урока.

Урок в 7 классе по теме «Экономическое развитие России в первой четверти XVIII века» начинаю с вопросов:

1. Верно ли, что мануфактуры в России возникли в XVII веке?

2. Верно ли, что до Петра 1 с населения не брали налогов?

3. Верно ли, что в XVIII веке возникло много ярмарок?

4. Верно ли, что специализация районов наметилась и в сельском хозяйстве, и в ремесленном производстве?

Задаю вопрос: «Что объединяет вопросы?», выходим на тему урока.

При изучении вопроса «Состояние экономики после Первой мировой войны» на уроке в 9 классе по теме «Мировая экономика в 20-30-е годы XX века» использую вопросы :

1. Веришь ли ты, что одним из итогов 1 мировой войны стал сильнейший экономический кризис, который разразился после ее окончания?

2. Веришь ли ты, что 1 мировая война способствовала превращению США в безусловного лидера мировой экономики?

3. Веришь ли ты, что после войны активно развиваются новые отрасли: цветная металлургия, электротехническая и химическая промышленность?

4. Веришь ли ты, что Советская Россия после окончания войны была исключена из мировой системы экономических отношений?

5. Веришь ли ты, что репарации от Германии оказали большую роль в восстановлении европейских стран?

Для вызова знаний использую задания из рабочих тетрадей, в частности представлены такого вида задания в тетрадях к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец 16-18 век. 7 класс».

3.Мозговой штурм

Во время мозгового штурма на стадии вызова предлагаю учащимся подобрать ключевые слова, слова-ассоциации по предложенной теме или понятию, по которым можно придумать рассказ или расставить слова в определенной последовательности, на стадии осмысления искать подтверждения своим предложениям.

Данный прием широко используем на уроках обществознания. Например, уже на первом уроке по обществознанию в 8 классе «Введение», я предложила записать ассоциации к слову «обществознание».

На следующем уроке в 8 классе «Что делает человека человеком», рассматривая вопрос «Отличия человека от других живых существ», учащиеся называют признаки человека.

На уроке в 9 классе «Свобода совести» в ходе мозгового штурма определяет причины религиозных конфликтов, на доске и в тетрадях появляется паутина религиозных конфликтов.

4. «Шляпы»

Прием «Шляпы» стараюсь использовать на стадии осмысления при работе с новой информации и на стадии рефлексии для переработки изученной информации. Работу веду обычно в группах.  Суть приема состоит в следующем: класс делится на пять, шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему. 

«Белая шляпа» - статистическая (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);

«Желтая шляпа» -  положительная (высказываются положительные моменты);

«Черная шляпа» - негативная (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме).

«Синяя шляпа» - аналитическая (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему?, зачем?, связи?)

«Зеленая шляпа» - творческая (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);

«Красная шляпа» - эмоциональная (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом )

На уроке в 9 классе «Внешняя политика СССР в 30-е годы: смена ориентиров» предлагаю обобщить материал в группах по следующим критериям:

1. изложить только события, факты внешней политики СССР;

2. излагают то, что было положительного;

3. называют негативные явления, отрицательные события и последствия;

4.проанализировать, почему СССР и правительствам стран западной демократии не удалось договориться и создать в Европе единый антифашистский фронт?

На уроке в 7 классе по теме «Экономическое развитие России в первой четверти XVIII века» учащиеся в группах обобщают материал:

1. Статистика, факты экономического развития России.

2. Положительные факты в экономике.

3. Негативные последствия, отрицательные явления.

4. Анализ экономического развития по карте.

5. Творческая: составить кроссворд по теме.

5. «Толстые» и «тонкие» вопросы

Большое значение в ТРКМ отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Прием «толстые» и «тонкие» вопросы использую на любой из трех стадий урока ТРКМ. Если я пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления они служат для активной фиксации вопросов по хорду слушания, при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Например, на этапе проверки знаний и актуализации знаний на уроке «Реформы государственного управления» в 7 классе составить тонкие и толстые вопросы по вопросу «Восстания в царствования Петра 1», которые записывают на отдельные листочки и собираются. Затем вызванный ученик вытягивает вопрос, отвечает на него.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу работы с текстом. Заполняя таблицу на уроке по теме «Русская культура конца XVII – первой четверти XVIII века», учащиеся индивидуально составляют и записывают по одному толстому и тонкому вопросу по каждому направлению развития культуры. Использую памятки для детей по составлению вопросов.

5. Таблица «Знаю- хочу узнать- узнал».

Этот прием графической организации материала помогает собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу, поэтому стараюсь использовать его на уроках на стадии вызова и последующей рефлексии.

Например, в начале урока обществознания в 9 классе «Частная жизнь» предлагаю учащимся оформить таблицу в тетрадь.

Знаю

Хочу узнать

узнал

 

 

 

На этапе целеполагания  и после озвучивания темы урока прошу вспомнить ребят, что известно им о частной жизни, самостоятельно заполнить первый столбик «знаю». С помощью ребят заполняю таблицу на доске, могут прозвучать следующие ответы: право каждого, личная жизнь, право на тайну и др. Следующим этапом работы на стадии вызова станет заполнение графы «хочу узнать», для ее заполнения прошу поставить вопросы к теме, записываем их и на доске: например, где закреплены права на частную жизнь? Может ли кто-то вмешиваться в частную жизнь, какие права составляют частные? и др. После работы с документами возвращаемся на стадии рефлексии к таблице, определяем, можем ли мы ответить на вопросы, которые ставили в начале работы на уроке.

6. Стратегия «Зигзаг»

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему информации. Для этого сначала разбиваем текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов в группе. Прием использую на этапе осмысления содержания при групповой работе. Класс делится на группы, каждому учащемуся в группе выдаю свой текст.

Например, на уроке «Внешняя политика СССР в 30-е годы: смена ориентиров» в 9 классе класс делится на 4 группы по 6 человек, каждый из которых получает свой текст. Всего заданий с текстами – шесть: СССР и страны европейской демократии; использование Коминтерна во внешней политике СССР; Мюнхенский договор; СССР и система коллективной безопасности; СССР, Испания и страны европейской демократии; Советско-германский пакт (1939 г.). 

Каждый учащийся работает со своим текстом, выделяет главное, решает поставленные задачи. По окончании работы учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы составляется общий рассказ, презентация темы. После учащиеся возвращаются в прежние группы, где происходит взаимообмен информацией всех участников. Так складывается в каждой группе общее представление об изучаемой теме.

7. Написание эссе

В конце урока на стадии рефлексии эссе позволяет подытожить знания по изучаемой теме, сформулировать собственное отношение к обсуждаемым проблемам. Кроме короткого эссе на уроке стараюсь практиковать использование данного приема в качестве домашнего задания. В качестве тем для эссе предлагаю суждения и мудрые мысли великих деятелей, например:  «Человек есть не что иное, как ряд его поступков» (Г. Гегель) – 9 класс, урок «Нравственная культура»; «Величие народа вовсе не исчисляется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом» (В. Гюго) – 8 класс, тема «Нации и межнациональные отношения»; «Кто завязывает с кем-то тесную дружбу, берет на себя новые обязанности» (Ф. Бэкон) -8 класс.

8. Текст с ошибками

Способствует развитию критического мышления при чтении и письме. С помощью ИКТ или на карточках включаю в урок тексты с ошибками, которые учащиеся должны найти и исправить.

Используя приемы ТРКМ на уроках истории и обшествознания, я заметила, что дети лучше стали усваивать материал. Они научились добывать в море информации нужную, подходить к информации критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму; проводить анализ, синтес, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать причинно- следственные связи, подводить под понятие, доказывать.

На этом я не остановлюсь, буду дальше изучать и внедрять в уроки истории и обществознания новые приемы ТРКМ, так как детям интересны такие уроки, и они лучше усваивают информацию.

 

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 28 мая
Просмотров: 2032
Скачиваний: 12
Болтина Ольга Андреевна
История, 8 класс, Уроки

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал