[6 августа] Вебинар «Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль, коррекция, рефлексия» Регистрация→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Приёмы технологии РКМЧП

Приёмы технологии РКМЧП как средство активизации познавательной деятельности учащихся и формирования ключевых компетенций (обобщение педагогического опыта)
Просмотр
содержимого документа

Управление народного образования администрации Борского района

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

Приёмы технологии РКМЧП как средство активизации

познавательной деятельности учащихся и

формирования ключевых компетенций

(обобщение педагогического опыта)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель МОУ СОШ № 10  г. Бора

Краснова Анна Павловна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание


Введение

3

Глава 1. Приёмы технологии РКМЧП как средство активизации познавательной деятельности учащихся и формирования ключевых компетенций

 

5

           1.1 Актуальность

5

           1.2 Что такое критическое мышление?

7

               1.3 Классификационные параметры технологии

8

           1.4 Аспекты целей технологии РКМЧП

8

           1.5 Особенности концепции РКМЧП

9

Глава 2. Использование приёмов ТРКМЧП для формирования ключевых компетенций учащихся при изучении предметов обществоведческого цикла

 

10

           2.1 Основные приёмы ТРКМЧП, используемые в процессе преподавания         

          истории

 

10

          2.2 Классификация интеллектуальных и коммуникативных компетенций

18

              2.3 Использование методических приёмов ТРКМЧП на разных этапах

              урока

 

18

              2.4 Результативность обучения

22

Заключение

25

Литература

26

Приложение

27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Стратегия модернизации российского образования предполагает, что ключевые компетентности будут положены в основу обновлённого содержания общего образования. Так, в документах по модернизации образования отмечается, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных Государством ключевых компетенций: информационной и коммуникативной.

Для формирования компетенций необходимо создать условия, которые могут обеспечить следующие возможности:

  • вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного владения знаниями, а активной познавательной деятельностью, применение приобретённых знаний на практике;
  • совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем;
  • широкого общения со сверстниками своей школы и других школ своего региона, страны и даже других стран мира;
  • свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения;
  • постоянного испытания своих интеллектуальных, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать.

И это задача не только, и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.

К таким технологиям на наш взгляд относится ТРКМЧП. В нашей работе мы попытались кратко представить классификационные параметры технологии, аспекты целей, особенности концепции и организации ТРКМЧП.

В процессе использования технологии мы столкнулись с трудностями её применения в полном объёме.

Ключевые компетенции формируются постепенно, включаясь в содержание образования через систему педагогических технологий и методических приёмов.

В основу нашего педагогического опыта положена идея формирования ключевых компетенций и активизации познавательной деятельности, используя приёмы ТРКМЧП.

Цель работы: показать, что использование приёмов ТРКМЧП в педагогической деятельности способствует активизации познавательной деятельности учащихся и формирует их ключевые компетенции.

Задачи:

1 содержательная - формирование и развитие информационной и коммуникативной компетенций;

2 коммуникативная - воспитание и укрепление в личности ориентации на сотрудничество в работе и общении;

3 психологическая - развитие позитивной мотивации личности;

4 управленческая - формирование и развитие эффективного управления учебно- воспитательным процессом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Приёмы технологии РКМЧП как средство активизации познавательной деятельности учащихся и формирования ключевых компетенций

 

1.1 Актуальность

В последние десятилетия изменение в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций. Россия приняла Болонскую декларацию. Это означает, что российское образование приблизилось к европейским стандартам (введение системы организации качества образования). Этот факт нам следует воспринимать как переход к  компетентностному подходу, акцентирующему внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность действовать в различных проблемных ситуациях, формирование у учащихся ключевых компетенций. К ним относятся:

  • компетенции, связанные с возникновением общества информации;
  • компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением;
  • коммуникативные компетенции.

Сегодня всё более явно проявляются противоречия информационного общества. Во- первых, информация сосуществует параллельно с человеком, которой он не может овладеть в полной мере.

Во- вторых, постоянное увеличение информации, не подкреплённой практическими действиями, а также отсутствие «информационной экологии» приводит к необратимым последствиям.

По данным международного исследования 2002  года уровень сформированности умений критического мышления в России следующий:

  • обобщённый результат России в «грамотности чтения» составил 462 балла (из 1000), что является 27- 29 местом (из 32) среди стран, принявших участие в тестировании;
  • самый низкий уровень продемонстрировали 12 % учащихся стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в России- 18 %;
  • ниже уровня по странам ОЭСР- 6 %, в России- 9 %.

Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что человек информационного общества вместо усиления своих интеллектуальных возможностей скоро разучиться читать и писать грамотно. В современной школе эта проблема стоит наиболее остро. В начале и в конце учебного года мы выявляем уровень чтения у учащихся 5 и 6 классов. Учащиеся отвечают на вопросы анкеты «Как Вы читаете?».

В своей работе мы выделяем следующие противоречия:

  •                  несоответствие реальных возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляются школой и  обществом;
  •                  между индивидуальным процессом становления личности и репродуктивным характером организации учебного процесса;
  •                  отсутствие умений и навыков работы с информацией в открытом информационном пространстве;
  •                  отсутствие мотивации, пассивность;
  •                  между сокращением учебных часов и увеличением объёма информации;
  •                  отсутствие положительного эмоционального фона;
  •                  страх перед оценкой и девальвация оценки.

Изучая теорию вопроса ТРКМЧП, всё более убеждалась, что именно идеи развития критического мышления дают возможность активизировать познавательную деятельность, формировать ключевые компетенции.

Известно, что активность и мотивация деятельности зависит от характера деятельности и её организации. Я заметила, что когда урок строится на принципах критического мышления, то он вызывает больший интерес у учащихся, чувство радости от успеха, понимание проблемы.

Дальнейшее применение приёмов ТРКМ видится нам в интеграции с ИКТ. С использованием ИКТ главные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение приобретают реальное воплощение в конкретных творческих работах учащихся. При этом характерные черты ТРКМ: самостоятельность, мотивированный отбор информации, понимание проблемы, аргументированность позиции присутствует и в процессе использования ИКТ. Бесспорно, что соединение дидактических приёмов и технических возможностей могут дать качественно новый результат.

Приёмы педагогической техники - это ключи успеха!

 

 

 

1.2 Что такое критическое мышление?

Идеи критического мышления, пришедшие из США и Западной Европы, у одних преподавателей встречают непонимание, настороженность и отторжение, а у других узнавание ряда положений и подходов этой методики. Технология РКМЧП разработана в конце ХХ века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). Очень многие русские педагоги находят множество точек соприкосновения между идеями критического мышления и идеями отечественных педагогов- новаторов (В. Шаталова, Ш. Амонашвили, В.А. Бухвалова), основоположников концепции развивающего обучения (В. Давыдова, Д. Эльконина, Л. Занкова), теоретиков проблемного обучения (М. Махмутова, А. Матюшкина и т. д.). Обращение к имеющемуся теоретическому опыту способствует инновационным процессам в способах её применения.

В настоящее время определений «критическое мышление» великое множество, и все они по-своему верны.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю (Г.К. Селевко). Это вид умственной деятельности, который отличается от запоминания. В нашей системе образования способность запоминать чаще всего проверяется на контрольных работах и экзаменах. Критическое мышление ориентируется на  более сложные виды мыслительной деятельности.

Понимание изучаемого материала, объясняемого преподавателем или написанного в учебнике, тоже не относится к виду критического мышления.

Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются. Запоминание же фактов и понимание идей являются необходимым предварительным условием для критического мышления, однако сами они, даже в своей совокупности, критического мышления не составляют.

Творческое или интуитивное мышление – процессы неосознанные и тоже не являются критическим мышлением.

Таким образом:

  • критическое мышление есть мышление самостоятельное;
  • информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивацию;
  • критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;
  • критическое мышление стремится к убедительной аргументации;
  • критическое мышление  есть мышление социальное. 

Все пять пунктов этого определения критического мышления могут воплощаться в различных видах учебной деятельности.

 

1.3 Классификационные параметры технологии

1 Философская основа: гуманистическая, природосообразная.

2 Методологический подход: коммуникативный.

3 Ведущие факторы развития: социогенные.

4 Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

5 Вид социально-педагогической деятельности: сопровождение.

6 Тип управления учебно-воспитательным процессом: взаимообучение.

7 Преобладающие методы: диалогические.

8 Организационные формы: любые.

9 Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + +электронные.

10 Подход к ребенку и характер воспитательного взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничество.

11 Направление модернизации: активизации.

 

1.4 Аспекты целей технологии РКМЧП

  • формировать новый стиль мышления;
  • развивать базовые качества личности: критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, ответственность за свой выбор и результаты своей деятельности;
  • формировать культуру чтения, умение ориентироваться в источниках информации, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
  • стимулировать самостоятельную поисковую деятельность, стремление к самообразованию и самоорганизации;
  • научить работать в команде, выполняя разные роли.

 

 1.5 Особенности концепции РКМЧП

  •                  Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять информацией: искать, находить смысл, применять в жизни.
  •                  Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
  •                  Коммуникативно- деятельностный принцип обучения, который предусматривает диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, «партнерские» отношения между учителем и учениками.
  •                  Умение мыслить критически - это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительного и отрицательного в познавательном объекте.

 

Идея активизации учебного процесса первоначально привела к необходимости поиска наиболее эффективных педагогических технологий. ТРКМЧП на наш взгляд отвечает предъявленным требованиям. Но вместе с тем в процессе работы сталкиваешься с некоторыми трудностями организации учебного процесса:

  • недостаточность времени (1 учебный час);
  • большая трудоемкость при подготовке;
  • изменение формы итоговой аттестации учащихся.

После посещения курсов  в НИРО, лекций Е.Г. Калинкиной, положительно оцененной итоговой работы - проект урока «Смутное время»- родилась идея использования интерактивных приёмов технологии РКМЧП на традиционном уроке как средства активизации познавательной деятельности  и формирования ключевых  компетенций  учащихся.

Ведущая идея педагогического опыта - рассмотрение возможности включения в традиционный урок приёмов ТРКМЧП.

 

 

 

 

Глава 2. Использование приёмов ТРКМЧП для формирования ключевых

компетенций учащихся при изучении предметов обществоведческого цикла

 

Реализация компетентностного подхода в современной образовательной практике и использование ориентированных на него технологий предполагает кардинальное изменение педагогической               парадигмы - отношения учителя и ученика в учебном процессе, стиля поведения педагога. Использование ТРКМЧП позволяет учителю проводить уроки в духе партнёрства, на положительном эмоциональном фоне.

 

2.1 Основные приёмы ТРКМЧП, используемые в процессе преподавания

истории

Главным таинством педагогической техники являются приёмы. Приёмом в педагогической технике следует считать конкретное, законченное действие одного или нескольких участников образовательного процесса или форму организации их взаимодействия в едином информационном поле для достижения образовательной цели. В педагогической литературе крайне мало статей, а тем более монографий, описывающие специфические технологические приёмы.

Открытием для меня стала книга А.А. Гина «Приёмы педагогической техники». Именно эта книга и лекции Калинкиной Е.Г. способствовали новому видению традиционного урока с использованием приёмов ТРКМЧП.

Приёмы педагогической техники не требуют дополнительных затрат от преподавателя. Одно продуманное действие кардинально меняет содержание урока, придаёт ему большую осмысленность и обеспечивает более эффективный путь обучения, способствует достижению результата обучения.

 

2.1.1 Сегодня особенно остро стоит проблема «грамотности чтения». В связи с этим очень хорошо использовать приём «Работа с текстом» (инсерт). При работе с текстом можно использовать следующую маркировку:

V- это я знаю

+ новая информация

- информация, противоречащая моим знаниям

? информация требует пояснений

! это интересно

Текст не должен быть большим, специально подготовленным, непременно должно проводиться обсуждение с детьми.

В качестве текстов могут выступать и учебный фильм, и фрагменты фильма.

На уроке «Краеведение» в 7 классе «Нижегородская твердыня» используется фрагмент фильма «Нижегородский Кремль». В ходе просмотра учащиеся отвечают на предложенные вопросы, составляют вопросы по фильму.

В 6 классе на уроках истории использую фильм «История Государства Российского» (по Н.М. Карамзину).

 

2.1.2 Приём «Закладка». Маркировка на закладке.

 

2.1.3 Приём «Таблица ПНИ».

П- новое записать

Н- не согласен

И- интересно

Такой приём хорошо использовать для развития навыков формирования оценки своих знаний, формирования собственной точки зрения, можно использовать в завершение урока в качестве закрепления материала.

 

2.1.4 Приём «Ключевые слова». Современный учебник часто страдает описательностью и многие важные понятия, как правило, не представлены. Хорошо в этом случае применять приём «Ключевые слова», приём сжатия информации. Учащимся предлагается работа с текстом учебника или документа, выделять наиболее существенные признаки, так называемые ключевые слова.

Задание. Отработайте текст по дифференциальному алгоритму:

1 этап

выделение ключевых слов в отрезках текста

 

2 этап

составление из них смысловых предложений

3 этап

выделение основного смысла отрезка текста.

 

 

В августе 1881 года было издано «Положение об усиленной и чрезвычайной охране». При введении его в какой- либо местности власти могли высылать нежелательных им лиц, закрывать учебные заведения, передавать дела на рассмотрение военного суда вместо гражданского, приостанавливать периодические издания. В документе подчёркивался его временный характер, но оно просуществовало вплоть до падения самодержавия. Некоторые местности десятилетиями находились на режиме чрезвычайного управления, хотя особой необходимости в том не было. Просто губернаторы не хотели расставаться с дополнительными полномочиями.

Ключевые слова

текста

август 1881 года, «Положение об усиленной и чрезвычайной охране», высылка, закрытие, военный суд, приостановка, временный, самодержавие, чрезвычайное управление

 

Смысловые предложения

С августа 1881 года вводится «Положение об усиленной и чрезвычайной охране», объявленное временно, действовавшее до падения самодержавия.

Власть могла высылать лиц, закрывать учебные заведения, использовать военный суд, приостанавливать периодические издания.

Некоторые местности без необходимости подвергались чрезвычайному управлению.

Основной смысл текста

«Положение об усиленной и чрезвычайной охране» (август 1881 года) ограничивало права и свободы лиц, организаций, прессы, предусматривало чрезвычайное управление в местностях.

 

 

Объём текста после отработки по дифференциальному алгоритму уменьшился с 80 до 21 слова. Основной смысл прочитанного материала не утратился.

 

2.1.5 Приём «Кластер». Этот приём можно применять на разных этапах урока, в начале изучения темы, для обобщения и закрепления материала. При изучении темы кластер выполняет функцию опорного конспекта, способствует запоминанию  и повторению.

Приём можно использовать как:

  • меловой рисунок на доске в процессе изложения нового материала;
  • на этапе первичного объяснения материала;
  • на завершающем этапе лекции (учащиеся самостоятельно составляют по окончании лекции);
  • в качестве домашнего задания по изученному материалу, используя разные цвета (начали составление кластера в классе одним цветом, а дома работают другим цветом);
  • при обзорном прохождении тем;
  • сообщение у доски (кто-то выступает с докладом у доски, остальные учащиеся составляют кластер в тетради);
  • конкурс кластеров по итогам слушания сообщений, лекции;
  • возвращение к кластеру (что знают по тепе на этапе «Вызов» или «Актуализация знаний», другим цветом - что узнали нового на уроке). В работе при составлении кластеров учителю помогают схемы по предметам (истории, обществознанию, праву).

Например,

 

 

 

2.1.6 Приём «Свободное письменное задание» (синквейн).

Правила составления синквейна:

1 Одно слово (тема)

2 Два прилагательных (описание темы)

3 Три глагола (описание действий)

4 Фраза из 4 слов (отношение автора к теме)

5 Слово - ассоциация или синоним

ТРКМ

Новая, интересная

Активизирует, развивает, обучает

Формирует навыки работы с информацией

Результат!

 

Дмитрий Донской

Мужественный, умный

Освободил, объединил, спас

Поднял Русь с колен

Поле Куликово!

 

История

Отечественная, всемирная

Учит сравнивать, анализировать

От древности до современности

Связь времён!

 

Синквейн можно оформить в виде компьютерной странички, сопровождая соответствующей теме картинкой, картой или как результат работы группы - составить буклет из синквейнов или по теме.

Синквейн хорошо использовать для образного восприятия исторической личности, понятий.

 

2.1.7 Эссе: 10-минутное или аргументированное.

Можно использовать как в начале урока, так и в конце изучения материала для рефлексии и закрепления. Правила применения приёма:

- 5-10 минут на написание эссе;

- не останавливаться;

- не перечитывать;

- не исправлять.

Пример: «Человек- животное политическое» (Аристотель)

С точки зрения Аристотеля: «Человек- животное политическое». Пожалуй, я соглашусь с ним, так как человек с одной стороны- существо биологическое и является частью природы, но с другой стороны, человек- существо социальное, так как является частью природы. С возникновением Государства человек становится субъектом политики и вынужден принимать участие во властных отношениях, которые являются основой политики.

Следовательно, человек- животное политическое.

Здесь присутствуют два аргумента: человек- существо биосоциальное и властные отношения.

Для написания эссе важен процесс подготовки к его написанию. Это штудирование литературы, поиск информации, конспектирование.

Работа над аргументированным эссе актуальна при подготовке к ЕГЭ. Особенность заданий ЕГЭ, требующих написание эссе по обществознанию, заключается в обязательном приписывании определенных тем к конкретным областям обществоведческого знания («Философия», «Экономика», «Социология», «Политология», «Правоведение»).

Начиная с 5 класса можно использовать в качестве подготовки для написания аргументированного эссе формулу ПОПСа:

  •                Позиция «Я считаю, что…»
  •                Обоснование «Потому что…»
  •                Поддержка «Я могу подтвердить свою позицию фактами, примерами, статистикой (аргументировать)»
  •                Следствие «Следовательно…»

 

2.1.8 «Мозговой штурм»

«Мозговой штурм» обычно применяется на стадии вызова. Например, при рассмотрении вопроса «Отречение Николая II от престола» обоснованием темы для «штурма» будет: сложность в понимании учащимися сущности Февральской революции, в основе которой лежит этот акт; огромный резонанс в обществе, вызванный средствами массовой информации по случаю 90- летия гибели царской семьи и её канонизации; большой диапазон мнений о месте и роли Февральской революции в истории России.

Подготовка «штурма»:

  • учащимся рекомендуется заранее усвоить понятия и термины, несущие основную смысловую нагрузку темы: восстание, карательные войска, регент, отречение, монархия, Учредительное собрание, Временное Правительство, Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов;
  • предлагается разобраться с фактами: встреча Николая II с фронтовыми генералами в Пскове, встреча А. Гучкова и В. Шульгина с Николаем II и арест Императора и его семьи;
  • выдаются рекомендации по изучению необходимой литературы;
  • предлагаются главные направления «штурма»:

1 обстановка в Петрограде и вокруг царя;

2 обстановка на фронте и отношения Николая II с фронтовыми генералами;

3 ультиматум членов Государственной Думы царю;

4 ситуация отречения от престола Николая II.

За каждым направлением закрепляется группа учащихся, за каждым вопросом - конкретные лица. В целом складываются микрогруппы, члены, которых во время «штурма» будут действовать сообща.

 

2.1.9 «Думай самостоятельно, в группах, на аудиторию»

Одно дело, когда ученик рассуждает на ту или иную тему устно, другое дело, если он свои мысли высказывает письменно кратко, аргументированно, логично. Этому способствует создание презентаций на уроке и дома по методике критического мышления. Презентация - это критический отбор материала для доказательства той или иной позиции, точки зрения. К примеру,  в рамках темы «Оценка деятельности Петра I» учащиеся своей презентацией должны доказать одну из трёх выдвинутых на уроке точек зрения.

 

2.1.10 «Зигзаг»

Класс делится на четвёрки. У каждого учащегося номер от 1 до 4. После этого раздаются тексты статьи, над которой предстоит работать. Коротко  обсуждается название темы, объявляется, что в конце урока каждый должен разобраться в статье, понять её целиком. Каждый член группы должен разобраться со своей частью текста. После этого все 1 номера объединяются для работы над своим отрывком. То же делают 2, 3 и 4. Таким образом, в классе теперь 4 группы и каждая работает над своей частью текста. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Важно умение слушать и слышать другую точку зрения, что и она имеет право на существование. Роль учителя в основном координирующая.

Эта модель может быть использована при организации семинара.

 

2.1.11 «Три шляпы»

После прочтения текста группам дается задание: привести аргументы или контраргументы, задать вопросы по предложенной теме текста, затем отдельно по группам заполнить таблицу.

 

Аргументы

Контраргументы

Вопросы

 

 

 

 

Каждая группа доказывает свою точку зрения. Например,

1 группа: деятельность Петра I прогрессивна

2 группа: деятельность Петра I привела к консервации самодержавно - крепостнической системы

3 группа: Петр I лишил Россию национального своеобразия.

Группа приводит аргументы в защиту своей точки зрения, контраргументы для 2 и вопросы для 3 группы.

 

2.2 Классификация интеллектуальных и коммуникативных компетенций

Развивающие

навыки

Умения

Приёмы

1 Фокусирующие

Умение выбрать из всей информации необходимую, определить проблему, противоречия, уметь установить, цели и направления путей решения данных проблем

мозговой штурм

2 Сбор информации

Умение находить в различных источниках необходимый материал позволяющий решить поставленную проблему

инсерт, закладка

3 Запоминание

Кодирование информации в долговременной памяти и умение восстанавливать информацию для решения проблемы

кластер

4 Организация

Умение эффективно использовать полученную информацию с целью классификации фактов, объектов на основе их признаков

кластер,  аргументированное эссе, синквейн

5 Анализирование

Разъяснение существующей информации, изучая ее части, идентификация атрибутов и компонентов, отношений и понятий, главных идей и ошибок

три шляпы, ключевые слова, таблица ПНИ

6 Генерирование

Создание новой информации – умение делать самостоятельные выводы, предсказания дальнейшего развития тех или иных событий или процессов

таблица ПНИ

7 Оценивание

Умение оценивать разумность и качество идей, умение устанавливать критерии стандартов для утверждений, проверять правильность утверждений

таблица ПНИ, синквейн

 

 

2.3 Использование методических приёмов ТРКМЧП на разных этапах урока

Опираясь на основные положения теории развития критического мышления, педагоги выстраивают свои занятия, используя самые различные технологии. Как правило, они стремятся к тому, чтобы основные виды деятельности проходили в рамках базовой модели: вызов – осмысление содержания – размышление. Технологии построения этих этапов, как правило, различны и изменяются в зависимости от особенности преподаваемого материала, индивидуальностей учащихся.

Анализируя возможные варианты применения приёмов на каждом из этапов урока, можно составить следующую таблицу.

 

 

Стадии и методические приёмы

 

Стадия

 

Деятельность учителя. Задачи данной стадии

Действия обучаемых

Возможные приёмы и методы

1 Вызов

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – в группах – на аудиторию

  • овладение навыками общения;
  • обеспечивает активное участие каждого обучаемого в вызове того, что они уже знают (или думают, что знают) по данной теме;
  • активизация каждого обучаемого;
  • вызов интереса теме и определение цели ее рассмотрения
  •                  анализируют собственные знания по заданной теме;
  •                  систематизирует информацию до ее   изучения;
  •                  демонстрируют первичные знания (себе и партнеру) посредством устной и письменной речи;
  •                  задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ
  •                  составление списка «известной информации»;
  •                  рассказ-предложение по ключевым словам;
  •                  графическая систематизация материала: кластеры, таблицы;
  •                  верные и неверные утверждения;
  •                  перепутанные логические цепочки

2 Осмысление (реализация смысла)

Происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, лекция, фильм, материал учебника), работа ведется индивидуально, в парах

  • поддержание интереса, активности и инерции движения, созданного во время стадии Вызова;
  • поддержание усилий обучаемых по описанию собственного понимания;
  • создание условий для активного восприятия новой информации
  •                  вступают в непосредственный контакт с информацией (читают, слушают, смотрят, делают опыты), используя предлагаемые учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
  •                  маркировка и использование значков: «V», «+», «-» и «?»;
  •                  ведение различных записей: двойные дневники, бортовые журналы и т.д.;
  •                  поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

3 Размышление (рефлексия)

Происходит творческая переработка, анализ, интерпретация, оценка изученной информации, работа ведется на аудиторию – в группах – в парах - индивидуально

  • возвращение к предыдущим представлениям;
  • активная перестройка представлений с включением новых понятий (внесение изменений или дополнений);
  • закрепление полученных знаний и формирование долговременного знания
  • создание нового смысла (присвоение знаний), «который соотносится со мной» через творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации
  •                  соотносят «старую» информацию с «новой»;
  •                  стараются выражать мысли своими словами (присваивает информацию)
  •                  свободно аргументируют, обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными представлениями);
  •                  анализируют собственные мыслительные операции
  •                  заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
  •                  возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям;
  •                  ответы на поставленные вопросы;
  •                  организация устных и письменных круглых столов и дискуссий;
  •                  написание творческих работ: синквейнов, эссе;
  •                  исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

 

Тема урока «Петр I и его эпоха»

Цели:

  • актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы;
  • создать содержательные и организационные условия для развития у школьников критического мышления;
  • обеспечить создание у школьников образного представления о Петре I, о той роли, которую может играть человек в истории.

 

Оборудование: тетради, выставка исторической литературы, посвящённая Петру I, плакаты с портретом Петра I, исторический текст для работы с пометками.

 

Ход учебного занятия

Вступительное слово учителя

  Сей шкипер был тот шкипер славный,

  Кем наша двинулась земля,

  Кто придал мощно бег державный

  Рулю родного корабля.

  • Ребята, как вы думаете, кому посвятил эти строки великий русский поэт А.С. Пушкин?
  • Сегодня на уроке мы приступаем к изучению очень важной темы в курсе истории Отечества. Эта тема связана с именем Петра I.

1 этап «Вызов»

1 Какие ассоциации вызывает у вас имя Петра I, его эпоха? А.С. Пушкин выразил своё отношение к Петру в стихах. А как Вы его себе представляете?

2 Запишите самостоятельно в своих тетрадях всё, что вы можете сказать о Петре I.

3 Нарисуйте в тетрадях маркировочную таблицу с тремя одинаковыми вертикальными колонками. (Учитель на доске рисует такую же таблицу).

Знаю

Хочу узнать

Узнал

 

 

 

 

4 В левой колонке таблицы («Знаю») запишите всё то, что вы знаете о Петре I.

5 Давайте запишем в левую колонку таблицы, которая представлена на доске, всё, что наш класс знает о Петре I. Для этого каждый из вас по очереди должен зачитать данные из левой колонки (из своих тетрадей).

6 А что Вы хотите узнать сегодня на уроке о Петре I? Запишите всё в колонку «Хочу узнать».

7 Давайте запишем в колонку таблицы «Хочу узнать», которая представлена на доске, всё, что Вы хотите узнать о Петре I и его эпохе. Для этого каждый из вас по очереди должен зачитать данные из соответствующей колонки (из своих тетрадей).

2 этап «Осмысление»

1 Вы представили обширную информацию о Петре I, но такой информацией очень трудно воспользоваться. Её необходимо каким-то образом группировать. Иными словами необходимо классифицировать полученные в результате проведённой вами работы данные. Для этого следует определить основания, в соответствии с которыми полученные данные можно разбить на группы.

2 На доске оформляется структурно- логическая схема:

государственный деятель

 

 

 

реформатор

 

 

 

 

 

историческая личность

 

Петр I

 

 

полководец

 

 

 

 

 

 

товарищ

 

 

 

исследователь

 

3 «Чтение с пометками»

Учащимся предлагается исторический текст  (см. Приложение) (каждому- индивидуальная распечатка) и объявляется, что в течение 10 минут каждый работает самостоятельно.

4 Даётся задание «Читаем и делаем пометки в тексте».

3 этап «Рефлексия»

В правую колонку таблицы  «Узнал» записываем всё, что узнали на уроке о Петре I и его эпохе. Прочтите, что Вы узнали сегодня на уроке.

 

Привожу пример конструирования уроков с использованием приёмов ТРКМЧП.

 

Русь в IX – первой половине XII веков (история России, 6 класс)

Тема урока

Используемые приёмы ТРКМЧП

1 Формирование Древнерусского государства

Кластер «Социально- политический строй Руси»

2 Первые русские князья

Использование фильма «История Государства Российского» (по Н.М. Карамзину), составление синквейнов «Олег», «Игорь», «Ольга», «Святослав», кластер «Первые русские князья»

3 Правление князя Владимира и крещение Руси

Три шляпы «Крещение Руси», синквейн «Владимир- I Святой»

4 Расцвет Древнерусского государства

Инсерт «Русская правда»

5 Жители Древней Руси

Ключевые слова

6 Древнерусское государство при сыновьях и внуках Ярослава Мудрого

Инсерт «Поучения Владимира Мономаха», синквейн «Владимир Мономах»

7 Культура и быт Древней Руси

Зигзаг , синквейн «Нестор», эссе «Чему нас могут научить летописи»

 

Вопросы теории государства и права (право, 10 класс)

Тема урока

Используемые приёмы ТРКМЧП

1 Государство и его признаки

Эссе «Какая теория происхождения Государства на Ваш взгляд наиболее предпочтительна», кластер «Форма Государства»

2 Понятие права. Правовая норма. Источники права

Кластеры «Виды правовой нормы», «Элементы системы права»

3 Понятие и признаки правового Государства

Эссе «Всякое ли общество и Государство, в котором власти подчиняются закону, можно назвать правовым?», кластер «Правовое Государство и его признаки»

4 Верховенство закона. Законность и правопорядок

Синквейн «Правопорядок»»,  кластер «Принцип разделения властей»

5 Право и другие сферы общества

Зигзаг

6 О Российской философии права

Таблица ПНИ

 

 

2.4 Результативность обучения

Анализируя анкеты учащихся и отзывы по поводу собственных уроков, прихожу к выводу, что такая работа актуальна, своевременна и востребована не только учениками, но и учителями - предметниками. Присутствующие на уроках администрация, коллеги отмечают положительные моменты уроков: активность учащихся, умение работать с текстов, умение работать в группах, умение высказывать собственное мнение и аргументировать свою позицию.

Работа в группах помогает освоить и закрепить полученные знания, способствует формированию коммуникативной компетенции.

Проанализировав работу учащихся, выполняемую с использованием приёмов методики критического мышления, и, сравнив её с предыдущими результатами,  было выявлено, что успеваемость учащихся улучшилась. Так результаты итоговой контрольной работы (теста) в 5, 6 и 8 классах, проводимой в 2006-2007 учебном году до внедрения методики критического мышления, в среднем составляли 3,4 балла. В 2007-2008 учебном году средняя оценка по итоговым контрольным работам составляла 3,8 балла, в 2008-2009- 4,1 балла. При анализе работы групп, сдающих экзамены по предмету «Право» средняя оценка за 2007-2008 учебный год (до введения методов критического мышления) была 3,5 балла, а за 2008-2009 учебный год - 3,8 балла.

Такой рост успеваемости позволяет утверждать, что использование приёмов ТРКМ позволяет учащимся не только развивать мышление, но и лучше усваивать фактический материал и применять его на практике.

Анкетирование «Как Вы читаете?», проводимое в начале и конце учебного года, показало, что уровень чтения у учащихся 5 и 6 классов значительно повысился.

Это даёт основание считать, что работа по развитию информационных навыков может быть продолжена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Из изложенного можно сделать вывод, что использование приёмов ТРКМ актуально, так как активизирует учащихся в процессе учебной деятельности, формирует и развивает навыки работы с информацией, заставляет задуматься о необходимости качественного результата.

Новизна опыта: мы  попытались адаптировать технологию в нашей практике, показать опыт решения существующих проблем, не изменяя содержания обучения и не ломая традиционную форму урока, применяя отдельные приёмы ТРКМ.

Практика показала, что применение приёмов ТРКМ даёт положительные результаты, не требуя больших усилий и много времени для её освоения.

Адресная направленность: подобная практика может быть использована другими учителями в предметной и внеурочной деятельности.

Практика применения ТРКМ способствует положительному росту основных показателей работы, обеспечивает профессиональный рост и степень уверенности в себе, желание работать по-новому.

Использование приёмов ТРКМЧП меняет роль учителя в предлагаемых обстоятельствах, теперь ярче проявляется индивидуальность преподавателя, появляется возможность творчески отнестись к преподаванию и овладевать богатой палитрой методических приёмов, позволяет проводить уроки в духе партнёрства, на положительном эмоциональном фоне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1 Буйских Т.М. Критическое мышление / Т.М. Буйских, Н.П. Задорожная. -  М.: УГЛ,  2005. – 106 с.

2 Варшавер О. Критическое мышление и новые виды грамотности: сборник /  О. Варшавер. -  М.: УГЛ, 2005. – 217 с.

3 Вводные вопросы для активизации критического мышления / Карен К. Фостер // Перемена. – Vilnius, 2004. - № 4. – с.38-43

4 Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость, Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/ А.А. Гин.-8-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2007.- 112 с.

5 Живая оценка / Мехрибан Ахмедова // Перемена. – Vilnius, 2004. - № 4. – С.30-37.

6 Инновационный опыт в преподавании истории и обществоведческих дисциплин: Материалы VII областной научно- практической конференции/ Под ред. Е.Г. Калинкиной.- Н.Новгород, 2008.-с.141.

7 Калинкина Е.Г. Эссе в образовательнолй практике: методика подготовки и написания/ Е.Г. Калинкина.- Н. Новгород, НРЛ, 2008.-36 с.

8 Кзензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- с.221.

9 Оценивание работы в группе / Бахар Керимова // Перемена. – Vilnius, 2004. - №2. – С.37-41

10 Селевко Г.К. Педагогические технологиии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.-с.288.

11 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений: В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2002.-с.208.

12 Чтобы лучше понять учебник.Как научить школьников наиболее продуктивно/ Джанис А. Доул // Перемена. – Vilnius, 2000. - № 1. – с.19-22

13 Чтобы никто не отмолчался / Уильям Дж. Брозо // Перемена. – Vilnius, 2004. - № 2. – с.42-43

ПРИЛОЖЕНИЕ

1

Информация о публикации
Загружено: 9 ноября
Просмотров: 473
Скачиваний: 1
Анна Павловна Краснова
История России, Прочее, Разное
Скачать материал