[Только до 13 августа!] Масштабные летние олимпиады по школьным предметам Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Презентация «Развитие предложно-падежных конструкций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, чем легче он высказывает свои мысли, тем легче познает действительность.
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1

Научно – исследовательская работана тему : «Развитие предложно-падежных конструкций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Номер слайда 2

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, чем легче он высказывает свои мысли, тем легче познает действительность. Речь ребенка с интеллектуальными нарушениями скудна и аграмматична. Характерным является более позднее развитие речи, темп развития резко замедлен, а речевая активность недостаточна. Дети испытывают трудности и в выборе грамматических средств выражения мысли, и в их комбинировании. А так же недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения. Нарушения использования предложно-падежных конструкций проявляется в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. («Он пишет ручка» «под стула, под дивана», «Лампа висит на диване», «Мальчик катается на санки»). Это затрудняет речевое общение. Ребёнок редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда правильно. Все это нарушает процесс действенного знакомства ребёнка с окружающим миром и тем самым, тормозит накопление представлений и сведений о нём. Таким образом, формирование грамматического компонента языковой системы ребенка является важнейшим условием его речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняет ведущую функцию в развитии речевого общения, в формировании социальных связей и успешной социализации ребенка в обществе. В связи с этим, проблема формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с умственной отсталостью занимает важное место в современной логопедии, вопрос о методике их развития и коррекции является одним из актуальных. Актуальность

Номер слайда 3

Цель исследования: Формирование и коррекция употребления предложно-падежных конструкций в устной и письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью с использованием современных и традиционных логопедических технологий. Задачи исследования:изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;исследовать и проанализировать нарушения сформированностипредложно-падежных конструкций у обучающихся. подобрать методики, способствующие формированию предложно-падежных конструкций и апробировать их на практике.провести коррекционно-логопедическую работу по формированию предложно-падежных конструкций у обучающихся. выявить результативность проделанной работы. Объект исследования: предложно-падежные конструкции как структурный компонент грамматического строя речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Предмет исследования: процесс формирования предложно-падежных конструкций младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Гипотеза исследования состоит в том, что предложно-падежные конструкции у обучающихся с интеллектуальными нарушениями обусловлено незрелостью оптико-пространственных представлений и спецификой хода речевого развития. Данные особенности будут проявляться в следующем:· в трудностях понимания и употребления предлогов, выражающих пространственное значение;· не правильное употребление имени существительного в разных падежах;· ошибки грамматического оформления. База исследования: ГКОУ «Волгоградская школа–интернат №5», обучающиеся 1 А класса.

Номер слайда 4

Теоретическое обоснование Нарушения употребления предложно-падежных конструкций являются видом ошибок грамматического строя речи, которые проявляются в случае несформированности операции грамматического структурирования (исходя из модели порождения речевого высказывания А. А. Леонтьева и Т. В. Ахутиной). У детей с ОНР часто нарушена дифференциация грамматических форм, выбор грамматической формы из парадигматического ряда. Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении. Предлоги появляются позже всех знаменательных частей речи. По мере развития речи значение предлогов все больше и больше детализируются и обогащаются. Известно, что у детей с недоразвитием речи наблюдаются трудности, связанные с ориентацией в пространстве, вследствие чего оказываются несформированными пространственные понятия. Это в свою очередь приводит к трудностям формирования навыков правильного употребления грамматических форм (существительных с предлогами), выражающих эти отношения. Методы развития различных систем языка у детей широко представлены в литературе. Ряд авторов: Новикова В., Ковшиков В., Яцель О. С. предлагают разные пособия по методики диагностики и коррекции нарушений употребления предложно-падежных конструкций. Они отмечают, что для достижения лучших результатов требуется создать хорошо оснащенную развивающую среду, необходимую для речевого развития каждого ребенка. Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций используется практический, наглядный и словесный методы обучения в строгом соблюдении основных дидактических методов. Предложно-падежные конструкции являются наиболее сложными, их усвоение происходит в течение длительного времени. Поэтому наиболее перспективным в работе по формированию предложно-падежных конструкций является использование ведущей деятельности детей. Предложно-падежные конструкции обозначают не только место и направление действия, но и место нахождения предмета, совместность действия, принадлежность.

Номер слайда 5

Теоретическое обоснование. Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, к каждому падежу относится своя группа предлогов. Р.п. – БЕЗ ДЛЯ ДО У ОКОЛО ВОЗЛЕ ВОКРУГ С СО ИЗ ИЗ-ЗА ИЗ-ПОД ОТД.п. – К ПОВ.п. – В НА ЗА ЧЕРЕЗ СКВОЗЬ ПОД ПРОТ.п. – ЗА НАД ПОД С ПЕРЕД МЕЖДУП.п. – В НА О ОБ ПРИОдин и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения. Авторы отмечают необходимость включения в логопедические занятия упражнений с предложными конструкциями, что диктуется практическим усвоением более сложных морфологических закономерностей. Поскольку предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз. В соответствии с онтогенетическим принципом сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее – предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др. Работа по формированию предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения, строится в соответствии с основными принципами логопедического воздействия. Принцип комплексности. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы. Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому). Принцип постепенного усложнения заданий речевого материала. Принцип системности. Принцип учета патогенеза. Онтогенетический принцип.

Номер слайда 6

Логопедическое обследование. В качестве контроля использовалось логопедическое обследованиеграмматического строя речи, в частности предложно-падежныхконструкций, разработанное на основе материалов Т. В. Кабановой, О. В. Домниной «Тестовая диагностика: обследование речи и методикивыявления речевых способностей О. Б. Иншаковой. «Альбом длялогопеда» В обследование были включены три серии заданий. Изучение оптико-пространственных функций обучающихся. Изучение понимания пространственных предлогов. Изучение употребления пространственных предлогов в речи Первая и вторая серии проб предполагает выполнение практических заданий по словеснойинструкции. Третья серия предусматривает выяснение степени овладения «пространственнойлексикой», то есть наличие в активном словаре обучающихся с нарушением интеллекта предложно – падежных конструкций, отражающих пространственные представления и умения правильновыбирать окончания существительных. Результаты выполнения заданий на невербальном ивербальном уровнях позволяют выяснить, что именно не умеет ученик: распознавать,анализировать,Воспроизводить пространственные признаки и отношения или он не знает, не понимает, неумеет использовать в речи словосочетания, составленные по способу предложно – падежногоуправления, выражающие эти пространственные понятия.

Номер слайда 7

Логопедическое обследование. Первая серия заданий направлена на изучение оптико-пространственных функций обучающихся по ориентировке в собственном теле, в окружающем пространстве и на листе бумаги. Первое задание. Ориентировка в схеме собственного тела. Детям предлагалось поднять и назвать свою «главную» руку. Поднять другую руку, назвать её. Покажи правое ухо, покажи левую щёку, покажу правый локоть, покажи левую ногу и т.д. Второе задание. Умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно своего тела. Учащихся просили показать где лево/право, назвать какие предметы находятся слева от него, какие справа, показать где верх, а где низ, назвать, что находится вверху, а что внизу, спереди – сзади. Затем детям предлагалось положить геометрические фигуры и предметы, сначала справа, затем слева от себя, перед собой, за и т.д. Третье задание. Ориентировка на листе бумаги. Обучающимся предлагалось показать, что расположено в центре, сверху-снизу, слева-справа, назови, где находится дерево, домик, солнце, кот, собака, нарисованные в разных уголках листа и в центре. Затем дети рисовали заданные предметы в нужном месте листа по заданию логопеда: «Нарисуй квадрат в левом углу, кружок – в центре» и т.д.

Номер слайда 8

Логопедическое обследование. Вторая серия направлена на изучение понимания пространственных предлогов. Первое задание. Понимание значений пространственных предлогов. В первой пробе этого задания качестве материала использовались несколько коробок икарандашей. Детям предлагают показать, какой карандаш лежит НА коробке, ПОД коробкой, Вкоробке и т.д. Затем при том же расположении предметов: коробки и карандашейобучающиеся выполняли следующие действия: взять карандаш ИЗ коробки, ИЗ – ПОДкоробки, ИЗ – ЗА коробки, С коробки. После этого детям нужно положить карандаш НАкоробку, ПОД коробку, В коробку, ЗА коробку, ОКОЛО коробки, удерживать НАД коробкой и т.д. Во второй пробе этого задания исследовали понимание предлогов с противоположным значением. Детям предлагалось рассмотреть картинки и показать о чем идет речь:- Девочка сидит НА столе, ПОД столом;- Мальчик входит В бассейн, выходит ИЗ бассейна;- Поплавок находится НАД водой, ПОД водой;- Кораблик В луже, ОКОЛО лужи;- Девочка стоит ПЕРЕД домом, ЗА домом;- Кошка прыгает НА дерево, С дерева;- Мальчик идет К дому, идет ОТ дома; - Мальчик вылезает ИЗ – ПОД кровати, ИЗ – ЗА кровати. Второе задание. Понимание пространственных наречий. Из набора картинок, на которых предметы изображены в разных положениях, детям предлагается: показать предмет, который находится внизу-вверху, спереди-сзади, внутри-снаружи, показать предмет, движущийся назад – вперед, вверх – вниз, вправо – влево, направо – налево.

Номер слайда 9

Логопедическое обследование Третья серия направлена на изучение употребления пространственных предлогов в речи обучающихся. Первое задание. Употребление предлогов пространственного значения в речи. В первой пробе этого задания в качестве материала использовались несколько коробок и карандашей. Детям предлагалось озвучить действия логопеда по перемещению предметов. При этом использовались наводящие вопросы: «где?», «откуда?», «куда?» и т.д. Ребенок отвечал: карандаш НА коробке, ПОД коробкой, В коробке и т.д. взяли ИЗ коробки, ИЗ – ПОД коробки, ИЗ – ЗА коробки, С коробки. Во второй пробе этого задания предлагалось составить высказывание по сюжетной картинке, подбирая нужный предлог. При этом также использовались наводящие вопросы: «где?», «откуда?», «куда?» и т.д. Второе задание. Владение умением составлять словосочетания или предложения по сюжетной картинке, подбирая нужный предлог и соотнося с ним падежное окончание существительного. Обучающимся предлагалось составить предложения с предлогом, правильно согласовать его с существительным. Огурцы растут … грядка; Пальто висит … шкаф;Туфли стоят …. кровать; Самолет пролетел … река; Гол забили … ворота; Тетрадь положили … стол;Автобус отъехал … остановка; Таня поливает цветы … лейка; Птенец выпал … гнездо; и т.д.

Номер слайда 10

Логопедическое обследование. Для логопедического обследования использовалась четырехбалльная система оценки выполнения заданий:3 балла – понимание цели задания, быстрое, самостоятельное и успешное выполнение его.2 балла – понимание задания, ориентировка в нем, принятие помощи, немногочисленные ошибки при выполнении задания.1 балл – частичное понимание условия, длительное выполнение с большим количеством проб, наличие многочисленных специфических ошибок.0 балл – непонимание условия, отказ выполнять задание. Обследование сформированности предложно-падежных конструкций уобучающихся проводилось индивидуально в условиях логопедическогокабинета. Результаты обследования фиксировались в протоколеобследования, на основании которого был проведен мониторинг и анализ. Обследования. 

Номер слайда 11

Констатирующий этап. Первичное обследование сформированности предложно-падежных конструкций у обучающихся показало результаты, представленные в таблице и диаграмме: Имя (№) обучающегося. Критерии оценки123456 Средняя оценка пкпкпкпкпкпкпк. Изучение оптико-пространственных функций. Ориентировка в схеме тела0111010,7 Ориентировка в пространстве0001000,2 Ориентировка на бумаге0001000, 2 Изучение понимания пространственных предлогов. Понимание пространственных предлогов2222111,7 Понимание пространственных наречий1111010,8 Изучение употребления пространственных предлогов. Употребление предлогов1111111 Использование предложно-падежные окончаний1112101 Сумма баллов5669345,5 П-первичное обследование. К–контрольное итоговое обследование. Оценка выполнения заданий:3 балла–успешное выполнение2 балла – выполнение с незначительными ошибками, принятие помощи1 балл – выполнение с наличием многочисленных ошибок 0 балл – отказ выполнять задание, невыполнение задания

Номер слайда 12

У всех обучающихся было выявлено недоразвитиеоптикопространственных функций, которое выражалось в недостаточномзнании схемы собственного тела, неумении ориентироваться в большоми малом пространстве, на листе бумаги. Все обучающиеся выполнялизадания с многочисленными ошибками. Никто из обучающихся невыполнил задание успешно (на 3 балла). Таким образом, проведение первичного обследования показало, что уровень сформированности предложно – падежных конструкций у обучающихся 1 А класса соответствует низкому уроню развития. У 5 обучающихся класса был выявлен низкий уровень в развитии предложно-падежных конструкций и только у одного обучающегося был выявлен средний уровень. Имя обучающегося123456 Средняя оценка Показатели Уровень сформпоказателяпкпкпкпкпкпкпк. Уровень сформированности показателя: 0 – 8,5 низкий уровень 8,6 – 15,5 средний уровень15,6 - 21 высокий уровень5669345,5нннсрннниз

Номер слайда 13

На диаграмме первичного мониторинга видно, что низкий уровень сформированности предложно-падежных конструкций составил 83% от числа обследованных. Констатирующий этап

Номер слайда 14

Формирующий этап. На основе изученного опыта разных авторов был составлен перспективный план по формированию предложно-падежных конструкций, который включил методы и приемы по развитию понимания и усвоения значения предлогов с пространственным значением, а также развитию умения правильного употребления предлогов и предложно-падежного управления в речи. Коррекционно–развивающая работа строилась в 3 этапа:1. Подготовительный.2. Основной.3. Заключительный. Подготовительный этап строился в двух направлениях: а) работа над словом и предложением; б) работа по формированию пространственной ориентировки. В ходе работы над словом и предложением уточнялось семантическое значение слов, формировалось умение определять количество, последовательность и место слов в предложении, умение правильно употреблять формы косвенных падежей без предлога. Параллельно проводилась работа по формированию пространственной ориентировки у учащихся:- ориентировка в окружающем большом, затем в малом пространстве;- ориентировка в схеме собственного тела и другого;- ориентировка на листе бумаги и в тетради;- определять последовательность графических знаков

Номер слайда 15

Формирующий этап. После того как учащиеся начали правильно употреблять слова в разных падежах, работа сосредоточилась на предлогах. На основном этапе работы каждый предлог отрабатывался отдельно от других, затем проводилась дифференциация нескольких предлогов. Предлоги отрабатывались в следующей последовательности:в – на (со зн. места); в – на (со зн. Места направления) с (со) – из; на-с; в – из; над (надо) –под; за - перед, у; по - к; от; за – из–за; под из-под. Время работы над каждым предлогом варьировалось в зависимости от усвоенияматериала обучающимися. Первыми отрабатывались предлоги В, НА, ПОД (созначением места действия), затем - те же предлоги, но со значением направления действия(куда?), затем проводится дифференциация предлогов. Важным моментом первых занятийявляется усвоение учащимися представлении о том, что расположение предметов впространстве нам помогают понять маленькие слова (предлоги), каждое из которых имеет своёзначение и их нельзя путать. Первоначально уточняется значение предлогов в ходе выполнения предметно–практических действий с опорой на вспомогательные средства. Учащиеся выполняют задания по инструкции логопеда (Коля, положи ручку на книгу, Катя положикарандаш в пенал и т.д.), при этом логопед делает акцент на предлоге. Для лучшего усвоениязначения предлогов, вводились графические схемы, подбирался наглядный материал иупражнения с разными видами заданий. При уточнении и дифференциации предлогов использовались следующие приемы:обучение, при котором представляются связи и отношения между действиями, совершаемыми самим ребенком;выяснение отношений между предметами на картинках;построение предложений по образцу с использованием графических схем предлогов;

Номер слайда 16

Работа над правильным оформлением флексий в предложных конструкциях также проводилась поэтапно. Первоначально предлог отрабатывался с существительными только одного склонения, постепенно включались существительные других склонений. Так, например, предлог В со значением направления действия (винительный падеж) сначала используется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладёт в книгу, в машину, в сумку, в парту). Употребление предложно-падежных конструкций давалось преимущественно в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значения предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где?) в портфеле, кладут (куда?) в портфель. Работа над правильным употреблением предлогов в речи проводится на каждом занятии с постепенным усложнением заданий и речевого материала: УСТНО:-повтор словосочетания с предлогом за логопедом;-самостоятельные ответы на вопрос (словосочетанием);-«оречевление» предметной картинки;-договаривание предложения по картинке;-выделение предлога из предложения (на слух);-самостоятельное составление словосочетаний с заданным предлогом (по схеме, по образу);-выкладывание схем словосочетаний с предлогом;-составление словосочетаний и предложений с предлогами к готовой схеме. Формирующий этап

Номер слайда 17

Формирующий этап. Важным условием успешности проводимой работы является: 1. Создание положительного эмоционального фона на занятиях. С этой целью использовались игры, сочетания музыки, стихов и сказок. Игра «Комплимент»: - сказать «комплимент» Дети становятся в круг, берутся за руки и приветствуют друг друга, произнося одно предложение. Можно задать условие, чтобы присоединить тему занятия. Например, предлог «НА» - У тебя НА платье красивая брошка; Прием «Сюрпризный момент»2. Использование положительной оценки при анализе детских работ (рисунков, рассказов). Положительно оценивалась подробность, оригинальность (уровень оригинальности определяется только в рамках одного места, времени, действия, но не определяется сравнением работ разных групп детей), углубление индивидуального подхода. 3. подбор речевого материала, отвечающего требованиям: - небольшой объём произведения;- описание знакомого или несложного незнакомого образа;- лаконичное, меткое изображение образов при помощи эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, повторов;- произведения разных жанров.

Номер слайда 18

Контрольный этап. Мониторинг контрольного итогового обследования предложно-падежных конструкций показал наличие положительной динамики у всех обучающихся 1 А класса: Имя обучающегося. Критерии оценки123456 Средняя оценка пкпкпкпкпкпкпк. Изучение оптико-пространственных функций. Ориентировка в схеме тела0212121201110,71,7 Ориентировка в пространстве0101011201010,21,2 Ориентировка на бумаге0101011201010, 21,2 Изучение понимания предлогов. Понимание пространственных предлогов2323232311111,72,3 Понимание пространственных наречий1211121200110,81,3 Изучение употребления предлогов. Употребление предлогов12121212111111,7 Использование предложно-падежные окончаний12121222110111,7 П – первичное обследование. К – контрольное итоговое обследование. Оценка выполнения заданий:3 балла – успешное выполнение2 балла – выполнение с незначительными ошибками, принятие помощи1 балл – выполнение с наличием многочисленных ошибок 0 балл –отказ выполнять задание, невыполнение задания

Номер слайда 19

Диаграмма контрольного обследования предложно-падежных конструкций у обучающихся 1 А класса показывает стабильный рост показателей по всем параметрам обследования: В речи детей значительно сократилось количество ошибок на пропуски предлогов, приводящих к искажению смысла предложения. Большинство простых предлогов обучающиеся стали использовать в соответствии с их значением. Также, сократилось количество ошибок в окончаниях существительных. Сравнительная диаграмма контрольного обследования предложно-падежных конструкций у обучающихся 1 А класса демонстрирует значительные результаты в развитии оптико-пространственных функций. Обучающиеся стали значительно лучше ориентироваться в пространстве, различать правую - левую сторону. Наилучшие результаты были достигнуты в работе над пониманием предложных конструкций и наречий пространственного значения.

Номер слайда 20

Таблица и диаграмма мониторинга контрольного обследования предложно-падежных конструкций у обучающихся 1 А класса. Имя обучающегося123456 Средняя оценка Показатели Уровень сформпоказателяпкпкпкпкпкпкпк. Изучение оптико-пространственных функций0–3,5 низкий 3,6–6,5 средний 6,6-9 высокий 0414143603131низ4ср. Изучение понимания предлогов 0–2,5 низкий 2,6–4,5 средний4,6-6 высокий 3534353511112,5низ3,6 ср Изучение употребления предлогов0–2,5 низкий 2,6–4,5 средний 4,6-6 высокий 2424243422122низ3,4ср. Уровень сформированности показателя: 0 – 8,5 низкий уровень 8,6 – 15,5 средний уровень15,6 - 21 высокий уровень51361261391536475,511нсрнсрнсрсрсрнннннизср

Номер слайда 21

Контрольный мониторинг показал средний уровень сформированности предложно-падежных конструкций у 4 обучающихся, что составило 67%. Сравнительная диаграмма обследования на начало и конец исследования показывает, что уровень сформированности предложно-падежных конструкций у обучающихся 1 А класса вырос на 26%.

Номер слайда 22

Заключение На основании вышеизложенного, можно сделать вывод что гипотеза исследования подтверждена – предложно-падежные конструкции у обучающихся с интеллектуальными нарушениями обусловлены несформированностью оптико-пространственных представлений и проявляются в:· в трудностях понимания и употребления предлогов, выражающих пространственное значение;· не правильное употребление имени существительного в разных падежах;· ошибки грамматического оформления. Также полученные результаты позволяют утверждать, что использование специальных дидактических пособий и иллюстраций, практических игр и заданий значительно повышает мотивацию обучающихся и способствует практическому овладению предложно-падежными конструкциями, повышает уровень грамматического развития речи в целом. Рекомендации продолжить работу по теме исследования; познакомить воспитателей и учителей-предметников 1 А класса с результатами исследования с целью системного взаимодействия по формированию предложно-падежных конструкций. Упражнения, направленные на формирование предложно-падежных конструкций, необходимо включать в любое занятие, урок как элемент игры, в физкульминутки, проводимые на уроках. Для этого предполагается закрепление предлогов на уроках по развитию речи, по рисованию, ручному труду, физкультуре, в часы досуга, в процессе режимных моментов, что требует тесной взаимосвязи работы логопеда учителя и воспитателя.

Номер слайда 23

Использованная литература. Ковшиков В. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. Издат-во: Каро., 2006 Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для учителя-логопеда. – изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Новикова Е. В., Ковшиков В., Яцель О. С Логопедические пособия: Секреты предлогов и падежей. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Изд: Гном и Д, 2006 Новикова Е. В. Секреты предлогов и падежей. Учебно-практическое пособие Изд: ГНОМ и Д.,2001 Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи.- М., 1997. Худенко Е. Д., Мельникова Т. С., Шаховская С. Н. Как научить ребёнка думать и говорить. – М., НПФ «Унисерв», 1993. Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Демонстрационный материал к пособию "Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Издательство: Гном и Д., 2005 Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. Издательство: Гном и Д., 2005

Информация о публикации
Загружено: 30 января
Просмотров: 1959
Скачиваний: 4
Арженовскова Ирина Викторовна
Логопедия, 4 класс, Презентации

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал