Презентация "Практические инструменты в методике наставника. Тәлімгердің әдіснамасындағы практикалық құралдар."

Практические инструменты в методике наставника. Тәлімгердің әдіснамасындағы практикалық құралдар. на русском и казахском языке. теги и тезисы: 1)начало работы с менти. 2)обратная связь. 3)ошибки ментора. 4)особенности психо -эмоционального развития детей сирот 5)рапорт 6)эффективная коммуникация 7)тактика разрешения конфликтов 8)колесо эмоций 9) виды наставничества
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1

Практические инструменты в методике наставника. Тәлімгердің әдіснамасындағы практикалық құралдар.

Номер слайда 2

Владимир Вадимович Алексанин (@Vladimir_alexanin)Председатель ОО «МИГДАЛЬ»Психолог, тренер, арт-терапевт, психолог-сексолог, мотивационный спикер. Лучший тренер по саморазвитию 2016, 2017 года. Член Ассоциации практикующих психологов Казахстана.  Лауреат Золотой Книги молодёжи Костанайской области. Член Глобальной Академии молодых ученых - The Global Young Academy (GYA) Представитель национальной волонтерской сети Казахстана. (НВС)Волонтёр (18 лет, 7 стран) Победитель Республиканского конкурса «Лучший международный волонтер» 2019г. Победитель конкурса «Лучший Волонтер города Костаная» 2019г. Член российской ассоциации специалистов оценки программ и политик. Вице президент Палаты молодых предпринимателей Костанайской области «Жас Атамекен». 

Номер слайда 3

Наставничество – это длительный процесс помощи молодым людям в обучении жизненно необходимым знаниям и умениям, посредством формирования у них практических навыков. Наставничество является самым необходимым, важным и успешным методом, способствующим развитию подопечных. Все взрослые прошли через наставничество. Вспомните, как ваши родители и учителя учили вас чему-либо. Рассказать, как решается задача, было недостаточно – взрослые показывали вам на практике, что надо делать. Это касается не только обучения в школе: родители своим примером показывали, как надо убирать квартиру, гладить или готовить, как вести себя в гостях или в театре, как относиться к старшим или малышам. Это и есть наставничество – не только рассказать, ЧТО надо делать, но и показать КАК.

Номер слайда 4

Тәлімгерлік - жастарға практикалық дағдыларын қалыптастыру арқылы өмірлік маңызды білім мен дағдыларды меңгеруге көмектесудің ұзақ процесі. Тәлімгерлік - палаталардың дамуына ықпал ететін ең маңызды, маңызды және сәтті әдіс. Барлық ересектер тәлімгерліктен өтті. Ата-анаңыз бен мұғалімдеріңіз сізге бір нәрсені қалай үйреткенін есіңізде сақтаңыз. Мәселенің қалай шешілетінін айту жеткіліксіз болды - ересектер сізге не істеу керектігін іс жүзінде көрсетті. Бұл тек мектепке ғана қатысты емес: ата-аналар пәтерді қалай тазарту, үтіктеу, тамақ пісіру, тойда немесе театрда өзін-өзі ұстау, үлкендер мен балаларды қалай ұстау керектігін өздерінің жеке мысалдарымен көрсетті. Бұл тәлімгерлік - бұл WHAT не істеу керектігін айту ғана емес, сонымен қатар НЕГІЗДІ көрсету керек.

Номер слайда 5

Воспитанники интернатных учреждений, по большей части, лишены практического обучения бытовым навыкам, и наставничество призвано восполнить этот пробел в воспитании детей. Задумайтесь, чем наставничество отличается от известных вам форм общения с детьми – обучения, воспитания ишефства? Вот общепринятые формулировки этих процессов. ОБУЧЕНИЕ – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками ВОСПИТАНИЕ – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим ШЕФСТВО – адресная помощь конкретному ребенку-сироте. НАСТАВНИЧЕСТВО предполагает совмещение всех этих форм общения, что накладывает на наставника серьезную ответственность. Кроме того что воспитанника необходимо обучить новым навыкам (обучение), важно передать ему свой жизненный опыт (воспитание), заботиться о нем (шефство), важно сформировать у него позитивное отношение к труду, учебе, развитию – главным жизненным ценностям. Основное отличие наставничества от обучения заключается в том, что процесс общения с ребенком должен быть длительным, непрерывным и неформализованным. Несмотря на требования, предъявляемые к наставникам (написание дневника, отчеты, посещение клуба и т.п.), сам процесс общения с воспитанником должен быть непринужденным, дружеским. Наставник – прежде всего старший товарищ, друг и советчик ребенку.

Номер слайда 6

Интернат тәрбиеленушілерінің көпшілігінде күнделікті дағдылар бойынша практикалық дайындық жоқ, ал тәлімгерлік бала тәрбиесіндегі бұл олқылықты толтыруға арналған. Тәлімгерліктің сізге белгілі балалармен қарым-қатынас формаларынан не айырмашылығы бар - ойлау, тәрбиелеу, истеофизм тәрбиелеу? Міне, осы процестердің жалпы қабылданған тұжырымдары. БІЛІМ - студенттердің білім, білік, білімді игеруге бағытталған белсенді оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың және ынталандырудың бағытталған педагогикалық процесі - БІЛІМ - әлеуметтік-мәдени нормативті модельдерге сәйкес оны қоғамдық және мәдени өмірге қатысуға дайындайтын тұлғаның мақсатты қалыптасуы. Тәрбие кең әлеуметтік мағынада жинақталған тәжірибені (білім, білік, ойлау тәсілдері, адамгершілік, этикалық және құқықтық нормалар) аға буыннан жас ұрпаққа беру болып табылады. ТАҢДАУ - белгілі бір жетім балаға атаулы көмек. ПЕНТАЛДЫҚ қарым-қатынастың барлық түрлерін біріктіруді қамтиды, бұл тәлімгерге үлкен жауапкершілік жүктейді. Оқушыға жаңа дағдыларды (оқыту) үйрету қажет болғандықтан, оның өмірлік тәжірибесін (тәрбиесін) оған беру, оған қамқор болу (патронат) маңызды, еңбекке, оқуға, дамуға - өмірлік басты құндылықтарға оң көзқарас қалыптастыру маңызды. Тәлімгерлік пен жаттығудың басты айырмашылығы - баламен қарым-қатынас процесі ұзақ, үздіксіз және бейресми болуы керек. Тәлімгерлерге қойылатын талаптарға қарамастан (күнделік жазу, репортаждар, клубқа бару және т.б.), патронат тәрбиешімен сөйлесу процесі жеңіл, достық болуы керек. Тәлімгер - ең алдымен дос, дос және баланың кеңесшісі.

Номер слайда 7

Еще одна важная задача наставника – раскрытие потенциала детей. Это возможно только при неформальном, длительном, организованном общении и обучении, которые способствуют развитию самопознания, самомотивации и инициативы воспитанника. Развитие и обучение – это то, на чем строятся отношения «наставник – воспитанник», и результат этих отношений. Начиная общаться с ребенком, наставник должен подумать: чему он может научить своего подопечного? Иными словами, каким должен быть результат их сотрудничества? Это важный момент самоподготовки наставника. Попробуйте сформулировать свое видение результатов вашего общения с воспитанником. - Развитые бытовые и социальные навыки подопечного. Видение подростком своего будущего. Долгосрочные краткосрочные цели. - Уверенность в завтрашнем дне.

Номер слайда 8

Тәлімгердің тағы бір маңызды міндеті - балалардың әлеуетін ашу. Бұл оқушының өзін-өзі тануын, өзіндік ынтасын және бастамасын дамытуға ықпал ететін бейресми, ұзақ, ұйымдасқан қарым-қатынас пен жаттығулар арқылы ғана мүмкін. Дамыту және оқыту - бұл тәлімгер-патронаттық қарым-қатынас негізінде жасалады және осы қарым-қатынастың нәтижесі. Баламен қарым-қатынас жасай бастағанда, тәлімгер ойлануы керек: ол өзінің қамқорлығына не үйрете алады? Басқаша айтқанда, олардың бірлескен жұмысының нәтижесі қандай болуы керек? Бұл тәлімгердің өзін-өзі тәрбиелеудегі маңызды сәт. Оқушымен қарым-қатынас нәтижелері туралы өз көзқарасыңызды қалыптастыруға тырысыңыз.- Палатаның тұрмыстық және әлеуметтік дағдылары дамыған.- Жасөспірімнің болашағына деген көзқарасы. r ұзақ мерзімді қысқа мерзімді мақсаттар.- Ертеңгі күнге деген сенім.

Номер слайда 9

Номер слайда 10

Методы наставничества: 1. Активное слушание. 2. Беседа. 3. Анализ трудных ситуаций. 4. Сторителлинг. 5. Метафора. 6. Обратная связь.

Номер слайда 11

Тәлім беру әдістері:1. Белсенді тыңдау.2. Әңгімелесу.3. Қиын жағдайларды талдау.4. Әңгімелеу.5. Метафора.6. Кері байланыс.

Номер слайда 12

В заключение – неформальные советы для наставников, которые дают опытные специалисты: Чаще находите повод для похвалы подопечных и реже критикуйте. Повышайте у своих подопечных интерес к деятельности или учебе, постарайтесь донести до них важность вашего сотрудничества. Ваша задача – донести до подопечного не только детали, тонкости выполнения какой-либо деятельности, но и секреты мастерства, а также требования, которые необходимо выполнять (требования к дисциплине, к соблюдению техники безопасности; необходимость проявления инициативы, ответственности, самостоятельности и т.п.). При каждом удобном случае концентрируйте внимание подопечных на поиске путей улучшения их учебы или деятельности. Мотивируйте их поставленными целями и желаниями. Не пытайтесь охватить сразу несколько разных навыков или дать слишком большой объем информации, так как это усложнит восприятие новых знаний. r Формируйте у подопечных настрой на высокую самоотдачу в учебе или деятельности.

Номер слайда 13

Қорытындыда - тәжірибелі мамандар берген тәлімгерлерге арналған бейресми кеңестер: Қамқоршыларды жиі мақтауға және жиі сынға себеп табуға болады. Қамқоршының іс-әрекетке немесе оқуға деген қызығушылығын арттырып, оларға ынтымақтастықтың маңыздылығын жеткізуге тырыс. Сіздің міндетіңіз - бөлімге кез-келген әрекеттің бөлшектерін ғана емес, сонымен қатар шеберліктің құпияларын, сонымен қатар орындалуы қажет талаптарды (тәртіп талаптары, қауіпсіздік техникасы; бастама, жауапкершілік, дербестік және т.б. қажеттілік) жеткізу. P.). Кез-келген мүмкіндікте палаталарға оқуды немесе қызметті жақсарту жолдарын іздеуге назар аударыңыз. Оларды мақсаттарыңыз бен тілектеріңізбен қозғаңыз. Бірнеше түрлі дағдыларды бірден ашуға немесе тым көп ақпарат беруге тырыспаңыз, өйткені бұл жаңа білімді қабылдауды қиындатады. r Оқуыңызда немесе қызметіңізде жоғары белсенділік танытқаныңыз үшін өз палатаңызда көңіл-күй қалыптастырыңыз.

Номер слайда 14

Ключевые моменты обратной связи в работе с волонтерами. Еріктілермен жұмыс жасаудағы негізгі кері байланыс. Раппорт (Был или нет) Болды ма жоқ па. Прояснение ситуации. Жағдайды нақтылау. Ответственность на Клиенте? Клиент жауапкершілігі ?Баланс поддержки и фрустрации Қолдау мен күйзеліс балансы. Постановка цели менторинга в сессии (контракт на сессию) Сессияда тәлімгерлік мақсат қою (сессияға келісім-шарт)Прояснение реальности Шындықты нақтылау. Найдены новые возможности Жаңа мүмкіндіктер табылды. Составлен план действий. Мотивация. Іс-шаралар жоспары жасалды. Мотивация. Какой результат от встречи Кездесудің нәтижесі қандай. Как продвинулся менти (волонтер) к своей цели Менти (ерікті) өзінің мақсатына қалай жетеді?Что бы Вы хотели изменить в ходе работы-опишите Жұмыс сипаттамасы кезінде нені өзгерткіңіз келедіОбратная связь оценивается по шкале от 1 до 10 Кері байланыс 1 ден 10 дейінгі шкала бойынша бағаланады

Номер слайда 15

Памятка для первой встречи с менти: Ментимен бірінші кездесуге арналған жадынама: Объясните в чем будет заключаться первая сессия и согласуйте ожидания. Расскажите про менторство- общая информация. Бірінші сессия не туралы болатынын түсіндіріп, не күтетінін келісіңіз. Тәлімгерлік туралы айтыңыз - жалпы ақпарат. Расскажите про свою профессиональную подготовку, опыт работы, сферу компетенции в качестве ментора. Кәсіби дайындық, жұмыс тәжірибесі, тәлімгер ретіндегі құзыреттілік туралы айтып беріңіз. Расскажите про процесс менторства. Тәлімгерлік процесі туралы айтып беріңіз. Спросите, в какой форме менти хочет работать. Менти қандай формада жұмыс істегісі келетінін сұраңыз. Проверьте контактную информацию менти: адрес, телефон, e-mail ит.д. Байланыс ақпаратыңызды тексеріңіз: мекен-жайы, телефоны, электрондық поштасы және т.б. Обсудите этические нормы взаимодействия с менти. Расскажите о принципе конфиденциальности. Ментпен этикалық қарым-қатынасты талқылаңыз. Құпиялылық қағидасы туралы айтыңыз. Дайте менти все необходимые материалы и задания и объясните, что с ними делать. Барлық қажетті материалдар мен тапсырмаларды беріңіз және олармен не істеу керектігін түсіндіріңіз. Будьте конгруэнтны относительно того, хотите ли Вы на протяжении взаимодействия быть ментором этого человека. Өзара әрекеттесу барысында осы адамның тәлімгері болғыңыз келетін-келмейтіні туралы келісіңіз.

Номер слайда 16

Распространенные ошибки ментора: Жалпы тәлімгердің қателіктері: Неспособность отказаться от излишней привязанности к проблемам и успеху менти. Мы часто выпадаем из режима менторского коучингового взаимодействия, когда мы начинаем воспринимать проблему или успех менти как свои. Ментидің проблемалары мен жетістіктеріне шамадан тыс тәуелділіктен бас тарта алмау. Ментидің проблемасын немесе сәттілігін өзіміздікіндей сезіне бастағанда Біз тәлімгерлік коучингтің өзара әрекеттесу режимін жиі тоқтатамыз. Давать советы и неспособность встретиться с менти в его реальности Даже если вам кажется, что вы точно знаете, как что-то сделать, менти далеко не всегда может это сделать просто потому, что он – другой человек. Кеңес беру және оның шындыққа сәйкес келмейтін ментимен кездесу мүмкін еместігі Тіпті сізге бірдеңе жасау керектігін нақты білсеңіз де, менти оны әрдайым жасай алмайды, өйткені ол басқа адам. Неспособность уловить, что менти говорит и чего он не говорит. Ментору необходимо наблюдать не только за словами, но и за интонациями и другими невербальными сигналами менти, которые помогают лучше разобраться в ситуации менти. Тәлімгердің айтқанын және айтпағанын түсінбеу. Тәлімгер тек сөздерді ғана емес, сонымен бірге ментиді жақсы түсінуге көмектесетін интонация мен басқа да вербальды емес сигналдарды байқау керек.

Номер слайда 17

Распространенные ошибки ментора: Жалпы тәлімгердің қателіктері: Неспособность проверить предположения. Вследствие инерции мышления и ряда других причин менти часто не осознает относительность своих умозаключений и отсутствие понимания вещей, находящихся на поверхности. Ментор может помочь разобраться менти в истоках и относительности его умозаключений. Болжамдарды тексеру мүмкін еместігі. Ойлаудың инерциясына және басқа да себептерге байланысты ментор көбінесе өз тұжырымдарының салыстырмалылығын және бетіндегі заттарды түсінбейтіндігін түсінбейді. Тәлімгер өз тұжырымдарының шығу тегі мен салыстырмалығын түсінуге көмектеседі. Неспособность понять пользу напряжения. Обнаружьте напряжение и позвольте менти его разрешить. Стрестің пайдасын түсіне алмау. Шиеленісті анықтап, оны шешуге рұқсат етіңіз. Неспособность сделать менторство стратегическим. Важно, чтобы ментор обращал внимание менти на стратегическую перспективу, а не только на текущие цели. Также важна сбалансированность, чтобы результаты одной сферы жизни(например: работы) не сказывались на результатах других сфер жизни, например, личной жизни, здоровье. Тәлімгердің қазіргі мақсаттарға ғана емес, стратегиялық перспективаларға назар аударуы маңызды. Тепе-теңдік өмірдің бір саласының нәтижелері (мысалы: жұмыс) өмірдің басқа салаларының, мысалы, жеке өмірінің, денсаулығының нәтижелеріне әсер етпеуі үшін де маңызды.

Номер слайда 18

SWOTSMARTSOFT SKILS

Номер слайда 19

Долгосрочными последствиями сиротства являются задержка социального, психологического и физиологического развития. Как правило, чем раньше был брошен ребенок и чем больше времени он провел в детском доме, тем сильнее это отразится на его развитии. ЗАДЕРЖКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Как правило, большинство сирот демонстрируют задержку в физическом развитии по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. Эмоциональная и физическая депривация приводит к сниженной иммунной системе, замедленному росту и слабому здоровью в принципе. Исследования показывают, что период полового созревания у детей из детских домов наступает в среднем на 1,5–2 года позже нормы и их рост в среднем на 2 сантиметра ниже их сверстников из благополучных семей. Что делать? Любить и заботиться. Хоть прошлого и не вернуть, но проявление любви и теплоты может серьезно улучшить здоровье ребенка. Исследование, проведенное в Южной Корее, показывает, что дети в детских домах, которых обнимали и говорили с ними ласково всего в течение 15 минут два раза в день в течение месяца, намного реже заболевали и были в целом выше и физически здоровее остальных детей.

Номер слайда 20

Жетімнің ұзақ мерзімді салдары - бұл әлеуметтік, психологиялық және физиологиялық дамудың кешігуі. Әдетте, ертерек баланы тастап кетіп, балалар үйінде неғұрлым көп уақыт өткізсе, бұл оның дамуына әсер етеді. ФИЗИКАЛЫҚ ДАМУДЫ КЕШІКТІРУ. Әдетте, жетімдердің көпшілігі ауқатты отбасылардағы құрдастарымен салыстырғанда физикалық дамудың кідірісін көрсетеді. Эмоционалды және физикалық әлсіреу иммундық жүйенің төмендеуіне, өсуіне және денсаулығының нашарлығына әкеледі. Зерттеулер көрсеткендей, балалар үйіндегі балалардағы жыныстық жетілу қалыпты жағдайға қарағанда орташа есеппен 1,5-2 жыл кейін пайда болады және олардың өсуі ауқатты отбасылардағы құрдастарына қарағанда 2 сантиметрге төмен. Не істеу? Сүйіспеншілік пен қамқорлық. Өткенді қайтармасаңыз да, махаббат пен жылулық баланың денсаулығын айтарлықтай жақсарта алады. Оңтүстік Кореядағы зерттеу көрсеткендей, балалар үйіндегі балалар бір ай ішінде күніне екі рет 15 минут сөйлесіп, жұмсақ сөйлескен балалар ауруға шалдығу қаупін аз сезінеді және басқа балалармен салыстырғанда дені сау және дені сау болып шықты.

Номер слайда 21

ЗАДЕРЖКА УМСТВЕННОГО И ПСИХИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ. Исследования показывают, что тактильная депривация (отсутствие физического контакта с людьми) приводит к задержке развития мозга и нервной системы и наносит вред уже сформированным областям мозга. Больше всего страдает гиппокамп, ответственный за научение, память и формирование эмоций. Дети в детских домах, как правило, испытывают серьезные трудности с концентрацией внимания, запоминанием информации, критическим и творческим мышлением. Их IQ тоже значительно снижен. Что делать? Проявлять терпение и настойчивость. Помогайте ребенку выполнять домашнее задание, учите новым навыкам. Позитивная эмоциональная привязанность и постоянные упражнения помогут ребенку преодолеть разрыв в развитии. Но не стоить забывать, что для этого потребуется достаточно долгое время. Не стоит требовать от ребенка того, что не соответствует его возможностям. Будьте снисходительны к его неудачам.

Номер слайда 22

ПСИХИКАЛЫҚ ЖӘНЕ АҚЫЛ-ОЙ ДАМУЫНЫҢ КІДІРІСІ. Зерттеулер көрсеткендей, тактильді жетіспеушілік (адамдармен физикалық байланыстың болмауы) ми мен жүйке жүйесінің дамуын кешіктіреді және мидың қалыптасқан аймақтарына зиян келтіреді. Оқу, есте сақтау және эмоцияны қалыптастыруға жауапты гиппокамп ең көп зардап шегеді. Әдетте балалар үйіндегі балалар шоғырлануда, ақпаратты есте сақтауда және сыни және шығармашылық ойлау кезінде айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Олардың IQ деңгейі де айтарлықтай төмендейді. Не істеу? Шыдамдылық пен шыдамдылық танытыңыз. Балаңызға үй тапсырмасын орындауға көмектесіңіз, жаңа дағдыларды үйреніңіз. Позитивті эмоционалды ұстаным және тұрақты жаттығу баланың дамуындағы алшақтықты жоюға көмектеседі. Бірақ бұл біршама уақытты алатынын ұмытпаңыз. Сіз баладан оның мүмкіндіктеріне сәйкес келмейтін нәрсені талап етпеуіңіз керек. Оның сәтсіздіктеріне жұмсақ болыңыз.

Номер слайда 23

ЗАДЕРЖКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Так как дети еще недостаточно сформированы эмоционально, они не могут самостоятельно справиться со стрессом и травмами жизни и неспособны к эмоциональной регуляции. Дети-сироты гораздо больше подвержены депрессии и тревожности. По сравнению с детьми из благополучных детей среди детей-сирот в 3,5 раза больше распространены психические заболевания. Многие воспитанники имеют различные, чаще психосоматические заболевания: ЗПР, высокую тревожность, агрессивность, неконтактность, энурез, нейродермиты, гастриты и др. Тактильная и эмоциональная депривация и отсутствие надежной привязанности приводят к сниженной самооценке, отсутствию чувства безопасности и развитию паранойи и недоверчивости. Эффекты формирования ненадежных стилей привязанности были описаны выше. Что делать? Во-первых, конечно же, любить и заботиться. Нужно быть очень осторожным и внимательным, чтобы не ретравматизировать ребенка, так как травмированные дети очень чувствительны ко всему. Установите четкие границы общения. Проявляйте уважение к ребенку и требуйте ответного уважения. Выполняйте обещания и распорядок встреч. Поведение наставника должно быть предсказуемым. Четко устанавливайте границы личного пространства и пространства подопечного

Номер слайда 24

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ және ӘЛЕУМЕТТІК ДАМУ. Балалар эмоционалды түрде жеткілікті түрде қалыптаспағандықтан, олар стрессті және өмірлік жарақаттарды өз бетінше жеңе алмайды және эмоционалды реттеуге қабілетті емес. Жетімдер депрессия мен мазасыздыққа көбірек бейім. Табысты балалардың балаларымен салыстырғанда, жетімдер арасында психикалық аурулар 3,5 есе жиі кездеседі. Көптеген оқушыларда әр түрлі, жиі психосоматикалық аурулар бар: ZPR, жоғары мазасыздық, агрессивтілік, жанаспау, энурез, нейродермит, гастрит және т.б. Тактикалық және эмоционалды тозу және сенімді байланудың болмауы өзін-өзі бағалаудың төмендеуіне, қауіпсіздік сезімі мен паранойя мен сенімсіздіктің дамуына әкеледі. Бекітілмейтін бекіту стильдерін қалыптастырудың әсері жоғарыда сипатталған. Не істеу? Біріншіден, әрине, сүйіспеншілік пен қамқорлық. Баланы жарақаттамас үшін өте мұқият және мұқият болу керек, өйткені жарақат алған балалар бәріне өте сезімтал. Қарым-қатынас үшін нақты шектерді орнатыңыз. Балаңызға құрмет көрсетіңіз және оған жауап ретінде сыйлаңыз. Уәделеріңіз бен кездесулеріңізді сақтаңыз. Тәлімгердің мінез-құлқы болжалды болуы керек. Бөлімнің кеңістігі мен кеңістігінің шекарасын нақты белгілеңіз

Номер слайда 25

Отклоняющееся поведение детей связано с негативным прошлым опытом, жестокостью или семейным насилием. Это всегда психологическая травма, которая обуславливает реакции ребенка и его отношение к окружающим. ИЖДИВЕНЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ КО ВСЕМ ВЗРОСЛЫМ. Система детского учреждения работает так, что растит потребителя. К сожалению, позицию потребителя порой укрепляет и неумелая благотворительность, заваливание детей подарками и игрушками к праздникам. Это приучает детдомовских детей к мысли «раз мы такие несчастные, нам все должны и нам все можно». Что делать? Детям нужны не столько вещи, сколько отношения – прочные и близкие. Только это дает устойчивость в мире и силы жить. Необходимо прививать моральные ценности через демонстрацию собственного поведения и отношений, книги, фильмы. НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ ПРИВЫЧКИ. Курение, употребление спиртного и наркотики – результат депривации ребенка. Попытка получить удовольствие и расслабиться. Что делать? Привычки не появляются, если есть интересы, любимое дело, забота. Задача наставника совместно с подопечным найти интересное дело. Дать ему почувствовать заботу о нем. НЕУМЕНИЕ БЫТЬ БЛАГОДАРНЫМ. Благодарность формируется почти до самого конца детства (а у многих бывает не сформирована и во взрослом возрасте). Маленький ребенок все происходящее с ним принимает как должное (с точки зрения ребенка так все и должно быть). Что делать? Ожидание благодарности – нежелательная привычка для наставника. По-настоящему благодарными бывают те дети, которым позволяли быть самими собой, от которых благодарности не ожидали, а наоборот, считали, что дети принесли им много радости и новый опыт.

Номер слайда 26

Девиантты балалардың мінез-құлқы бұрынғы жағымсыз тәжірибелермен, қатыгездікпен немесе тұрмыстық зорлық-зомбылықпен байланысты. Бұл әрдайым баланың реакциясын және оның басқаларға деген көзқарасын тудыратын психологиялық жарақат. БАРЛЫҚ АҚПАРАТТАРҒА ҚАТЫСУ. Бала күтімі мекемесінің жүйесі тұтынушы өсетін етіп жұмыс істейді. Өкінішке орай, мейрамсыз балаларға жасалған сыйлықтар мен ойыншықтармен толтырылған қайырымдылық кейде тұтынушының позициясын күшейтеді. Бұл балалар үйін «біз бақытсыз болғандықтан, бәріміз қарыздармыз және бәрін істей аламыз» деген ойға көндіреді. Не істеу? Балаларға қарым-қатынас сияқты көп нәрсе қажет емес - мықты және жақын. Тек бұл әлемдегі тұрақтылық пен өмір сүруге күш береді. Адамның жеке мінез-құлқы мен қарым-қатынасын, кітаптарын, фильмдерін көрсету арқылы адамгершілік құндылықтарды қалыптастыру қажет. БІРГЕ ҚАЛДЫРМАҒАН ӘДІСТЕР. Темекі шегу, алкоголь мен есірткі - бұл баланың айыруының нәтижесі. Көңіл көтеруге және демалуға тырысу. Не істеу? Егер қызығушылықтар, сүйікті нәрсе, қамқорлық болса, әдеттер пайда болмайды. Тәлімгердің міндеті - палатамен бірге қызықты кәсіп табу. Оған қамқорлығын сезінсін. Риза болуға қабілетсіздік. Алғыс айту бала кезінің соңына дейін қалыптасады (және көптеген адамдар үшін ол ересектерде қалыптаспайды). Кішкентай бала өзіне керек нәрсені бәріне көнеді (баланың көзқарасы бойынша, солай болу керек). Не істеу? Алғыс айтуды күту - тәлімгер үшін жағымсыз әдет. Өздері болуға рұқсат етілген балалар, олар алғыс күтпеген, бірақ, керісінше, балалар оларға көп қуаныш пен жаңа тәжірибе әкелді деп сенген балалар үшін шынымен ризамын.

Номер слайда 27

ОТСУТСТВИЕ СПОСОБНОСТИ К ОТЛОЖЕННОМУ УДОВЛЕТВОРЕНИЮ. Отложенное удовлетворение – это способность подавить сиюминутные желания, чтобы достичь большей цели в будущем. Лучше синица в руках, чем журавль в небе – пословица, описывающая как раз феномен отсутствия способности к отложенному удовлетворению. Дети научаются контролировать свои импульсы и начинают понимать, как планировать свои действия, к 5 годам. Исследования показывают, что этот навык во многом зависит от того, как складывалась привязанность ребенка к родителю к возрасту 12– 24 месяцев. Чем надежнее была привязанность, тем лучше ребенок в будущем станет контролировать свои импульсы. У детей-сирот часто не сформирован этот навык. Они могут быть неспособны понять, как приложение усилий сейчас может принести выгоду в будущем. Это негативно отражается на способности планировать свои действия, на успеваемости, и часто становится причиной алкоголизма и наркомании. Неустойчивый тип акцентуации характера, описанный выше, развивается как раз по причине отсутствия этой способности. Что делать? Проявляйте настойчивость. Терпеливо объясните ребенку последствия его действий, награду, которую он получит за, например, выполненные уроки, и последствия невыполнения задания. Будьте последовательны. Сами будьте примером ребенку в этом. Если пообещали что-то – сделайте. БЕСПОРЯДОЧНОЕ ДРУЖЕЛЮБИЕ. Дети в детских домах могут проявлять феномен беспорядочного дружелюбия, когда дети неспособны различить опасных и безопасных взрослых. Это может проявляться, например, в том, что ребенок будет ластиться и стремиться обнять любого встреченного им взрослого. Что делать? Установите четкие границы общения: цели, задачи, сроки. Нельзя позволить ребенку домысливать, что дружба со взрослым может перерасти в приемную семью. При общении нельзя нарушать физических границ. Мягко дайте ребенку понять, где находятся ваши границы. Научите ребенка определять его границы. Спрашивайте, можно ли прикоснуться, обнять.

Номер слайда 28

КЕШІКТІРУГЕ ҚАТЫСУ ҮШІН БІЛІМ БЕРУ. Кешіктірілген қанағаттану - бұл болашақта үлкен мақсатқа жету үшін бір сәтте тілектерді басу мүмкіндігі. Қолдағы титмуз аспандағы тырнадан жақсы - мақаланы кешіктіріп қанағаттандыру қабілетінің жетіспеушілігі туралы сипаттайды. Балалар өздерінің импульстарын басқаруды үйренеді және өз әрекеттерін 5 жасқа дейін қалай жоспарлау керектігін түсіне бастайды. Зерттеулер көрсеткендей, бұл шеберлік көбінесе баланың ата-анасына деген сүйіспеншілігі 12-24 айлық жасында дамитынына байланысты. Бекіту неғұрлым сенімді болса, бала болашақта импульстарын басқара бастайды. Жетімдер көбінесе мұндай дағдыға ие емес. Олар қазір күш салу болашақта қалай пайдалы болатынын түсінбеуі мүмкін. Бұл олардың іс-әрекеттерін жоспарлау қабілетіне, прогреске теріс әсер етеді және жиі алкоголизм мен нашақорлықтың себебі болады. Жоғарыда сипатталған акцентацияның тұрақсыз түрі дәл осы қабілеттің жоқтығынан дамиды. Не істеу? Табанды болыңыз. Балаға өз іс-әрекеттерінің салдарын, мысалы, аяқталған сабақтар үшін алатын сыйақыны және тапсырманы орындамаудың салдарын шыдамдылықпен түсіндіріңіз. Бірізді болыңыз. Бұл жағдайда балаға үлгі болыңыз. Егер сізге бірдеңе уәде берсе, оны орындаңыз. КОММЕРЦИЯЛЫҚ ДОСТЫҚ. Балалар үйлеріндегі балалар қауіпті және қауіпсіз ересектерді ажырата алмайтын кезде, достық қарым-қатынас құбылыстарын көрсете алады. Бұл, мысалы, баланың тегістеліп, кез-келген ересек адамды құшақтай алатындығында көрінуі мүмкін. Не істеу? Қарым-қатынасқа нақты шек қойыңыз: мақсаттар, міндеттер, мерзімдер. Сіз балаға ересек адаммен достықтың патронаттық отбасында дами алады деген болжамын жасай алмайсыз. Қарым-қатынас кезінде физикалық шекараларды бұзбау керек. Балаңызға сіздің шекараңыз қайда екенін ақырын айтыңыз. Балаңызға оның шекарасын анықтауға үйретіңіз. Қолыңызды тигізіп, құшақтай алатыныңызды сұраңыз.

Номер слайда 29

НЕСООТВЕТСТВИЕ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ. Дети в домах ребенка вырабатывают особый тип поведения: они нарочно улыбаются, хотя им совсем не радостно. Такое поведение помогает им привлекать к себе внимание взрослых, которые в большинстве случаев не реагируют на негативные сигналы ребенка. Что делать? Будьте внимательными и чуткими. Спрашивайте ребенка, как он себя чувствует. Обращайте внимание на мелкую мимику и выражение глаз. Дайте понять ребенку, что готовы принять его и все его чувства и эмоции. УХУДШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ. Случается, что наставник наблюдает ухудшения поведения своего подопечного. Это может быть постоянное плохое поведение во время встреч или появляющееся редко, от случая к случаю. Обычно взрослые бывают не готовы к таким ситуациям. Наставник знает, что его подопечный послушен и дружелюбен, а неожиданные вспышки агрессии или непослушание вызывают растерянность. Следует помнить, что ребенок растет, меняется его восприятие мира, у него могут быть срывы из-за неприятностей в школе или обострение заболевания. Что делать? Если же проблемное или вызывающее поведение проявилось в момент совместного посещения общественных мероприятий, наставнику стоит прервать визит и вернуться в детское учреждение (так как он несет личную ответственность за жизнь и здоровье ребенка). Позже, в спокойной атмосфере, следует обсудить причины вызывающего поведения и обратить внимание подопечного на нормы поведения, существующие в обществе. Если наставник сталкивается с проблемным поведением подопечного постоянно, необходимо обратиться за помощью к специалистам (психолог, социальный педагог).

Номер слайда 30

ЭМОЦИЯ МЕН ЭМОЦИОНАЛДЫ КҮЙДІҢ СӘЙКЕС КЕЛМЕУІ. Балалар үйлеріндегі балалар мінез-құлықтың ерекше түрін дамытады: олар әдейі күледі, бірақ олар мүлде бақытты емес. Бұл мінез-құлық оларға көп жағдайда баланың жағымсыз сигналдарына жауап бермейтін ересектердің назарын аударуға көмектеседі. Не істеу? Мұқият және сезімтал болыңыз. Баладан оның қандай күйде екенін сұраңыз. Кішкентай бет әлпетіне және көздің көрінісіне назар аударыңыз. Балаңызға оны және оның барлық сезімдері мен эмоцияларын қабылдауға дайын екендіктерін жеткізіңіз. ЖҮРЕКТІ ЖАЗУ. Бұл тәлімгер өз қамқорлығындағы адамның нашарлап бара жатқан әрекетін байқайды. Бұл кездесулер кезінде үнемі жаман мінез-құлық болуы мүмкін немесе кейде сирек пайда болады. Әдетте ересектер мұндай жағдайларға дайын емес. Тәлімгер өзінің қамқорлығының мойынсұнғыш және мейірімді екенін біледі, ал күтпеген агрессия немесе тілазарлық шатасуды тудырады. Баланың өсіп келе жатқанын, оның әлемді қабылдауы өзгеріп жатқанын, мектептегі қиындықтар немесе аурудың өршуіне байланысты бұзылулар болуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Не істеу? Егер проблемалық немесе күрделі мінез-құлық әлеуметтік шараларға бірлескен қатысу кезінде көрінсе, тәлімгер келуді тоқтатып, мекемеге оралуы керек (ол баланың өмірі мен денсаулығы үшін жеке жауап береді). Кейін тыныш жағдайда, тәртіпсіздік мінез-құлқының себептері талқыланып, қамқоршы қоғамда қалыптасқан мінез-құлық нормаларына назар аударуы керек. Егер тәлімгер үнемі бөлімнің проблемалық мінез-құлқымен үнемі кездесіп отыратын болса, мамандардан (психолог, әлеуметтік педагог) көмек сұрау керек.

Номер слайда 31

Существует большое количество детских домов, условия в которых не соответствуют необходимым требованиям, где воспитанникам не уделяется достаточно внимания. Безусловно, это ослабляет психику и без того травмированных детей. Но даже в благополучных детских учреждениях существует ряд факторов, оказывающих серьезное влияние на формирование поведения, привычек и восприятия детей. Психолог Людмила Петрановская (специалист по детской психологии, лауреат премии Президента РФ) исследовала особенности жизни в детских учреждениях и сформулировала причины ущербного поведения воспитанников. РЕЖИМНАЯ ЖИЗНЬ. Как правило, подопечные детских домов живут по структурированному графику. Существует расписание, которого необходимо придерживаться: подъём, зарядка, завтрак, занятия, обед, прогулка, ужин, сон. Дети не могут заниматься тем, чем хотят. Ребенок не может перекусить что-то между приемами пищи, как это делают дети дома или съесть то, что хочется. В результате появляется «психологический голод» – когда дети даже из самых благополучный детских домов со сбалансированным пятиразовым питанием, попадая в семью, начинают беспрерывно и жадно есть. ОТСУТСТВИЕ ЛИЧНОГО ПРОСТРАНСТВА. Дети в интернатных учреждениях живут большими группами. Спальни, столовые, туалеты и душевые, как правило, общие. Зачастую менять белье и совершать гигиенически процедуры даже подросткам приходится в присутствии других. Понятие о личных границах у ребенка могут появиться, только если он видит, как эти границы соблюдаются. В семье ребенок имеет, хоть и маленькое, но свое пространство. Даже если семья живет в маленькой квартире, чаще всего, у ребенка есть возможность найти уголок, где он может быть один и где его не потревожат. Дети, лишенные такой возможности, постепенно учатся «отключать» чувство стеснения и стыда. Человек с несформированными личными границами не только будет позволять другим нарушать свое личное пространство, но также не будет чувствовать границ других людей.

Номер слайда 32

Балалар үйлерінің саны көп, жағдай талаптарға сай келмейді, онда оқушыларға көп көңіл бөлінбейді. Әрине, бұл бұрын жарақат алған балалардың психикасын әлсіретеді. Бірақ гүлденген мекемелерде де балалардың мінез-құлқы, әдеттері мен қабылдауының қалыптасуына елеулі әсер ететін бірқатар факторлар бар. Психолог Людмила Петрановская (балалар психологиясының маманы, Президент сыйлығының лауреаты) балалар мекемелеріндегі өмір ерекшеліктерін зерттеп, оқушылардың дұрыс емес мінез-құлқының себептерін тұжырымдады. РЕЖИМ ӨМІРІ. Әдетте, балалар үйінің тәрбиеленушілері құрылымды кесте бойынша өмір сүреді. Орындалатын кесте бар: жаттығу, таңғы ас, сабақ, түскі ас, серуен, кешкі ас, ұйқы. Балалар қалағанын жасай алмайды. Бала үйде не тамақтанғандай, тамақ арасында бір нәрсе жеуге болмайды. Нәтижесінде «психологиялық аштық» туындайды, тіпті ең гүлденген балалар үйінің балалары күніне бес рет тамақтанған, отбасына кіріп, үнемі және ынтамен жей бастайды. ЖЕКЕ ЕШҚАНДАЙ ЖОЛ ЖОҚ. Интернаттағы балалар үлкен топтарда тұрады. Жатын бөлмелер, асханалар, дәретханалар мен душтар жалпыға ортақ. Көбінесе, іш киімді ауыстырып, гигиеналық процедураларды орындау кезінде, тіпті жасөспірімдер де басқалардың қатысуымен мәжбүр болады. Баланың жеке шекарасы туралы түсінік, егер ол осы шекаралардың қалай құрметтелетінін көрсе ғана пайда болады. Отбасында баланың кішкентай болса да, өз кеңістігі бар. Отбасы кішкентай пәтерде тұрса да, көбіне баланың жалғыз қалуы және алаңдамайтын бұрышын табуға мүмкіндігі бар. Бұл мүмкіндіктен айырылған балалар біртіндеп ұстамдылық пен ұят сезімін «өшіруді» үйренеді. Жеке шекарасы түзілмеген адам басқаларға жеке кеңістігін бұзуға мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар басқа адамдардың шекараларын сезбейді.

Номер слайда 33

ОТСУТСТВИЕ СВОБОДЫ ВЫБОРА И ПОНЯТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ. В семье ребенок постепенно учится выбору и ответственности. Ему дается выбор: что надеть, куда пойти гулять. С возрастом он учится быть самостоятельным: он уже может сам сходить в магазин, ему доверяют деньги. Ребенок в детском доме, с этой точки зрения, одинаков и в три года, и в 16 лет: система отвечает за него. И в 3 года, и в 16 лет он одинаково должен ложиться спать в 21.00, не может пойти купить себе одежду и так далее. И вдруг в 18 лет ему сообщают, что теперь он в ответе сам за себя. Для подростка это шок. Неудивительно, что очень многие выпускники детских домов так и не находят себя в жизни. Ненаученные делать выбор, принимать решения, распоряжаться собой, брать ответственность – они обречены. НЕУМЕНИЕ ОБРАЩАТЬСЯ С ДЕНЬГАМИ. Этот фактор тесно связан с предыдущим. Многие дети в детских домах до 15 – 16 лет не держали в руках денег и потому не умеют ими распоряжаться. Бюджет детского дома с ними, разумеется, никто не обсуждает. Если в семье дети постепенно начинают приучаться распоряжаться деньгами: у них появляются карманные деньги, им поручают мелкие покупки, то для воспитанника детского дома ценность денег – чуждое понятие. Зачастую они не способны элементарно понять разницу между купюрами. О планировании расходов и речи нет – выше мы уже говорили об отсутствии способности к отложенному удовлетворению. НЕВЕРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВНЕШНЕМ МИРЕ. Часто так получается, что для воспитанников детских домов каждый выход в мир – праздник. Приходят добрые дяди и тети и устраивают им различные мероприятия, игры, водят в цирк и кино, дарят дорогие подарки. Интервью психологов с детьми и тесты показывают, что большинство воспитанников детских домов представляют свое будущее в совершенно нереалистичных красках: большой дом, дорогие машины, богатство, люди, которые за ними ухаживают. При этом сами дети в своих мечтах ничего для достижения этого не делают. Это неудивительно – ведь реальность их этому и учит. Всегда есть добрые благотворители, которые завалят подарками, не надо думать о том, откуда берется еда и т.д. Поэтому для наставников очень важно, чтобы их отношения с подопечными были построены на иных условиях: полезнее не сводить ребенка в кино или в парк, а научить его чему-нибудь, сводить к себе на работу, рассказать о разных профессиях и т.д.

Номер слайда 34

ТАҢДАУ ЖӘНЕ ЖАУАПКЕРШІЛІКТІ ҚАБЫЛДАНУ БОЙЫНША ЖОҚ. Отбасында бала таңдау және жауапкершілік туралы біртіндеп біледі. Оған таңдау беріледі: не кию керек, серуендеуге қайда бару керек. Жасы ұлғайған сайын ол тәуелсіз болуды үйренеді: ол дүкенге өзі бара алады, оған ақша сенеді. Бұл тұрғыдан балалар үйіндегі бала үш жасында да, 16 жасында да бірдей: жүйе оған жауап береді. Ал 3 жасында және 16 жасында 21.00-ге дейін төсекке бару керек, ол киімін сатып ала алмайды және т.с.с. Кенеттен 18 жасында оған қазір өзі жауап беретіндігі туралы хабар келді. Жасөспірім үшін бұл соққы. Бұл таңқаларлық емес, сондықтан балалар үйінің көптеген түлектері өмірде ешқашан кездеспейді. Білмеген адамдар таңдау жасайды, шешім қабылдайды, өзін-өзі басқарады, жауапкершілік алады - олар жойылады. АҚШАНЫ БАСҚАРА АЛМАУ. Бұл фактор алдыңғы фактормен тығыз байланысты. 15-16 жасқа дейінгі балалар үйіндегі көптеген балалар қолында ақша ұстамады, сондықтан оны қалай шығаруды білмейді. Әрине, олармен балалар үйінің бюджетін ешкім талқыламайды. Егер отбасында балалар бірте-бірте ақшаны қалай басқаруға болатынын біле бастаса: онда қалтада ақша бар, оларға кішкентай сатып алулар сеніп тапсырылады, содан кейін тәрбиеленуші бала үшін ақшаның құны - бөтен ұғым. Көбінесе олар вексельдер арасындағы айырмашылықты қарапайым түрде түсіне алмайды. Шығындарды жоспарлау туралы әңгіме жоқ - жоғарыда біз қанағаттандыруды кейінге қалдыру мүмкіндігінің жоқтығы туралы айттық. СЫРТҚЫ ДҮНИЕ ТУРАЛЫ ӨКІЛДЕР. Көбінесе балалар үйінің тәрбиеленушілері үшін әлемге шығу - бұл мереке. Жақсы ағалары мен тәтелері келіп, түрлі іс-шаралар, ойындар ұйымдастырады, оларды цирк пен киноға апарады, қымбат сыйлықтар береді. Психологтардың балалармен сұхбаттары және тесттер балалар үйіндегі балалардың көпшілігі өздерінің болашақтарын нақты емес түстермен ұсынады: үлкен үй, қымбат көліктер, байлық, оларға қамқор адамдар. Сонымен қатар, балалардың өздері армандаған мақсатына жету үшін ештеңе жасамайды. Бұл таңқаларлық емес, өйткені шындық бұны үйретеді. Әрдайым қайырымдылық жасайтын адамдар бар, олар сыйлықтарды толтырады, тамақ қайдан келетіні туралы ойланудың қажеті жоқ және т.б. Сондықтан, тәлімгерлер үшін олардың палаталармен қарым-қатынасы әр түрлі шарттарда құрылуы өте маңызды: баланы кинотеатрға немесе саябаққа апарғаннан гөрі пайдалы, оған бірдеңе үйрету, оны жұмысқа қабылдау, түрлі мамандықтар туралы айту және т.б.

Номер слайда 35

Специалисты проекта наставничества «ОДНА НАДЕЖДА» (Украина) советуют обратить внимание наставников на некоторые темы при общении с детьми. По их опыту, затрагивая опасные темы, наставник может получить нежелательную реакцию подопечного. Это может быть сильное возбуждение или пониженный фон настроения и, в дальнейшем, нежелание подопечного общаться с наставников. Такими «опасными» темами могут быть: ТРАВМЫ ПРОШЛОГО. Тяжелые ситуации в прошлом воспитанника бывают болезненны. Следует избегать расспросов о прошлом. Воспитанник должен иметь право на конфиденциальность. При желании он сам расскажет о том, что его тревожит. Примерами таких травм могут быть: жестокое обращение; безнадзорность; отказ от ребенка; сексуальное растление; изнасилование; психологическое оскорбление и унижение ребенка; тяжелые утраты близких; ранения или заболевания; развод родителей; жестокость со стороны общества; бедность; стихийные бедствия; увечья или инвалидность родителей.

Номер слайда 36

«ONE HOPE» тәлімгерлік жобасының (Украина) мамандары тәлімгерлерге балалармен сөйлескен кезде кейбір тақырыптарға назар аударуға кеңес береді. Олардың тәжірибесі бойынша, қауіпті тақырыптарды қозғағанда, тәлімгер палатаның жағымсыз реакциясын қабылдауы мүмкін. Бұл күшті толқу немесе көңіл-күйдің төмендеуі және болашақта палатаның тәлімгерлермен қарым-қатынас жасамауы болуы мүмкін. Мұндай «қауіпті» тақырыптар мыналарды қамтуы мүмкін:Өткеннің жарақаттары. Патронат баланың бұрынғы жағдайлары ауыр.Өткен туралы сұраулардан аулақ болу керек. Тәрбиеленуші баланың құпиялылыққа құқығы болуы керек. Егер қаласа, оны өзі мазалайтын нәрсе туралы айтады. Мұндай жарақаттардың мысалдары: қатыгездік; немқұрайдылық; баланы тастап кету; жыныстық зорлық; зорлау; психологиялық қорлау және баланы қорлау; жақын адамдардың ауыр шығындары; жарақаттар немесе аурулар; ата-анасының ажырасуы; қоғам тарапынан қатыгездік; кедейлік; табиғи апаттар; ата-анаға жарақат немесе мүгедектік.

Номер слайда 37

СИТУАЦИЯ В СЕМЬЕ (в настоящее время или в прошлом). Наставник должен помнить, какой бы ни была семья подопечного, из которой его забрали, он любит своих родителей. Даже если не признается в этом себе самому. Наставнику необходимо быть очень внимательными, не высказывая личных суждений о семье подопечного. РЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ. У воспитанников интернатных учреждений часто случаются конфликты с окружающими (воспитателями, учителями, другими детьми). Важно, чтобы наставник оставался нейтральными в своих оценочных суждениях и не принимали ничьей стороны. Для того чтобы поддержать своего подопечного, необходимо выслушать ребенка без вынесения каких-либо суждений и мнений, и совместно с другими участниками конфликта попытаться решить эту проблему. ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ. Дети из детских домов, обычно имеют низкую успеваемость в школе. Наставник должен помогать ребенку в пределах его потенциальных возможностей. Не стоит требовать от ребенка того, что не соответствует его возможностям. ПРАВОНАРУШЕНИЯ. Приходится признать, что дети из интернатных учреждений склонны к правонарушениям. Подростки требуют к себе повышенного внимания со стороны правоохранительных органов. Подопечный может скрывать от наставника свои «подвиги». Но если подростка это тревожит, наставник может стать единственным человеком в жизни подопечного, которому он сможет доверять, рассказав об этой стороне своей жизни. Наставнику важно помнить о конфеденциальности. социокультурные компетенции (кросс-культурная чувствительность).

Номер слайда 38

ОТБАСЫНДАҒЫ ЖАҒДАЙ (қазір немесе бұрынғы). Тәрбиеші қай қамқоршының отбасынан шыққанына қарамай, ата-анасын жақсы көруі керек. Өзі мойындамаса да. Тәлімгер қамқоршының отбасы туралы жеке пікір білдірмеу үшін мұқият болу керек. ШЕШІМ ШЕШУ. Интернаттың тәрбиеленушілері басқалармен (мұғалімдермен, мұғалімдермен, басқа балалармен) жиі жанжалға түседі. Тәлімгер өзінің құндылық пікірлерінде бейтарап болып, ешкімнің жағын қабылдамауы маңызды. Оның қамқорлығын қамтамасыз ету үшін баланы ешқандай пікірлер мен пікірлерсіз тыңдап, жанжалдың басқа тараптарымен бірге бұл мәселені шешуге тырысу керек. МЕКТЕПТІҢ МЫСАЛЫ. Әдетте балалар үйінің тәрбиеленушілері мектептегі үлгерімділігі төмен. Тәлімгер балаға өз мүмкіндігінің шегінде көмектесуі керек. Сіз баладан оның мүмкіндіктеріне сәйкес келмейтін нәрсені талап етпеуіңіз керек.ҚЫЗМЕТКЕРЛЕР. Біз интернаттық мекемелердің балалары зорлық-зомбылыққа бейім екенін мойындауымыз керек. Жасөспірімдер құқық қорғау органдарының назарын талап етеді. Қамқоршы өзінің «ерліктерін» тәлімгерден жасыра алады. Егер жасөспірім алаңдаса, тәлімгер оның өмірінің осы жағы туралы айту арқылы сенім артатын адам өміріндегі жалғыз адам бола алады. Тәлімгер үшін құпиялылықты сақтау маңызды. әлеуметтік-мәдени құзыреттілік (мәдениаралық сезімталдық).

Номер слайда 39

НАРКОТИЧЕСКАЯ ЗАВИСИМОСТЬ. Многие воспитанники интернатных учреждений уже имеют опыт приема различных наркотических веществ, вследствие асоциального образа жизни семьи и негативного влияния улицы. Очень важно, чтобы наставник не пытался стать психотерапевтом или врачом – наркологом. Необходимо знать, что подобные проблемы должен решать специалист. ПРОЯВЛЕНИЯ РАННЕЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ. Причины ранней сексуальной активности могут быть разными: сексуальное насилие в детстве, негативный пример распущенного поведения родителей ребенка и многое другое. Следует быть особенно осторожным при обсуждении этого вопроса, избегая критических суждений. Соблюдайте конфиденциальность и тактичность. Наставнику в решении этой проблемы необходимо быть терпеливым и некритичным слушателем. Рекомендуется обратиться к специалисту в данной области (психологу, сексопатологу), соблюдая строгую конфиденциальность. ПСИХИЧЕСКИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ. Если подопечный говорит о своих проблемах, наставник должен помнить, что он не является психологом или врачом для своего подопечного. Важно выслушать воспитанника, не давая оценок и не делая предположений. В данном случае наставник может помочь в организации консультации у психолога. КУЛЬТУРНЫЕ ОТЛИЧИЯ. Наставник и подопечный часто принадлежат к разным социокультурным слоям общества. Для предупреждения разногласий важно, чтобы наставники воспитывали в себе социокультурные компетенции (кросс-культурная чувствительность).

Номер слайда 40

ДӘРІ-ДӘРМЕКТЕРГЕ ТӘУЕЛДІЛІК. Көптеген мектеп-интернаттарының тәрбиеленушілері отбасының асоциалды өмір салтына және көшенің теріс әсеріне байланысты әртүрлі есірткі заттарын қабылдауға тәжірибе жинақтады. Тәлімгердің психотерапевт немесе нарколог болуға тырыспауы өте маңызды. Мұндай мәселелерді маман шешуі керек екенін білу керек. ЕРТЕ СЕКСУАЛДЫҚТЫҢ ӨНІМДЕРІ. Ерте жыныстық белсенділіктің себептері әртүрлі болуы мүмкін: балалық шақтағы сексуалдық зорлық-зомбылық, баланың ата-аналарының рұқсат етілмеген мінез-құлқының теріс мысалы және басқалары. Сіз бұл мәселені талқылағанда, абай болыңыз, сыни пікірлерден аулақ болыңыз. Құпия және ақылды бол. Бұл мәселені шешуде тәлімгер шыдамды және сындарлы емес тыңдаушы болуы керек. Қатаң құпиялылықты сақтай отырып, осы саладағы маманға (психолог, секс-терапевт) хабарласу ұсынылады. ПСИХИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ЭМОЦИОНАЛДЫ ПРОБЛЕМАЛАР. Егер бөлім өзінің проблемалары туралы айтатын болса, тәлімгер оның психолог немесе дәрігер емес екенін есте ұстауы керек. Оқушыға баға қоймай және болжам жасамай тыңдау керек. Бұл жағдайда тәлімгер психологпен кеңес ұйымдастыруға көмектеседі. МӘДЕНИ ТҮРЛЕРІ. Тәлімгерлер мен қамқоршылар көбінесе қоғамның әртүрлі әлеуметтік-мәдени қабаттарына жатады. Келіспеушіліктердің алдын алу үшін тәлімгерлердің әлеуметтік-мәдени құзыреттіліктерін дамыту қажет (мәдениетаралық сезімталдық).

Номер слайда 41

Раппорт – удивительное состояние, которое возникает при общении людей, если они доверяют и слышат друг друга. Но для возникновения этого состояния необходимо, чтобы участники общения выполняли определенные действия. Научившись устанавливать раппорт, вы сможете: r влиять на внимание воспитанника; r слушать его внимательно; r слышать его правильно (то, о чем он говорит, а не то, что вы думаете, о чем он говорит!); r быть правильно услышанным и понятым ребенком; r помогать ему в принятии решения. Что же это за состояние? Вспомните, как, например, в кафе разговаривают пары. Двое наклоняются друг к другу, их движения, жесты и выражения лиц (мимика) одинаковы, они разговаривают спокойно, даже если звучит очень громкая музыка. Дело в том, что в состоянии раппорта появляется так называемый «тоннельный слух», когда шум не мешает слышать друг друга. Собеседники, находящиеся в раппорте, похожи друг на друга, они одинаково думают и одинаково чувствуют. Люди при общении часто входят в это состояние интуитивно, но этому можно и научиться.

Номер слайда 42

Рапорт - бұл адамдар бір-біріне сенім білдіріп, бірін-бірі тыңдайтын болса, қарым-қатынас кезінде пайда болатын таңғажайып жағдай. Бірақ бұл жағдайдың пайда болуы үшін байланысқа қатысушылардың белгілі бір әрекеттерді орындауы қажет. Репортаж құруды біле отырып, сіз: оқушының назарына әсер ете аласыз; оны мұқият тыңдаңыз; оны дұрыс тыңдаңыз (ол не туралы сөйлейді, сіз не деп ойлайсыз, ол не туралы айтады!); баланың дұрыс тыңдап, түсінуі үшін; оған шешім қабылдауға көмектесу. Бұл қандай шарт? Мысалы, кафеде ерлі-зайыптылардың қалай сөйлесетінін есіңізде сақтаңыз. Екі жақ бір-біріне сүйенеді, олардың қимылдары, қимылдары мен бет-әлпеттері (бет-әлпет) бірдей, олар өте қатты музыка естілсе де, тыныш сөйлеседі. Шындық, жақындасу жағдайында шу бір-бірін естуге кедергі жасамай, «туннельді есту» деп аталады. Репортаждағы әңгімелесушілер бір-біріне ұқсас, олар бірдей ойлайды және сезінеді. Қарым-қатынас кезінде адамдар көбінесе бұл күйге интуитивті түрде енеді, бірақ мұны да білуге ​​болады.

Номер слайда 43

4 УСЛОВИЯ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯРазвивайте сенсорную остроту (способность замечать внешние поведенческие признаки людей, следить за ними и наделять их смыслом), для того чтобы наблюдать за своим ребенком, видеть его невербальные проявления (жесты, позы тела, мимику), понимать эмоциональные состояния – какие чувства он испытывает в данный момент. Этот процесс должен стать бессознательным. Будьте гибкими: изменяйте свое поведение в зависимости от обстоятельств, эмоций и поведения ребенка. Будьте конгруэнтными поведению ребенка и самим себе. Устанавливайте раппорт с воспитанником – отношения гармонии и согласованности, единства и симпатии, что ведет к полному взаимопониманию и доверию.

Номер слайда 44

ТИІМДІ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС ЖАСАУДЫҢ 4 ШАРТЫБалаңызды байқау, оның вербалды емес көріністерін (қимылдары, дене қимылдары, бет-әлпеттері) көру, эмоционалды жағдайларды түсіну үшін - адамның сыртқы мінез-құлық белгілерін байқау, оларды ұстану және мағынасын беру үшін сенсорлық өткірлікті дамытыңыз (эмоциялық күйлерді біліңіз) - ол қандай сезімдерді басынан кешіреді. осы сәт. Бұл процесс ессіз болуы керек. Икемді болыңыз: баланың жағдайына, эмоцияларына және мінез-құлқына байланысты мінез-құлқыңызды өзгертіңіз. Баланың және өзіңіздің мінез-құлқыңызбен келісіңіз. Оқушымен қарым-қатынас орнатыңыз - үйлесімділік пен келісімділік, бірлік пен жанашырлық қарым-қатынас, бұл толық өзара түсіністік пен сенімге әкеледі.

Номер слайда 45

Возрастная психология. Людмила Петрановская. Конфликтология. Игры и разминки для тренинга. Арт терапия. Стрессоустойчивость. Тесты самопознания. Эмоциональный интеллект. Дополните список!

Номер слайда 46

Жасқа байланысты психология. Людмила Петрановская. Жанжалдарды басқару. Ойындар мен жаттығулар. Арт-терапия. Стресске қарсы тұруӨзін-өзі тану тесттеріЭмоционалды интеллект. Тізімді толтырыңыз!

Номер слайда 47

Номер слайда 48

КАК МОЖНО ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙПроцесс наставничества должен быть приятен для каждого, как для наставника, так и для подопечного. Это будет являться гарантией позитивных отношений. Для этого паре при общении необходимо чувствовать себя комфортно и непринужденно, ощущать себя значимыми друг для друга людьми. Показать воспитаннику, что вы ему рады и хотите стать для него другом, который подскажет, как решить проблему или даст нужный совет, можно только через проявление искренних человеческих эмоций. Но именно эмоции зачастую дают повод для напряжения при общении. Чтобы избежать напряжения, существуют правила, которых следует придерживаться наставникам. Итак, будьте: настойчивыми, но не назойливыми; общительными, но не болтливыми; энергичными, но не рьяными; сопереживающими, но не болеющими (за воспитанника); рассудительными, но не равнодушными.

Номер слайда 49

ҚАҚТЫҒЫС ЖАҒДАЙЛАРЫН ҚАЛАЙ БОЛДЫРМАУҒА БОЛАДЫТәлімгерлік процесі тәлімгер үшін де, тәлімгер үшін де жағымды болуы керек. Бұл оң қарым-қатынастың кепілі болады. Ол үшін қарым-қатынастағы ерлі-зайыптылар бір-біріне маңызды адамдар екенін сезіну үшін өздерін жайлы және еркін сезінуі керек. Оқушыға сіз оған риза екеніңізді және ол үшін дос болғыңыз келетінін, ол сізге мәселені қалай шешуге болатындығын немесе қажетті кеңестер беретінін, тек адами эмоциялардың көрінісі арқылы ғана қол жеткізуге болатындығын көрсету керек. Бірақ бұл қарым-қатынаста жиі шиеленісті тудыратын эмоциялар. Стресті болдырмау үшін тәлімгерлер ұстануы керек ережелер бар. Сонымен:тұрақты, бірақ интрузивті емес;коммуникативті, бірақ сөйлейтін емес;жігерлі, бірақ құлшынысты емес;жанашырлық, бірақ ауру емес (оқушы үшін);ақылға қонымды, бірақ немқұрайлы емес.

Номер слайда 50

Номер слайда 51

Спасибо за внимание !Остались вопросы?alexaninv@gmail.com@Alexanin_vladimir

Номер слайда 52

Назарларыңызға рахмет !Сұрақтарыңыз бар ма?alexaninv@gmail.com@Alexanin_vladimir

Информация о публикации
Загружено: 30 ноября
Просмотров: 499
Скачиваний: 0
Владимир Вадимович Алексанин
Психологу, Прочее, Презентации
Скачать материал