Презентация"Понятие о детях с отклонениями в развитии"

В презентации рассматриваются вопросы, касающиеся детей и взрослых с ОВР. Дается понятие "Ограниченные возможности развития",показаны нарушения в развитии детей и взрослых. Выделены основные группы лиц с ограниченными возможностями развития. Представлены причины приобретенных и врожденных нарушений в развитии. Подробно изучаются экзогенные и эндогенные причины развития. Показано комплексное изучение детей с ОВЗ.
Скачать материал
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1

Понятие о детях с отклонениями в развитии. Основные категории детей с ОВЗ. Преподаватель ЧПОУ «Московский городской открытый колледж» Давыдова Л.С.

Номер слайда 2

К лицам с ограниченными возможностями здоровья относятся люди, у которых в силу того или иного физического или психического дефекта нарушен нормальный ход общего развития

Номер слайда 3

Понятие «ограниченные возможности в развитии» предполагает наличие стойких и выраженных (тяжелых) отклонений в развитии (вызванных патогенными болезнетворными влияниями) и ведущих к необходимости создания специальных условий для обучения и воспитания таких детей

Номер слайда 4

«Выраженные» нарушения нарушения в развитии, не требующие для своей идентификации и классификации проведения специального психолого-педагогического и клинического обследования

Номер слайда 5

К «стойким нарушениям» относятся такие отклонения в развитии, которые не преодолеваются ни в ходе развития, ни в результате применения мер обычного психолого-педагогического воздействия

Номер слайда 6

Специальные образовательные условия компонентами СОУ являются обучение и воспитание по специальным образовательным программам и использование специальных (коррекционно-педагогических и коррекционно-психологических) технологий

Номер слайда 7

В основе аномального развития лежат органические или функциональные нарушения центральной нервной системы (включая центральный и проводниковый отделы ведущих анализаторов - слухового, зрительного, общедвигательного) или периферические нарушения определенного анализатора.

Номер слайда 8

Органические нарушения нарушения развития, при которых наличествуют структурные нарушения (нарушения строения) того или иного поврежденного органа (системы органов) человеческого организма.

Номер слайда 9

Функциональные такие недостатки развития, при которых выраженных нарушений структуры не отмечается.

Номер слайда 10

Основные группы лиц (детей и взрослых) с ограниченными возможностями развития -дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функции (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие); -с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, лети с косоглазием и амблиопией); -со стойкими нарушениями интеллектуального развития на почве органиче­ского поражения ЦНС (умственно отсталые дети); -с задержкой психического развития; -с тяжелыми речевыми нарушениями.

Номер слайда 11

Основные группы лиц (детей и взрослых) с ограниченными возможностями развития --дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; -дети с нарушениями развития эмоционально-волевой сферы; -с комплексными нарушениями ряда функций (слепоглухие; дети, у которых нарушения слуха или зрения сочетаются с умственной отсталостью и др.).

Номер слайда 12

Причины возникновения нарушений развития В зависимости от причины, вызвавшей данную аномалию развития, все детские нарушения подразделяются на врожденные и приобретенные.

Номер слайда 13

Врожденные нарушения возникают при воздействии вредоносных факторов во внутриутробном периоде развития организма (воздействия на зародыш и развивающийся плод). инфекции и интоксикации (воздействие токсинов), травмы, нарушения питания (трофики плода), хроническая внутриутробная гипоксия плода (кислородное голодание).

Номер слайда 14

Приобретенные нарушения вызываются различными вредными факторами, влияющими на организм во время родов и в последующие периоды развития ребенка.

Номер слайда 15

Частыми причинами приобретенных нарушений являются -механические повреждения плода (природовые травмы), связанные с неправильным положением плода, затяжными или стремительные роды, -природовая асфиксия (остановка дыхания), приводящая к нарушению мозгового кровообращения, кровоизлияниям в мозг и другим нарушениям.

Номер слайда 16

Две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития: -эндогенные (генетические); -экзогенные (факторы среды).

Номер слайда 17

К эндогенным причинам относятся - наследственные заболевания (например, аплазия - недоразвитие внутреннего уха, которое приводит к глухоте; микрофтальм - грубое структурное изменение глаза, характеризующееся уменьшением размеров одного или обоих глаз, что приводит к понижению остроты зрения; миопатия - нарушение обмена веществ в мышечной ткани, характеризующееся мышечной слабостью, и т. п.); -заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом.

Номер слайда 18

Экзогенные причины вызывают отклонения в развитии, которые могут негативно влиять на общий ход развития в различные периоды онтогенеза: -в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей, особенно матери; инфекционные болезни, интоксикация (отравление) матери; недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов; витаминов; резус-конфликт; травмы; влияние лучевой энергии и т. п.);

Номер слайда 19

Экзогенные причины -в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия - удушье плода); -в постнатальный период (после рождения) причинами могут быть остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний; различные травмы; интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т.п.); несоблюдение санитарно-гигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т.п.

Номер слайда 20

Особенности развития ребенка с ограниченными возможностями рассматриваются как результат сложного процесса развития, протекающего при наличии первичного дефекта (нарушение слуха, зрения, нарушения двигательной сферы, высших нервных процессов). В ходе аномального (нарушенного) развития возникают те или иные вторичные отклонения, опосредованные первичным дефектом.

Номер слайда 21

Комплексное изучение детей с ОВЗ проводится с участием специалистов различных областей - педагогов, психологов, врачей разного профиля, генетиков.

Номер слайда 22

Комплексное изучение детей с ОВЗ включает: генеалогическое исследование (выявление наличия и степени влияния генетических факторов нарушений развития); клинико-физиологическое изучение (установление причин возникновения того или иного нарушения развития, клинических проявлений дефекта, особенностей психофизического развития ребенка и др., психолого-педагогическое изучение

Номер слайда 23

Особенности и организация обучения детей с ограниченными возможностями развития. Под воздействием специально организованного обучения и лечебных мероприятий осуществляется преодоление, коррекция и компенсация имеющихся нарушений физического и умственного развитие.

Номер слайда 24

Отрасли специальной педагогики и психологии: сурдопедагогика и сурдопсихология (науки, изучающие особенности развития, обучения и воспитания детей с нарушениями слуховой функции ); -олигофренопедагогика и олигофренопсихология, изучающие особенности развития, обучения и воспитания умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития;

Номер слайда 25

Отрасли специальной педагогики и психологии: тифлопедагогикаи тифлопсихология, которые изучают специфику развития и учебно-воспитательной работы с детьми, имевшими глубокие нарушения зрения; -логопедия и логопсихология, изучающие нарушения и недостатки речи, ме­оды их предупреждения и преодоления, специфику обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи

Номер слайда 26

Выделяются специальные отрасли связанные с решением социальных задач развития, обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей с эмоционально-волевыми расстройствами и нарушениями поведения, а также детей с комплексными нарушениями развития (слепота и глухота и др.)

Номер слайда 27

Обучение и воспитание в условиях специальных (коррекционных) учреждений строится на основе специальных для каждого типа школ и дошкольных учреждений учебных планов и программ.

Номер слайда 28

Учебные планы предусматривают специфические виды работы, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений (например, обучение глухих и слабослышащих включает: обучение чтению с губ, формирование правильного звукопроизношения, занятия по развитию остаточного слухового восприятия, занятия специальной ритмикой и др).

Номер слайда 29

Особые формы организации учебной работы использование, наряду с уроком или фронтальными занятиями (как ведущей формой учебного процесса), малогрупповых и индивидуальных занятий. специальные учебники и учебные пособия, составленные с учетом особенностей нарушений развития

Номер слайда 30

Категория детей с минимальными, либо парциальными нарушениями -дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией; дети с нарушениями речи (дислалия, стертая форма дизартрии, закрытая ринолалия, дисфония, нарушения темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера; нарушения фонематического восприятия); -дети с легкой задержкой психического развития (соматогенная, психогенная);

Номер слайда 31

Категория детей с минимальными, либо парциальными нарушениями -дети-носители негативных психических состояний (психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна и др.) соматогенной или церебрально-органической природы (часто болеющие дети, - посттравматики, аллергики, дети с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);

Номер слайда 32

Категория детей с минимальными, либо парциальными нарушениями -дети и подростки с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидной психопатии, психастении и др.); -дети с девиантным поведением органического генеза (синдром гиперактивности, синдром дефицита внимания);

Номер слайда 33

Категория детей с минимальными, либо парциальными нарушениями дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы; -дети, у которых наблюдается асинхрония созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции) и др.

Информация о публикации
Загружено: 26 января
Просмотров: 2551
Скачиваний: 18
Людмила Давыдова
Коррекционная школа, СУЗ, Презентации