Вы заявлены как участник конференции «Педагог XXI века». Подтвердите участие! Подтвердить→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» январь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 января по 31 января

Презентация "Мастер-класс "Технология смыслового чтения"

В данной презентации рассказывается о технологии смыслового чтения (типы и виды чтения, этапы формирования навыка чтения, Проблемы при формировании навыков смыслового чтения и шаги для их ликвидации, 3 этапа работы с текстом, приёмы работы с текстом, тетради с печатной основой для работы с текстом).
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1

Мастер - класс:«Технология смыслового чтения»Автор: Стукалова Е. В.учитель начальных классов,МБУ «Школа № 70»г.о. Тольятти2019 год. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти«Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 70»

Номер слайда 2

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Номер слайда 3

Смысловое чтение- это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения –максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию

Номер слайда 4

Смысловое чтение умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)

Номер слайда 5

Навык чтения. Техническая сторона. Смысловая сторона

Номер слайда 6

Техническая сторона: способ чтения; темп чтения; правильность чтения; выразительность. Смысловая сторона:понимание содержания и смысла читаемого

Номер слайда 7

Типы чтения. Коммуникативное вслух и про себя. Учебное. Самостоятельное

Номер слайда 8

Виды чтения. Ознакомительное. Изучающее. Вдумчивое. Поисковое (просмотровое)

Номер слайда 9

Три этапа формирования навыка чтения. Аналитический этап Синтетический этап. Этап автоматизации

Номер слайда 10

Аналитический этап. Требует от ребёнка отдельных усилий по произведению конкретных операций (увидеть гласную букву, соотнести её со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т. е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его - чтение по слогам).

Номер слайда 11

Синтетический этап. Предполагает, что восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно (чтение целыми словами, наличие при чтении интонирования). Интонация появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого.

Номер слайда 12

Этап автоматизации. Техника чтения доведена до автоматизма и не осознаётся чтецом. Усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы (идея произведения, его композиция, художественные средства и т. д.), на чтение «про себя». Главный признак – непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, желание поделиться первичными читательскими впечатлениями и обсудить прочитанное.

Номер слайда 13

Проблемы при формировании навыков смыслового чтения и шаги для их ликвидации. Проблема 1: при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания, «дети не вчитываются в задание». Шаги: систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, алгоритмов; выделение ключевых слов в формулировке задания; развитие умения вчитываться в задание, понимать смысл задания, переводить задание или инструкцию в алгоритм действия, используя различные знаки и символы.

Номер слайда 14

Проблема 2: работа не должна ограничиваться только уроком и многократным обращением к одному и тому же тексту. Шаги: ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом дома, в классе – индивидуально, в паре, в малой группе), сопоставить свою работу с работой других обучающихся, использовать тетради для самостоятельной работы на печатной основе (разнообразие видов заданий и механизма чтения). Проблема 3: использование в процессе обучения лишь традиционных технологий и методов обучения. Шаги: изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий («Развитие критического мышления через чтение и письмо»).

Номер слайда 15

Проблема 4: узкий круг самостоятельного детского чтения (чаще читают сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы, но реже читают научно-познавательную литературу, произведения русских классиков. Шаги: знакомить детей с текстами разных стилей, раскрыть особенности их построения, черты отличия от художественного текста, показать приёмы работы с такими текстами; предлагать читать не только «сплошные», но и «несплошные» тексты; развивать умение вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов и т. д.; коллективное посещение библиотек, библиотечные уроки, совместные внеклассные мероприятия способствуют расширению читательского кругозора, формированию читательской культуры.

Номер слайда 16

Проблема 5: низкий уровень читательской культуры родителей обучающихся. Шаги: создать в семье такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции и было бы связано с получением удовольствия от такого общения; совместное обсуждение прочитанного; досуговое чтение (ежедневное чтение для удовольствия). Через книгу ребёнок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты, сопереживать), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях.

Номер слайда 17

Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех УУД:  в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря; в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Номер слайда 18

Стратегия смыслового чтения формирует:познавательный интерес;развивает речь;улучшает запоминание материала;активизирует воображение;появляется внимание к слову;умение сопоставлять факты и делать умозаключения.

Номер слайда 19

Ключевые направления формирования умений работы с текстом: выделение главного в тексте;составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;грамотно пересказать прочитанный текст.умение составить план прочитанного;воспроизводить текст по предложенному плану;умение пользоваться образцами решения задач;запоминание определений, формул, теорем.работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;подтверждение научных фактов;конспектирование новой темы.

Номер слайда 20

Технология смыслового чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:1. Работа с текстом до чтения 2. Работа с текстом во время чтения 3. Работа с текстом после чтения

Номер слайда 21

Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу. Работа с текстом до чтения

Номер слайда 22

Приемы предтекстовой деятельности«Мозговой штурм»«Глоссарий»«Ориентиры предвосхищения»«Предваряющие вопросы»«Рассечения вопросов».

Номер слайда 23

«Мозговой штурм» Алгоритм реализации приема: Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?Ассоциации записываются на доске. Педагог может добавить различную информацию. Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.

Номер слайда 24

«Глоссарий»Алгоритм реализации приема: Педагог говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

Номер слайда 25

«Ориентиры предвосхищения»Алгоритм реализации приема: Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны. После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)

Номер слайда 26

«Предваряющие вопросы»Алгоритм реализации приема: Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

Номер слайда 27

«Рассечения вопроса»Алгоритм реализации приема: Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

Номер слайда 28

2. Работа с текстом во время чтения Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

Номер слайда 29

Приёмы текстовой деятельности «Чтение вслух» «Чтение про себя с вопросами» «Чтение с остановками» «Чтение про себя с пометками»

Номер слайда 30

«Чтение вслух»Алгоритм реализации приема: Чтение текста по абзацам. Задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Номер слайда 31

«Чтение про себя с вопросами»Алгоритм реализации приема: Чтение первого абзаца. Задаются вопросы. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.

Номер слайда 32

«Чтение с остановками»Алгоритм реализации приема: Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

Номер слайда 33

«Чтение про себя с пометками»Данный приём чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.

Номер слайда 34

3. Работа с текстом после чтения. Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом. Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

Номер слайда 35

Приемы послетекстовой деятельности«Отношения между вопросом и ответом»«Тайм-аут»«Проверочный лист»«Вопросы после текста»

Номер слайда 36

«Отношения между вопросом и ответом»Один из самых эффективных послетекстовых приемов. От остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Номер слайда 37

Где ответ? В тексте В голове читателя  в одном в разных автор и я только я предло- частях жении текста текста найди соедини соедини найди точный вместе, вместе, ответ ответ составь составь в своей ответ ответ голове

Номер слайда 38

«Тайм-аут»Алгоритм реализации приема: Чтение первой части текста. Работа в парах. Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

Номер слайда 39

«Проверочный лист»Алгоритм реализации приема: (Проверочный лист «Краткий пересказ»)Названа основная мысль текста. Названы главные мысли текста и основные детали. Присутствует логико-смысловая структура текста. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. Содержание изложено собственными словами (языковыми средствами) при сохранении лексических единиц авторского текста.

Номер слайда 40

«Вопросы после текста»(«Таксономия Б. Блума»)Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к: фактической информации текста, изложенной вербально; подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте; концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста; оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста.

Номер слайда 41

«Ромашка Блума»Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.

Номер слайда 42

«Ромашка Блума»Оценочные вопросы. Творческие вопросы. Объясняющие вопросы. Практические вопросы. Простые вопросы. Уточняющие вопросы

Номер слайда 43

Классификация вопросов Б. Блума: «Простые вопросы» Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации.  Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

Номер слайда 44

«Уточняющие вопросы» Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то... Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

Номер слайда 45

«Оценочные вопросы» Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.  Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

Номер слайда 46

«Творческие вопросы» Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

Номер слайда 47

«Объясняющие (интерпретационные) вопросы» Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых

Номер слайда 48

«Практические вопросы» Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя?

Номер слайда 49

«Чтение с пометками»Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: V Знакомая информация ! Новая информация - Я думал (думала) иначе ? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Номер слайда 50

«Задай вопрос» Алгоритм: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».

Номер слайда 51

«Читаем и спрашиваем»Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.2. Ученики объединяются в пары. 3. Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.4. Обсуждение вопросов и ответов в классе.

Номер слайда 52

«Дневник двойных записей» Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. 

Номер слайда 53

«Ассоциативный куст»маленькиеполезныеядовитыебольшиерастениярастенияхвойныелиственныедекоративныередкие

Номер слайда 54

«Ассоциативный куст»Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Номер слайда 55

«Составление вопросного плана»Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Номер слайда 56

«Антиципация» это предвосхищение, предугадывание содержания. Является эффективным средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения. Один из важнейших приёмов работы с текстом до чтения.

Номер слайда 57

«Разновидности антиципации» а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу. б) Восстановление текста с пропущенными элементами. в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста. г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

Номер слайда 58

«Тонкие» и «толстые» вопросы (форма таблицы)«Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы. В эту колонку В эту колонку записываются вопросы , требующие подробного, развёрнутого ответа односложного ответа ………….? ………….? .…………..? …………..?

Номер слайда 59

«Толстые и тонкие вопросы»Толстые вопросы. Дайте несколько объяснений, почему...?Почему Вы считаете…?В чем различие…?Предположите, что будет, если…?Что, если…? Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.

Номер слайда 60

«Толстые и тонкие вопросы»Тонкие вопросы. Кто…?Что…?Когда…?Может…?Будет…?Согласны ли Вы…? 

Номер слайда 61

«Чтение с остановками»1 стадия – вызов Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

Номер слайда 62

2 стадия - осмысление Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

Номер слайда 63

3 стадия – рефлексия Заключительная беседа

Номер слайда 64

«Восстанови текст»Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию. Из слов каждой строчки составь предложения.на сидит рябины ветке снегирьнего у грудка яркого цвета малиновогонему к вот присоединилась стайка целая снегирейлесу птицы эти первым появляются в снегом сяблочки словно красные на ветке среди дерева зимы

Номер слайда 65

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности. Структура синквейна. Существительное (тема). Два прилагательных (описание). Три глагола (действие). Фраза из четырех слов (описание). Существительное (перефразировка темы).«Синквейн»Чтение. Смысловое, осознанное, вдумчивое. Развивает, обогащает, информирует. Смысловое чтение - неотъемлемый компонент читательской грамотности. Знание

Номер слайда 66

В помощь учителю

Номер слайда 67

В помощь учителю

Номер слайда 68

В помощь учителю

Номер слайда 69

Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко». Век XXI – век открытий, Век инноваций, новизны,Но от учителя зависит, Какими дети быть должны. Желаем вам, чтоб дети в вашем классе Светились от улыбок и любви,Здоровья вам и творческих успехов В век инноваций, новизны!Не так важно научить детей читать, намного важнее научить детей обдумывать то, что они читают! Джорж Карлин

Номер слайда 70

Благодаримза внимание!

Информация о публикации
Загружено: 29 ноября
Просмотров: 1636
Скачиваний: 58
Стукалова Елена Владимировна
Начальные классы, Прочее, Презентации
Скачать материал