Летние международные олимпиады для 1-11 классов Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Презентация к мастер классу для психологов "Психологическая подготовка обучающихся к успешной сдачи ГИА"

В презентации подробно расписаны механизмы психологической подготовки обучающихся к ГИА. Дан подробный комплекс диагностического инструментария, описаны развивающие упражнения и методы просвещения родителей.
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1

Номер слайда 2

Психологическая готовность 1 Педагогическая готовность 2 Личностная готовность 3 Подготовка к итоговой аттестации Формирование и развитие:

Номер слайда 3

Психологическая готовность определенный эмоциональный«настрой», ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена. Педагогическая готовность наличие знаний, умений и навыков по предмету. Личностная готовность опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации.

Номер слайда 4

Психологическая подготовка субъектов образовательного процесса   Формирование положительного отношения к ГИА, разрешение прогнозируемых психологических трудностей, формирование и развитие определенных психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешного прохождения ГИА.

Номер слайда 5

Для того, чтобы обеспечить полную психологическую подготовку, очень важно объединить силы вовлеченных сторон: выпускников, педагогов, родителей. организовать психолого-педагогическую поддержку всем участникам образовательного процесса при подготовке и сдаче ГИА. Цель психологической подготовки

Номер слайда 6

Модель психологической подготовки обучающихся к ГИА

Номер слайда 7

Эмоции ожидания и прогноза Волнение Тревога Страх Беспокойство Предстартовая лихорадка Предстартовая апатия Боевое возбуждение Объективная (реальная) Неадекватная (воображаемая) Личностная Ситуативная Реальный, Мнимый, Престижный Робость Ужас Паника + - Полная безнадеж ность Успех

Номер слайда 8

В.Б. Ольшанский «Подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно зачахнуть в другом.

Номер слайда 9

экзаменационный стресс мобилизация человек адекватно анализирует ситуацию, спокойно реагирует на возникающие трудности, может сконцентрировать своё внимание, способен активизировать все познавательные процессы. демобилизация человека охватывает паника «не сдам», «не знаю», наступает ситуация рассогласования, все процессы познавательной деятельности тормозятся, часто такую ситуацию паники сопровождает настрой на неудачу. Можно ли сформировать правильную реакцию на стресс, на мобилизацию, на адекватную оценку ситуации? Необходимо представлять какие трудности могут возникать при подготовки и сдачи ГИА и что конкретно провоцирует усиление стресса ВОЗНИКАЕТ ВОПРОС

Номер слайда 10

ВОЗМОЖНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Проведение ГИА имеет ряд особенностей, которые могут вызывать у выпускников различные трудности. Эти трудности можно разделить на несколько групп, в зависимости от того, с чем они связаны, кратко охарактеризовать их и наметить основные пути профилактики. Когнитивные трудности. Это трудности, связанные с особенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Личностные трудности. Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Процессуальные трудности. Это проблемы, которые связаны с самой процедурой экзаменов. 1) Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. 2) Трудности с кодированием-раскодированием информации. 3) Трудности, связанные с критериями оценивания ответа. 4) Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей.

Номер слайда 11

Фронтальная подготовка учащихся, предоставляющая им необходимую информацию о правилах и нормах процедуры ГИА и направленная на выработку индивидуального стиля работы. 2. Выработка индивидуальных стратегий поддержки для конкретных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Направления психолого-педагогическое сопровождения учеников диагностика, консультирование, просвещение коррекционно-развивающая работа. Компоненты психологической подготовки выпускников к ГИА

Номер слайда 12

Психологическая диагностика. Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д. Проведение фронтальной диагностики обучающихся выпускных классов позволяет выявить детей, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ГИА.

Номер слайда 13

Номер слайда 14

*имеет ориентировочный характер и позволяет оценить готовность к ЕГЭ глазами самих выпускников. *затрагивает такие составляющие: способность к самоорганизации (познавательный компонент) уровень тревоги (личностный компонент) знакомство с процедурой экзамена (процессуальный компонент).   Анкета «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисова Первый этап работы по данному направлению начинается с изучения уровня психологической готовности старшеклассников к сдаче экзаменов

Номер слайда 15

Номер слайда 16

Диагностика представлений о процедуре ЕГЭ (О.В. Еремина) Данный тест может использоваться в работе как с учащимися, так и с педагогами и родителями. Он предназначен для того, чтобы в простой и эмоционально комфортной форме проверить степень знакомства с процедурой проведения ЕГЭ.

Номер слайда 17

Диагностика самооценки психических состояний (по Г. Айзенку)

Номер слайда 18

За основу представление о психологической готовности к ЕГЭ, которое предлагает М.Ю. Чибисова, но несколько иначе представили компоненты готовности. Включает в себя такие составляющие психологической готовности : умение устанавливать контакты, ладить с людьми, уровень тревоги перед предстоящими экзаменами, показатели эмоционального состояния (личностный компонент); владение навыками самоконтроля и самоорганизации, знания по предмету и общеучебные навыки (познавательный компонент). Анкета на выявление эмоциональной напряженности выпускника к сдаче экзаменов (Модифицированный вариант методики изучения эмоциональной напряженности Д.А.Шумилова) 

Номер слайда 19

Номер слайда 20

Методика оценки актуального психоэмоционального состояния ребенка(Определение показателя отклонения от аутонормы) Методика является производной от цветового теста М. Люшера. Показателем степени эмоционального дискомфорта является: суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО), то есть от состояния абсолютного покоя. СО располагается в диапазоне от 0 до 32, где 32 соответствует максимальному напряжению. Для определения этого показателя детям предлагается в соответствии с инструкцией ранжировать карточки восьмицветного теста М. Люшера от самого приятного до самого неприятного. Детям раздаются карточки восьмицветного теста М. Люшера, с нумерацией каждого цвета: 1 – синий, 2 – зеленый, 3 – красный, 4 – желтый, 5 – фиолетовый, 6 – коричневый, 7 – черный, 0 – серый. Инструкция Выберите, пожалуйста, ту карточку, цвет которой вам сейчас нравится больше всего. Номер карточки запишите под номером выбора – 1. Теперь из оставшихся выберите еще одну понравившуюся вам карточку. Запиши номер цвета под номером выбора – 2. Процедура повторяется, пока дети, таким образом, не проранжируют все восемь цветов.

Номер слайда 21

1 уровень (0 – 5,5)Отсутствие непродуктивной напряженности, высокая нервно-психическая устойчивость. Действия обследуемого целесообразны, экономичны, имеют высокий коэффициент полезного действия. Общий эмоциональный настрой – оптимистичный. Обследуемый верит в свои силы и в целом готов преодолевать препятствия и трудности. Высок уровень волевого самоконтроля, предопределяющего поступки и способствующего развитию личности. При наличии соответствующей мотивации обследуемый способен интенсивно работать длительное время. В экстремальных ситуациях эффективно мобилизуется, сосредотачивается на выполнении задачи. 2 уровень (5,6 – 11)Незначительный уровень непродуктивной напряженности, нервно-психическая устойчивость хорошая. Преобладает установка на активность и действие. Энергоресурсов достаточно для более или менее регулярных «подвигов»в работе, вспышек активности и напряжения, недоступных большинству других людей. Способен свободно управлять своим вниманием. В условиях мотивированной (интересной) деятельности не испытывает трудностей с оперативным и долговременным запоминанием и последующим воспроизведением. Из стрессовых ситуаций, как правило, выходит с достоинством. 3 уровень (11,1 – 17)Средний уровень непродуктивной напряженности. Обследуемый справляется со своими обязанностями в пределах сложившихся в обществе требований. В привычной для него обстановке, имея достаточно времени для переключения, переходит от работы к отдыху и обратно, от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае необходимости способен преодолевать усталость волевым усилием, однако после этого работоспособность надолго снижается. Необходимо относительно четко субъективно разделять время работы и время отдыха. 4 уровень (17,1 – 23)Повышенный уровень непродуктивной напряженности, сниженная нервно-психическая устойчивость. Потенциал целесообразной активности снижен, что побуждает насильно заставлять себя делать те или иные необходимые дела. Дополнительно усиливает психическое переутомление. Интенсивная длительная работа, скорее всего, потребует слишком большого напряжения от нервной системы и психики. Общий эмоциональный тонус: повышенная возбудимость, тревожность, неуверенность. В стрессовой ситуации вероятно нарушение деятельности. 5 уровень (23,1 – 32)Выраженная непродуктивная напряженность, низкая нервно-психическая устойчивость. Высокая утомляемость. Внимание легко отвлекается посторонними вещами, надолго может «застрять» на эмоциональном переживании. В связи с этим поведение непрогнозируемо и субъективно. Отсутствие устойчивой иерархии мотивов делает деятельность испытуемого реактивной и нецеленаправленной. Коммуникативность снижена, ограничена рамками формального общения. Часто испытывает тревогу, предчувствие неприятностей, бессилие и отсутствие желания что-либо делать. В экстремальных

Номер слайда 22

Склонность к экзаменационному стрессу Опросник Шкала депрессии В. Зунга (Цунга). Адаптация Т. И. Балашовой. Источник: https://psycabi.net/testy/58410-shkala-depressii-v-zunga-tsunga-adaptatsiya-t-i-balashovoj В тестировании учитывается 20 факторов, которые определяют четыре уровня депрессии. В тесте присутствуют десять позитивно сформулированных и десять негативно сформулированных вопросов. Каждый вопрос оценивается по шкале от 1 до 4 (на основе этих ответов: "никогда", "иногда", "часто", "постоянно"). Результаты делятся на четыре диапазона: 25-49 - Нормальное состояние 50-59 - Легкая депрессия 60-69 - Умеренная депрессия 70 и выше - Тяжелая депрессия   Шкала сниженного настроения  субдепрессии                         Методика предназначена для экспресс диагностики выраженности  сниженного настроения.  Сниженное настроение или субдепрессивное  настроение  характеризуется снижением активности  психической деятельности,  психомоторики, нарушениями сна, вегетативно соматических функций,  склонностью  к повышению артериального давления,снижением социальной  активности  и  общения   человека  .                                                                  

Номер слайда 23

Уровень психологической готовности выпускников к ГИА Александра Фокина, практический психолог, член Федерации психологов-консультантов России, к. психол. н., Москва, Мария Фокина, педагог-психолог ГБПОУ МО Долгопрудненский техникум», к. психол. н. Тест, который поможет определить, насколько ученики психологически готовы сдавать ГИА. Полученные материалы легко обрабатывать, а результаты покажут сильные стороны и провалы в уровне знаний и развития школьников. Готовые рекомендации предложите педагогам. Цель- выявить сильные стороны и провалы в уровне знаний и развития обучающихся. Показатели умения учеников: работать с учебным заданием – понять его, осуществить требуемые действия, проверить результат; выделять условия и вопрос задания, применять имеющиеся знания, чтобы выполнить его; рассуждать логически и связно выражать мысли в письменной форме; распределять время.

Номер слайда 24

Номер слайда 25

Задания теста разработали таким образом, чтобы для их выполнения старшеклассникам требуются лишь элементарные знания по математике и русскому языку Тест апробировали в течение 5 лет. Результаты диагностики неизменно, независимо от школы, класса, образовательной программы, выявляют шесть основных трудностей. Какие проблемы выпускников выявляет тест

Номер слайда 26

Проблема 1. Ученики невнимательно читают инструкцию, шаблонно выполняют задания. 98 процентов выпускников игнорируют инструкцию к первому субтесту: «Прежде чем выполнить задание, внимательно все прочитай». Они не вдумываются в условие, путают промежуточные и итоговые вопросы, например в задачах. Пропускают смысловые части заданий. Даже после того, как прочитают пункт 9 («Выполни только нечетные задания»), выполняют задание 10, самое трудоемкое в части А. Что рекомендовать педагогу: 1.Доводите навык внимательного прочтения условий и вопроса задания до автоматизма. 2. Когда предлагаете ученикам задание, задавайте вопросы: «Что известно?», «Что требуется сделать?», «Какие шаги нужны, чтобы выполнить задание?» 3. Используйте инструкции, которые требуют внимательного прочтения. Например, с частицей «не»: «подчеркните те понятия, которые не относятся к теме… (название темы)», «графически представьте решения для всех случаев, где Х не больше 0». 4. Чтобы обобщить пройденное на уроке, просите учеников проверять друг друга.

Номер слайда 27

Проблема 2. Школьники слабо владеют базовыми знаниями Половина учеников не справляется с заданием 1 части, А – не могут в уме сопоставить величины 497 и 480 5/8, прибегают к запутанным арифметическим расчетам, которые не приводят к верному решению. Вызывает трудности задание 8 части, А – не могут разделить 4500 на 50, 6200 на 50 или выполнить вычисление (6200 – 4500) : 50. Так, в одном из 10-х классов верно решили эту задачу 4 ученика. Многие, даже не читая задание, уже дали себе установку: «О, задача! Это я точно не смогу». Что рекомендовать педагогу: Включайте в работу на уроке задания на базовые понятия, законы и правила. Формируйте у учеников привычку обобщать знания. Используйте прием «Три предложения»: выходя с урока, школьники должны выразить его основное содержание в трех предложениях. В работе с неуспевающими применяйте прием «Три на три»: нужно выполнить одно и то же задание три раза в течение дня. Например: три раза решить уравнение (сделать фонетический разбор, повторить основные даты и события). Интервалы между подходами могут быть разными.

Номер слайда 28

Проблема 3. Ученики плохо излагают мысли в письменной форме. Это выражается в косноязычии, несвязности речи. Они употребляют слова и не понимают их смысл, не умеют обобщать, анализировать, классифицировать, выделять родо-видовые связи. У многих понятия остаются на уровне так называемых синкретов – главные признаки слова не выделяют, определяют его через хаотичный, внешне наблюдаемый набор признаков, которые не раскрывают суть явления или предмета. Что рекомендовать педагогу: Говорите развернуто, ясно, четко. Давайте определение новым понятиям и терминам, которые вы используете. Задавайте ученикам разнотипные вопросы (открытые и закрытые; на сравнение) и задания (привести пример, дополнить фразу, подобрать эпитеты, продолжить ряд понятий). 4. Проводите экспресс-опросы по изученным понятиям. 5. Напоминайте ученикам, что определение строится от общего к частному. 6. Добивайтесь полного грамотного ответа. Повторяйте верное определение. 7. Когда вводите новое понятие, предложите ученикам привести собственные примеры его использования. 8. Попросите дать определение сходным понятиям по данному вами образцу. 9. Применяйте задания на рассуждение.

Номер слайда 29

Проблема 4. Выпускники не умеют рассуждать логически Столкнувшись с простым вопросом, ответ на который легко дают в обычном диалоге (например, «Зачем нужны законы?», «Почему бывают времена года?»), школьники начинают рассуждать на низком уровне. Они не пытаются найти естественно-научное объяснение наличию времен года, не используют свои знания и опыт при ответе на вопрос о законах, путаются в единицах измерения в задаче о хлебе и мясе, производят ненужные в ней расчеты. Как только даже самое простое задание ученики начинают воспринимать в качестве учебного, тестового, они действуют не из соображений здравого смысла, а пытаются применить неясный, псевдонаучный алгоритм, ориентируются на случайные признаки, не хотят рассуждать. С заданием 1 части В не справляется каждый пятый старшеклассник, так как оно противоречит их повседневному опыту (хлеб дороже мяса, цены на воображаемые хлеб и мясо). Они не могут абстрагироваться от обыденных представлений, а потому производят непонятные и ненужные вычисления, которые не нужны для ответа на вопрос. Что рекомендовать педагогу: Применяйте задания на понимание, рассуждение, анализ. Используйте задания, форма которых отличается от привычных. Задавайте вопросы типа «Почему?», «Каким образом?» Отводите время для научных дискуссий. Задавайте вопросы, чтобы узнать мнение учеников об изучаемом явлении, процессе. Предлагайте им сравнивать мнения, доказывать собственную позицию, аргументировать суждения. Давайте примеры логического рассуждения.

Номер слайда 30

Проблема 5. Ученики не умеют проверять качество выполнения задания. У учеников нет навыка проверки, привычки сравнивать требуемое и полученное. Они пропускают часть заданий и инструкций. Например, не видят слово «почему» в вопросе «На какой продукт Вася потратит больше денег и почему?» Когда ученики проверяют работу, они не перечитывают задания и свои ответы, лишь механически просматривают их наличие. Заметим, что речь идет в том числе и об очень мотивированных старшеклассниках. Что рекомендовать педагогу: 1. Когда проводите контрольные, самостоятельные работы, напоминайте ученикам, что необходимо внимательно проверить сделанное. 2. Учите сверять ответ с вопросом в задании, а шаги – с исходными данными и алгоритмом действий. 3. Предлагайте ученикам использовать опорные схемы с этапами выполнения разных типов заданий, чтобы проверить, верно ли выполнены шаги. 4. Сформируйте у школьников привычку делать небольшую паузу, когда они выполняют объемное задание, а затем проверять его. При этом двигаться от последнего задания к первому. Это связано с тем, что по мере выполнения задания уровень концентрации внимания снижается, и если проверять его с конца, то легче заметить ошибки.

Номер слайда 31

Проблема 6. Школьники испытывают «неверные» страхи. Чтобы проиллюстрировать этот пункт, приведем примеры ответов, которые давали старшеклассники на вопрос части С: «Что тебе кажется самым сложным в ЕГЭ?» «неожиданные задания, которые я не смогу сразу вспомнить»;«страх и ощущение, что я ничего не знаю»; «быть внимательным и спокойным»;«наблюдатели и структура ЕГЭ»;«моих знаний недостаточно для хорошей оценки»; «сложно настроиться на серьезную работу»;«аккуратно заполнить бланк»;«сидеть одному и без помощи»;«большое влияние на будущее»;«непривычная обстановка другой школы». Что рекомендовать педагогу: 1.Говорите правду об экзаменах, но не сводите все разговоры к ГИА. 2. Не используйте предстоящий экзамен, чтобы регулировать дисциплину на уроке. 3. Интересуйтесь у учеников, какая помощь им нужна от вас. 4. Учите работать с бланками и соблюдать инструкции. Не пугайте в это время, не фиксируйтесь на ошибках, не срывайтесь. Если ученик допустил ошибку, используйте правило «вопрос вместо оценки»: вместо «Неправильно!» спокойно спросите: «Почему ты так сделал?» 5. Используйте правило «Я – Ты – Мы». Когда ваш ученик в тяжелом эмоциональном состоянии (тревоге, горе), используйте «Ты» – отзеркальте его чувства: «Тебе страшно», «Ты злишься». Когда вы в негативном эмоциональном состоянии, используйте «Я». Скажите о себе: «Я злюсь», «Я беспокоюсь». Если предлагаете какое-то совместное занятие или ставите цель для себя, ученика, используйте «Мы». Скажите о вас как о едином целом: «Мы будем это тренировать», «Мы сосредоточимся на том, что в наших силах».

Номер слайда 32

Анкета для выпускников, чтобы определить стратегию подготовки к экзаменам Дарьи Соловьевой Цель: помочь подобрать подходящий способ подготовки к экзаменам. Описаны особенности каждой стратегии, даны рекомендации: Как распределить нагрузку? Как изучать материал? Как организовать подготовку?

Номер слайда 33

Номер слайда 34

Марафонец

Номер слайда 35

Рекомендации для подготовки марафонца 1.Составьте план подготовки к экзаменам с учетом всех пройденных тем, а не только заданий в пробных тестах. 2. Разбейте изучение тем по блокам в соответствии с заданиями ГИА. Каждый блок проходите постепенно, по мере освоения материала. Однако запланируйте, чтобы к концу учебного года у вас были изучены все блоки. 3. Регулярно контролируйте выполнение плана, вычеркивайте пройденные темы и задания. Так вы сможете видеть, насколько продвинулись к цели и какой путь предстоит пройти. Если вы склонны к лени и то и дело сбиваетесь с марафонского пути, установите для себя штрафы и поощрения. 4. Заранее определите дни и время на подготовку. Например, три раза в неделю по два часа. Во-первых, это позволит вам придерживаться плана. Во-вторых, поможет избежать переутомления, которое вызывает отвращение к занятиям. И в-третьих, поможет сконцентрироваться, поскольку время будет ограниченно. Можно даже включить таймер: жесткие временные рамки заставят вас сразу приступить к изучению материала. 5. Если вам тяжело просидеть за подготовкой длительное время или вы часто отвлекаетесь, разбейте занятие на короткие интервалы. Например, по 15 минут и 5 минут – перерыв. Однако не забудьте установить таймер и на перерывы тоже. 6. Вместо зубрежки используйте методы анализа, синтеза, ассоциаций. Составляйте опорные схемы, ищите логические взаимосвязи. 7. Изучая новую тему, анализируйте пройденный материал. Опираясь на уже полученные знания, вы не только повторите их, но и лучше усвоите новое. 8. Скука – ваш главный враг. Включите в подготовку игровые моменты, отведите время на свои любимые занятия. 9. Еще один метод борьбы со скукой: начинайте подготовку изучаемой темы с чего-то интересного. Где взять это «интересное»? Из дополнительной литературы, интернета. Начните с видеообзоров по теме. В сети есть масса увлекательных видео по подготовке к ЕГЭ (ОГЭ). 10. Помощь одноклассникам – также хороший метод подготовки к экзаменам. Во-первых, проговаривая материал, вы еще раз повторяете его. А во-вторых, объясняя сложную тему другому, вы лучше разберетесь в ней сами. 11. Ну и что еще вам останется перед экзаменом на последних метрах марафонской дистанции? Пробежаться взглядом по изученному материалу и освежить знания!

Номер слайда 36

«Стайер»

Номер слайда 37

Рекомендации для подготовки стайера 1. Составьте план, равномерно распределив нагрузку по времени. Два дня оставьте на форс-мажоры. Если все будет по плану, посвятите их повторению. 2. Проанализируйте задания тренировочных тестов, выделите непонятные, сложные темы и вопросы, в которых чаще всего допускаете ошибки. Исходя из этого, распределите время на подготовку. 3. Проверьте, есть ли у вас необходимые материалы для подготовки. Определите, чего именно не хватает. Выделите эти темы как проблемные и в качестве приоритета поставьте в план поиск нужной информации. 4. Если пробелов в знаниях слишком много, возможно, есть смысл обратиться за помощью к репетитору. 5. Приступая к изучению материала, постарайтесь максимально использовать полученные знания. Включайте память. Не пытайтесь вызубрить материал, проанализируйте его вдумчиво. Да, времени не так уж много, но все-таки у вас не одна ночь перед экзаменом, так что старайтесь вникать в материал. Применяйте метод ассоциаций, составляйте схемы и т. п. 6. Не зацикливайтесь на одном вопросе. В первые дни подготовки кажется, что впереди еще много времени, и возникает соблазн полдня изучать одну тему. Поэтому составьте план хотя бы на ближайшую неделю. А чтобы из него не выбиваться, используйте таймер. Он помогает сконцентрироваться, а это именно то, что вам сейчас нужно. 7. Попросите семью не мешать вам. Уберите посторонние предметы: телефон, ноутбук, телевизор, которые способны отвлечь вас. 8. Учитывайте свои личные биоритмы. Ваши запасы энергии не бесконечны, а времени не так уж много. Когда ваша умственная работоспособность на пике, изучайте самые сложные темы, требующие внимания и сосредоточенности. Периоды энергетического спада лучше посвятить повторению и легким темам. 9. Многие стайеры долго раскачиваются, так как возникает соблазн оставить подготовку на последние дни. Никаких «завтра»! Включайтесь в работу согласно намеченному плану. Штрафуйте себя за безделье и лень. Награждайте за выполнение и опережение плана. 10. Не беритесь изучать сразу несколько тем. Стайеру, в отличие от марафонца, нужно освоить материал за весьма ограниченное время, поэтому гораздо лучше, если вы будете полностью погружаться в изучение конкретного вопроса. А распыляясь на разные дела, вы снижаете свою эффективность. 11. Несмотря на напряженную учебу, выделяйте один-два часа в день на спорт и прогулки. Такой отдых во время интенсивной подготовки к экзамену разгружает мозг и переключает на другой режим деятельности. А телефон, компьютер, интернет, телевизор и тому подобные вещи старайтесь использовать как можно реже, так как эти устройства требуют обработки информации, а значит – подключения интеллектуальных резервов. Помните, что мозгу тоже нужно расслабляться. 12. Не торопитесь, идите к цели равномерно, старайтесь не перетруждаться. Обязательно спите по 7–9 часов, так как недосып грозит потерей концентрации и снижением интеллектуальных навыков.

Номер слайда 38

«Спринтер»

Номер слайда 39

Рекомендации для подготовки спринтера 1. Подготовьтесь к спринтерскому забегу качественным и полноценным сном. Не забывайте о том, что именно сон – ваш главный помощник в закреплении информации в долгосрочной памяти. Поэтому лучше всего готовиться к экзамену днем, а ночью выспаться и таким образом закрепить изученное. 2. Если же вы все-таки намерены готовиться к экзаменам и по ночам, то выделите себе 1,5 или 3 часа утреннего сна. Это поможет активизировать усвоение информации. Почему именно 1,5 или 3 часа? Потому что для человека характерен 1,5-часовой цикл сна. Так вам будет легче проснуться и мозг получит более качественный отдых. 3. Во время спринтерской подготовки к экзамену ешьте орехи – это лучшая дозаправка для мозга. В качестве перекуса подойдет бутерброд из цельнозернового хлеба, меда и орехов, бутерброд с лососем и авокадо, а также бутерброды с сыром, медом и грушей или виноградом. Обязательно начинайте день с полезного энергетического завтрака. Это запустит обменные процессы и заставит мозг работать эффективнее. Обед и ужин должны давать энергию, но не быть плотными и жирными: иначе будет клонить в сон.4. Отдыхайте! Нужно давать себе немного отдохнуть, даже если у вас на подготовку очень мало времени. В течение каждого часа выделяйте 5–10 минут на отдых. 5. Готовьтесь в спокойной обстановке, по максимуму исключите внешние раздражители. Не заходите в социальные сети, а еще лучше выключите телефон. 6. Определитесь, какие вопросы будете учить первыми. Выбирайте с учетом обстоятельств. Если вы в целом неплохо писали тренировочные работы, но допускали ошибки в одних и тех же заданиях, то вам следует сконцентрироваться на изучении именно этих тем. Если же вы допускали ошибки в большинстве заданий теста, то начинайте учить те вопросы, о которых вы уже имеете какое-то представление и на изучение которых потребуется меньше времени. Самые сложные вопросы лучше оставить на потом, но при этом обязательно выделив для них достаточно времени. Главное – быть последовательным, а не прыгать с темы на тему. 7. Оцените свои возможности и время на подготовку. Если чувствуете, что не успеете выучить все темы, то отрабатывайте только те задания, которые позволят вам перейти минимальный порог. 8. Конкретизируйте изучение каждого вопроса. Поскольку досконально вникнуть в изучаемые темы не удастся, очень важно, чтобы вся изучаемая информация была изложена кратко и структурировано. 9. Не зацикливайтесь на отдельных вопросах. Не позволяйте себе тратить на один вопрос 2–3 часа. Устанавливайте таймер, это мобилизует вас. 10. Ваша задача – понять, а не запоминать. Находите логические взаимосвязи между блоками информации. Структурируйте и упрощайте! 11. Используйте мнемотехники, чтобы запомнить точную информацию: даты, формулы, правила, определения. 12. При изучении материала делайте упор на свой вид памяти: зрительную, слуховую или кинетическую. 13. Вооружитесь ручкой. Мелкая моторика активизирует работу мозга, включая процессы запоминания. В процессе изучения материала пишите формулы, даты, стройте схемы, хронологические линии и др. 14. Если времени осталось крайне мало, скажем, три дня, воспользуйтесь методом «3-4-5». В первый день прочитайте весь материал, чтобы освежить знания. Во второй день изучите те же вопросы, но уже вникайте в детали и разбирайте непонятные моменты. В последний день повторите, заполните пробелы, запомните. 15. Не паникуйте! Вы все успеете! Будьте сосредоточены! У вас все получится!

Номер слайда 40

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся Задачи развивающей работы: 1. Ознакомление с процедурой проведения экзамена. 2. Формирование адекватного реалистичного мнения об итоговой аттестации. 3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене. 4. Развитие основных навыков, необходимых для успешной сдачи экзаменов. Формы работы психолога с выпускниками школы групповые занятия –тренинги; игры (овладение процедурой ГИА или ЕГЭ на стимульном материале); индивидуальные консультации; Возможное содержание групповых занятий с выпускниками включает: ознакомление с сущностью, процедурой и спецификой ГИА и ЕГЭ в аспекте психологической подготовленности учащихся; освоение простейших релаксационных техник (аутотренинг  и т.д.) для снятия эмоционального напряжения во время ГИА и ЕГЭ

Номер слайда 41

1. Ознакомление с процедурой проведения экзамена. Формы работы: беседа, просмотры видеозаписей с последующим обсуждением, игра-драматизация (проигрывание процедуры экзамена на знакомом материале (юмористическом или общеизвестном). Упражнение-разминка «Что я знаю о ЕГЭ?» Подростки придумывают ассоциации на слово «ЕГЭ», отвечая на конкретные вопросы, например: «Если ЕГЭ – это цвет, то какой?», «Если, одежда – то, какая?». Затем по очереди придумывают свои ассоциации. Психолог записывает результаты на доске и обсуждает совместно с учащимися, по возможности преобразовывая негативные установки в более позитивные.

Номер слайда 42

2. Формирование адекватного реалистичного мнения об итоговой аттестации. Оптимальным методом в данном случае является групповая дискуссия с целью свободного обсуждения обучающимися собственных позиций и мнений по обозначенному ведущим вопросу, что позволит выразить собственные страхи и тревоги, поделиться своими соображениями с другими членами группы и, в конечном счете, найти ресурсные моменты в новой форме экзамена. Упражнение «Шкала согласия». Шкалы рисуются на бумаге, а участников просят обозначить свою позицию в виде точки. Затем ведущий предлагает участникам различные утверждения и просит занять позицию в пространстве, отражающую степень согласия или несогласия с эти утверждением. Далее ведущий просит желающих прокомментировать свою позицию. Варианты утверждений для выражения степени согласия и несогласия: - Я много знаю о процедуре проведения ГИА. - ГИА предоставляет школьникам новые возможности. - Сдать ГИА мне по силам.  

Номер слайда 43

3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене. Упражнение 1. Экзамен и здоровье (А.В. Микляева, П.В. Румянцева) Для выполнения этого упражнения тебе понадобятся белый лист бумаги А4 и простой карандаш, цветные карандаши. На одной из сторон листа необходимо нарисовать контурный рисунок человека. Задание: цветными карандашами вам предстоит отметить на рисунке «зоны экзаменационного риска» для здоровья (например, голова(мозг), «глаза» и т.д.). А теперь попробуем ответить на вопрос «Как помочь заштрихованным частям организма в период подготовки и сдачи экзамена?» Результат фиксируем на листе. Подумайте и ответьте на вопрос «Где мое волнение живет?», отметь это на контуре человека. Как обычно ты справляешься с волнением и/или тревогой? Зафиксируй это на листе. Упражнение 2. Лесенка Для выполнения этого упражнения тебе понадобятся белый лист бумаги А4 и простой карандаш. Подумай и напиши 5-10 ответов на вопрос «Что меня беспокоит и заставляет волноваться перед экзаменом?» (Например, «Большой объем материала по предмету», «Экзаменационная оценка», «Ситуация экзамена: ответ на вопросы билета перед преподавателем», «Боюсь все забыть и перепутать» и т.д) На обратной стороне листа нарисуйте лесенку, состоящую из 5-10 ступенек (сколько ответов - столько и ступенек). Расположите на ступенях свои ответы по силе переживаемого вами в связи с ними волнения (тревоги). А теперь предлагаю попробовать подниматься по воображаемым ступенькам и учиться справляться с волнением. Для этого закройте глаза, визуально представьте ситуацию и попытайтесь расслабиться. Интересно кто сумеет добраться до самой верхней ступеньки, и справиться с волнением?

Номер слайда 44

Техники снижения эмоционального напряжения Мышечная релаксация. Представьте себе, что в левой руке у вас находится лимон. Сожмите руку в кулак так сильно, чтобы из лимона начал капать сок. А теперь бросьте лимон и почувствуйте, как ваша рука расслабилась, как ей приятно и спокойно. Опять сожмите лимон крепко-крепко. (Повторить 3 раза каждой рукой.) Сосредоточение на пульсе. В ситуациях тревоги и стресса можно попробовать сосредоточиться на собственном пульсе. Найти пульс на руке и начать считать. У спокойного человека пульс не более 80 ударов в минуту, у взволнованного — гораздо выше. Можно попробовать усилием мысли выровнять его и заставить биться реже. Также можно сосредотачиваться на своем дыхании, представляя, что при вдохе ощущается прохлада, при выдохе — тепло. Дыхательная релаксация. Учащимся предлагается для снятия напряжения сделать цикл специальной дыхательной гимнастики: медленно и глубоко вдохнуть через нос, считая про себя до пяти; задержать дыхание, снова считая до пяти; полностью выдохнуть воздух из легких через рот или нос, считая до пяти; сделать два вдоха-выдоха в обычном ритме. Рекомендуется делать 3–5 циклов, но не более 10 за один подход

Номер слайда 45

4. Развитие основных навыков, необходимых для успешной сдачи экзаменов. Четвертая цель решает трудности, связанные с когнитивными особенностями деятельности выпускников (внимание, память, мышление) Чукча пишет письмо домой… Чукча пишет письмо домой:«Здравствуй брат, доехали мы хорошо, в квартире, где мы поселились есть даже стиральная машина, только работает она как-то странно, я одежду туда загрузил, за цепочку потянул, вода забурлила, а потом одежда куда-то исчезла. Погода у нас стоит хорошая, за последнюю неделю дождь шел всего два раза, первый раз 3 дня, а второй 4. Жена ждет ребенка, но так как мы еще не знаем — мальчика или девочку, то и не знаем, кем ты будешь дядей или тетей. До свиданья твой младший брат. P.S. Хотел выслать тебе немного денег, но уже заклеил конверт.»

Номер слайда 46

Психологическое консультирование. Целью консультаций является: снятие тревожного состояния, обучение контролю стрессовых проявлений, решение когнитивных и личностных трудностей. Расскажите, какие реакции могут быть на экзаменационный стресс. Объясните причины и научите, как снять волнение, тревогу, страх и повысить стрессоустойчивость. Разучите упражнения из аутогенной тренировки. Причины волнения, тревоги и страха на экзамене Первая причина, которая вызывает негативный результат, негативную реакцию, это негативная  установка  установка на неудачу.  Очень часто люди идут на экзамен с мыслями: «Я провалюсь», «Я ничего не знаю»,  «У меня ничего не получится».  Вторая  причина,  которая  также  может  привести к неудаче,  ситуация неопределенности,  ситуация ограничения времени.   Хорошо понимать, где ребенок теряется, в каком случае не можете что-то сделать.  Хорошо представлять, как будет проходить процедура экзамена, что при себе надо иметь,  а чего категорически не должно быть на экзамене. Все это снимет излишнюю тревогу. Ситуация ограничения времени.  Необходимо уметь рассчитывать свое время.  Научится понимать: вот на эти задания у меня уходит больше времени, на эти меньше времени.  Третья  причина - индивидуальные особенности работоспособности и организации деятельности.  Есть люди, которые очень быстро включаются в работу, а есть те, кому нужно время для раскачки.  Важно знать свое время оптимальной работоспособности .  Уметь рационально распределять нагрузки в течение всех этапов подготовки к экзаменам.  Чередовать труд и отдых. 

Номер слайда 47

Психологическое просвещение. Психологическое просвещение. Задачи : -вооружение обучающихся знаниями о своих психологических особенностях и умениями эффективно организовывать свою учебную деятельность в соответствии с этими особенностями (знакомство с типами темперамента, модальности тип нервной системы и т.д);   - информирование обучающихся о процедуре проведения ГИА. Для реализации этих задач можно использовать следующие формы: составление и выпуск буклетов, памяток, брошюр, оформление информационного стенда по данной тематике. Проведение классных часов, лекториев, деловых игр и т.д. Мультипликационный фильм о страхе и успехе

Номер слайда 48

Номер слайда 49

Основные направления работы с родителями выпускников. Просвещение. При реализации данного направления можно использовать различные формы: А). Участие в родительских собраниях. Во-первых, выступление на родительских собраниях позволит психологу рассказать о работе, приводящейся лицеем в рамках сопровождения выпускников. Во-вторых, психолог может дать родителям важную информацию по организации внешкольной подготовки детей к экзаменам. Кроме того, собрание дает ряд дополнительных возможностей: 1.Предоставить родителям необходимую информацию по следующим темам: • психологические особенности возраста; • оптимальные условия подготовки к экзамену; • способы работы с учебным материалом; • организация режима дня. 2. Провести анкетирование родителей с целью выявления: • отношения родителей к ГИА; • родительской оценки способностей своих детей; • родительских установок относительно экзамена. 3. Обсудить результаты проведенного анкетирования. Б) Информационная поддержка. Составление и выпуск информационных материалов для родителей выпускников в виде памяток, брошюр по различным темам: «Советы психолога», «Накануне экзамена» и т.п. Также можно предложить оформить информационный стенд для родителей (законных представителей) с советами педагога-психолога.  

Номер слайда 50

Анкета для родителей

Номер слайда 51

2. Коррекционно-развивающая работа. Занятия для родителей проводятся с целью оптимизации их эмоционального состояния, снижению уровня тревожности с использованием различных психологических техник, поскольку как уже было сказано родители не меньше детей испытывают волнение по поводу предстоящих экзаменов. Например: Упражнение «Рисуем чувства». Ведущий: Всем участникам необходимо разделиться на пары, взять фломастеры и лист бумаги, положить свою руку на листок и обвести её, в результате чего должен получился трафарет ладони. После этого в каждом пальце, на ладони рисунка необходимо написать чувство, которое Вы испытываете при упоминании о ГИА. Затем каждая пара сравнивает свои «ладошки». Проводится обсуждение, все высказываются по очереди, говоря о своих чувствах и причинах их возникновения (например, положительные чувства, потому что считаю форму ЕГЭ и ОГЭ - объективным методом оценивания знаний учащихся).

Номер слайда 52

3. Психологическое консультирование. Объясните, как индивидуальные особенности детей влияют на подготовку к ГИА, какие причины могут привести к отрицательным результатам. Расскажите о родительских ошибках в отношениях с детьми, которые могут только усилить тревогу и страх перед экзаменами. Темами консультаций можно выбрать: «Как справиться со стрессом?», «Как помочь ребенку перед экзаменом?», «Стратегия подготовки к ГИА» и т.п.

Номер слайда 53

Просвещение. Метод «Шести шляп». Данный метод, разработанный английским писателем, психологом и специалистом в области творческого мышления Эдвардом де Боно поможет справиться с тремя  главными сложностями: Эмоциями. Вместо того чтобы думать над решением, мы часто ограничиваемся эмоциональной реакцией, предопределяющей наши дальнейшие действия. Растерянностью. Не зная, что делать и с чего начать мы испытываем неуверенность. Путаницей. Когда, мы пытаемся удержать в голове большой массив информации, связанный с задачей, стараемся быть логичными, последовательными и креативно мыслящими, быть конструктивными обычно все это приводит к смятению и путанице. Обсуждение темы: Как вы думаете, что даёт ЕГЭ современному молодому человеку, к чему должен быть готов выпускник и что конкретно поможет учащимся успешно сдать экзамен?

Номер слайда 54

психолог. Режим фокусировки внимания на всей информации, которой мы обладаем: факты и цифры. Информация :Продолжительность ЕГЭ, когда проходит регистрация заявлений, что нужно при себе иметь выпускнику, что можно, что запрещено во время ГИА, сроки сдачи экзаменов, количество баллов для прохождения порогового уровня, получение неудовлетворительного результата, официальные информационные порталы ЕГЭ. Математика, литература, физика, информатика и ИКТ - 4 часа (240 минут); Обществознание, история -3,5 часа (210 минут); Русский язык, биология, география, химия - 3 часа (180 минут); Иностранные языки - 2 часа 40 минут  (160 минут). Синяя шляпа – классный руководитель Управление процессом реализации идеи и работы над решением задач. Белая шляпа мышления-

Номер слайда 55

— требует сознательного усилия. Позитивное мышление должно быть смесью любопытства, удовольствия и желания осуществлять задуманное. Вопросы «под Желтой шляпой»: каковы преимущества; каковы положительные стороны; в чем ценность; привлекательна ли концепция данного предложения; можно ли это воплотить в жизнь. Зеленая шляпа мышления имеет непосредственное отношение к новым идеям и взглядам на вещи. Надевая Зеленую шляпу, человек выходит за рамки старых идей, чтобы найти что-то лучше. Зеленая шляпа связана с изменениями. Мышление в Зеленой шляпе представляет собой намеренное и сконцентрированное усилие ума, направленное на поиск творческих идей и альтернатив. Вопросы «под Зеленой шляпой»: какие творческие идеи имеются; каковы возможные альтернативы; как преодолеть сложности, обнаруженные под Черной шляпой. Желтая шляпа 

Номер слайда 56

Красная шляпа — мышление в красной шляпе связано с эмоциями и чувствами, а также с иррациональными аспектами мышления (интуицией, предчувствиями). Мышление в красной шляпе позволяет прояснить: что я сейчас чувствую; что мне подсказывает моя интуиция; что говорит мне мой «внутренний голос». Черная шляпа — мышление в Черной шляпе должно быть логичным и правдивым, это не атака, не критические нападки, это критическое исследование. Мышление в Черной шляпе должно быть основано на логике соответствия и несоответствия. Это критический анализ проблемы. Под Черной шляпой мы выясняем последствия, факторы, недостатки. Вопросы, которые мы задаем «под Черной шляпой»: каковы возможные проблемы; каковы вероятные сложности; на что нужно обратить внимание; в чем опасность.

Номер слайда 57

Анкета для родителей «Выявление личностных и познавательных трудностей учащихся при подготовке к ЕГЭ» разработанную психологом Н. В. Суриковой 33 вопроса. Засчитываются только утвердительные ответы. Наличие 3-4 плюсов в шкале позволяет говорить о наличии данной трудности Трудности Ответ «да» на вопросы: Трудности Ответ «да» на вопросы: Инфантильные дети 1, 8, 13, 30 Дети с трудностями произвольности и самоорганизации 12, 19, 21, 31 Тревожные дети 2, 10, 14, 29 Астеничные дети 15, 25, 28, 32 Неуверенные дети 3, 6, 9, 20 Гипертимные дети 5, 7, 17, 22, 26 «Отличники» и перфекционисты 4, 16, 23, 27 Застревающие дети 11, 18, 24, 33

Номер слайда 58

Номер слайда 59

Тревожные дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное; задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли; часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы. Основные трудности, возникающие при прохождении ЕГЭ: отсутствие эмоционального контакта со взрослым; оценочная ситуация. Стратегии поддержки: нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов; создавать ситуацию успеха, поощрения, поддержания.

Номер слайда 60

Неуверенные дети не умеют опираться на собственное мнение, склонны прибегать к помощи других людей; хорошо справляются с заданиями по образцу; часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать. Основные трудности, возникающие при прохождении ЕГЭ: необходимость опираться только на собственные ресурсы; принятие самостоятельного решения. Стратегии поддержки: в процессе подготовки к экзаменам, необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций. Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение. («Как ты думаешь, с чего лучше начинать: с простых или сложных заданий?»)

Номер слайда 61

Дети с трудностями произвольности и самоорганизации обычно таких детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных»; у таких детей часто неустойчивая работоспособность; они могут часто отвлекаться. Основные трудности, возникающие при прохождении ЕГЭ: непроизвольные дети при вполне достаточном уровне знаний могут нерационально использовать время. Стратегии поддержки: Напоминать учащимся обращать внимание на время, отведенное для выполнения экзаменационной работы, чтобы обучающийся смог правильно распределить его на каждое задание; важно научить таких детей использовать для саморегуляции деятельности различные предметы (часы для правильного распределения времени; линейка, указывающая нужную строку и т.д.).

Номер слайда 62

«Отличники» и перфекционисты высокая или очень высокая успеваемость; ответственность, организованность, исполнительность; высокая чувствительность к похвале и любой оценке их деятельности; очень высокий уровень притязаний (достижений) и крайне неустойчивая самооценка. Основные трудности, возникающие при прохождении ЕГЭ: перфекционисты считают необходимым сделать все, причем безошибочно; им очень сложно пропустить задание, если они не могут с ним справиться. Стратегии поддержки: помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным», «хорошим» и «лучшим»; важно объяснить, что для получения высокого результата нет необходимости выполнять все задания.

Номер слайда 63

Астенические дети высокая утомляемость и истощаемость; они быстро устают, снижается их темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Основные трудности, возникающие при прохождении ЕГЭ: высокая вероятность снижения качества работы (при утомляемости резко увеличивается количество ошибок). возникновение ощущения усталости. Стратегии поддержки: оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомился (перерывы в занятиях, прогулки, достаточный сон и т.д.); консультация у невролога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.

Номер слайда 64

Гипертимные дети очень быстрые, энергичные, активные; импульсивны, порой несдержанны; склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности; невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация. Основные трудности, возникающие при прохождении ЕГЭ: несобранность; низкий уровень концентрации внимания; пренебрежение тщательностью и аккуратностью. Стратегии поддержки: необходимо развивать у них навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания; необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.  

Номер слайда 65

Застревающие дети они с трудом переключаются с одного задания на другое; таким детям требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания (низкая врабатываемость); если их начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается. Основные трудности, возникающие при прохождении ЕГЭ: сложно переключаться с одного задания на другое; непросто актуализировать знания из различных разделов школьной программы. Стратегии поддержки: научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания; можно заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене.

Номер слайда 66

Инфантильные дети низким уровнем самоконтроля, волевых процессов не могут сосредоточиться, не обладают сформированной познавательной мотивацией Основные трудности, возникающие при прохождении ЕГЭ: трудно заставить себя готовиться к экзамену трудности с выделением главного, планированием и организацией своей деятельности не могут принять собственное решение, рассчитывая на помощь взрослого. Стратегии поддержки: предоставление ребенку возможности выбора из уже имеющихся альтернатив, возможно применение санкций, логично связанных с проступками детей, предлагать алгоритмы подготовки в виде схем

Номер слайда 67

Система работы с педагогами по психологической подготовке выпускников к ГИА Система работы с педагогами по психологической подготовке выпускников к ГИА 1. Индивидуальное и групповое консультирование. Рекомендации по поддержке учеников на уроках, особенности работы с детьми группы риска, способы создания благоприятной и рабочей атмосферы в классе и т.п. 2. Информационная поддержка. Как и в случае работы с учениками, информационная поддержка учителей заключается в выпуске материалов в печатном, электронном виде ориентированных на педагогов: памятки, буклеты и другой литературы. Содержание информационных материалов может раскрывать следующие темы: создание благоприятной атмосферы в классе во время урока, методы эффективного взаимодействия с детьми группы риска, обучение контролю стрессовых состояний и т.п. (методика А.Фокиной, М.Фокиной) 3. Проведение занятий с педагогами, направленных на профилактику и коррекцию эмоционального выгорания.

Номер слайда 68

Памятка для учителей

Номер слайда 69

Процедура прохождения ГИА является сложным этапом в жизни всех участников образовательного процесса, требующая от всех серьезной подготовки. Именно поэтому необходима целенаправленная, хорошо продуманная и организованная система работы по подготовке к экзаменам. Огромную роль в этом процессе играет педагог-психолог, которому очень важно систематизировать свою работу по сопровождению подготовки и сдачи ГИА.  

Номер слайда 70

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! г.Новосибирск ул.Кропоткина 265 сайт: http://l_200.edu54.ru/ эл. почта: licey_200_nsk@nios.ru

Информация о публикации
Загружено: 26 апреля
Просмотров: 172
Скачиваний: 3
Соколова Татьяна Анатольевна
Психологу, 11 класс, Презентации

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал