[21.09 - Вебинар для классных руководителей!] «Цифровые инструменты» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» сентябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 сентября по 30 сентября

Открытый урок в 8 классе "Плаха "

Открытый урок в 8 классе на тему "Плаха"-обобщение и систематизация знаний учащихся с использованием разных заданий
Просмотр
содержимого документа

Краткосрочный план урока

Раздел  долгосрочного плана: Раздел Ү         

Мир живой природы

Школа: КГУ «Средняя школа имени М.В.Ломоносова»

Урок: 49-й

ФИО  учителя:

 Асылханова Ардақ Жеңісқызы

Дата:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

 

Тема урока

Ч.Т.Айтматов  «Плаха»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

( ссылка на учебную программу)

83-понимать содержание прозаических, драматических и поэтических фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета и конфликт

8.Г5-участвовать в диалоге по общественно-значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения

8.Ч6-анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических, драматических), определяя структурно- композиционные особенности

8.П3-представлять информацию в виде презентации, в том числе содержащей таблицу, схему, диаграмму, график

Цель  урока

Все учащиеся смогут: понять содержание  поэтического текста, участвовать в диалоге, отвечать на  «тонкие» вопросы, рассмотреть образы главных героев

Большинство учащихся смогут: определять  ключевые моменты развития сюжета и конфликта, отвечать на  «толстые» вопросы по сюжету произведения, участвовать в диалоге по общественно-значимым проблемам, представлять информацию в виде таблиц и графиков

Некоторые учащиеся смогут: анализировать структурно-композиционные особенности произведения, прогнозировать содержание произведения по заголовку, представлять информацию в виде схем, таблиц, диаграмм и презентации, высказывать предположение, аргументировать свою точку зрения, делать выводы

Критерий оценивания

-понимают  содержание прочитанного текста,

 отвечают на вопросы

-определяют главную мысль текста,  участвуют в диалоге, находят в тексте ключевые слова и  художественно-изобразительные средства

-  анализируют художественное произведение,высказывают свое мнение о том, как связаны  человек и природа, прогнозируют ответы, рассуждают, делают выводы

Языковые цели

Учащиеся могут: задавать вопросы по содержанию текста, приводить примеры из жизни, обосновывать свои мнения, сравнивать и оценивать поступки героев, рассказать о роли  природы в жизни человека  

Ключевые слова и фразы : Базарбай, исстрадавшаяся волчица Акбара,Ташчайнар,волчата, логово,Башатское ущелье, волчья богиня Бюри-Ана, вой, Бостон, Гулюмкан, Кенджеш,кошт, ружье

 

Полезные фразы для диалога и  письма:  по моему мнению, я думаю, что...,  я считаю, что...,   во-первых …, во-вторых…

Вопросы для обсуждения: Что означает слово «плаха»? Какая трагедия случилась  с волчицей Акбарой? О чем она молилась волчьей богине Бюри-Ане? Почему Бостон так спешил той ночью домой?Какими человеческими качествами наделяет автор волчицу Акбару? За что Бостон получает такое чудовищное наказание? Что осуждается в романе Ч.Т.Айтматова «Плаха»?

Письменные подсказки: В данном тексте  говорится  о… ,  отношение человека и природы,ответственность человека за свои поступки, проблема состояние души человека, разрушение мира природы оборачивается  огромной трагедией для человека,груз совести перед природой

Привитие ценностей

В рамках  общенациональной идеи «Мәңгілік Ел»   воспитание казахстанского патриотизма, гражданской и социальной ответственности, привитие  уважения к  природе и окружающей среде, развитие функциональной грамотности и навыков  критического мышления

Межпредметные связи

 Казахская литература, познание мира, биология

 Предыдущее обучение

Учащиеся имеют представление о мире живой природы, понимают  значение ключевых слов, владеют определенным словарным  запасом, могут  участвовать в диалоге, знают  художественно-изобразительные средства как эпитеты, сравнения, риторический вопрос

Навыки использования ИКТ

Презентация, видеоролики,  интерактивная доска

                                                                 Ход  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

 

 

Начало урока

10 мин

 

2  мин

 

 

 

 

 

 

2 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 мин

1. Организационный момент

   

Приветствие учащихся.

Психологический тренинг «Здравствуйте!»

( учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: желаю(соприкасаются большими  пальцами);

успеха(указательными);

большого (средними);

во всем (безымянными);

и везде(мизинцами);

Здравствуйте!(прикосновение всей ладонью)

2.Создание коллаборативной среды

Деление на группы. Прием «Пазлы»

Учащиеся берут карточки с частями пословиц, каждый должен найти учащихся, у которых есть продолжение данной пословицы. Учащиеся делятся на 3 группы по сложенным пословицам:

1 группа- «Сколько волка не корми,а все равно в лес смотрит»

2 группа- «С волками жить- по-волчьи выть»

3 группа- «Волков бояться-в лес не ходить»

Актуализация ранее полученных знаний

Стратегия «мозговой штурм»

Учащиеся отвечают на вопросы по прочитанному тексту :- О  чём молилась Акбара волчьей богине Бюри-Ане?

-Почему Бостон хотел быстрее выехать на жайлау?

-Какими человеческими качествами наделяет автор волчицу Акбару?

-Почему волчица Акбара решила так близко подойти к человеческому жилью?

-Какая трагедия произошла в погоне за Акбарой?

-Что совершает Бостон в отчаянии?

 ФО: наблюдение учителя «словесное оценивание»

 

 

3. Подведение учащихся  к теме урока

Стратегия «корзина идей»

Учитель задает учащимся проблемный вопрос:

-Что же такое плаха? Как вы понимаете значение этого слова?

Какие ассоциации у вас возникают?

Учитель слушает мнение учеников и разъясняет значение этих слов.

Плаха — это возмездие (жаза), плаха — правда и истина (шындық және ақиқат). Каждый из героев романа выбрал свою дорогу к плахе.

Работа с эпиграфом:

«Прости, земля, прости ,прости.

  Мы, люди, так тебя обидели

  Груз совести за это нам нести.»

 

 

-Обратите внимание на эпиграф к уроку.

( учащиеся читают эпиграф)

- Как вы понимаете значение данного высказывания?

- О чем хочет сказать автор?( автор говорит о взаимосвязи человека с природой)

-Какой вывод можно сделать, прочитав эпиграф? ( разрушая природу, человек разрушает свою жизнь)

-Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?  Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.

Озвучивание темы и целей урока, критериев оценивания Тема урока  Ч.Т. Айтматов  «Плаха»(фрагмент об Акбаре)

 ( учащиеся записывают тему урока в тетрадях)

 

 

 

 

 

 

 

слайд

 

 

 

 

 

 

Карточки-пазлы с частями пословиц

 

 

 

Интерактивная доска, слайды с пословицами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайд, флипчарт

 

 

 

 

 

 

 

Слайд с портретом Ч.Айтматова,с эпиграфом урока

 

 

 

 

 

Интерактивная доска

 

Середина урока

  1. мин

 

       7  мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 6 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конец урока

5 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

2 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Изучение нового материала

 Групповая работа. Прочитать, рассказать эпизод повести. Составление « тонких и толстых» вопросов.

1 группа: Волчица Акбара.

2 группа: Акбара и малыш.

3 группа: В погоне за волчицей Акбарой.

 

Учитель поясняет.

-«Толстые» вопросы требуют развёрнутого ответа на вопрос, а «тонкие» вопросы требуют однозначного, фактического ответа.

Учитель подводит вывод:

В романе описывается  взаимоотношение  животного мира и людей, человека и природы, добра и зла.

Ученики в группе работают над своей частью текста, составляют «тонкие и толстые» вопросы, пересказывают свою часть, читают свои вопросы. Другие группы отвечают на поставленные вопросы

Формативное оценивание с использованием приёма

« сэндвич»

 

 

 (Г) Задание на развитие навыков чтения

 

Уровень мышления

Критерии оценивания

Понимание

 

 

Применение

 

 

 

Оценка

 Понимают содержание текста,

отвечают на «тонкие» вопросы

 

Формулируют «толстые»  вопросы, направленные на оценку содержания текста и отвечают на «толстые» вопросы

 

Выражают свое мнение по теме или поднимаемой проблеме, аргументируют

 

 

Работа над текстом

Стратегия «ПОПС-формула»

 Задание: Выдвиньте свою позицию по вопросу: Имеет ли право человек распоряжаться жизнью «меньших братьев», которые тоже хотят жить? Аргументируйте свой ответ примерами из жизни, сделайте выводы

П-позиция (Я считаю,что …)

О-объясняю (Потому, что…)

П-пример (Я могу это доказать примером…)

С–следствие (Поэтому, я считаю…)

 

 

 

Дескрипторы:

- определяет тему и основную мысль текста;

- понимает основное содержание текста;

- отвечает на «тонкие» и «толстые» вопросы;

- даёт характеристику героям;

- сравнивает и сопоставляет факты;

-выражает свое мнение по теме, аргументирует

Самооценивание с использованием приёма «ЗХУ»

Знаю

Хочу знать

Узнал

 

 

 

 

 

 

 (И) Задание на развитие навыков письма                                         

                                                                         

Уровень мышления

Критерий оценивания

 Понимание

Понимают основное содержание рассказа, отвечают на вопросы

Применение

Извлекают нужную информацию, определяют ключевые слова и словосочетания

Оценка

Составляют график и таблицу письма, пишут творческую работу, выражают свое мнение, аргументируют

Дифференцированное задание

Для менее способных учащихся: Таблица - синтез

 

Ключевые слова

Толкование

Выписка из текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для учащихся со средними учебными возможностями: Стратегия «график эмоций»:

 составить линию эмоций волчицы Акбары , передав изменение ее чувств и эмоций на протяжении всего рассказа.

 

Более способным учащимся:  стратегии РАФТ.

Р-волчица Акбара

А-будущее поколение

Ф-послание

Т-о защите природы и «братьев меньших»,справедливости и гармонии человека и природы

Р – роль. То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудитория. Кому вы будете обращаться?

Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе, обвинение на суде).

Т – тема. О чём будет ваш текст? Какова его основная идея?

 

 

Дескрипторы:

  • понимает основное содержание текста;
  • отвечает на вопросы;
  • выделяет главное в тексте;
  • характеризует героев  текста;
  • анализирует текст;
  • составляет таблицу и график письма;
  • выражает свою позицию, оценивает;
  • пишет творческое послание

 

Формативное оценивание : прием  «две звезды и одно пожелание»                     

 

Рефлексия

Стратегия «свободный микрофон»

 

Передайте друг другу , что вы узнали:

Я узнал,.. 

Мне было интересно услышать о

Чтобы бы вы хотели ему сказать...

Как вы думаете...

 

 

Дифференцированное домашнее задание: 

Для менее способных учащихся: составьте синквейн к словам «Человек», «Волчата».

 

 

Для учащихся со средними учебными возможностями: составить карту историй ( события, детали, картинки)

 .

Для более способных учащихся: Напишите эссе на тему: «Трагическое столкновение человека и природы в романе «Плаха»

 

 

Учебник «Русский язык и литература» для 8 класса общеобразовательной школы  с нерусским языком обучения. Часть 2. У.А.Жанпейс, Н.А.Озекбаева, Р.Д.Даркембаева,Г.А.Акембаева .Алматы: «Атамұра»,2018.стр.35-41

 

 

 

 

 

 

 

 

 Слайд «Карточка-информатор»

 

Иллюстрации к произведению, интернет-ресурсы

 

 

Флипчарт, маркеры, стикеры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Листы А4 с изображением таблицы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стр 39-41учебника

 

 

 

 

 

 

 

Флипчарт, маркеры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Флипчарт, карточки

 

 

 

 

 

Флипчарт, маркеры, стикеры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интернет - ресурсы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дифференциация

Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?

Какие задания вы будете

давать более способным ученикам?

Оценивание

Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

В процессе урока  учащиеся  выполняют дифференцированные  задания с учетом их возможностей. Оказывается поддержка менее способных учащихся и мотивация более способных учащихся проводится в течение всего урока через дифференцию заданий по уровням сложности

Для более способных учащихся:использовать для закрепления навыка письма стратегию «РАФТ»;

Для учащихся со средними учебными возможностями:составить «График эмоций»;

Для менее способных учащихся:составить таблицу-синтез

Формативное  оценивание по критериям и дескрипторам с использованием приемов    наблюдение учителя «Словесное оценивание»,

«Лестница успеха», « ЗУХ», «Сэнгвич»,

Формативное оценивание по критериям в соответствий с целями обучения

 

Постоянный контроль за выполнением  требований Сан ПиНа ,  контроль за осанкой детей,  обязательное выполнение  разминки в середине урока

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 25 ноября
Просмотров: 2390
Скачиваний: 27
Асылханова Ардақ Жеңісқызы
Русский язык, 8 класс, Уроки
Скачать материал