Естествознание
Краткосрочный план урока № 11.
Предмет: Естествознание Урок: 11 |
Школа: средняя школа № 14 |
|||||
Дата: 7.10.2019 г
|
ФИО учителя: Поважнина Н.А
|
|||||
Класс: 3 в |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: |
||||
Раздел (сквозная тема): |
Живая природа. Растения. |
|||||
Тема урока: |
Среда обитания животных. |
|||||
Цели обучения, которым посвящен урок: |
3.2.2.2 – различать животных по среде обитания знать о среде обитания животных и их способности приспосабливаться к среде обитания.; уметь анализировать, обобщать полученную информацию и делать выводы; развивать познавательную активность, самостоятельно работать с текстом, находить ответы на вопросы; содействовать воспитанию бережного отношения к природе |
|||||
Развитие навыков: |
2.2 Животные |
|||||
Предполагаемый результат: |
Все учащиеся смогут: знать, как различать животных по среде обитания; Большинство учащихся смогут: определять среду обитания животных и называть животных,в ней обитающих; Некоторые учащиеся смогут: анализировать по поводу того, что случится с животными при смене среды обитания и объяснять, как животные будут вести себя в другой среде обитания |
|||||
Языковая цель
|
Полиязычие: среда обитания, тіршілік ортасы, habitat. Учащиеся могут: различать животных по среде обитания Предметная лексика и терминология: среда обитания, почва, водная среда, назем-ная среда, воздушная среда. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Какую роль выполняет скелет в организме животных? Как передвигаются беспозвоночные животные? |
|||||
Материал прошедших уроков: |
Учащиеся знают, что животные бывают позвоночными и беспозвоночными Учащиеся называют представителей этих групп |
|||||
Ход урока: |
||||||
Этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||
0-1 мин |
Создание положительного эмоционального настроя: Мотивация. Приветствие учителя и учащихся на трех языках. Создание комфортной психологической обстановки на уроке, снятие внутреннего напряжения учащихся, деление на группы для работы по принципу «Шляпа». Учащиеся вынимают из шляпы фрукты и формируют группы по лежащим на партах фруктов |
|
||||
Середина урока 2-5 мин
5-35 мин
|
Актуализация субъективного опыта учащихся Игра «Горячий попкорн»- назвать животных не повторяя их. Какие условия необходимы для жизни животных? Передавая листок по кругу, напишите условия необходимые для жизни животных.(воздух, вода, свет, тепло, пища) Работа с «Кластер» вспоминают что знают о животном. 1) Чтение стихотворения «Среда обитания» У осла и соловья, У лисы и журавля, У стрекоз и муравья- Жизнь у каждого своя. Каждый соблюдает точно Свой режим и дня, и ночи, И у каждого свое Облюбовано жилье. Выбирает привереда Лишь свое меню обеда, А в дороге изберут Каждый собственный Маршрут - У букашки и у птички. Тем –то каждый и хорош, Что на прочих не похож. Почему так названо стихотворение? Проблемный вопрос: Могут ли животные жить в одинаковых условиях? Работа по вопросам: 1. Какова тема урока? 2. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? 3. Как вы понимаете термины: среда обитания, условия жизни? Формулирование целей урока совместно с учащимися. – Чему вы должны научиться сегодня на уроке? – Что новое вы должны узнать? Новый материал Тема нашего урока «Среда обитания»
2) Какие вопросы мы будем раскрывать на уроке? Какие среды обитания есть в природе? Как выглядит среда обитания? Какие животные обитают? 3) Работа с рисунками. Расскажите о среде обитания. (каждая группа работает со своим рисунком и делают выводы).
Наземно -воздушная Почвенная Водная 5) Работа в группе. Задание .Объединить животных и определить их среду обитания. Прочитать текст, найти описание нужной среды обитания. Записать данные в таблицу. Текст . Почему же все живые организмы разные? Почему отличаются друг от друга? Потому что живут в различных условиях обитания. В самом деле, условия обитания влияют на внешний вид, внутренне строение, особенности поведения существ. Что же такое среда обитания? Среда обитания – часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них прямое или косвенное воздействие. Из среды организмы получают все необходимое для жизни и в нее же выделяют продукты обмена веществ. Среда обитания – условия, окружающие организм. Жизнь в каждой среде имеет свои особенности Водная среда.
Наземно-воздушная средаПриспособления животных -крылья -конечности для передвижения по твердой поверхности -шерсть -приспособления для экономного расходования воды - насекомые по внешнему виду, окраске, особенностям строения. Почвенная сред обитанияДля почвенных организмов характерны специфические органы и типы движения, формы тела, прочные и гибкие покровы, редукция глаз и исчезновение пигментов
IV.Закрепление изученного материала. 1.Работа по карточкам. Разместить живые организмы в их среду обитания. (каждая группа выбирает животных своей среды). Проверка задания. 2. Работа в паре. По описанию узнайте, о какой среде обитания идет речь?
3 гр.В эту среду проникает мало света. А на глубину и совсем не проникает. Оценивание в группе. Взаимооценивание групп. |
|
||||
Конец урока 35- 40 мин |
Итог урока: Оценивание учащимися своей работы на уроке с помощью метода «Пирамида успеха». В течение урока проводится формирование оценки после каждого вида работы. Самооценивание. Взаимооценивание. 1. «Аплодисменты». 2. «Словесная оценка». 3. Техника «Сигналы рукой»: а) большой палец вверх – я понимаю и могу объяснить другим; б) большой палец направлен в сторону – я все еще не понимаю; в) помахать рукой – я не совсем уверен в … . 4. Звездочки, смайлики Рефлексия «Дело в шляпе» Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим в классе и обосновывает ее. Д/З: Закончить работу в тетради. Придумать свою игру «Угадай, кто это?». Тема игры: «Среда обитания животных» |
|
||||
Дифференциация |
Оценивание
|
Межпредметные Связи
|
||||
-работа в группах; -творческое задание; -помощь учащимся при -индивидуальной работе в тетрадях; -поддержка со стороны учителя |
Формативное оценивание. -наблюдение за работой учеников в течение урока; - самооценка и взаимооценка работы в группах; - анализ результатов рефлексии учащихся |
русский язык; изобразительное искусство; познание мира |
||||
Рефлексия для учителя: |
||||||
Важные вопросы |
|
|||||
по уроку: |
|
|||||
|
|
|||||
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения) |
||||||
Какие два момента были наиболее успешны? |
|
|||||
Какие два момента улучшили урок? |
|
|||||
Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке? |
|
|||||