[29.07] Вебинар «Интерактивные технологии на уроках: современные инструменты и сервисы» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Обобщение педагогического опыта по теме "Развитие пространственно-временных представлений у младших школьников с нарушениями чтения и письма на логопедических занятиях".

В работе обобщён опыт учителя-логопеда по развитию сукцессивных процессов у младших школьников, имеющих недоразвитие речи, в т.ч. и с ОВЗ. Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений обуславливает трудности, которые испытывают младшие школьники при освоении чтения, письма, математики, физкультуры и других предметов. Представленные задания и упражнения помогут создать базу для формирования у детей полноценной ориентации в пространстве и времени, а на их основе – навыков чтения и письма.
Просмотр
содержимого документа

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Белоярского района «СОШ № 1 г. Белоярский»

 

 

 

 

 

 

Тема по самообразованию

«Развитие пространственно-временных представлений на логопедических занятиях

у младших школьников с нарушениями чтения и письма»

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:

учитель-логопед

Савиных Н.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  

 2019

 

Пояснительная записка

 

В работе обобщён опыт учителя-логопеда по развитию сукцессивных процессов у младших школьников, имеющих недоразвитие речи, в т.ч. и с ОВЗ.

Для понимания проблемы речевых расстройств у детей  вопрос соотношения времени и пространства имеет существенное значение. Пространственные отношения играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой. Время наряду с пространством является основной формой существования материи. Временные представления – это  смена времени суток, времён года, смена поколений.

Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений обуславливает трудности, которые испытывают младшие школьники при освоении чтения, письма, математики, физкультуры  и других предметов.

 

Представленные задания и упражнения помогут создать базу для формирования у детей полноценной ориентации в пространстве и времени, а на их основе – навыков чтения и письма.

 Использование таких  заданий  способствует развитию интереса к обучению  и  повышает работоспособность детей.

Актуальность темы исследования

В условиях принятия новых ФГОС к школьникам предъявляются достаточно высокие требования. Инклюзивный характер образования предполагает, что в массовых классах присутствуют дети с особыми образовательными потребностями, в частности, дети с ЗПР, ТНР.

За последние 20 лет  количество обучающихся начальной школы, которые не справляются с требованиями стандартной школьной программы, возросло в несколько раз.

Значимость своевременного формирования пространственно-временных представлений, их тесная взаимосвязь со становлением познавательной деятельности и с формированием навыков чтения и письма неоднократно были предметом обсуждения в теоретических и прикладных исследованиях (Б.Г. Ананьев, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.Ф. Рыбалко, И.Н. Садовникова, И.С. Якиманская).

Цель исследования: обобщение и систематизация заданий и упражнений, направленных на развитие у младших школьников (в т.ч. и с ОВЗ) пространственно-временных представлений,  и в конечном итоге - формирование навыков чтения и письма.

Пространственно-временные представления – это продукт взаимодействия сенсомоторной системы человека, и формируется он в процессе аналитико-синтетической деятельности. Другими словами, пространственно-временные представления – это фундамент, на котором надстраивается вся совокупность высших психических процессов – письмо, чтение, счёт, мышление, речь.

При недостаточной сформированности пространственно-временных представлений у детей отмечаются  трудности установления причинно-следственных связей, низкий уровень способности воспроизводить последовательности, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания. Дети забывают сложные инструкции, последовательность заданий. У них наблюдаются трудности удержания в памяти плана действий в заданной последовательности и реализация этого плана.    Также несформированность сукцессивных функций является причиной трудностей в обучении чтению, т.к. ребёнок «застревает» на послоговом способе чтения. Дети с несформировавшимися пространственными представлениями затрудняются в употреблении пространственных предлогов (в столе – на столе), а также в употреблении прилагательных (широкая река = большая река, тонкий стебель = маленький стебель).

Всё это в конечном итоге приводит к запаздыванию формирования «схемы тела», а это проявляется в затруднениях при ориентировке в тетради: выделение красной строки, соблюдение полей, работа в 2-3 столбика, пропуск клеточек или строк при оформлении тетради. Ошибки  «зеркального письма», которые закономерны на ранних этапах обучения грамоте, у детей с недоразвитием пространственно-временных представлений оказываются стойкими и резистентными к логопедической коррекции.

 Дети с трудностями усвоения временных представлений испытывают сложности в обозначении основных единиц времени, не понимают понятия «позавчера-вчера-сегодня-завтра-послезавтра», до – после, что в конечном итоге приводит к аграмматизмам различения времени и вида глагола.

Ошибки, вызванные несформированностью пространственно-временных представлений, можно разделить на несколько групп.

Ошибки на уровне буквы и слога (замены по кинетическому, оптическому сходству), зеркальное написание и искажение букв.

      1. На уровне слова (нарушение последовательности соседних букв)

2. На уровне фразы (понимание и употребление предложно-падежных конструкций)

  1. На уровне текста (неумение определить и сохранить в памяти  последовательность высказывания).

Все эти ошибки у детей с ОНР встречаются гораздо чаще, чем у нормально развивающихся школьников. Поэтому таким детям необходима коррекционная логопедическая помощь.

 

Последовательность работы

 По Н.Я. Семаго, работа над пространственными представлениями осуществляется в 7 этапов:

- определение схемы собственного тела;

- определение правого и левого направлений в пространстве;

- пространственные взаимоотношения объектов;

- схема тела стоящего напротив человека;

- последовательность числового ряда;

- графическое обозначение направлений.

На этом этапе можно предложить такие задания и упражнения:

- показать свою «главную» руку, руку-помощницу;

- соотнести части тела с правой рукой, левой рукой;

- показать правую (левую) руку у стоящего напротив;

- многоступенчатая инструкция.

Определение направлений в пространстве

- назови предметы, которые расположены справа (слева) от тебя;

- повернуть голову вправо (влево);

- наклонить голову к правому (левому) плечу.

            Уточнение пространственных отношений

- стоя в колонне, назвать стоящего впереди (сзади);

- стоя в шеренге, назвать стоящего слева (справа);

- определить правый и левый край парты;

- определить место соседа по парте по отношению к себе и своё место по отношению к нему.

          Знакомство со схемой тела стоящего напротив

 Вызванный к доске ученик, стоя спиной к классу, поднимает правую руку. Остальные делают то же самое. Потом ученик поворачивается лицом к классу с поднятой правой рукой. Дети делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела стоящих друг против друга.

Какие части тела обозначены цифрами?

Определить правый (левый) карман, рукав блузки, платья, джинсов.

Важным направлением в формировании пространственных взаимоотношений предметов является определение линейной последовательности предметного, цифрового и буквенного ряда. Такие упражнения создают предпосылки для становления анализа звуков в составе слова. При выполнении таких упражнений происходит уточнение и закрепление понятий «первый справа», «второй, третий слева», «перед», «после», «между», «предыдущий», «последующий».

 

 Примеры заданий:

 - Назови первое число справа, слева. Какое из них больше (меньше)?

-Прочитай ряд в обратном порядке. Назвать соседа числа справа, слева.

 

Графическое воспроизведение направлений:

- Покажи рукой в воздухе направление сверху вниз снизу вверх, справа налево, слева направо

- расположи карточку со стрелкой в определённом направлении

- преврати точки в стрелки

- нарисуй маршрут

 Продолжением развития пространственных представлений становится изучение темы «Предлоги».  Планируя работу над предложными конструкциями, нужно учитывать последовательность их появления в онтогенезе ребёнка.

   Примеры: составление предложений по картинкам.

Важная роль, на мой взгляд, принадлежит профилактике зеркального написания букв. Хочу предложить вашему вниманию несколько интересных игровых заданий и приёмов.

Игра «Танковое сражение».

 «Золотой ключик»

Помоги Буратино разгадать загадку мудрой черепахи Тортиллы. Чтобы прочитать зашифрованную поговорку, дорисуй все фигурки так, как на ключе. Рисовать нужно красным карандашом. Если ты правильно дорисуешь недостающие линии, то сможешь увидеть буквы красного цвета, которыми написана зашифрованная фраза.

 

 «Рисунок из Зазеркалья»

Повтори рисунок в зеркальном отражении.

          «Загадочные слова»

Перед тобой слова, которые невозможно прочитать, хотя они написаны буквами русского алфавита. Части букв исчезли, и теперь слова стали похожи на загадочный шифр. Допиши буквы правильно.

Развитие и уточнение временных представлений

Содержание работы:

  1.  Уточнение понятий об основных единицах времени (части суток, времена года, месяцы года).

Задания:

 Неделя

- назвать 5дней недели без дат: позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

- о чём говорят названия дней недели: вторник, четверг, пятница, понедельник.

-вставить пропущенные цифры:

1 понедельник,  ______ -  вторник, _______ - среда, _____ – четверг, ________ - пятница, _______ -  суббота, ________ – воскресенье.

- закончить предложение:   Если сегодня понедельник, то завтра будет _______.

Если сегодня четверг, то завтра будет ___________.  Если сегодня суббота, то завтра будет __________.  Если сегодня пятница, то вчера был ______.  Если сегодня вторник, то вчера был _____________. Если сегодня воскресенье, то вчера была ___________.             

 

- Вставить в предложения пропущенные слова:

Золушка шила платье с понедельника по среду. Значит, она работала ___ дня.

Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по воскресенье. Значит, они выступали___ дня.

Чиполлино копал грядку три дня. Он начал работу в среду, а закончил её в___.

-Прочитать стихотворение и ответить на вопросы:

Жила-была Муха-чистюха.

Всё время купалась муха.

Купалась она в воскресенье

В чудесном клубничном варенье.

В понедельник – в вишнёвой наливке.

Во вторник – в  томатной подливке.

В среду – в лимонном желе.

В четверг – в киселе и смоле.

В пятницу – в простокваше,

В компоте и в манной каше.

В субботу, помывшись в чернилах,

Сказала: «Я больше не в силах!

Ужжасно-ужжасно устала,

Но, кажется, чище не стала!»    (Я. Бжехва)

Вопросы:

- В какой день Муха купалась в клубничном варенье?

- Как называется день, который следует за воскресеньем?

- Что сделала Муха в этот день?

- Что она делала на следующий день?

- Как он называется?

- После того, как Муха искупалась в томатной подливке, где она купалась на следующий день?

- Почему этот день называется «среда»?

- Как называются 4-й и 5-й дни недели?

- Назвать все дни по порядку, начиная с понедельника; с воскресенья.

Какие дни мы называем выходными? Почему?

Задание «Шифровальщики»:

 

А  О  П  Н  Е  С  Р  Д  В  Л    Я   И   Т    Ь   Ц   К

1   2   3   4   5  6  7   8   9   10  11 12  13  14  15  16

 

Понедельник ______________________________

 

Неделя ___________________________________

 

Воскресенье ______________________________

 

9  13  2  7  4  12  16  __________________________

6  7  5  8  1 _____________________________________

 

3  11  13  4  12  15  1 _____________________________

 

- Исправить ошибку  в перечне дней недели, летних месяцев и других рядах (перестановка или пропуск).

- Прослушав текст, догадаться, о каких месяцах в нём говорится:

Кончается лето. Трава стала пыльной. Деревья ещё зелёные, но нет-нет да и проглянет жёлтый или красный куст.

 

Наступила жара. Под каблуками плавится асфальт. Горожане спешат в ближайшие пригороды, к водоёмам, к спасительному свежему воздуху. Это время называют макушкой лета.

- Прочитать текст о названиях каждого месяца. Ответить, как образовались все эти названия. Разделить их на группы (образованные от имени; от числа). Записать их в таблицу и определить, какой месяц туда не вошёл.

 

Январь

 В старину на Руси январь назывался «сечень»: он как бы рассекает (делит) зиму на две половины. Январём этот месяц стал у древних римлян по имени Януса – бога всякого начала. Они изображали Януса как человека с двумя лицами. Одно – старое – было обращено в прошлое, а другое – молодое – в будущее. В новогодний праздник никто не должен был ссориться, драться, кричать, чтобы не вызвать гнева Януса, который, рассердившись, мог послать людям плохой год.

 

Февраль

 Слово «февраль» латинское по происхождению. Февраль в Древнем Риме заканчивал год, поэтому в конце месяца древние римляне устраивали большой праздник, на котором проводился обряд очищения и жертвоприношения богу Фебрусу. От его имени и произошло название месяца. Древнерусское название февраля – «лютый», поскольку в феврале выпадает много снега,  стоят крепкие морозы.

Март

 В древнем Риме март был первым месяцем года и весны и посвящался Марсу, покровителю полей и стад. В честь этого бога его так и назвали.

Апрель

Родина слова «апрель» - Древний Рим. Оно означает «тёплый, солнечный». Наши предки в древние времена называли этот месяц «цветень».

Почему второй месяц весны в старину называли «цветнем»?

 

Май

Последний  месяц года и последний весны называется «маем» от собственного имени Майя. Так в Древнем Риме звали богиню земли и плодородия.

Июнь

Первый летний месяц, месяц наиболее продолжительного дня и самой короткой ночи называется «июнем». В народе говорят: «В июне солнце поворачивает на зиму, а лето – на жару». В июне созревают первые ягоды, на полях и лугах начинают цвести травы. Назвали июнь по имени древнеримской богини Юноны. Римляне верили, что Юнона дарует людям дождь и урожай, успех и победу. Её считали богиней плодородия.

Июль

Назван июль в честь выдающегося римского полководца, политического деятеля и писателя Гая Юлия Цезаря.

Август

Название «август» происходит от древнеримского слова «аугустус», что означает «величественный». Это было имя одного из императоров Древнего Рима. А наши предки называли август «серпень».

Почему восьмой месяц года наши предки называли «серпнем»?

 

Сентябрь

Название первого месяца осени  - «сентябрь» произошло от латинского слова «сэптэмбэр», которое означает «седьмой». Новый Год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем.

А какой сентябрь по счёту у нас?

 

Октябрь

Десятый месяц в году – октябрь. Слово «октябрь» состоит в родстве со словами «октава», «октет». Все они образованы от латинского «окта», что означает «восемь». Почему же десятый месяц назвали «октябрём»? Ошибки здесь нет. Как вы уже знаете, в Древнем Риме год начинался 1 марта, и октябрь был тогда действительно восьмым.

 

Ноябрь

Последний месяц осени ноябрь получил своё название от латинского слова «новем», что значит «девять».

 

Декабрь

Слово «декабрь» родственно слову «дециметр». Оба они образованы от латинского «децем», что значит «десять». Название это сохранилось, хотя месяц стал двенадцатым, последним в году. В старину на Руси декабрь называли «студень»: в этом месяце начиналась зима, приходила стужа, становилось студёно. «Стужа», «стынуть», «застывать» и «студень» - однокоренные слова.

 

Задание: распределить старославянские названия месяцев между современными их названиями и  ответить, что помогло сделать выбор.

Зимобор, густоед, сечень, полузимник, зоревник, зажги снега, стужайло, разносол, ревун, хлеборост, страдник, протальник, бездорожник, ворота зимы, лютый, заиграй-овражки, серпень, вьюговей, грязник, свадебник, травние, студный, вересень, просинец, перелом зимы, позимник, березозол, липец, листогной, снегогон, травень, листопадник, скопидом, сенозарник, цветень, золотое лето, макушка лета, жнивень, хмурень, перезимье, снежень, бокогрей.

 

Январь _____________________________________________________

Февраль _____________________________________________________

Март ________________________________________________________

Апрель ______________________________________________________

Май _________________________________________________________

Июнь ________________________________________________________

Июль ________________________________________________________

Август _______________________________________________________

Сентябрь _____________________________________________________

Октябрь ______________________________________________________

Ноябрь _______________________________________________________

Декабрь ______________________________________________________

 

Задание:  прослушать текст и догадаться, о каком времени года идёт речь

 Сегодня плохая погода. На улице холодно. Дует сильный ветер, почти весь день идёт дождь. Цветут черёмуха и сирень.

 

Задание:  ответить на вопрос: «Когда это бывает?»

Снег на полях,

Лёд на реках,

Ветер гуляет.

                     Когда это бывает? (зимой)

 

Солнце печёт,

                                                             Липа цветёт,

   Рожь поспевает.

                    Когда это бывает? (летом)

                                                           Тает снежок,

Ожил лужок,

    День прибывает.

                     Когда это бывает? (весной)

 

Пусты поля,

 Мокнет земля,

Лист опадает.

                       Когда это бывает? (осенью)

 

Год, времена года, месяцы года, неделя

Задание: Вставить пропущенные названия месяцев и дней недели.

  1. Самый короткий месяц года _______________________.
  2. В  _______________________ есть день весеннего равноденствия.
  3. В ______________________ начинается учебный год.
  4. __________________ и _________________ - выходные дни.
  5. Середина рабочей недели - _____________________.
  6. Первый летний месяц - _________________________.
  7. Второй зимний месяц - _________________________.
  8. Третий осенний месяц - ________________________.
  9. Последний месяц зимы - _______________________.
  10.  Второй месяц весны - _________________________.
  11. Первый осенний месяц - _______________________.
  12. Последний месяц лета - ________________________.

Задание: вставь пропущенные цифры.

  1. В одном веке _______ лет.
  2. В году ____________ суток, а в високосном году __________ суток.
  3. В сутках ___________ часа.
  4. В ___________ году наступил XXI век.
  5. В мае ___________ дней.
  6. В сентябре ___________ ночей.
  7. В часе ____________ минут.

Задание: объяснить смысл пословиц о временах года.

  1. Весенний дождь лишним не бывает.
  2. Май леса наряжает, лето в гости ожидает.
  3. Весна красна цветами, а осень пирогами.
  4. Жаворонки, прилетите, красно лето принесите.
  5. Что летом родится, зимой пригодится.
  6. Лето – запасиха, зима – подбериха.
  7. Готовь сани летом, а телегу – зимой.
  8. Лето со снопами – осень с пирогами.
  9. Холоден сентябрь, да сыт.
  10. Весной дождь растит, а осенью гноит.
  11. В ноябре весна с осенью борется.
  12. Солнце на лето, зима на мороз.

 

Определение временной последовательности событий

(после, перед, сейчас, потом)

Задание: заполнить таблицу.

 

Месяц (день, время года, суток)

Что после?

Январь

Февраль

Сентябрь

 

Утро

 

Осень

 

Среда

 

Февраль

 

Ночь

 

Воскресенье

 

Май

 

Ноябрь

 

Лето

 

 

 

Месяц (день, время, года, суток)

Что перед?

Декабрь

Ноябрь

Май

 

Вечер

 

Четверг

 

Весна

 

Август

 

Ноябрь

 

Вторник

 

День

 

Зима

 

Апрель

 

 

 

 

Уточнение понятий о периодах человеческого возраста, о  ролях и взаимоотношениях в семье

                                                Возрастные периоды

-младенчество

-детство

- юность

- молодость

- зрелость

- старость

 

Семья: бабушка, дедушка, мать, отец, сын, дочь и т.д.

Мамин сын, бабушкин внук, дедушкина внучка, папина дочка, сестра, брат, дядя, тётя, родственники.

 

Вопросы:

- Как тебя зовут?

- Сколько тебе лет?

- Когда и где ты родился?

- Кто есть в твоей семье?

- Есть ли у тебя братья, сёстры?

- Как зовут твоих родителей, бабушку, дедушку, сестёр, братьев?

- Где и кем работают твои родители?

- Есть ли у тебя домашние животные?

- Твоё любимое занятие?

- Что вы всей семьёй любите делать в свободное время?

Задание: сопоставить понятия « дед – отец – сын – брат», «бабушка – мать – дочь – сестра».

 

Генеалогическое древо

 Составляется с помощью родителей, по возможности используя семейный архив.

Задачки:

  1. Ане 5 лет, а Тима младше её на 4 года. Сколько лет Тиме?
  2. Это Вася и Наташа. Васе 15 лет. Наташе 4 года. Кто младше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в следующем году Васе?
  3. Даше 12 лет, а Надя старше её на 5 лет. Сколько лет Наде?

 

Задание: Расшифровать понятия. В случае затруднения расспросить родителей или обратиться к толковому словарю: внук, внучка, дедушка, бабушка, невестка, зять, сноха, свекровь, тёща, шурин, деверь, золовка, сватья.

Установление последовательности событий, изображённых в сериях сюжетных картинок.

- Разложить картинки по порядку;

- пронумеровать предложения, расставив их по порядку;

- пересказ по картинному плану

 

Таким образом, включение в систему коррекционной работы заданий и упражнений, направленных на развитие и уточнение пространственно-временных представлений, будет способствовать совершенствованию лексико-грамматического компонента речи, положительно отразится на формировании неречевых процессов, создаст основу для воспитания звукослогового и морфемного анализа слов, предупредит оптические ошибки на письме.

 

Литература

  1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.
  2. Кондратенко О.А. Развитие пространственных представлений у детей с нарушениями речи: Методические рекомендации по формированию и развитию пространственного гнозиса и праксиса у детей с нарушениями речи в условиях школьного логопедического пункта / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. –Курган, 2004.
  3. Корнев А.Н. Нарушение письма и чтения у детей. – С.-Петербург, 1997.
  4. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М., 1983.
  5. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка. М., 1956.
  6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.
  7. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002.
  8. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 1980.

 

Информация о публикации
Загружено: 6 марта
Просмотров: 829
Скачиваний: 1
Савиных Наталья Валерьевна
Логопедия, 2 класс, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал