[Закрываем эфир!] Образовательный интенсив «Педагог 2.0: инструменты и технологии» Трансляция→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» сентябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 сентября по 30 сентября

Обобщение опыта" ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ЕСТЬ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ ЗАЩИТЫ ОТЕЧЕСТВА"

Патриотическое воспитание, как на уроках, так и внеурочных занятиях процесс воздействия на учащихся с целью осознанного восприятия ими исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества.
Просмотр
содержимого документа

ГБОУ «Васильевская кадетская школа-интернат имени Героя Советского Союза Н.Волостнова».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ЕСТЬ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ ЗАЩИТЫ ОТЕЧЕСТВА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            Выполнила:                                                             учитель истории

 I квалификационной категории                                                         

  Казанцева  С.Ю.

 

 

 

 

 

 

                                                 

 

 

 

 

пгт. Васильево – 2020 г.

 

Как никто не может дать другому того,

что не имеет сам, так и не может развивать,

                                                                образовывать и  воспитывать других тот,

                                              кто не является сам развитым,

                                              воспитанным и образованным.

                                                                    Он лишь до тех пор способен на самом деле

                                                           воспитывать и образовывать, пока сам

                                                               работает над собственным воспитанием.

С.Соловейчик.

I.

 

   Россия на рубеже XX  - начале XXI вв. переживает сложную ситуацию. По словам А.И.Солженицына, «мы находимся в таком униженном состоянии, на таком уровне национального унижения, которое трудно сравнивать с каким-нибудь периодом …Мы в национальном обмороке».

В концепции модернизации российского образования сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».  Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы, т.к. детство и юность – самая благодатная пора для привития  любви к Родине, готовности её защитить, гордости за свой народ, уважения к истории Отчизны, потребности к личным свершениям во благо страны, своей семьи. И очень многое должна  успеть в этом направлении кадетская школа, обучая, и воспитывая, и развивая на всем протяжении пребывания кадета  в нем.

К сожалению, в последние десятилетия  прошлого века   патриотическому воспитанию уделялось  не совсем должное внимание. Оно стало терять свою значимость, плановость, актуальность. Этому способствовало немало факторов: усиленное обсуждение ошибок в развитии России, снижение роли государственной идеологии в вопросах воспитания, излишнее форсирование обновления учебного процесса, бурные инновации в образовании, что привело к появлению множества вариантов программ, учебников (особенно по истории, где разные авторы позволяют трактовать историю России XX века по-своему, противопоставляя исторические факты, а история – это и есть патриотизм, и, в первую очередь, она учит,  как жить, что делать в обществе, в котором находишься).

   В России на рубеже XXXXI вв. многое изобилует искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач, перечеркиванием некоторых достижений народа в различных сферах жизнедеятельности: документы, программы, средства информации.

   Ни в одном из современных учебников по истории не указаны даже праздники – государственные и воинской славы, которые во многих странах являются святыми днями и вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в учебных заведениях.   Существуют множество толкований слова «патриотизм»:

- патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу;

- патриотизм – любовь к родине; привязанность к месту своего рождения, месту     жительства;

- патриотизм – это совокупность отношений, идей, эмоций, чувств, настроений,    убеждений и действий, направленных на процветание своей Родины.

Исходя из данных трактовок, можно сделать вывод:

    Патриотическое воспитание, как на уроках, так и внеурочных занятиях процесс воздействия на учащихся с целью осознанного восприятия ими исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну страны, непримиримость к врагам России. Знание истории традиций России помогает определить жизненную общественную позицию. Патриотические чувства малолетних граждан Российской Федерации можно формировать не только на примере героического прошлого всей страны. Было бы величайшей ошибкой не воспользоваться возможностями, которые дает история родного края или даже того места, где он живет, семьи. Знакомство с истоками позволяет осознать свою причастность к истории, ощутить себя гражданином великой страны, впитать нравственные  ценности семьи. Кадет  должен знать, что он – хранитель памяти о своих предках и должен передать ее потомкам.

   Для этого требуется ярко показывать все достижения Руси – России – СССР – Российской Федерации независимо от того, каким было государство – княжеским, царским или советским. Делая это ярко, убедительно, доходчиво, учитель-воспитатель, прививает чувство гордости за Родину, ведь её достижения, действительно, заслуживают уважения. И  поэтому мы обязаны формировать реальные понятия добра и зла, высокие нравственные ценности, создавать самостоятельные представления о России как достойной мировой державе. Патриотическое воспитание - процесс воздействия на воспитанников с целью осознанного восприятия ими творческих знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну страны, непримиримость к врагам России. Происходящая в России дифференциация школьного и специального образования по профилям заставляют по новому взглянуть на содержание наработок последних лет в области гражданско-патриотического воспитания.

   Учитывая возрастные особенности наших воспитанников, их реальный уровень знаний, воспитанности, развития, многоликость характеров на начальном этапе обучения, было бы логично использовать такие формы как:

- клубные часы: «Я люблю тебя», «С чего начинается   Родина», «Сколько красы на Руси», «Пою моё Отечество» и т.д.

- классные часы: «История той войны», «Дорогами войны», «Шурави» - герои афганской войны» (см. приложение № 2),  «Поклонимся великим тем годам» и т.д.

- праздники: «Пехота – царица полей» (см. приложение № 3), «Русский солдат, сам черт ему не брат» (см. приложение № 1), «День Победы» и т.д.

   Какие бы методы и педагогические технологии не осваивал  и не применял учитель-воспитатель, его личное влияние на духовный мир юной личности всегда будет определяющим.  Учителю  необходимо быть духовно богатой интеллигентной, творческой личностью. Пытка правительства РФ через программу «Патриотическое воспитание граждан РФ» в какой-то мере позволила нам, учителям вернуть часть утраченного – отсутствие в учебных пособиях истории событийных фактов, государственных праздников и дней воинской славы. Данная «Программа» для образовательных учреждений стала направляющим документом в осуществлении системы патриотического воспитания и в конечном результате должна обеспечить положительную динамику роста патриотизма и интернационализма в стране, духовный и культурный подъем в обществе, повышение международного авторитета России.

   Все мы, учителя, воспитываем и обучаем учащихся,  тех, кто будут строить жизнь нашего общества, когда повзрослеют. Я бы подчеркнула, что они являются участниками жизни нашего общества уже сегодня. Педагогика – процесс, которым мы занимаемся, это целая наука о воспитании детей. Ещё А.С.Макаренко говорил: «Мастерство воспитателя есть не что иное, как мастерство организатора жизни детей». Именно оптимально выбранные  учителем-воспитателем формы, методы патриотического воспитания обеспечат максимально возможный эффект при минимально возможных затратах времени, усилий средств. Это возможно только с учетом требований и направлений комплексного воспитания и развития кадет.

   Важное условие комплексного воспитания – самовоспитание учащегося – кадета. В процессе самовоспитания совершенствуются все важнейшие качества личности: это и ознакомление с литературой, прослушивание радио, теле, видео передач, это разносторонняя практическая деятельность (умения находить, общаться, комплектовать материал, его преподнести).

   Осуществление идей комплексности подразумевает разнообразные формы работы с воспитанником, в том числе и «трудными»: беседы, КТД (коллективные творческие дела) к соответствующим датам календаря, беседы и встречи с интересными людьми, соответствующие оформления наглядности и памятных альбомов, поиск, десанты. С учётом запланированного содержания работы по патриотическому воспитанию, выбора форм работы, устанавливается и тематика. Учитываются потребности современного общества, традиции школы, класса. Одно неоспоримо: все дела, мероприятия должны быть педагогически обоснованы, реальны, организационно вписаны в систему комплексного воспитания. Крайне вредны срочно придуманные мероприятия ради мероприятия, дела с «наскоком». При этом очень важно, чтобы учащихся  не утомляло однообразие, скудность и неинтересность, малая значимость и отсутствие ребят основного соучастия в процессе. Цель и задача учителя-воспитателя как раз и состоит в том, что патриотическое воспитание, его формы воздействия на кадет должны строиться по принципу «не мероприятия для воспитанника», а «воспитанник в мероприятиях».

   Именно поэтому концепция модернизации российского образования на период до 2025 г. сформулировала важнейшие задачи воспитания несовершеннолетних: формирование у школьников гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда. А возможно это только через систему комплексного воспитания без отрыва патриотического воспитания от всех остальных направлений.

   Ни в каком другом возрасте человек так не нуждается в понимании, как в школьные годы, особенно в годы ранней юности. И не случайно с годами взросления от  все большего числа воспитанников можно слышать, что родители, учителя и воспитатели их не понимают.

Это-то непонимание и создает нам, учителям-воспитателям, дополнительные проблемы и трудности.

   А эти трудности в понимании, обучении и воспитании ассоциируются у нас с определенной группой учащихся, так называемых «трудных», которых становится все больше и больше. Не секрет, что в кадетские школы (корпуса)  родители стараются отдать своих непростых детей,  в надежде, что форма и система патриотического (а в целом нравственного воспитания) их изменит в лучшую сторону. Дети из «неблагополучных семей» - это  так же контингент кадетских школ (корпусов), а их родители, какие бы «неблагополучные» они не были, верят, что воспитание в данных школах  исправит их неуправляемых чад. А все мы знаем, что «трудные» учащиеся не являются таковыми изначально. Они таковыми становились, когда родители и воспитатели не находили сразу ответы на вопросы: как поступить, как действовать, как обучать, как воспитывать?

   Уже в начале 2000 года в России стало возрождаться начально-среднее образование в кадетских школах, основанное на лучших традициях воспитания подрастающего поколения. Уже со времен Петра Великого готовили мальчиков для служения Отчизне на государственном, в том числе и военном, поприще. В них научили служить России верой и правдой многих выдающихся государственных деятелей и полководцев. Беседы с кадетами  «Полководцы России в XIIIXVIII вв.», «Полководцы России XIXXX вв.» (см. приложение № 4), «Россия в освоении космоса» (см. приложение № 5), «Россия – Родина россиян» (см. приложение № 6) и другие помогут им сопоставить, понять, подумать над главными вопросами для себя: «А кто есть я?», «А смог бы я?», «А что я сделал для того, чтобы стать таким?» и т.д.

   За первые десятилетия существования кадетских школ (корпусов) уже накоплен большой положительный опыт по организации и деятельности их, по созданию современной системы образования, патриотического и духовного воспитания детей. Конечно, кадетские школы  не панацея от всех социальных проблем государства. Однако многие вопросы воспитания и образования детей-сирот, «трудных», детей из экономических депрессивных семей, могут решаться, в том числе и через систему кадетского образования.

   Говоря о патриотическом воспитании, как основном блоке системы нравственного воспитания, нельзя не акцентировать внимание на таком качестве личности, как нравственность – граница дозволяемого совестью. Человек живёт не в диапазоне между недозволенным и дозволенным, а бесконечно свободно – но с твердым пониманием нравственности (так должно быть). Будет нравственность - почти наверняка, будет и духовность; не будет нравственности – не будет ничего, никакого воспитания. Идея о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалась и ставилась в педагогике с очень давних времен. Ещё древнеримский философ утверждал истину: «Кто успевает в науках, но отстает в добрых  нравах, тот больше отстает, чем успевает». И от уровня нравственности личности зависит его поведение, деятельность в сообществе, в котором он находится. Формировать нравственный облик личности – значит формировать такие качества, как патриотизм, гражданственность, интернационализм, трудолюбие.  

   Несомненно, важным, если не решающим, фактором развития личности кадета  в процессе обучения и воспитания является та психолого-нравственная, творческая атмосфера, которую способен или, наоборот, не способен создать учитель-воспитатель.

   Исходя из выше изложенного, естественно напрашивается вывод: воспитывая кадета-патриота, учитель просто обязан быть примером  учителя - патриота, так как только такой воспитатель ориентирован на сотрудничество и сотворчество с воспитанниками в решении  поставленных воспитательных задач и целей, а ещё и способен изменить отношения кадета к себе, как к личности порядочной, нравственно устойчивой, патриотичной, любящей себя, своих родителей, своё окружение.

Так что же такое патриотизм и патриотическое воспитание? Как и какими средствами его осуществлять?

   Элементы  системы воинской дисциплины, чести и достоинства, ношение формы – это основополагающие методы и средства воздействия на наших воспитанников. Мероприятия, элементы уроков о героизме, о подвиге, о становлении Отчизны, знание истории прошлого, настоящего Родины, родного края, своей семьи – это рычаги воздействия на морально-психологический климат в душе кадета. Нравственный облик нашего кадета – это результат творческого поиска воспитателя. В кадетских школах и других типах военных заведений  формируются у учащихся психологическая  готовность к сознательному и обоснованному выбору профессии офицера в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся потребностей в военных специальностях. В нашей школе  «Устав» предусматривает формирование у подростков ориентации на профессию кадрового военного, военно-специальную или государственную службу при соблюдении добровольности профессионального выбора по выпуску из школы; подготовку кадета  физически крепким, с высоким чувством гражданской ответственности и патриотизма, сознание общественного и воинского долга, любви к военной службе и профессии военного.

   Согласно требованиям «Устава» в воспитании и обучении используются разнообразные формы и методы классных и внеклассных мероприятий, занятий, обеспечивающих  формирование у обучающихся высокоморальных, психологических и воинских качеств, сознательного усвоения основ науки; развитие умственных способностей, активной деятельности,  физической закалки. Все это является основой военного воспитания учащихся и подготовки их к профессиональному обучению как будущих защитников  России.

Формирование психологической готовности кадета к обучению и воспитанию должно происходить планомерно и  на протяжении всего курса.

   В решении задач патриотического воспитания кадет мы, учителя-воспитатели, должны ориентироваться на личностные качества кадета, его теоретические знания, практические навыки и умения, позволяющие ему выполнять стоящую  перед ним задачу - быть не просто учеником - кадетом, а кадетом - патриотом своей  школы, своего государства.

   Предлагаю несколько форм и видов работы  учителя-воспитателя с кадетами  во внеурочное время.

 

Рис. 1

   Патриотическое воспитание – очень важное направление воспитательной деятельности, которое охватывает большое количество вопросов и имеет достаточно широкое поле деятельности.

 

I. Патриотическое воспитание осуществляется путем показа героической борьбы, подвигов, талантов российских граждан – примеров для подражания.

   Раскрывать подвиги героев необходимо так, чтобы кадеты  осознавали, почему наши далекие предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества. Не хотели же умирать крестьянин Иван Сусанин и полководец Петр Багратион, летчик Петр Нестеров и разведчица Зоя Космодемьянская, сотни и тысячи тех, кто бросался грудью на штыки или амбразуры, таранил вражеские самолеты, не выдавал под страшными  пытками военной и государственной тайны. Не хотели, тем не менее, на смерть шли. Известный педагог В.А.Сухомлинский по этому поводу писал сыну-студенту: «Знай, что настоящего патриота нашей Родины можно убить, сжечь, закопать живым в землю, как делали это изверги фашисты, но покорить нельзя».

Ни одно мероприятие не должно проходить без изучения достойных личностей. Особенно ярко представляются борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за землю русскую, на примерах которых должны воспитываться идеалы служения Отечеству.

  Честно служил Отечеству летчик П.Н.Нестеров. В начале Первой мировой войны он находился в действующей армии. На том участке фронта, где служил Нестеров, постоянно и безнаказанно совершал  разведывательные полеты над русскими позициями австрийский самолет «Альбатрос». Уничтожить нельзя: зенитных  орудий и пулеметов тогда еще не существовало.

   Полеты австрийца  приводили к тому, что расположение новых боевых позиций русских войск быстро становилось известно противнику. И Нестеров однажды заявил: «Я даю честное слово русского офицера, что австриец перестанет летать».

Но как сдержать это слово, если на нестеровском  «Моране» из оружия есть только револьвер у пилота на поясном ремне?» И все же очередной полет австрийца стал последним. Завидев самолет «Альбатрос», Нестеров быстро поднял свою машину в воздух, набрал высоту и впервые в мировой авиационной практике применил «битье колесами сверху» - таран. «Альбатрос» рухнул вниз. «Моран», не выдержав удара, сам развалился на части. Парашютов еще не было, и Нестеров погиб, разбившись о землю. Так штабс-капитан  русской армии Петр Нестеров сдержал слово офицера. Его подвиг, таран противника, в Отечественную войну 1941-1945 гг. около 650 раз повторили советские летчики. Воспитательная значимость исторического факта налицо. Прекрасных исторических примеров в Отечестве не счесть. Их надо хорошо знать, понимать, и умело использовать в воспитательной работе на занятиях.

 

II. Патриотическое воспитание включает формирование высоких нравственных качеств кадет.

   «Современный нам историк, - отмечал Т.Н.Грановский, - не может, однако, отказываться от законной потребности нравственного влияния на своих читателей».

   В учебных пособиях редко просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта. И если кадеты  даже хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра I, М.Сперанского, Александра II, Л.Н.Толстого, С.Витте, П.Столыпина, Г.Жукова, Р.Зорге, С.Королева, Ж.Алферова и других достойных сынов Отечества, они далеко не всегда представляют нравственные устои и мотивы их деятельности. Любил ли Лермонтов «немытую Россию»! Кто-то, прочитав такие строки, скажет: «Нет». Но почему, же тогда он славит Бородино 1812 г., русского солдата, его героизм?

   Был ли патриотом Пушкин, призвавший «поcвятить души прекрасные порывы» крепостнической России и восхвалявший Николая I.

   Патриот ли Маяковский, «славивший Отечество» в условиях сталинского тоталитаризма? Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они – истинные патриоты России. Лермонтов, Пушкин, Маяковский любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально, по-разному. Задача учителя-воспитателя – научить понимать, что такое патриотизм нравственный.

 

III. Патриотическое воспитание не допускает проявлений высокомерного превосходства своего народа над другими, эгоизма, «шапкозакидательства»…

   Патриотическое воспитание исключает незаслуженное восхваление своего народа, не преувеличивает его спехи, не допускает недооценки противостоящей стороны в мирное или военное время, презрение к предлагаемому или реальному противнику. Например, в критические годы Крымской войны 1853-1856 гг. «святое чувство любви к отечеству было низведено … на степень чисто животного инстинкта, в котором исчезло всякое понятие о правде и добре, оставался один эгоизм, презирающий все, кроме себя», - отмечал Б.Н.Чичерин.

 

 IV. Патриотическое воспитание осуществляется на выработке непримиримости к недоброжелателям и врагам Отечества.

   Поэтому требуют исправления ошибки, допущенные некоторыми высокопоставленными лицами и средствами массовой информации, активно внушавшими в 90-е гг. XX в. российскому учащемуся, народу мысль об отсутствии у России врагов и недоброжелателей. Какие силы враждебны для России? В условиях, когда нет открытых военных действий между государственными или группами стран, таковыми могут считаться те, кто экономически, экологически, идеологически пытается подорвать устои России, нанести ей ущерб, сделать зависимой от себя. Нельзя снимать со счетов международный терроризм, который в активнейшей форме проявил себя и в России – в северокавказских событиях на рубеже XXXXI вв.

   Учитель, хорошо зная концепцию государственной безопасности, внешнеполитическую и военную доктрины, другие регламентирующие внешние отношения России документы, реалии международной и внутренней жизни, заостряет нужные проблемы до уровня их осознанного восприятия учащимися, на конкретных примерах показывает им, «кто есть кто», «с кем дружить, а с кем служить».

 

V. Формирование патриотических и гражданских чувств у кадет,  через изучение героических страниц истории Отечества.

    «Не достаточно чувствовать, что я люблю свою Родину. Нужно знать, за что я ее люблю, что мне в ней дорого, что я защищаю, ради чего я отдам, если понадобится, собственную жизнь. Пусть образовательное учреждение даст воспитаннику прекрасное знание родной истории, воспитывает в нем чувство гордости прошлым Отечества, неисчерпаемостью его богатств, великой мощью и красотой нашей страны». Так о патриотизме говорил нарком просвещения РСФСР В.П.Потемкин. Эти слова созвучны и нынешнему времени, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стала все более заметной постепенная  утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Во многом искажены истинное значение и роль интернационализма, снизили свое воспитательное воздействие российская культура, искусство и образование как важнейшие факторы формирования патриотизма. Необходимо остановиться  на изучении героических страниц истории Отечества как средстве воспитания патриотических чувств у подрастающих поколений. Осуществить организацию изучения страниц истории можно на примере вечеров, праздников, бесед и т.д.

- Дискуссия: «Отечественная война 1812 года».

   Следует подчеркнуть, что с самого начала война приобрела справедливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего декабриста Ф.Глинки: «…наступают времена Минина и Пожарского!... Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух народный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу военную».

   Чтобы показать мужество армий, шедших на соединение к Смоленску и героически защищавших город с ополченцами, включаются в рассказ слова генерала Н.П.Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, воскликнул: «Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь». Кадетам  предлагается  назвать нравственные черты, характеризующие этот подвиг.

   В Смоленске среди других памятников есть памятник русскому генералу Антону Скалону. На нем, кроме даты, гибели, высечены слова: «…похоронен в присутствии Наполеона со всеми воинскими почестями». Он возглавил контракту русской кавалерии и был сражен наповал картечью. Тело попало в руки врагов, и Наполеон, видевший беспримерное мужество героя, поставил его в пример своим солдатам. И привести слова М.И.Кутузова: «Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавой, и река Нарва будет для нас так же знаменита, как и Непрядва, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая».

В беседе о причинах оставления французами Москвы можно привести слова из пьесы В.Соловьева «Фельдмаршал Кутузов»:

Велик Наполеон! Стратег, политик ловкий,

Сравнится, кто другой с ним, думаю, наврядли.

А вот сидит в Кремле, как в мышеловке,

И хочется вперед, ан надобно назад.

  Вопрос об огромном размахе партизанского движения в народной войне может быть раскрыт в сообщениях кадет, в которых удачно прозвучат отрывки из басен И.А.Крылова «Волк на псарне», «Ворона и курица», «Кот и повар», «Обоз».

    В рассказ можно включить оценку подвигов Александра Фигнера – замечательного русского патриота, человека невиданной храбрости и находчивости. Он пытался проникнуть в Кремль в захваченной Москве, чтобы убить Наполеона, и пожертвовал своей жизнью, спасая солдата при переправе через Эльбу. Кадеты подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа было движущей силой разгрома наполеоновской армии. Характеризуя превосходство русского военного искусства и гений полководческого таланта Кутузова, можно напомнить, что в годы тяжелых испытаний Великой Отечественной войны летом 1942 г. был учрежден как высокая полководческая награда орден Кутузова.

- Вечер: «Крымская война»

   Знакомясь с началом военных действий, разгромом и потоплением Черноморским флотом под командованием адмирала П.С.Нахимова турецкой эскадры в Синопском бою, учитель предлагает кадетам вспомнить о поражении турецкого флота в Наваринском сражении.

   Учитывая, что большой силой эмоционального воздействия обладают исторические документы, можно привести слова из приказа адмирала Нахимова, ставшего душой обороны города: «Матросы, мне ли говорить о ваших подвигах на защите родного нам Севастополя и флота, я с юных лет был постоянным свидетелем ваших трудов и готовности умереть по первому приказанию; мы сдружились давно; я горжусь вами с детства! Отстоим Севастополь…». Особо следует отметить, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Среди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10-летний Николай Пищенко. Следует подчеркнуть, что защитники Севастополя проявили находчивость и смекалку, позволившую  поднять на новую ступень русское военное искусство. Это – знаменитые подземные галереи русских саперов и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотинцев и матросов и массированный артиллерийский огонь, постоянно державшие в напряжении войска неприятеля.

   В завершении вечера делается вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, защитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей славой, и вписали новую яркую страницу в историю Отечества. Но жизнь уготовила легендарному Севастополю новые испытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И наследники героев Крымской войны 250 дней и ночей сдерживали врага у черноморской твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 г. боевой награды военной поры – медали «За оборону Севастополя» а 3 марта 1944 г. ордена и медали Нахимова – лучшее тому подтверждение.

- Урок-игра: «Великая Отечественная война. Дорогами войны»

Это урок не только урок развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Нужно уметь вызвать у кадет резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.

Можно выделить следующие условия для получения такого резонанс

1. эмоциональность самого воспитателя – переживание им самим тех идей,   которые он передает кадетам;

2. использование различных средств, направленных на возбуждение интереса к излагаемым знаниям, пробуждение деятельности ума воспитанников;

3. формирование определенного личностного отношения кадет, закрепленного гаммой эмоций, к различным явлениям общественной жизни.

   Патриотическое воспитание историей не должно сводить к военно-патриотической пропаганде. Это воспитание, прежде всего, необходимо направить на формирование у кадет  чувства гордости за достижения отечественной культуры. Военная история должна не столько пробуждать чувство ненависти к странам противникам и формировать «образ врага», сколько внушить уважение к способностям народа проявлять в тяжелую минуту лучшие национальные качества, к тем достижениям экономического и военного искусства, которые обеспечивали военные победы. Она не может исчерпываться перечислением сражений и побед.

   Необходимо выяснять причины того, что стране приходилось напрягать перед лицом военной опасности все свои силы то, какие последствия для социально-политической жизни России и ее культуры имели эти постоянные сверхчеловеческие усилия.

   Актуальный сегодня вопрос о патриотическом воспитании имеет длительную историю. На всех этапах развития российского общества, наряду с яростными противниками, у него были сторонники и защитники.

 

VI. Факторами эффективности формирования патриотического сознания    

     кадет  являются:

1. Заинтересованность государства в возрождении традиций патриотического воспитания.

2. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений, т.ч.  кадетских школ  в деле формирования у кадет  любви к своему Отечеству и своему народу.

3. Мощная пропаганда средств массовой информации, направленная на формирование патриотических чувств у всех граждан нашей страны.

4. Активное участие в патриотическом воспитании кадет не только учителей, но и воспитателей.

5. Повышенное внимание со стороны учителей-воспитателей к формированию патриотизма  во внеучебной деятельности.

6. Личные качества воспитателей (духовность, социальная и политическая активность).

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

РУССКИЙ СОЛДАТ, САМ ЧЕРТ ЕМУ НЕ БРАТ

 

Форма: внеклассное мероприятие – праздник

Участники:    Ведущий, Солдат, Черт, две команды суворовцев с произвольным

                       числом человек.

Предварительная подготовка:

изготавливаются костюмы участников и атрибуты для проведения конкурсов. Аудиторию можно украсить плакатами с русскими пословицами о солдатской службе. Понадобятся аудиозаписи музыкальных произведений или их «живое» исполнение. Из бумаги вырезаются силуэты солдатиков и чертиков для поощрения игроков в соревнованиях. Разучиваются сценки для конкурса о мошенниках, готовятся стулья и их расста­новка для конкурсов «Лабиринт» и «Штурман». Подготавливаются списки предметов для конкурса «Собери рюкзак». В списки, наряду с действительно необходимыми предметами для похода (нож, лож­ка, хлеб, и т. д.), включаются совершенно не нужные - дистанци­онный пульт для телевизора, компьютер и др.

(Звучит русская народная песня «Солдатушки»).

Ведущий.

Нет в мире солдата, честнее и смелее, чем солдат России. Об этом немало книг написано и песен спето.

Посмотри­те, какие прекрасные пословицы и поговорки украшают наш зал. Давайте прочитаем их все вместе.

(Суворовцы по очереди читают пословицы и расшифровывают их содержание).

Офицер - доблести пример.

Солдат честь не кинет, хоть головушкой сгинет.

Где есть дисциплина, там враги показывают спину.

Для вражьего танка у нас готова запеканка.

Крепкий флот - Родины оплот.

Наша армия готова разгромить врага любого.

Нынче в поле тракторист, завтра в армии танкист.

Вновь звучит музыкальная заставка. Маршируя, появляется солдат.

Солдат.

Эх, кто тут про армию рассуждает, да нас, солдат, вспо­минает.

Ведущий

 Здравствуй, солдат. Это мы с ребятами в сегодня решили поговорить про воинскую доблесть да, про защитников Родины.

Солдат.

Я слышал, вы тут пословицы про армию вспоминали. Да, немало хороших высказываний про нее придумано. А мне нра­вится такая: бей врага винтовкой, бей врага сноровкой, а без толку стрелять - только чертей пугать. Смел русский солдат, сам черт ему не брат.

(Появляется Черт).

Ведущий. Ой, кто это?

Солдат.

 Кто, как ни сам Черт Иванович к нам пожаловал. Давай, заходи, поговорим, поспорим.

Черт.

Эх, Солдат-солдатушка,

На шинели заплатушка,

А в котомке –

Лишь сухая корка!

А хитер ли ты и ловок ли, что при такой жизни ты и в тепле все равно и в сытости бываешь?

Солдат.

Не хитер и не ловок,

А всегда имею кусок хлеба

И немного обновок.

Черт.

Так ты, Солдат,

Может, мне брат?

Я тоже и ловок, и хитер,

И умом востер.

Отвечай, Солдат,

Чертов ты чумазый брат?

Солдат.

Никогда русский солдат черту братом не был.

Черт.

А чем докажешь это?

Солдат.

А хоть бы историей. Давным-давно, когда еще дед мой солдатом был, пришел к нему Черт.

Черт (горделиво).

Это, видать, мой дедушка. (Резвится.) Вот сейчас мой-то твоего-то, ой, хи-хи-хи!

Солдат.

И говорит ему Черт: ты что на моей земле обосновал­ся, давай плати за эту землю! А Солдат ему отвечает: «Хорошо, заплачу. Только пока мне платить-то нечем. Вот посею картошку, так как она отцветет, забирай ее себе!» «Согласный», - ответил Черт.

«А мне пахать не на чем», - сказал Солдат. «Экий ты бес­толковый! - рассмеялся Черт, - так и быть, удружу я тебе в счет будущей оплаты - запрягай меня, и паши! Но учти, как картошка поспеет - ничего тебе не оставлю, все заберу». Запряг Солдат

Черта и вспахал на нем огромное поле. Пашет, да время от времени плет­кой его бьет. «Что это? - жалуется Черт, - Мне больно!» «А это рабочий пот с тебя льет дождем. А когда пот льет, всегда боль­но», - ответил Солдат. Ушел Черт к себе в преисподнюю. А у Сол­дата уродилась картошка. Пришел Черт, увидел картошку и давай требовать: «Расплачивайся, солдат! А не то шкуру с тебя сдеру, а мясцо своим деткам-чертеняткам на обед снесу!» «Вот картошка, а вот лукошко, - сказал Солдат, - бери, сколько унесешь!». Выкопал солдат картошку. И стал Черт радостно ботву от картофелин соби­рать да в лукошко совать.

«Смотри, второй раз не являйся, не то худо тебе будет!» - предупредил Солдат. А Черт распробовал дома, что картофельные стебли несъедобные, разозлился и собрался Солдату отомстить. А Солдат-то это предвидел. Поэтому он купил поросенка и заперся с ним в сарае. Как только услыхал Солдат, что Черт рядом с сараем остановился, стал он поросенка стегать прутом.

Поросенок визжать начал диким голосом. А Солдат, знай себе, приговаривает: «Давай, давай, визжи громче, Чертов отец! На твой голос и младший Черт придет. Вот я вас обоих и сцапаю, пытать да мучить начну, наше солдатское ремесло суровое!

Только сначала мне младший Черт поле вспашет!» Подумал Черт, что захватил Солдат его отца, испугался, и пустился наутек.

С тех пор больше Черт с Солдатом не связывался, а боялся его как огня.

Потому что Солдат и умнее, и предприимчивее. Что, Черт, бу­дешь со мной бороться?

Черт.

Нет уж, не хочу!

Солдат.

Тогда уходи отсюда! А я позову Ведущего, и мы уст­роим соревнования между суворовцами, будущими солдатами.

Черт.

А я не уйду. Вдруг они плохо справятся с заданиями, может я себе брата и сыщу?

Солдат.

Нет, не сыщешь!

Ведущий.

Я объявляю соревнование между двумя, командами. Команды, прошу на сцену.

Команды выходят на сцену.

Ведущий.

Давайте дадим нашим командам названия.

Солдат.

 Предлагаю назвать одну команду «Ловкость», а вто­рую - «Умение».

Ведущий.

 Согласна. За свою победу в каждом конкурсе коман­да-победитель будет получать силуэт солдатика. (Показывает.)

Черт.

А тот, кто проиграет, не должен расстраиваться: ему дос­танется силуэт чертика, вот такой. (Показывает.)

Ведущий.

Итак, команды готовы. Первый конкурс - лабиринт: представитель какой команды скорее пробежит по лабиринту, со­ставленному из стульев.

Солдат и Черт составляют из стульев лабиринты. Проводится соревнование. Выбирается победитель, который получает силуэт солдатика. Вторая команда получает от Черта силуэт чертика.

Ведущий.

Теперь с теми же лабиринтами мы проведем игру под: названием «Штурман». В ней участвуют по два человека от каждой  команды: один игрок с закрытыми глазами идет по лабиринту, другой подает ему команды, выбирая маршрут. Кто будет первым?

(Проводится соревнование).

Ведущий.

Третье наше соревнование непростое. Оно называется «Борьба с мошенниками». Ведь в бою немалая роль принадлежит не только силе, но и смекалке. А что делать, если противник хочет тебя обмануть? Вот, например, за последнее время развелось великое множество злоумышленников. Герои детских книг Буратино и Красная Шапочка в свое время стали их жертвами. Давайте поочередно посмотрим сценки из всем хорошо известных сказок  «Золотой ключик» и «Красная шапочка». Обратите внимание на то, как не должны молодые люди  разговаривать с неизвестными. Какие шибки |они допустили? Ваши ответы надо записать на бумаге и отдать для проверки Солдату и Черту.

Идет показ инсценировок (можно отрывки из мультфильмов). Для первой команды - отрывок из сказки -  «Золотой ключик» (встреча Буратино с лисой Алисой и котом Базилио), для второй команды - отрывок из сказки «Красная шапочка» (встреча Красной шапочки с волком).

Команды отмечают ошибки главных героев. (Никогда не надо хвалиться тем, что имеешь; не ходи один по лесу; не разговаривай с неизвестными; не рассказывай своих планов и маршрутов; и т. д.)

(Идет чтение и обсуждение ответов).

Солдат.

А теперь давайте перейдем к вопросам о военных походах. 

Вот мое первое задание: собери рюкзак. Вот вам списочки пред­метов из 30 вещей. Надо найти в этом списке предметов те, которые действительно нужны для похода.

(Пока команды выполняют задание, можно показать номер худо­жественной самодеятельности. Затем команды сдают свои ответы, и Солдат их проверяет,

   читая вслух).

Солдат.

Еще одно мое задание - трудный поход. Сначала прове­рим, кто из представителей команд ловчее пройдет по скамейке.

 (Идет выполнение задания).

Солдат.

А теперь - задание на силу: кто больше сделает отжи­маний в опоре на сиденье стула. Идет выполнение задания.

Ведущий.

Следующее задание: собери аптечку. Составьте спи­сок препаратов для походной аптечки. Идет выполнение задания.

Черт (жалобно).

Можно и мне поучаствовать в игре. Вот мое задание: вы оправились в лес и потеряли компас. По каким приметам определяются стороны света?

Команды поочередно дают свои ответы. (Мхи и лишайники по­крывают стволы деревьев с севера, муравейники строятся к югу от дерева и т. д.)

Солдат.

 Мой вопрос на наблюдательность. Пусть выйдут ко мне по одному самому наблюдательному представителю команд и по одному зрителю. Вот ваше задание: в течение 30 секунд вы смотрите на человека. Затем отворачиваетесь и описываете его внешность. Кто запомнит больше подробностей.

Идет выполнение задания.

Ведущий.

Последнее задание - на быстроту соображения. На­зовите виды военного транспорта. Ваши ответы давайте по очере­ди - сначала одна команда, затем другая.

Команды выполняют задание. В числе ответов можно вспомнить дирижабль, дельтаплан, подводную лодку. Затем идет выяснение по­бедителя конкурса и общего итога встречи - по подсчетам фигурок солдатиков. Победитель награждается аплодисментами.

Ведущий.

Ну, вот, дорогие друзья, вы и убедились, что при определенной тренировке и смекалке можно выйти победителем из любой трудной ситуации.

Черт.

И я в этом убедился.

Солдат.

Я уверен, что все, кто принимал участие в этом сорев­новании, вырастут отличными защитниками Родины. И не будут бояться ни врага, ни черта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

«ШУРАВИ» - ГЕРОИ АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ.

Форма:  внеклассное мероприятие

Участники: Ведущий, суворовец, Певцы и Чтец, 1-й репор­тер, 2-й репортер, 1-й историк, 2-й историк, 3-й историк.

Предварительная подготовка: разучивание песен и стихотво­рений.

В большинстве слов на языке «дари» ударение следует делать на последний слог: шурави, боча и т. д. Также на последние слоги ставятся ударения в именах афганских лидеров;

(Выходят певцы. Они исполняют «Афганскую песню» на слова И. Агаповой.  В качестве музыкального сопровождения можно вос­пользоваться мотивами любых других песен афганской тематики).

1.  В сумрачном небе ночного Афгана

     Звезды утратили радостный свет.

     Крутит баранку рука капитана. 

     Горы кругом. Ничего больше нет.

     Горы да темень. Да звук «бэтээра».

     Где-то отчетливо слышится вой.

     Но почему не попробует эра  

      Просто вот так обойтись всем без войн.

            Припев: А по вискам течет кровавый пот. 

                            Дорожный поворот чем нам грозит?

                            Ответит пусть судьба - что кутерьма

                            Готовит нам, и тьма что нам сулит? 

2.  Родина в сердце частенько, как рана,

     Весть о себе без конца подает.

     И надоевшие звуки Корана

     Пусть навсегда унесет, унесет...

     Знайте, душманы, в безликих одеждах,

     Город с красивым названьем - Кабул,

     Как удивительно и безмятежно Я бы на родине мирно уснул.

                   Припев: 

(Певцы уходят. Выходит Ведущий).

Ведущий:

 Афганская война, Афганистан. Через много лет во­енные историки все расставят по свои местам. А пока я хочу рас­сказать случаи о том, как эта война коснулась меня. Шестнадцать лет назад, когда я еще сам был школьником, в выпускном классе к нам пришел учиться новенький  мальчик с простым русским именем Ваня. 

Ваня.

Он был мальчиком военнослужащего, и его семья переехала жить в наш город.

(Появляется Ваня).

Ведущий. Привет!

Ваня. 

Привет. Меня зовут - Ваня. И я предлагаю перенестись более, чем на 16 лет назад, в начало 90-х годов. В то время произошла великая радость, ведь почти все русские войска были выведены из Афганистана, где велась изнуряющая десятилетняя баталия.

Ведущий.

 Мы с Ваней сидели за одной партой. Нам было по пятнадцать лет.

(Ведущий и Ваня усаживаются за парту.)

Ваня хочешь, я угощу тебя виноградом? Держи вот эту гроздь!

Ваня.

Спасибо, но только у тебя виноград не очень хороший. Смотри - он недозрелый, видно, что его везли из-за границы, скорее всего, из Турции. Я в винограде толк знаю.

Ведущий.

 Откуда же такой опыт?

Ваня.

Когда мы жили в Афганистане, я этим виноградом объелся до отвращения. Вот там настоящий виноград - афганский!  

Он крупный, почти как куриное яйцо, сладкий-сладкий и красного цвета.

Ведущий (изумленно).

Ваня, так твой отец - воин-афганец?

Ваня. Да.

Ведущий.

 Он офицер? А что же ты не рассказывала об этом?

 Ваня (пожимает плечами).

А что рассказывать, когда здесь не принято об этом говорить.

Люди до сих пор ничего не знают об этой войне. Многие ветераны Великой Отечественной войны смот­рят на молодых ребят-афганцев в орденах и говорят: «Мы ордена носим, потому что кровь за Родину проливали! А вы что на себя напялили? Как вам не стыдно, ведь вы - бандиты и захватчики. И не смейте становиться с нами в один ряд!»

Ведущий.

Ты жил в самом Афганистане?

Ваня.

Да, я жил там вместе с родителями.

Ведущий.

А у тебя самого-то какие о нем воспоминания?

Ваня.

Мы побывали во многих населенных пунктах. В зависи­мости от того, куда перебрасывали отца. Он у меня майор связи, а связисты везде идут вторыми после разведки. Казалось бы - обыч­ная мирная жизнь. Дети военнослужащих ходили в школу. Только школа была далеко, и нас отправляли туда на автобусе с плотно зашторенными окнами. Кроме того, с группой детей обязательно отправлялась чья-нибудь мама, вооруженная самым настоящим автоматом Калашникова.

Ведущий.

Как относилось к вам местное население?

Ваня.

Местные жители относились к нам спокойно. К русским военным - даже дружелюбно. Ведь они оказывали медицинскую помощь коренному населению, кормили афганцев армейской ту­шенкой. Еще я помню, что местные дети купались в грязной речке под условным названием «вонючка». Мы, русские ребята, обходи­ли ее стороной, уж очень она была грязная. А маленькие афганцы с удовольствием возились в ней. Гул боев, безусловно, был нам слышен. И ночами белый свет, словно металлический, озарял горы вдали - это сбрасывали специальные «осветительные» бомбы с ог­ромных военных вертолетов, которые даже назывались «летающие танки». Мы были маленькие, и еще не понимали всего, только знали, что отцы наши сражаются с людьми под названием «душманы-моджахеды». И что этих людей надо опасаться.

Ведущий.

Ваня, а природа Афганистана? Сильно она отличается от среднерусской?

Ваня

 Конечно. Летом очень жарко и душно, зимой - холодно, снег и сильнейшие ветры. Еще я часто видел, как летом по бетон­ным дорогам движутся смерчи - это ветры высотой с четырехэтаж­ный дом. Почва везде каменистая, местность горная, есть пустыни, но не с песком, а тоже с каменистой почвой. Поэтому единственная культура, которая хорошо приживалась в Афганистане - это ви­ноград, красный, как кровь. Ведь у винограда особые корневища, которыми он может зацепляться за камни и горы, и расти на них. А местные горы буквально испещрены специальными тоннелями-каналами, созданными людьми для орошения виноградников. Толь­ко теперь эти тоннели не используются по назначению. Теперь они стали чем-то вроде одесских катакомб, в них прячутся душманы.

Ведущий.

 Ваня, сколько же тебе пришлось пережить!

Ваня.

 Иногда было страшно, иногда грустно. Иногда казалось, что мы живем обычной жизнью, как все. Порой мои чувства были настолько смешанными, что не поддавались описанию. Пока сюда приехали только я и мама, вот ожидаем отца со дня на день.

Ведущий.

Интересные представления о жизни Афганистана ты привез, Ваня. Ты знаешь, когда

я окончу школу, то я собираюсь стать писателем. Я обязательно напишу в одной из книг то, что ты мне сейчас рассказывал.

Ваня.

 Напиши, только непременно передай настоящую суть и смысл этой войны.

(Ваня уходит. Ведущий встает из-за стола).

Ведущий.

И вот мы окончили школу, и каждый пошел своей дорогой. Прошло много лет, я окончил институт, стал писателем и принялся за свою книгу... И снова я вспомнил об этом разговоре со школьным другом, отец которого «шурави» - русский солдат, воин-интернационалист. Я вспомнил разговор с мальчиком, которого я знал  еще ребенком и почувствовал на себе «прелести» настоящих военных передряг. А что мы сейчас знаем об Афганской войне и ее важнейшем патриотическом значении?

(Выходит Чтец. Он читает стихотворение «Афганский виноград» К Агаповой).

Чтец.

 «Летающий танк» - «Ми-24».

А внизу - Харутруд и Шинданд.

Здесь русской кровью пустыни кропили,

Чтоб крупнее созрел виноград.

Серебряно-мертвый, люминесцентный

Здесь ночами свет падал с небес.

Спасения нет - старания тщетны –

Ведь в аду может выжить лишь бес.

Темным туманом долина дымится.

 Но из косточек русских солдат

Через сто лет прорастет, возродится

Ярко-алый, как кровь, виноград.

(Чтец уходит).

Ведущий.

Теперь я приглашаю на сцену наших историков, ко­торые расскажут нам о подлинном значении Афганской войны... Вбегают западные репортеры.

1-й репортер (с акцентом).

 Погодите, погодите! Сначала свое слово скажет объек­тивная западная пресс.  Русские войска беспардонно вклинились на территорию мирной страны, война лишила афганцев единствен­ного средства к существованию - выращивания винограда!

2-й репортер (выкрикивает в тон 1-му репортеру).

Русские генералы обрекают солдат на гибель ни за что!

1-й репортер.

 Потери в Афганистане велики! Русские воины -  преступники!

Появляются Историки.

1-й историк.

 Кто это тут сотрясает воздух?

 1-й репортер (пафосно).

Это мы - объективная критика!

                        (Го­лосит.)

Террор русских военных в Афганистане!

2-й историк (рассудительно).

Нет, давайте-ка разберемся в при­чинах этой войны. Вы же нагнетаете шумиху вокруг незнакомой вам темы.

2-й репортер (1-му репортеру).

Похоже, сейчас нам придется туго, приятель... Мы и в самом деле говорим лишь то, что нам заказывали хозяева.     

3-й историк.

Обратимся к реальным данным, к опыту специа­листов: военных и аналитиков, например, к исследованиям про­фессионального военного историка и писателя Владимира Успен­ского или документальной хронике генерала-майора Александра Ляховского.

1-й историк.

Сначала обратимся к началу 80-х годов XX века. К этому времени положение в Афганистане действительно стало очень сложным. В чем же заключалась его сложность? Афгани­стан - дружественное России государство - грозил превратиться в опасную базу агрессии против, тогда еще, Советского Союза. Вра­ждебные страны (или как принято называть - блоки) хотели создать в Афганистане плацдарм для нанесения огневого удара по России. Как выражались некоторые западные военные, «нанести удар в мяг­кое подбрюшье огромного-русского медведя», то есть установить ракеты, нацеленные на Среднюю Азию, Казахстан и Сибирь.

2-й историк.

Угроза со стороны Афганистана нарастала стре­мительно. Кроме того, враждебный Советскому Союзу Пакистан полным ходом осуществлял создание ядерных боеприпасов под ко­довым названием «Проект 706». То есть, создавалась новая атомная бомба, которую именовали «исламской».

3-й историк.

Сам же Афганистан буквально разрывался от внутреннего давления раздиравшей его межпартийной борьбы, был  убит лидер, несший в массы идеи мира с Советским Союзом. Подумайте, уважаемые слушатели, и сами решите, серьезные ли это события, страшные ли они? Все эти причины послужили толчком к тому, что Правительство Афганистана обратилось к Советскому руководству с просьбой ввести советские войска на территорию Афганистана. Являются ли в таком случае советские войска захват­чиками? Конечно, нет! Введение советских войск было крайней мерой самозащиты. Как мы знаем, планы наших врагов были дей­ствительно сорваны, и Афганистан не удалось превратить в базу агрессии против России.  

1-й историк.

 Мужчины, прошедшие в Афганистане суровую школу, физически и нравственно закалились в походах и сраже­ниях. Эти солдаты и офицеры - патриоты родной страны, воины-интернационалисты, борцы за единство и могущество Российского государства.

2-й историк.

Девять лет сражались в Афганистане русские вои­ны, «шурави», как их называли на местном наречии. Склоняются наши головы перед прахом погибший бойцов, как испокон века скло­нялись головы россиян перед памятью тех, кто погиб за Отчизну.

3-й историк.

 За девять лет борьбы в Афганистане русские вой­ска потеряли в общей сумме 15 тысяч человек. То есть каждый год погибало около 1 тысячи пятьсот - 1 тысячи четыреста человек.

Враждебная пресса напрасно поднимает шумиху по поводу «неиз­меримо больших» потерь в Афганской войне. Это - минимальные потери, которые не превышают тех утрат, которые в мирное время несет любая армия от болезней, несчастных случаев и действий в экстремальных условиях. Малые потери на этой войне - безуслов­но свидетельство высокого мастерства наших генералов и офицеров, их заботы о подчиненных.

1-й репортер (истерично).

А где факты? Где сравнения?

1-й историк

Сравнения? Пожалуйста. За девять лет войны потеряно 15 тысяч военных. А в мирное время за один только год 15 тысяч людей расстается с жизнью в результате нарушения техники безопасности на предприятиях. И еще 50 тысяч ежегодно гибнет в автокатастрофах и столько же при отравлениях.

2-й историк.

Сравните эти цифры мирной и военной статистики.

3-й историк.

Политические и экономические противники стра­ны нанимают вот таких дешевых репортеров, чтобы ослабить Рос­сийское государство, а главное - его Вооруженные силы. Любым способом конкуренты России хотят посеять раздор между ее Воо­руженными силами и народом.

1-й историк.

 При этом почему-то умалчивается о том, что США проводит боевую агрессию в Панаме, Гренаде, поддерживает про­фашистские устремления в Израиле. Скажите, любезнейшие репортеры, так ли уж плоха Россия и хороши США?

(Репортеры мечутся по сцене и трусливо убегают).

2-й историк.

 Им нечего сказать более, потому что правду, спрятать. Добро не очернить.

1-й историк.

Неукоснительное выполнение воинского долга считается везде и всегда святым делом. Это не далекое прошлое, а настоящее.

2-й историк.

 И нельзя забывать о ратном подвиге русских в Афганистане.

(Выходит Чтец).

Чтец. 

Здесь всюду горный океан.

Незримой горечи туман

Прогоним мы. Пусть жарит зной.

И новый завершился бой.

Интернациональный долг

Исполнил я, как только смог,

 И ты, И он...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ПЕХОТА - ЦАРИЦА ПОЛЕЙ

Форма: внеклассное мероприятие

Участники: Ведущие, Историк, Оружейник.

Предварительная подготовка: с участниками военного показа «дефиле» разучиваются движения. Можно эти движения проделы­вать без предметов, а можно с акробатическими палками, заменяю­щими оружие. Понадобятся также плакаты с изображениями разных видов военного вооружения.

(Звучит военный марш. Выходит Ведущий)

1. Ведущий.

Ребята, какие названия воен­ных войск вы знаете?

(Ответы суворовцев.)

Все.

Вот и я бы в первую очередь назвал те, что знает большинство из нас - летчиков, моряков, десантников.

1. Ведущий.

 Ну, конечно, эти войска называют в первую очередь - и форма у них красивая, и боевой путь славен. А какие войска, по-твоему, как и прежде, являются самыми многочисленными?

И думать нечего - мы говорим о солдатах-пехотин­цах, проще говоря, - о пехоте.

2. Ведущий.

Правильно. Про эти войска даже поговорка такая сложена: .

Любят летчиков у нас, моряки в почете,

но обратитесь, просим вас, девушки, к пехоте.

1. Ведущий.

А что, пехотные войска, как и любые другие у нас в стране, имеют свой славный боевой путь. Ребята, как, по-вашему, когда вообще в мире возникли войска пехоты?

(Ответы суворовцев.)

2. Ведущий.

История становления и развития пехоты началась даже раньше, чем мы думаем. Но давайте спросим об этом у спе­циалиста - военного историка.

(Появляется Историк, он несет в руках толстую книгу с заклад­ками)

1. Ведущий.

 Уважаемый историк, сегодня мы ведем разговор о пехотных войсках. Можно нам узнать о них поподробнее?

Историк.

Конечно. Обратимся к эпизодам военной истории. Пехота относится к так называемым сухопутным войскам. А история появления сухопутных войск берет начало в глубине веков. В эпоху рабовладельческого строя они состояли из пехоты и конницы. Зна­чительное развитие они получили в древнем Риме. В УШ-Х1У веках в Западной Европе главным войском была конница, а пехота играла вспомогательную роль. Но с XIV века пехота стала возрождаться уже как основной род сухопутных войск. Как и любые другие вой­ска, сухопутные зависели и зависят от того, какой техникой они оборудованы - какими автоматами, пушками, пулеметами. Но для разговора о вооружении нам нужен более глубокий специалист по этому вопросу. Поэтому я предлагаю пригласить сюда еще одного гостя - оружейника. Пусть он квалифицированно расскажет о тех­ническом обновлении нашей матушки-пехоты.

(Появляется Оружейник. В руках он несет плакаты с изображения­ми разных видов военной техники. По мере своего рассказа Оружейник демонстрирует изображения на плакате).

Оружейник.

Добрый день. Конечно, голыми руками много не навоюешь. Поэтому для разных родов войск создается свое ору­жие. Например, создание огнестрельных ружей и различных пушек для пехоты (показывает рисунок)

 резко увеличило ее боевую мощь и вызвало изменения в военных действиях.

Историк.

В ХУП-ХУШ веках сухопутные войска в различных странах, в том числе, в России, получили стройную, постоянную организацию, включавшую взводы, роты (эскадроны), батальоны, полки, бригады, дивизии, а с начала XIX века - и армейские кор­пуса.

1. Ведущий.

Но мы знаем, что в состав сухопутных войск в это время вошли новые подразделения.

Историк.

Совершенно верно. В составе сухопутных войск в се­редине XIX века, появились подразделения связи. В начале XX века сухопутные войска составляли основную массу вооруженных сил стран, которые участвовали в Первой мировой войне. А как обстоя­ли в это время дела с вооружением, дорогой Оружейник?

Оружейник (показывает плакат).

 К этому времени на воо­ружение были приняты винтовки со штыком, станковые и ручные пулеметы, минометы, бронеавтомобили, а в конце Первой мировой войны - и танки. Войска были объединены в армии, состоявшие из корпусов и дивизий.

Ведущий. Новое оружие, наверное, вызвало появление новых войск?

Историк.

Да, появились бронетанковые, химические и автомо­бильные корпуса и дивизии.

2. Ведущий.

А я знаю, что в 1918 году в Советской Республике именно пехота, стрелковые войска явились основой Красной армии, хотя тогда были и кавалерия, и артиллерия, и броневые силы.

Историк.  

Совершенно верно.

1. Ведущий.

Раз уж у нас разговор идет о пехоте, то сейчас я хочу пригласить сюда певцов. Пусть они пропоют нам частушки о пехоте. И вас, уважаемые Оружейник и Историк, мы просим
послушать! 

(Выходят суворовцы - исполнители. Исполняются частушки о пехоте).

1. Что в пехоте - все герои, Это каждый знает.

И пехоту «черной смертью» Враги называют

 2. Кто врага, сил не жалея, Бил из миномета?

                           Это, братцы, полк военный - Бравая пехота.

 3. Нам в пехоте не страшны Топи и болота.

                           Мост не хуже инженеров возведет пехота.

 4. Пехотинцы удалые, воины на славу,

                           Защитить всегда сумеют Русскую державу.

 5. На параде выступают пехотинцы чинно.

                           И военный флаг над ними Реет горделиво

 6. А придет пора лихая, Все мы знаем твердо,

         что врагам  тогда пехота всем намылит морду.

     7. Любят летчиков у нас, моряки в почете.

                               Обратитесь, просим вас, К матушке-пехоте.

(Суворовцы кланяются и уходят).

Историк.  

Вот спасибо! Задорные частушки и правдивые. Но вернемся к рассказу об истории пехоты войск у нас в стране.  

2. Ведущий.

К началу Великой Отечественной войны в сухопут­ных войсках насчитывалось 198 стрелковых дивизий, из них 19 ди­визий готовились специально для того, чтобы воевать в условиях горных ущелий. В годы Великой Отечественной войны эти диви­зии совершали подвиги, защищая склоны Кавказа. Еще 2 дивизии были мотострелковые. Орудия этих войск представляли мощную огневую силу, и особое внимание уделялось развитию технических характеристик. 

Историк.

Необходимо заметить, что в Великой Отечественной войне снова сухопутные войска составляли основную массу воору­женных сил как у нас, так и у фашистов.

Оружейник.  

Но в ходе этой войны все большее значение при­обретало появление новых видов оружия. Главной ударной силой стали бронетанковые и механизированные войска, потому что они могли обеспечить более мощное наступление и в высоких темпах. То вооружение и военная техника, которые использовались в вой­сках Советской Армии, были признаны лучшими в сражении.

1. Ведущий.

После Великой Отечественной войны шло дальней­шее совершенствование техники, в том числе и той, которой воору­жалась пехота. Ведь именно в послевоенные годы был изобретен са­мый лучший образец оружия - автомат, созданный гением военной инженерии. Он всем известен как автомат Калашникова. И теперь это самое распространенное оружие российской пехоты.

Оружейник.

К началу 60-х годов в результате научно техни­ческого прогресса и оснащения Вооруженных сил СССР ядерным оружием произошли существенные изменения в развитии пехоты. Они развивались на базе новейшей военной техники и достижений военной науки.

2. Ведущий.

Очень интересно!

1. Ведущий.

Но чтобы наше мероприятие стало более увлека­тельным, давайте пригласим сюда участников военного показа. Мы попросим их продемонстрировать нам основы так называемого военного дефиле.

2. Ведущий.

А что это такое - дефиле?

1. Ведущий.

Это военные построения, которые идут в течение некоторого времени без перерыва, словно настоящее представ­ление. Документы подтверждающие  Военные дефиле бывают других видов - с боевым оружием и без него. Вот сейчас наши участники покажут свое дефиле. Мы посмотрим, как они владеют техникой военного построения и пе­редвижения.

(Выходят ребята - участники показа дефиле - и демонстрируют свое мастерство).

2. Ведущий.

Интересно было бы теперь послушать рассказ о пе­хоте сегодняшней, существует ли она вообще?

Историк.

 Конечно, ведь нельзя отказываться от всего хоро­шего, что приносило нашей армии победы. Давайте перелиста­ем мою книгу и посмотрим, что в ней написано далее.

(Листает книгу, читает.)

 В 1997 году Президентом России был подписан Указ «О первоочередных мерах по реформированию Вооружен­ных Сил РФ и совершенствованию их структуры». В этом Указе сказано, что сухопутные войска, во взаимодействии с другими видами Вооруженных сил, предназначены решать задачи по отра­жению агрессии, защите национальных интересов страны, а также действовать в рамках ее международных обязательств. Они опять составляют основу войск, действующих в разных стратегических направлениях.

1. Ведущий (зачитывает по книге историка).

 Сухопутные вой­ска должны быть готовы к выполнению основных военных задач. В мирное время - поддержание боевой готовности, быстрого перевода войск с мирного на военное положение, если вдруг случится нападение врага. Кроме того, военные оказывают по­мощь населению при различных ЧП - катастрофах и стихийных бедствиях.

2. Ведущий (продолжает зачитывать).

А в военное время су­хопутные войска ведут боевые действия по пресечению военных конфликтов и отражению агрессии, участвуют в проведении воз­душно-десантных, морских, десантных и других совместных опе­раций видов Вооруженных сил.

Историк.

Главное достоинство сухопутных войск - способность быстрого маневра в боевых действиях.

1. Ведущий.

А мне бы еще хотелось назвать несколько наибо­лее выдающихся главнокомандующих российскими сухопутными войсками. Так, в 1946 году этими войсками командовал леген­дарный маршал Советского Союза Георгий Константинович Жу­ков, в 1946-1956 годах - маршал Советского Союза И.С. Конев, в 1956-1967 годах - маршал Советского Союза Р.Я. Малиновский, а потом маршалы А.А. Гречко, В.И. Чуйков и другие.

2.  Ведущий.

Но ведь техника так быстро развивается. В связи с этим, не может ли случиться так, что сухопутные войска упразднят?

Историк.

Наоборот, перспективы развития сухопутных войск очень интересны. Даже и в отдаленной перспективе эти войска со­хранятся как важный вид Вооруженных Сил.

Оружейник.

 Новые военные планы позволят создать для этих войск новое эффективное вооружение. И сегодня наши пехотинцы, как и всегда, в полной мере готовы решать задачи по обеспечению безопасности государства.

1. Ведущий.

Спасибо вам, уважаемые Историк и Оружейник. Вы просто пролили бальзам на раны, потому что сейчас по телевизору постоянно пугают тем, что в скором времени могут начаться во­енные конфликты буквально в каждой точке земли. Это было бы очень страшно. А вы меня успокоили, что в случае опасности, мы все будем защищены нашими доблест­ными сухопутными войсками!

Историк.

Можете в этом не сомневаться.

Оружейник.

Ведь на нашей страже стоят и войска других на­значений. Но о них мы поговорим в следующий раз.                            (Историк и Оружейник уходят).

2. Ведущий.

Ну вот, сегодня мы познакомились с особенностями исторического пути пехотных войск.

1. Ведущий.

Мы узнали о том, что пехота - это особые войска, которые называют «царицей полей». И нашу встречу я предлагаю завершить песней о царице полей, то есть - о пехоте.

(На произволь­ный мотив звучит финальная песня «Пехота - царица полей».

Слова_ М.Давыдовой).

1.  След сапогов солдатских,

    Ног, ты, боец, не жалей.

    Шагает сквозь снег и ненастье

    Пехота - царица полей.

2. Пусть на пути - болото,

    Пусть на пути - гора,

    Все нипочем пехоте,

    Не зря же царица она.

    К победе мы все стремимся,

           3. Все ближе и ближе мы к ней.

  Не зря мы тобой гордимся,

  Пехота - царица полей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ПОЛКОВОДЦЫ РОССИИ XIXXX вв.

Форма: беседа по патриотическому воспитанию с суворовцами.

 

   Выдающийся русский художник баталист В.В. Верещагин написал картину «Апофеоз войны». На рамке картины написано: «Посвящает­ся всем великим завоевателям прошедшим, настоящим и будущим». Картина стала своеобразным символом варварства, безумия войны, смерти, разорения и опустошения.

Действительно, человечество на протяжении всей истории пережи­ло огромное количество войн, и Россия в этом смысле не исключение. За последние два столетия народы нашего государства принимали учас­тие в трех самых крупных и разрушительных войнах, в которых защи­щали свою Родину от завоевателей. Действиями нашей армии управля­ли выдающиеся полководцы, о которых сегодня мы с вами поговорим.

В 1812 году наполеоновская армия перешла границы Российского государства. Завоеватели Европы, забыв о непобедимости русского духа, рассчитывали за короткие сроки поработить наш народ.

В это тяжелое для нашего государства время командующим рос­сийской армией назначают выдающегося военачальника Михаила Илларионовича Кутузова. Кем же был этот великий человек?

Светлейший князь Смоленский, генерал-фельдмаршал, ученик Су­ворова, участвовал в русско-турецких войнах. Еще в начале своей воен­ной деятельности Михаил Илларионович отличился при штурме Измаи­ла. В русско-австро-французской войне 1805 г. командовал русскими войсками в Австрии и искусными маневрами вывел их из окружения. В Отечественную войну 1812 года разработал все основные операции рос­сийских войск. В Бородинском сражении под руководством Кутузова русская армия обескровила численно превосходящего противника. «Французская армия разбилась о русскую», — метко сказал один из геро­ев Бородина — генерал Ермолов. Этому сражению посвятил стихотворе­ние гениальный русский поэт М.Ю. Лермонтов. В нем есть такие строки:

...И умереть мы обещали,

И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой.

   После Бородинского сражения Кутузов разрабатывает выдающий­ся план отступления, благодаря которому русская армия пополнила свои силы, выждала, пока силы противника будут подорваны, и пе­решла в контрнаступление. В ходе преследования был завершен раз­гром главных сил противника. В январе 1813 года русская армия под командованием Кутузова вступила в пределы западной Европы.

М.И. Кутузов, как никто другой, чувствовал свое время и понимал многое, чего другие не понимали. Во время войны 1812 года он понял, что Россия не одержит победу, если в этой войне не будет принимать  участие простой народ, гражданское население. Михаил Илларионович активно способствовал организации партизанских отрядов,

   Благодаря деятельности Кутузова регулярная армия и партизанские отряды действовали слаженно по точно намеченным планам. Сохранилось много документов, в которых

   Главнокомандующий приказывал передать на обеспечение партизанских отрядов оружие, довольствие и другие запасы. Впервые в официальных бумагах ил Илларионович, вразрез с господствовавшими представлениями говорил о героизме и стойкости крестьян, об их патриотической инициативе в борьбе с врагом.

Вопрос:

1. Какими же качествами обладал этот человек?

   Кутузов был прост в общении и обиходе. К каждому человеку, взирая на его чин, положение или классовую принадлежность, он относился, как к личности, уважительно.

Это был образованнейший век своего времени. Владел французским языком, был великолепным рассказчиком. Кутузов доброжелательно, с любовью относился к датам и в разговоре с ними употреблял простой и красочный русский язык. Михаил Илларионович был популярной личностью не только в народе, но и в светском обществе, которое и настояло на том, чтоб Александр 1 назначил его

Главнокомандующим русской армией.

В 1942 году были учрежден орден Кутузова 2-х степеней.

Вопросы:

1. В чем, на ваш взгляд, заключалась гениальность М. И. Кутузове

2. Можно ли назвать М.И. Кутузова гуманистом? Обоснуйте своё мнение.

   В XX веке, пожалуй, не было гениальнее полководца, чем Георгий Константинович Жуков. Родился он 19 ноября 1896 года в деревне  Стрелковке Калужской губернии в семье сапожника. С самого раннего возраста мальчик работал, занимаясь сельскохозяйственной деятельностью. Окончив 3 класса церковно-приходской школы, он в 12 лет уехал в Москву и устроился работать в скорняжную мастерскую, мечтая продолжить учебу.

«Несмотря на большую загруженность, все же находил возможность читать. Я всегда с благодарностью вспоминаю своего учители Сергея Николаевича Ремизова, привившего мне страсть к книгам.

... Учиться мне помогал старший сын хозяина, Александр.

... Мы взялись за дальнейшее изучение русского языка, матема­тики, географии и чтение

    научно-  популярных книг.

...Так больше года я довольно успешно занимался самостоя­тельно и поступил на вечерние курсы, которые давали образование в объеме городского училища...»

(Из воспоминаний Г. К. Жукова).

   Училище Георгий Константинович закончил успешно. В 1915 году, когда первая мировая война была в разгаре, Г.К. Жу­ков был призван в армию. В царской армии он дослужился до звания  унтер-офицера. В 1918 году Жуков вступает в ряды Красной армии. Благодаря своему таланту, в 1923 году он уже был командиром полка, а в 1939 году назначается командующим ограниченного контингента советских войск в Монголии, которая вела освободительную войну; против японских захватчиков. В этой войне он проявил себя талантливым военачальником. В районе реки Халкин-Гол Красная армия, пришедшая на помощь дружественному монгольскому народу, в союзе с монгольской армией под умелым командованием Г.К. Жукова, I разгромила японские войска. 31 августа 1939 года последние очаги сопротивления 6-й японской армии были ликвидированы.

   Его особый военный талант раскрылся в годы Великой Отечественной войны. Г.К. Жуков разработал все основные операции советских войск и с успехом их претворил в жизнь: Московская, Сталинградская,  Курская битвы, Висло-Одерская, Берлинская операции и др. Каждая из этих военных операций была грандиозной и гениальной с точки зрения военного искусства и навечно войдет в мировую историю.

Проведя  Берлинскую операцию, советские войска практически покончили с фашистской Германией. Эта страница войны была венцом военного гения выдающегося полководца. Она разрабатывалась Георгием Константиновичем с особой тщательностью и основательностью. На небольшом клочке земли вокруг Берлина столкнулись две огромные армады общей численностью три с половиной миллиона человек, в руках которых было сосредоточено немыслимое количество оружия и техники. Штурм вражеской столицы носил исключительно ожесточенный характер, но участь нацистских войск уже была предрешена героизмом  наших воинов и умелым командованием. 8 мая 1945 года представители  поверженной фашистской Германии подписали в Берлине акт о безоговорочной капитуляции, и по праву главой нашей делегации был назначен Г.К. Жуков. Именно он принял акт, который поставил точку в  существовании гитлеровского фашистского государства. История не знала более грандиозных битв, чем те, которые вел со­ветский народ в 1941—1945 годах против фашистской Германии. По­беда в войне была одержана благодаря мужеству и героизму нашего народа. Однако еще не известно, какой был бы исход войны, если бы не военный гений Георгия Константиновича Жукова.

С 1955 по 1957 гг. Георгий Константинович был министром  обороны СССР, а впоследствии командовал разными военными округами.

   Жуков в народе имел большую популярность, ее можно было нить только с популярностью главы государства.

   В 1974 году маршал Советского Союза, четырежды герой выдающийся военачальник Георгий

Константинович Жуков безвременно ушел из жизни.

Уже во время существования новой, демократической России учрежден орден Г. К. Жукова.

Задание.

1. Расскажите, что вы знаете о битвах Великой Отечественной войны?

   Каждый город, каждый населенный пункт России хранит самой страшной войне человечества, помня о каждом своем герое. Давайте заглянем в историю одного из самых крупных городов государства.

Воронеж — город, в истории которого навечно записаны имена выдающихся полководцев Великой Отечественной войны, талант и которых будут вечно жить в памяти горожан. А.И. Лизюков, Н.В. тин, П.С. Рыбалко, Ф.И. Голиков, Ф.М. Харитонов, И.Д. Черняховский, Н.Н. Воронов и др. принимали участие в освобождении этого да от ненавистного врага. Воронежцы не забыли о них, их именами названы школы, улицы и площади города; воронежское издательство посвящает им книги; творческие организации проводам память о них вечера памяти. Давайте вспомним об одном из них.      

Иван Данилович Черняховский (1906—1945 гг.) известен не в России, но и за ее пределами. Он вошел в историю как один из самых молодых крупных военачальников: в 32 года он уже командовал  армией, а в неполных 38 лет — фронтом.

   В самом начале войны Черняховский командовал танковой дивизией. На этом посту он проявил себя как талантливый и смелый начальник.

В 1942 году его направляют в район г. Воронежа, где разворачивалось крупное сражение, а 24 мая 1942 года его назначают командирше; 60-й армии. Иван Данилович в боях проявил личное мужество и героизм. В» время боев в Воронеже, когда тяжело был ранен командир 110-й танковой бригады Пахомов, генерал-майор Черняховский, будучи еще командиром корпуса, заменил его и лично повел бригаду в бой.

Шесть месяцев войска 60-й армии совместно с 40-й армией веж бои с захватчиками за Воронеж, а в ночь с 24 на 25 января очистим правый берег города.

   С 1944 года Черняховского назначают командующим войсками За­падного и 3-го Белорусского фронтов. Военные формирования под его командованием отличились в Курской битве, в освобождении Ук­раины, Белоруссии, Литвы и других территорий.

В 1945 году в ходе Восточно-Прусской операции Иван Данилович Черняховский был смертельно ранен и скончался.

   В 1946 году город Инстербург, который находится в Калининград­ской области, в честь выдающего военачальника был переименован в Черняховск.

Воронежцы также чтят память о выдающемся полководце. В горо­де площадь, на котором расположен центральный железнодорожный вокзал — транспортные ворота города, — носит имя Черняховского. В 1997 году, в теперь уже независимой Литве, в г. Вильнюсе, снесли па­мятник И.Д. Черняховскому. По просьбе руководства г. Воронежа его передали городу и установили на площади, которая носит его имя.

Вопрос:

1. Как вы думаете, почему в Литве сняли памятник Черня­ховскому?

2. Как вы к этому относитесь?

Давайте наше знакомство с судьбами выдающихся полководцев за­кончим определенными выводами:

  • Победа российской армии над наполеоновскими захватчиками еще раз доказывает то, что Россия на протяжении многих веков оказывала большое влияние на ход исторических событий в мире.
  • Победа в Отечественной войне 1812 года была одержана не толь­ко благодаря военному гению Кутузова и самоотверженности российских воинов, но и благодаря высокому чувству патриотиз­ма простого русского народа.
  • Самым гениальным полководцем XX века по праву считают Г. К. Жукова.
  • Без целой плеяды талантливых военачальников наша страна не смогла бы одержать победу в Великой Отечественной войне.

Задание.

1. Выскажите свою точку зрения по отношению этих выво­дов.

2. Попытайтесь поспорить.

   Россия — великая, но многострадальная страна. Она за всю свою историю пережила огромное количество войн, но всегда выходила по­велительницей. В этом заслуга ее смелого и гордого народа, у которо­го всегда было высокое чувство патриотизма. Однако организаторс­кой деятельностью, грамотной расстановкой сил, вдохновляющим фактором российский народ обязан великим людям, которых называют полководцами. Пусть их имена навечно останутся в истории Рос­сии и в памяти народа.

Вопросы для повторения:

1.  В каких крупных войнах в Х1Х-ХХ столетиях принимала участие Россия?

2.  В каких войнах принимал участие М.И. Кутузов?

3.  Какими качествами обладал М.И. Кутузов?

4.  Расскажите о жизни и деятельности Г.К. Жукова.

5.  Почему Жукова считают самым выдающимся полководцем XX века?

6.  Что вы знаете об И.Д. Черняховском?

Задания:

1. Составьте сообщение о жизни и деятельности какого-нибудь российского полководца XIX века.

2. Каких военачальников Великой Отечественной войны вы еще знаете? 3. Расскажите о них.

4. Напишите доклад, посвященный жизни и деятельности какого-нибудь военачальника, защищавшего наш город от фашистских захватчиков.

5. Подыщите информацию об истории какого-нибудь сражения Великой

6. Отечественной войны. Особое внимание уделите зна­чению деятельности крупных военачальников, которые участ­вовали в этих сражениях.

Мудрые мысли:

-  Храбрые и победоносные войска! — Наконец вы на границах им­перии. Каждый из

    вас есть спаситель отечества. Россия при­ветствует вас сим именем.

                                                                                                                    (М.И. Кутузов)

Словарь:

Капитуляция — в международном праве прекращение вооруженной борьбы и

                               сдача вооруженных сил одного из воюющих государств.

Красная армия — название армии СССР с 1918 по 1946 год.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

РОССИЯ В ОСВОЕНИИ КОСМОСА

Форма:  беседа по патриотическому воспитанию суворовцев

Я верю друзья, караваны ракет,

Пошлют нас вперед  от звезды до звезды,

На пыльных тропинках далеких планет,

 Останутся наши следы.

   12 апреля 1961 года началась эра полетов человека в космос. Совет­ский Союз, а Россия являлась его неотъемлемой, основной частью, первое государство в мире, покорившее космическое пространство. На всей планете 12 апреля отмечается как День Космонавтики.

Нам принадлежит серия выдающихся достижений, где мы были первыми: первый искусственный спутник Земли, первый полет в кос­мос с человеком на борту, первый выход человека в открытый космос, первая женщина-космонавт, первая орбитальная станция, — застав­ляет нас гордиться своими предками. А достойны ли мы пращуров? Иногда нужно задавать себе такой вопрос, потому что, кроме чувства гордости, у нас должно быть еще и стремление к достижению чего-то нового, лучшего, неизведанного.

Изучая эту тему, давайте не будем забывать о том, что космонавти­ка — это мир самой передовой науки и техники, мир мужественных и смелых людей.

   Но кто, же стоял у истоков космических полетов? Их теоретические основы разработал выдающийся русский ученый Константин Эдуар­дович Циолковский (1857—1935). Давайте вкратце познакомимся с его жизнью и деятельностью.

Уже в шестнадцать лет Константин начал страстно увлекаться аст­рономией, физикой, механикой, у него проявляется склонность к изобретательству. Мало кто знает, что он прошел через самообразова­ние, так как в десятилетнем возрасте, переболев скарлатиной, маль­чик оглох, и ему пришлось получать знания самостоятельно. Изучая науки, таким образом, он успешно сдает экзамены и получает звание учителя уездных училищ.

   Дети в гимназии обожали своего учителя. Они с большим интере­сом слушали его рассказы о мироздании.

Особенно их учитель увлекся со временем идеей покорения кос­мического пространства. В 1883 г. он закончил первый научный труд «Свободное пространство», который был посвящен теории космических полетов. С 1896 года Циолковский приступает к более кропотливым исследованиям в этой области, результатом которых стала книга «Исследование мировых пространств реактивными приборами». В дальнейшем он себя хорошо проявил и как писатель-фантаст, одно из его произведений в этом жанре «На луне».

Только после 20-х годов идеи Циолковского начинают, получая признание, как в нашей стране, так и за рубежом.

До конца своих дней он продолжал научную работу, посвященную теоретическим основам космических полетов.

   Всю жизнь Константин Эдуардович прожил и проработал в своем родном городе Калуге. Калужане свято хранят память о своем выдаю­щемся земляке, в городе установлен памятник великому ученому.

   Выдающийся ученый обладал огромным даром предвидения, од­нако и он не смог бы ожидать, что его идеи будут так быстро претворе­ны в жизнь. Сергей Павлович Королев, изобретатель первого косми­ческого корабля, считал К.Э. Циолковского своим учителем.

Давайте теперь посмотрим, как же теория превращалась в  практику.

   Закончилась вторая мировая война, страна еще не успела оправиться от разрухи, но правительство поставило перед учеными целые сконструировать и запустить в космос первый искусственный спут­ник Земли. Огромное количество средств было потрачено на реализа­цию этих планов. Главным конструктором был назначен выдающийся ученый Сергей Павлович Королев (1907—1966 гг).

Родился будущий ученый в небольшом украинском городе Нежи­не. По стечению обстоятельств он попадает в г. Одессу, где заканчива­ет двухгодичную, профессиональную строительную школу и некото­рое время работает столяром.

   Еще учась в школе, он в «Обществе друзей воздушного флота», строил планеры.

В дальнейшем, он поступает в Киевский политехнический инсти­тут, продолжает учебу в Московском Высшем техническом училище. Именно здесь он впервые услышал о трудах Циолковского, и это кру­то изменило всю его судьбу: он решает заняться конструированием ракет.

В годы Великой Отечественной войны ученый занимается совер­шенствованием и изобретением новых видов оружия и военно-воз­душной техники.

В конце 50-х годов научная группа во главе с С.П. Королевым за­нимается непосредственно изобретением космической техники. Ре­зультаты не заставили себя ждать. 4 октября 1957 года был запущен первый в мире искусственный спутник Земли.

   Это было первым дос­тижением руководимой им научной группы. В дальнейшем под руко­водством выдающегося конструктора были созданы и запущены в космос космический корабль «Восток» с первым космонавтом на борту, корабль «Восход» и «Восход-2», на котором был совершен первый в мире выход человека в открытый космос. Это только небольшая часть того, что успел совершить выдающийся конструктор.

   В 1957 году он был удостоен Ленинской премии. Академией наук СССР была учреждена золотая настольная медаль имени СП. Коро­лева, которой награждаются работы в области космонавтики и ракет­ной техники.

Вопрос: 

1. Производятся ли в наше время запуски космических ко­раблей с этого космодрома?

2. Что вы об этом знаете?

    Мы гордимся нашими передовыми космическими технологиями, но развитие космической индустрии невозможно представить без тех смелых и мужественных людей, которые поистине совершали и со­вершают настоящие подвиги, покоряя космическое пространство. Первым из них был Ю.А. Гагарин (1934—1968 гг.). Юрий Алексеевич родился в городе Гжатске на Смоленщине, ныне город Гагарин, в крестьянской семье. Отец Юрия был мастером на все руки. Вся жизнь матери прошла в работе и заботе о семье. В поисках специальности по сердцу Юрий пошел в ремесленное училище, затем окончил индустриальный техникум, но вскоре романтическая мечта летать изменила его планы. Он окончил Военно-воздушную академию им. Жуковского. 12 апреля 1961 г. впервые в истории человечества со­вершил полет в космос на космическом корабле «Восток». После этого полета для миллионов людей планеты стал живой легендой. Активно участвовал в обучении и тренировках экипажей космонавтов. В 1968 году трагически погиб во время тренировочного полета на самолете.

Гагарин — достойный сын своего Отечества, своего народа, своего времени.

Имя Гагарина носят Военно-воздушная академия в Монино, науч­но-исследовательское судно АН России, учебные заведения, улицы и площади, много городов мира. Именем Гагарина назван кратер на об­ратной стороне Луны.

Вопрос:

1. Какими качествами, на ваш взгляд, обладал Юрий Алек­сеевич Гагарин?

   Леонов Александр Архипович родился в 1934 году. Летчик-космо­навт, генерал-майор авиации, дважды Герой Советского Союза. В 1965 году на корабле «Восход-2» совершил космический полет. Пер­вым в мире вышел в открытое космическое пространство.

Вот что рассказывает сам Леонов: «Я вышел над Черным морем. Вы­сота равнялась примерно 450 км. Поэтому в поле зрения находилось все море от Одессы до Батуми, от Ялты до Синопа. Были видны весь Крымский полуостров, часть Кавказа. Впечатление было такое, словно я лечу над знакомой с детства большой географической картой».

   Выход человека в открытый космос имел огромное значение: он открыл путь большому направлению в разработке космических аппа­ратов и космических исследованиях.

Терешкова Валентина Владимировна, родилась в городе Ярославле в 1937 году. Этот город известен не только ткацкими фабриками, но и своими спортсменами. Когда она появилась на поле аэроклуба, сдела­ла первый прыжок с парашюта, прыгнула во второй, в третий раз, вос­торгаясь неповторимым чувством головокружительного полета, — она поняла, что это ее стихия.

   В июне 1963 года В.В. Терешкова совершила космический полет на корабле «Восток-6». Ю.А. Гагарин рассказывает: «Она вошла в нашу жизнь просто, без рисовки, с твердым желанием выдержать все экза­мены трудной программы школы космонавтов».

Долгое время Валентина Владимировна работала вице-президентом Международной демократической федерации женщин.

   Для миллионов граждан планеты ее полет имел такое же значение, как и полет Гагари­на. Своим полетом В.В. Терешкова доказала, что женщине под силу та­кие нагрузки, какие даже не любой мужчина сможет выдержать.

Вопрос:

1. Достаточна ли, на ваш взгляд, в наше время роль жен­щин в развитии науки и техники? Обсудите этот вопрос.

   Среди многих достижений в области космоса России принадлежит еще и первое прилунение.

Вскоре после запуска первого спутника Земли СП. Королев заду­мался о покорении Луны. В 1959 г. в сторону Луны был направлен кос­мический корабль, но запуск был неудачным. И вот наступило 3 февра­ля 1966 г. В этот день земной аппарат уже не просто достиг поверхности Луны, а мягко прилунился. Посадку совершила советская автоматичес­кая станция «Луна-9»; установленная на верхней части посадочного ап­парата телевизионная камера приступила к съемке первой круговой па­норамы лунного ландшафта. На следующий день лунный пейзаж занял первые полосы газеты всех стран мира. Люди впервые видели

Луну так, как если бы сами побывали на ее поверхности.

   Значение космонавтики в наше время достаточно велико. Косми­ческие наблюдения помогают в поиске полезных ископаемых и при изучении геологических процессов Земли.

   С помощью космического фотографирования изучают структуру облаков, составляют прогноз погоды, своевременно обнаруживают бури, штормы и циклоны. С борта космического корабля передают информацию о возникновении очагов пожаров. Появились новые разделы наук: космическая физика, космическая химия, планетоло­гия, космическая геодезия, космическая метеорология. Какие же выводы из содержания текста можно сделать:

   России принадлежат самые выдающиеся достижения в сфере кос­мической индустрии.

Наша страна является Родиной самых прославленных космонав­тов планеты.

Россия занимает лидирующее место в развитии космической тех­ники, это еще раз доказывает то, что нашей стране уготовлена особая роль среди государств мирового сообщества.

    — Согласны ли вы с этими утверждениями?

Человечество осваивает космос сообща. Содружество ученых всех стран в освоении космоса будет крепнуть и развиваться. Хотелось бы, чтобы Россия оставалась, как и прежде, лидирующей страной в этой самой передовой сфере человеческой деятельности.

Вопросы для повторения:

1. Какие космические достижения принадлежат нашему государ­ству?

2. Расскажите о жизни и деятельности К.Э. Циолковского.

3. Что вы знаете о вкладе СП. Королева в развитие российской космонавтики?

4. Почему Юрия Гагарина называют великим человеком?

5. Расскажите о других космонавтах, которые изучены в этой теме.

6. Что вы знаете о первом покорении Луны?

Задания:

Где находится первый космодром планеты и как он называет­ся? Что вы знаете о нем?

Составьте сообщение о жизни и деятельности какого-нибудь российского космонавта.

Составьте сообщение о жизни и деятельности второй женщи­ны-космонавта Светланы Евгеньевны Савицкой.

 

Мудрые мысли:

Он был мал, этот самый первый искусственный спутник нашей старой планеты, но его земные позывные разнеслись по всем ма­терикам и среди всех народов, как воплощение дерзновенной мечты человечества. (С.П. Королев)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

РОССИЯ – РОДИНА РОССИЯН

Форма:  беседа по патриотическому воспитанию с суворовцами

 

Россия — родина многих наций и народностей, которых объединя­ют три фактора

  • единый государственный язык;
  • общая история;
  • государственное самосознание.

   Естественно, привилегированное положение среди множества на­родов имеет русская культура, и это неслучайно. Во-первых, русская нация является государствообразующей. Во-вторых, на территории России она является самой многочисленной: среди 145 миллионов россиян русские составляют 115 миллионов человек.

Вопросы:

1. В чем, по-вашему, разница между русскими и россиянами?

2. Как вы относитесь к тому, что русская культура в России имеет    привилегированное положение? Проведите дискуссию по это­му вопросу.

   Практически каждое национальное меньшинство, все националь­ные субъекты российской федерации имеют свои органы печати, наци­ональные театры, в школах этих регионов преподается национальный язык; все нации сохраняют и берегут свои культурные, бытовые и язы­ковые традиции. Большая часть населения национальных регионов имеет устойчивое национальное самосознание, и это неслучайно. На протяжении всей своей истории в России никогда не ставились цели уничтожения национальных этносов.

В этом вопросе практически всегда в нашем государстве пользовались принципами толерантности.

   В России права наций и народностей как юридически, так и фак­тически, не ущемлены. Права наций установлены в основном законе нашего государства — Конституции.

   Россия на протяжении многих столетий территориально расширя­лась, присоединяя регионы, на которых проживали представители других этносов. Однако за всю многовековую историю совместного проживания ни одна нация или народность не исчезли, не раствори­лись в русской среде. В политике    России никогда не ставились подобные цели. Естественно, процессы ассимиляции имели место, однако они были не целенаправленными.

   Россия — это империя, в которой сконцентрировано не только большое количество наций и народностей, но и множество религиоз­ных конфессий. Как в любом многонациональном и многоконфесси­ональном государстве, в России практически всегда пресекались про­явления национализма и религиозной нетерпимости. Однако очень тяжело воспринимать появление в нашем великом государстве в по­следнее время неофашистских и шовинистических организаций. Особенно тяжело смириться с тем фактом, что большую часть членов не­которых из этих организаций составляют дети.

Вопросы:

1. Как вы думаете, к чему могут привести проявления национа­лизма

    в России?

2. Почему, на ваш взгляд, в России практически отсутствуют на­циональные   распри?

   Россия — уникальное государство. Ее уникальность заключается в обширности территории, в большом разнообразии природных и кли­матических условий, в многонациональном составе населения, а так­же в том, что практически все граждане нашего государства имеют вы­сокое чувство государственного самосознания. Их интересуют про­блемы и пути развития не только своего этноса — они не равнодушны ж судьбе своего общего государства под названием Россия. Чувство го­сударственного самосознания у многонационального населения на­вей страны сложилось еще в далекие времена, чего нельзя сказать о многих  государствах Европы. Примером могут послужить события 1612 года, когда Россия переживала тяжелый период польской интервенции. На борьбу с иноземными захватчиками поднялся весь рос­сийский народ. Без единого центра было организовано народное толчение, в состав которого добровольно вошли воинские дружины национальных регионов нашей страны. Татары, удмурты, башкиры и чуваши и представители других национальностей наряду с русским народом самоотверженно сражались за свободу своего единого Отечества. Российский народ изгнал интервентов с территории своего государства. Однако неизвестно как бы сложилась впоследствии история России, если бы у народов, ее населяющих, к тому времени не сформировалось чувство государственного самосознания.

Задание.

 Из всего выше сказанного выделите те факторы, кото­рые способствовали созданию российской государственности и благотворно сказались на формировании многонационального российского народа.

По возможности добавьте, что-то от себя.

Вопросы:

1. Как вы думаете, какое самосознание — национальное или го­сударственное  — должно преобладать в душах граждан Рос­сии? Или между этими двумя понятиями необходимо поста­вить знак равенства?

2. К чему, на ваш взгляд, может привести преобладание нацио­нального самосознания?

3. К чему, на ваш взгляд, может привести преобладание государ­ственного самосознания?

   В современных исторических условиях в России существует боль­шое количество острейших этнических и политических проблем, ко­торые зачастую являются препятствием для создания доброжелатель­ных взаимоотношений между гражданами нашего государства. Если эти проблемы не решить, наше общество может в ближайшем буду­щем столкнуться с катастрофическими последствиями.

Среди этих проблем выделяется несколько:

  • проявление этнополитического и регионального сепаратизма;
  • этнополитические конфликты, перешедшие вялотекущую фазу;

исчезновение некоторых элементов национального самосозна­ния у представителей русской нации, которая является государствообразующей;

  • исчезновение этнокультурных особенностей малых наций России;
  • споры, связанные с административным переустройством России.

Вопрос:

1. Какие проблемы, на ваш взгляд, еще имеет российское общество?

Задание.

 Обсудите во взводе (роте) эти проблемы и предложите свои пути их   решения.

   И все же, несмотря на большое количество проблем, в Российском обществе чувствуется единство. В какой бы точке нашей страны ты не находился, всегда создается ощущение единого и бесконечного прост­ранства. Многонациональный народ Российской Федерации, сохра­няя свои национальные особенности, в то же время за несколько сто­летий совместного проживания настолько сроднился, что у него сформировался единый менталитет. Путешествуя по городам и весям России — от Смоленска и до Владивостока, от Мурманска и до Влади­кавказа, — ощущаешь себя неотъемлемой частицей единой общности под названием «российский народ».

Какой бы национальности не были представители российского об­щества, чувство патриотизма у них всегда было развито на достаточно высоком уровне. Свидетельством этого могут служить судьбы выдающихся личностей, которые составляют гордость нашего государства. Давайте с вами вспомним некоторых из них.

- Петр Иванович Багратион (1765—1812 гг.)

Этот выдающийся человек был грузинским князем, потомком древней царской династии. Генерал российской армии, занимавший в ней достаточно высокие посты. Петр Иванович был одним из лучших учеников А.В. Суворова и участвовал под его командованием в Италь­янском и Швейцарском походах. В 1809 году он назначается главнокомандующим Молдавской армии. В Отечественную войну 1812 года Петр Иванович возглавляет 2-ю армию, стратегическое значение ко­торой было достаточно большое.

Задание.

Прочитайте отрывок из статьи, посвященной П. И. Баг­ратиону, и на основе содержания текста постарайтесь ответить на вопросы:

1. Определите, какими качествами обладал этот человек?

2. Какие, на ваш взгляд, факты свидетельствуют о том, что этот полководец   был патриотом России?

   На военную службу был записан 1 мая 1783 года рядовым в Астра­ханский пехотный полк, и в том же году получил чин прапорщика. [ Родственные связи в среде высшей имперской аристократии и личная ; храбрость молодого офицера способствовали взлету его быстрой воинской карьеры. Около 12 лет его служба проходила на адъютантских должностях у видных полководцев и известных русских

военачальников, и долгое нахождение при них стало надежной школой по приоб­ретению опыта

руководства войсками. За проявленную храбрость и роевые заслуги при штурме турецкой крепости

Очаков в 1789 году Багратион из подпоручиков был произведен в капитаны, а, отличившись при взятии

Праги (предместья Варшавы), в 1794 году обратил на себя  внимание самого А.В. Суворова. В

царствование императора Павла I он пользовался большой благосклонностью этого монарха, решился на

графине Е.П. Скавронской, имевшей родственные связи с царской фамилией (шафером на свадьбе был сам император), а 4 фев­раля 1799 года пожалован чином генерал-майора.

   В 1799—1800 гг. он находился в Итальянском и Швейцарском походах, принимал активное участие во многих крупных сражениях, с блестящим командовал авангардом. Это упрочило его репутацию как одного самых боевых генералов русской армии. Он считался любимым уче­ником прославленного Суворова. Свое воинское мастерство Багратион подтвердил в кампании 1805 года против французов в бою под Шенграбеном, где возглавляемый им русский арьергард отразил все атаки и задержал продвижение превосходящего противника, а затем прорвался и соединился с главными силами. За этот подвиг он получил чин гене­рал-лейтенанта и был награжден орденом св. Георгия 2-го класса. В не­удачном для русских Аустерлицком сражении колонна под командова­нием Багратиона смогла с минимальными потерями пробиться сквозь неприятельские ряды и оторваться от наполеоновских войск.

   В кампаниях 1806-07 гг. он командовал 4-й дивизией и главным авангардом, принимал участие во всех главных боевых столкновениях с французами. Во время русско-шведской войны 1808-09 гг. Баграти­он командовал 21-й дивизией, очистившей от шведов южное побе­режье Финляндии, а в 1809 г. возглавил крупный отряд, совершивший переход по льду Ботнического залива на Аландские острова, за что был произведен в генералы от инфантерии. В 1809 г. был назначен главнокомандующим Молдавской армией. Под его руководством рус­ские войска захватили ряд крепостей на Дунае и смогли нанести тур­кам поражения под Рассеватом и Татарицей.

   В 1812, несмотря на личное нерасположение Александра I, он за­нял пост главнокомандующего 2-й Западной армии, прикрывавшей центральное направление. При вторжении Наполеона на территорию России, получив приказ не вступать в столкновение с превосходящи­ми силами противника, Багратион сумел блестяще организовать от­ступление своих войск и после боев под Миром и Салтановкой, ис­пользуя несогласованность действий французских военачальников, смог оторваться от преследования и соединиться с 1-й Западной ар­мией под Смоленском. В этот период военная оппозиция среди гене­ралитета и офицерского корпуса, опираясь на высокую популярность Багратиона в войсках и славу любимого суворовского ученика и спод­вижника, стала использовать его имя в борьбе против М.Б.

Барклая де Толли и проводимой им отступательной тактики, выдвигая именно его кандидатуру на пост единого главнокомандующего.

Однако до прибытия М.И. Кутузова, несмотря на значительные расхождения во взглядах на способы ведения войны, Багратион был вынужден номи­нально подчиняться Барклаю, так как командовал меньшей по чис­ленности армией. В Бородинском сражении его войска защищали ле­вый фланг русской позиции и приняли на себя в начале боя главный удар превосходящих сил Наполеона. Стойко обороняя занятые рубе­жи, Багратион лично водил свои части в контратаки, в одной из кото­рых получил тяжелую рану осколком гранаты в берцовую кость левой ноги. Был вывезен с поля боя сначала в Москву, а затем в селе Симы, где скончался во время лечения и был погребен. В 1839 г. его прах тор­жественно перезахоронили на Бородинском поле. Багратион по праву считался одним из лучших русских полководцев суворовской школы, № отличался личной отвагой в бою, славился своей энергией и напо­ристостью при достижении поставленных задач, был любим просты­ми солдатами и офицерами.

- Николай Васильевич Гоголь (1809—1852 гг.)

Николай Васильевич Гоголь — один из самых гениальных русских писателей, родился на Украине в местечке Великие Сорочинцы Мир­городского уезда Полтавской губернии, в семье помещика. По нацио­нальности он был поляком.

   Вначале Николай Васильевич учился в Полтавском уездном учи­лище, а в мае 1821 года поступил в только что основанную Нежинскую гимназию высших наук. Учился Гоголь довольно средне, зато отли­чался в гимназическом театре как актер и декоратор. К гимназическо­му периоду относятся первые литературные опыты в стихах и в прозе. По окончании гимназии будущий писатель в декабре 1828 года приезжает в Петербург. В столице Российской империи он начинает активно заниматься литературной деятельностью.

   Имя молодого писателя Николая Васильевича Гоголя стало широ­ко известно после выхода в свет двух частей его книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Со страниц этих повестей повеяло дыханием подлинной народной жизни, которые основаны на украинском на­родном творчестве. Эти произведения поразили читателей не только романтической яркостью и свежестью художественных красок, но и замечательно тонким юмором.    Важное место в творчестве Гоголя занимает цикл «Петербургские повести». Особое значение имела повесть «Шинель», в которой был выражен протест против социальной несправедливости и прозвучал страстный голос в защиту «маленького человека». Недаром Николая Васильевича называют родоначальником целого направления в литературе, которое получило название «русский реализм». Творчество Гоголя невозможно представить без комедии «Ревизор», в которой великий писатель учинил публичную казнь смехом над чиновниками-казнокрадами, взяточниками и подхалимами. Большую силу имела сатира писателя в поэме «Мертвые души».

Вопрос:

Вспомните, о чем ведется речь в этом произведении?

   Хищник-стяжатель Чичиков, помещики Манилов и Собакевич, Ноздрев и Плюшкин, чиновники губернского города - все они страшны своей пошлостью.

 Критикуя все негативное, что было в российском обществе, Гоголь проявил свое неравнодушное отношение к судьбе России. Уродливо­му царству Ноздревых, Плюшкиных и Собакевичей Гоголь противо­поставил свою любовь к России и веру в русского человека. «Русь! Русь! - писал он, — вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу: бедно, разбросанно и неприютно в тебе... Но какая, же не­постижимая, тайная сила влечет к тебе?». С необычайным патриоти­ческим воодушевлением говорил он о чарующей природе России, о ее песнях, о живом, бойком уме русского человека, о метком русском слове. Гоголь хотел видеть российский народ свободным и счастли­вым. Вера в великое будущее своей родины, служила главным источ­ником творческого вдохновения писателя.

   Гоголь писал: «Знаю, что мое имя после меня будет счастливее меня». И он оказался провидцем. Традиции Гоголя дали хорошие всходы в творчестве последующих поколений русских писателей.

Творчество этого выдающегося писателя и сегодня не утратило своего художественного обаяния и своей боевой силы, продолжая слу­жить источником эстетической радости и вместе с тем замечательным оружием против всяческой ржавчины в сознании людей.

Вопрос:

Какие факты свидетельствуют о том, что Н. В. Гоголь имел высокие чувства гражданственности и патриотизма?

Давайте подведем итоги: пусть каждый из вас выразит свое мнение по поводу выводов, которые можно сделать из содержания этой беседы:

  • привилегированное положение в России по праву принадлежит русской культуре;
  • каждая нация в России должна иметь право на развитие;
  • в России не приемлемы проявления национализма;
  • в душах граждан России нужно подкреплять как государственное, так и национальное самосознание;
  • необходимо в срочном порядке решать остро назревшие пробле­мы, обозначенные в этой беседе;
  • примеры жизни и деятельности выдающихся граждан России раз­ных национальностей, часто являются ярким примером патрио­тизма и неравнодушного отношения к судьбе России.

   Каждый из нас должен сформулировать свое отношение к таким понятиям, как Россия, россияне, межнациональные отношения, го­сударственное и национальное самосознание. Однако желательно посмотреть на эти понятия через призму гуманизма, доброжелатель­ности, интернационализма и толерантности. Только таким образом в нашем обществе можно избежать тех катастрофических процессов, которые в последнее время в нем назревают.

Вопросы для повторения:

1. Какие факторы являются объединительными в российском об­ществе?  Дополните свой ответ, высказав свою точку зрения.

2. Почему особое значение в России имеет русская культура?

3. Ущемлены ли права других наций, проживающих в России?

4. Для чего, на ваш взгляд, необходимо стимулировать в России развитие других национальных культур?

5. Какие факты свидетельствуют о том, что у российского народа государственное самосознание сформировалось еще не­сколько столетий назад? Приведите, по-возможности, свои примеры.

6. Какие факты свидетельствуют о том, что граждане других на­циональностей являются истинными патриотами России?

Задания:

1. Проведите беседу на тему: «Есть ли на данном историческом этапе у российского общества чувство единства ?».

2. Составьте сообщение о жизни и деятельности какого-нибудь представителя российского общества, принадлежащего другой национальности, имевшего высокие патриотические чувства.

Мудрые мысли:

От диких гор не отрываю глаз,

И слез восторга прятать неумен,

Аул свой вспоминаю каждый час —

 Мне кажется, что нет его милее.

Но не забыть просторов мне иных,

Тех, что меня, как сына, сберегая,

От пуль, бывало, прятали шальных,

Где шел с друзьями рядом на врага я.

Мне эта вся земля теперь близка,

 И нет ее не лучше, ни красивей...

Моя отчизна очень велика,

А вот зовется коротко — Россия.      (Осман Хабиев)

Словарь:

Ассимиляция слияние одного народа с другим, с утратой одного из них своего языка, культуры, национального самосознания.

Государственное самосознание осознание человеком своей принад­лежности к какому-нибудь государству, а также признание целей и инте­ресов этого государства.

Национальное самосознание осознание человеком принадлежности к какой-нибудь нации и признание ее интересов.

1

 

Информация о публикации
Загружено: 19 июля
Просмотров: 76
Скачиваний: 3
Казанцева Светлана Юрьевна
Классному руководителю, 9 класс, Разное
Скачать материал