Федеральное государственное казенное образовательное учреждение

«Ульяновское гвардейское суворовское военное училище

Министерства Обороны Российской Федерации»
 

 

 

 

 

 

 

«Методические рекомендации по реализации программы  

психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:

 психологический мониторинг сформированности

личностных и метапредметных результатов обучающихся 5-9 классов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ульяновск,

2017

УДК 159.9

ББК 88.8

Д 26

 

Рецензент:

 Силакова М.М. – заведующий кафедрой психологии факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»

 

 

 

Авторский коллектив:

Дегтярёва С.Б

Клейн А.Д.,

Потапова М.К.

 

 

«Методические рекомендации по реализации программы  психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: психологический мониторинг сформированности личностных и метапредметных результатов обучающихся» являются единой, универсальной для всех педагогов-психологов училища,  программой деятельности педагога-психолога в соответствии с  профессиональным стандартом педагога-психолога, предназначена для ежегодного проведения психологического мониторинга  сформированности метапредметных и личностных результатов суворовцев 5-9 классов ФГКОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации».

Данные методические рекомендации имеют практическую направленность, соответствуют требованиям ФГОС ООО и рекомендуются для реализации в ФГКОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище МО РФ» и других образовательных организациях.

 

 

 

Методические рекомендации по реализации программы  психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: психологический мониторинг сформированности личностных и метапредметных результатов обучающихся 5-9 классов. Практическое руководство/ Дегтярева С.Б., Клейн А.Д., Потапова М.К. – Ульяновск: УГСВУ, 2017 – 40 с.

 

 

 

Печатается по решению Методического Совета Ульяновского гвардейского суворовского военного училища, протокол № 2 от 26.12 2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение....................................................................4

Часть 1. Теоретическое обоснование...........................................5

Часть 2. Описание программы психологического мониторинга сформированности личностных и метапредметных результатов суворовцев......9

2.1 Цели и задачи программы:................................................9

2.2 Условия и сроки реализации программы мониторинга........................10

2.3 Ожидаемые результаты внедрения диагностической программы

Часть 3.  Содержание психологического мониторинга уровня сформированности личностных и метапредметных результатов

3.1 Программа диагностического комплекса

3.2 Психологическое  изучение развития личностных универсальных учебных действий и сформированности личностных результатов

3.3. Психологическое  изучение развития метапредметных универсальных учебных действий и сформированности метапредметных результатов

Часть 4. Интерпретация результатов психологического мониторинга сформированности личностных и метапредметных результатов……………………...6

Литература…………………………………………………………………………………….7

Приложения...............................................................20

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Разработка  новых стандартов общего образования второго поколения на основе методологии системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов) принципиально меняет парадигму образования – от приоритетной цели обучения «знаниям, умениям, навыкам» и формированию компетенций к развитию гармоничной творческой личности  на основе освоения универсальных способов познания и освоения мира. Формирование универсальных учебных действий (УУД) в настоящее время является приоритетным направлением развития общего образования в ходе перехода образовательных организаций на стандарты нового поколения (ФГОС).

Одной из актуальных проблем внедрения новых ФГОС общего образования является проблема подбора процедур и инструментария оценки метапредметных и личностных результатов.  Управление качеством образования требует оценки достижения планируемых результатов в конце каждой ступени обучения.  Следует отметить, что единой практики оценивания результатов еще нет, хотя  и накоплен интересный опыт в различных региональных центрах.

При составлении «Методических рекомендаций по реализации программы  психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: психологический мониторинг сформированности личностных и метапредметных результатов обучающихся 5-9 классов» мы опирались на:

- федеральный государственный стандарт основного общего образования (далее – Стандарта);

-  примерную основную образовательную программу основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08 апреля 2015 г. № 115);

-  образовательную  программу основного общего образования ФГКОУ УГСВУ МО РФ (рассмотрена и принята на заседании педагогического совета (протокол № 1 от 27.08.2015) с изменениями (протокол № 1 от 30.08.2016);

- методические материалы «Мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы» (составитель Жулькова Н.В.) [5];

 - методические рекомендации «Программа изучения сформированности универсальных учебных действий учащихся 5-9 классов» [8] и др.

«Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: реализация психологического мониторинга сформированности личностных и метапредметных результатов обучающихся» (далее, Программа) является переработанной моделью «Программы психолого-педагогического сопровождения развития личности суворовца на уровне основного общего образования», которая проектировалась и выполняла задачу обеспечения психолого-педагогического сопровождения при введении ФГОС ООО  в  училище в 2014-2015 учебном  году и разрабатывалась для  совместной реализации её   педагогами, психологами, педагогами – предметниками (воспитателями).  Для каждой категории педагогических работников был предусмотрен свой диагностический инструментарий. В ходе реализации программы педагогами-психологами училища выявлено, что циклограмма мониторинга сформированности личностных и метапредметных результатов перегружена психодиагностическими процедурами. В процессе апробации диагностического инструментария отмечено, что ряд психологических тестов и методик не соответствуют заявленным задачам. Например, дают информацию о психологических состояниях и психологических процессах, индивидуальных и возрастных особенностях личности,  а не о сформированности тех или иных видах УУД. 

Таким образом, в связи с дифференциацией задач по диагностике и учетом полученного опыта, в ходе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в первые два года внедрения новых ФГОС, возникла необходимость в коррекции существующей диагностической программы, подборе инструментария, отвечающего целям и задачам данного вида деятельности.

Данная программа предназначена педагогам-психологам для ежегодного проведения психологического мониторинга  сформированности метапредметных и личностных результатов суворовцев 5-9 классов ФГКОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации» (май).

Часть 1. Теоретическое обоснование

Теоретико-методологической основой концепции развития УУД в рамках государственных стандартов общего образования является культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов), который раскрывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности обучающихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития УУД позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий.

Систематическая работа по формированию универсальных учебных действий (УУД) и постоянное их отслеживание позволит вывести обучающихся на высокие метапредметные и личностные результаты. Такие результаты являются показателями гармоничного развития личности, что обеспечивает широкие возможности обучающихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями образованной личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

В связи с этим, возникает  необходимость создания системы диагностики метапредметных и личностных результатов. Измерительным инструментом данных результатов является мониторинг, который позволяет оценивать результативность осуществляемой деятельности педагогического коллектива и принимать своевременные и обоснованные решения по её совершенствованию.

Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД).

 В соответствии с типологией, предложенной ФГОС, метапредметные УУД разделены на три вида: регулятивные,  познавательные и коммуникативные:

коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию суворовцев на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности), умение слушать и слышать, успешно интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

регулятивные УУД – обеспечивают организацию обучающимися своей деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция);

познавательные УУД – включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Стандарт общего образования в качестве ключевой задачи определяет личностное развитие обучающихся. Системообразующим компонентом стандарта  является ориентация на результаты образования,  где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Таким образом, личностные результаты обучения должны быть представлены в форме универсальных личностных действий.

Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Оценить личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы можно по уровню сформированности у них личностных универсальных учебных действий.

Во-первых, в самоопределении (личностное, профессиональное, жизненное), итогом которого становится формирование социальной/гражданской и личностной идентичности, развитие Я-концепции и самооценки.

Во-вторых, в смыслоообразовании  как  установлении смысла обучения и  актуализации мотивов учебной деятельности. Установление суворовцами связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Суворовец должен задаваться вопросом о том, “какое значение, смысл имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него. Смысл является условием успешности регуляции деятельности.

В-третьих, в  морально-этической ориентации – умении выделить нравственный аспект события и поведения, как своего собственного, так и других людей, соотнести поступок с принятыми этическими нормами и  принципами, уметь сделать личностный ответственный выбор в ситуации моральной дилеммы, позволяющая суворовцу совершать личностный моральный выбор.

Личностные УУД являются основой для формирования и реализации всех остальных видов универсальных учебных действий. Личность развивается в пространстве смыслов, смыслообразование характерно для всех видов деятельности (игровой, учебной, социальной). В подростковом возрасте происходит личностное самоопределениие суворовцев, они решают задачу «принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования».

Наиболее существенными критериями оценки личностных результатов являются:

- соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

 - соответствие   социально желательным свойствам личности обучающегося (качественным характеристикам);

- учет индивидуальности личности суворовца;

- соответствие зоне ближайшего развития обучающегося училища;

- благополучие эмоционального состояния воспитанника училища (проявления тревожности, фрустрации, стресса являются свидетельством трудностей, неблагополучия личностного развития обучающихся).

Для основной школы в примерной ООП выделено три компонента личностных УУД. Для каждого из личностных универсальных действий можно выделить поведенческие, когнитивные, эмоциональные  показатели, свидетельствующие о достижении/или трудностях достижения заданных в стандарте целей-ориентиров личностного развития.

При оценке личностных результатов образования необходимо соблюдать этические требования к их оцениванию. Эти требования воплощены в Этическом кодексе психологов России (2012г.), профессиональном стандарте "Педагога-психолога (психолога в сфере образования, 2015г.)". Этические требования включают:  конфиденциальность, принцип «не навреди» (следование указанному принципу ограничивает возможности использования полученных результатов оценивания   в целях иных, чем создание оптимальных условий для личностного и познавательного развития учащихся); требование профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих оценку; ясность и «прозрачность» целей и  задач, а также возможностей использования данных оценивания для учащихся, полное и адекватное возрасту информирования обследуемых  о цели обследования и о последующем характере использования результатов; предоставление обследуемому по его запросу адекватной интерпретации диагностических результатов в форме, не представляющей угрозы личности и эмоциональному статусу учащегося;  согласие родителей или опекунов.

Формами оценки личностных результатов являются:

1.     мониторинг, направленный на оценку эффективности воспитательно-образовательной деятельности  образовательного учреждения  - ФГКОУ УГСВУ МО РФ;

2.     индивидуальное или групповое обследование (психологический мониторинг), нацеленные на оценку  индивидуального прогресса.

Личностные результаты, как зафиксировано в Стандарте общего образования второго поколения, не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации. 

Показатели индивидуального прогресса развития обучающегося являются основой для ориентации родителей и педагогов в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка.

Часть 2. Описание программы психологического мониторинга сформированности личностных и метапредметных результатов суворовцев

2.1 Цели и задачи программы:

Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у  суворовцев первых – пятых учебных курсов (обучающихся 5-9 классов)  в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения в образовательной среде ФГКОУ УГСВУ МО РФ.

Задачи:

1.   Разработать и апробировать систему критериев и показателей уровня сформированности УУД обучающихся  основного общего образования.
2.   Определить  уровень  сформированности основных УУД обучающихся на каждом возрастном этапе.
3.   Выявить обучающихся с низким уровнем сформированности основных УУД в разных возрастных группах.
4.   Сформировать банк методических и диагностических материалов для организации и проведения психологического мониторинга уровня сформированности УУД  у обучающихся 5-9 классов;
5.   Обеспечить преемственность и единообразие в процедурах оценки уровня сформированности личностных и метапредметных результатов первых-пятых  учебных курсов в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Новизна: разработаны единые рабочие документы педагога-психолога по изучению  сформированности  метапредметных и личностных УУД обучающегося (программа единообразных диагностических исследований УУД обучающихся 5-9 классов, бланк наблюдения, образец психоло-педагогической  характеристики обучающегося).

Актуальность: в современных условиях изучение формирования УУД становится насущной необходимостью. Не случайно в федеральном государственном образовательном стандарте основным требованием является целенаправленное формирование и отслеживание данных результатов.

Объект мониторинга: универсальные учебные действия  обучающихся  5-9 классов.

Субъект мониторинга: обучающиеся 5-9-х классов училища.

2.2  Условия и сроки реализации программы мониторинга

Срок реализации программы:  5 лет (ступень основного общего образования).

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга,  используются для совершенствования учебно-воспитательного процесса

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий  обучающихся выступают:

1.      соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;
2.      соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.      сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий у суворовцев.

Методы сбора информации:

•         анкетирование;
•         тестирование;
•         наблюдение;
•         беседа.

Проведение психодиагностики в рамках мониторинга сформированности личностных и метапредметных результатов осуществляется в мае месяце каждого учебного года.

Предлагаемая нами комплексная диагностическая программа изучения универсальных учебных действий соответствует требованиям ФГОС общего образования:

•        система критериев и задач направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности;
•        адекватность методов  (процедуры, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям контингента обучающихся;
•        валидность и надежность применяемых методик;
•        теоретическая обоснованность диагностической направленности психолого – педагогических методик;
•        соблюдение профессионального стандарта деятельности педагога-психолога;
•        педагогическая и психологическая поддержка обучающихся.

2.3  Ожидаемые результаты внедрения диагностической программы

1. Разработка и апробирование системы критериев и показателей уровня сформированности УУД обучающихся  основного общего образования.

2. Определение  уровня  сформированности основных УУД обучающихся на каждом возрастном этапе.

3. Отслеживание динамики развития сформированности основных УУД обучающихся на каждом возрастном этапе.

4. Выявление обучающихся с низким уровнем сформированности основных УУД в разных возрастных группах.

5. Формирование банка методических и диагностических материалов для организации и проведения психологического мониторинга уровня сформированности УУД  у обучающихся 5-9 классов;

6. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки уровня результатов первых-пятых  учебных курсов в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Часть 3.  Содержание психологического мониторинга уровня сформированности личностных и метапредметных результатов 

1. Программа диагностического комплекса

Мы предлагаем диагностические материалы психологического мониторинга сформированности личностных и метапредметных результатов  обучающихся в 5-9 классах (Таблица 1).                                                                                             

Виды результатов	Универсальные учебные действия	Диагностический инструментарий
		5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
		Сроки проведения - май (1 раз в год)
Личностные	Ценностное самоопределение	Наблюдение (бланк наблюдения)
	Смыслообразование
	Нравственно-этическая ориентация
Метапредметные	Регулятивные	Методика «Стиль саморегуляции поведения (ССП) В.И. Моросановой, адаптированная для учащихся 5-6 классов, 7-9 классов
	Познавательные	Методика Н. В. Бузина «Краткий интеллектуальный тест» (КИТ) в модификации Г.В. Резапкиной
	Коммуникативные	Методика «Социометрия» Дж. Морено

 

3.2 Психологическое  изучение развития личностных универсальных учебных действий и сформированности личностных результатов

Формами фиксации личностных результатов являются психолого-педагогическая характеристика и  портфолио учащегося, которые окончательно оформляются к завершению обучения суворовца в  основной школе (9 класс). Психолого-педагогическая характеристика обучающегося составляются воспитателями и  педагогами-психологами учебных курсов (рот) совместно.

Психолого-педагогическая характеристика направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

-   характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

- определения приоритетных задач и направлений личностного развития;

- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить их успешную реализацию.   

Наблюдение – метод сбора первичной психолого-педагогической информации путем непосредственной регистрации наличия/отсутствия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности.

 Для фиксации результатов наблюдения обычно нами разработан бланк наблюдения (Приложение 4).

Описание присвоения баллов, условные группы

Изучаемые показатели  личностных УУД наделяются  определенным маркером (цвет): высокому уровню  присваивается желтый цвет, среднему уровню – зеленый цвет, а низкому уровню  присваиваем красный цвет.

3.3  Психологическое  изучение развития метапредметных универсальных учебных действий и сформированности метапредметных результатов

3.3.1 Коммуникативные УУД

Критерий: индивидуальный социометрический статус обучающегося.

Показатель: социометрический статус суворовца, который определяет умение интегрироваться в группу сверстников, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками.

Коммуникативное развитие определяется в Стандартах как «формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентация обучающихся на позицию других людей как партнера в общении, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми». Учитывая тот факт, что интимно-личностное общение является ведущей возрастной потребностью обучающихся подросткового возраста, мы остановили свой выбор на  методике Дж.Морено «Социометрия».

Диагностическая методика: социометрия Дж. Морено.

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных УУД у обучающихся, сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, измерить степень сплоченности-разобщенности  в ученической группе и эффективности совместной деятельности, а также определить социальный статус членов детского коллектива, выявить характер межличностных отношений по поводу совместной деятельности.Таблица 2

п.п.	уровень	балл	Присваиваемый балл
1	высокий	5 и более выборов	3
2	нормальный (средний)	2-4 выбора	2
3	низкий	0-1 выборов	1

 

3.3.2 Регулятивные УУД

Критерий: саморегуляция поведения, способность к саморегуляции действий и эмоций:

Показатель: общий уровень саморегуляции, который включает планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность.

В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание ФГОС определяет действиям, обеспечивающим организацию обучающимся своей учебной деятельности: планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность. Учитывая тот факт, что становление осознанной личностной саморегуляции наиболее актуально для подросткового возраста, так как связана с жизненными задачами, которые впервые начинают осознаваться в данный  возрастной период, мы определили в качестве диагностического инструментария опросник «Стиль саморегуляции поведения (ССП) В.И. Моросановой.

Диагностическая методика: опросник «Стиль саморегуляции поведения (ССП) В.И. Моросановой.

Данная методика позволяет  оценить степень самостоятельности, контроля своего поведения в учебной и внеучебной деятельности в соответствии с установленными нормами и правилами вне зависимости от  наличия внешнего контроля. В целом опросник определяет «общий уровень саморегуляции», который характеризует степень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности подростка.

Таблица 3

п.п.	Общий уровень саморегуляции	балл	Присваиваемый балл
1	высокий	33 и более	3
2	нормальный (средний)	24-32	2
3	низкий	23 и менее	1

 

3.3.3 Познавательные УУД

Критерий: владение общенаучными, знаково-символическими и логическими умениями и действиями.

Показатель: общий уровень интеллектуального развития, который включает эрудицию, способность обобщения и анализа, абстрактно-логическое мышление, пространственное ориентирование.

В сфере развития познавательных УУД приоритетное внимание ФГОС определяет умению обучающихся выделять и формулировать познавательную цель, уметь классифицировать, обобщать понятия, проводить анализ, синтез, сравнение, самостоятельно делать выводы и  умозаключения, быть готовым к освоению новых способов познавательной и учебной деятельности. В подростковом возрасте новые учебные предметы предъявляют новые требования к способам усвоения знаний и направлены на развитие интеллекта высшего уровня - теоретического, формального, рефлексивного мышления, но всё же, мы понимаем, что теоретическое мышление всё еще остается в зоне ближайшего развития. Поэтому чрезвычайно важно своевременное изучение основных структурных компонентов интеллектуального развития, что позволяет выявить выбранный нами   Краткий интеллектуальный тест.

 Диагностическая методика: «Краткий интеллектуальный тест» Н. В. Бузина (КИТ) в модификации Г.В. Резапкиной. Данная методика позволяет определить общий уровень интеллектуального развития, степень сформированности основных структурных компонентов интеллектуального развития: эрудицию, способность обобщения и анализа, абстрактно-логическое мышление, пространственное ориентирование

 

 

 

 

Таблица 4

Уровень                Класс	Низкий	Средний	Высокий
5-6 класс	0-9	10-17	18-30
7-8 класс	0-12	13-20	21-30
9 класс	0-15	16-22	23-30
Присваиваемый балл	1	2	3

 

Описание присвоения баллов, условные группы

В зависимости от общей суммы баллов каждый обучающийся будет отнесен к одной из трех групп сформированности метапредметных УУД.

Для того, чтобы оказалось возможной единая  математическая обработка результатов по нескольким методикам, используемым в программе, каждый уровень сформированности, изучаемого показателя  УУД наделяются определённым количеством баллов: высокий уровень мы оцениваем в три балла, средний уровень в два балла, а низкому уровню  присваиваем один балл.

Таблица 5

Таблица перевода суммы присваиваемых баллов

в общий уровень развития метапредметных УУД

Условная группа	Итоговая сумма баллов	Уровни сформированности метапредметных УУД
1 условная группа	8  - 9 баллов	высокий уровень
2 условная группа	5 - 7 баллов	средний уровень
3 условная группа	4 балла и менее	низкий уровень

 

Таблица 6

Таблица индивидуальных показателей сформированности метапредметных УУД  обучающихся__ учебного курса

п.п.	Фамилия И. (класс)	Уровни сформированности УУД (количество присваиваемых баллов)			Общий результат сформированности УУД
		познавательные	коммуникативные	регулятивные	баллы	уровень

 

Таблица 7

Сводная таблица сформированности метапредметных

результатов обучающихся учебного курса

№ п.п.	Уровень развития	Сформированность результатов
		человек	%
1	Высокий
2	Средний
3	Низкий

 

Часть 4. Интерпретация результатов психологического мониторинга сформированности личностных и метапредметных результатов

Высокий уровень – Для обучающихся  с высоким уровнем сформированности личностных и метапредметных УУД характерно: умение   осознанного  самостоятельного планирования, программирования своего поведения, сформированности потребности в самоорганизации деятельности и познавательной активности, рефлексия. Суворовцы умеют ставить цели, осваивать новые виды деятельности, реагировать на нестандартные ситуации. У них наблюдается высокий показатель общего уровня само­регуляции, самостоятельности, гибкости и адекватности в  реагировании на изменение условий, сформированность жизненных принципов, основанных на общечеловеческих, высоконравственных духовных, культурных ценностях. Обучающиеся строят жизненные планы во временной перспективе. Суворовцы обладают хорошими коммуникативными навыками, могут  выстраивать отношения  с одноклассниками, открыты окружающим, являются хорошими собеседниками, умело проявляют эмпатию и толерантность в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми, учитывают особенности собеседника,  умеют вести переговоры,  осуществлять кооперацию в групповой деятельности. Способны управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладевать стратегиями и способами познания и учения. У них хорошо развито репрезентативное, символическое, логи­ческое, творческое мышление, продуктивное воображение, произвольная память и внимание.

Средний  уровень – для обучающихся  со средним уровнем УУД характерно умение   осуществлять планирование, программирование своего поведения с помощью взрослого или одноклассника; сформированность потребности в самоорганизации деятельности и познавательной активности часто подкрепляется и стимулируется из вне. Суворовцы не всегда умеют ставить цели, осваивать новые виды активности, реагировать на неординарные ситуации. У них наблюдается средний показатель общего уровня само­регуляции, самостоятельности, гибкости и адекватности в  реагировании на изменение условий, жизненные принципы, основанные на общечеловеческих, высоконравственных духовных, культурных ценностях формируются. Ребята строят жизненные планы на непродолжительный период времени. Обладают хорошими коммуникативными навыками, могут  выстраивать отношения  с одноклассниками, не всегда открыты окружающим,  иногда могут быть хорошими собеседниками, проявляют эмпатию и толерантность в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми, не всегда учитывают особенности собеседника,  умеют вести переговоры,  осуществлять кооперацию в групповой деятельности. Управляют своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладевают стратегиями и способами познания и учения при поддержке взрослого. У них развитие репрезентативного, символического, логи­ческого, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольной памяти и внимания, рефлексии соответствует возрастной норме.

Низкий уровень – несформированность потребности в осознанном планировании и программировании своего поведения, зависимость от си­туации и мнения окружающих людей. Возможность компенса­ции неблагоприятных для достижения поставленной цели лич­ностных особенностей у таких суворовцев снижена. Несформированность жизненных принципов, ориентация на материальные ценности, отсутствие основ нравственного воспитания. Ребята не строят жизненные планы на продолжительный период времени. Обладают низким уровнем коммуникативной культуры, с трудом могут  выстраивать отношения  с одноклассниками, не всегда открыты окружающим,  редко бывают хорошими собеседниками, не проявляют эмпатию и толерантность в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми, не всегда учитывают особенности собеседника, не умеют вести переговоры,  осуществлять кооперацию в групповой деятельности. Управляют своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладевают стратегиями и способами познания и учения при поддержке взрослого. У них недостаточно развито репрезентативное, символическое, логи­ческое, творческое мышление, продуктивное воображение, произвольная память и внимание, рефлексия.

Литература

1.                Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Молчанов С.В.,  Салмина Н.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли (учебное пособие). – М. – Просвещение,  2011. – 159 с.
2.                Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы /Н.А. Криволапова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 222 с.
3.                Кунаш, М.А. Формирование и развитие познавательной компетентности учащихся. 7-11 классы. Диагностический инструментарий / М.А. Кунаш. – Волгоград: Учитель, 2015. – 156 с.
4.                Лукьянова М.И. Формирование учебной деятельности школьников: проектирование и анализ современного урока [Текст]: учебно-методическое пособие /М.И. Лукьянова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 120 с.
5.                Мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения учащимися освоения учащимися основной образовательной программы: Методические материалы/сост. Н.В. Жулькова. – Ульяновск: Центр ОСИ, 2015. – 68 с.
6.                Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).
7.                Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Составитель Серякина А.В. Научный редактор М.Ю. Михайлина – Саратов: ГАОУ ДПО «Сар ИПКиПРО», 2012. – 80 с.
8.                Программа изучения сформированности универсальных учебных действий учащихся 5-9 классов: Методические рекомендации / О.В. Суродина, М.В. Губина, В.Н. Гаврилова и др. – Ульяновск: Центр ОСИ, 2015. – 68 с.
9.                Психологическое сопровождение введения и реализации федерального государственного  образовательного  стандарта  основного  общего образования  (ФГОС   ООО): учебное  пособие.  –  Краснодар: Просвещение-Юг,  2013.  – 134 с.
10.            Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность /сост. И.В. Возняк и др. – Волгоград: Учитель: ИП  Гринин Л.Е., 2014. -235 с.
11.            Сосновских, Н.В. Психологическое сопровождение формирования универсальных учебных действий у учащихся пятых классов: учебно-методическое пособие /Н.В. Сосновских, Т.Н. Перфильева, Н.И. Василенко; под. ред. М.И. Лукьяновой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2014. -164 с.
12.            Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. – www.standart.edu. ru.
13.            Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, с. 4 – 7. – www.standart.edu
14.            Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
15.            Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика Дж. Морено «Социометрия»

Данная методика создана  для изучения структуры эмоциональных  межличностных предпочтений и позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у обучающихся.

Задачи исследования:

-  измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, от­вергнутые);

- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Каждый человек в группе имеет социальный статус. Если определять его качественно, то статус — позиция, нормы и правила поведения, которые предписано соблюдать данному человеку в данной группе. Через особенности этой позиции человек в группе оценивает себя сам и его оценивают остальные. Количественно статус измеряется социометрией через подсчет числа положительных (первый вопрос) и отрицательных (второй вопрос) выборов, которые сделаны в отношении данного человека всеми членами его группы. Если теперь мы представим все статусы членов группы в виде единой иерархии, то получим социометрическую структуру группы. Она достаточно устойчива, очень важна для развития группы в целом, многое определяет в индивидуальных судьбах. Ее изучение, формирование и коррекция - важное дело психолога. Особенно важно психологу знать о параметрах социометрической структуры группы.

Статус человека в структуре эмоциональных предпочтений можно рассматривать как некоторое выражение степени привлекательности, симпатичности его личности для других. Чем выше статус, тем привлекательнее данный член группы для остальных, тем выше потребность в общении с ним, внимании с его стороны.

 Прежде всего, в групповой статусной иерархии выделяются три категории: популярные, средние и непопулярные члены группы. Они отличаются числом положительных выборов и отвержений и их сочетанием.

 Популярные члены группы имеют значительное число положительных выборов и малое - отвержений, то есть это эмоционально привлекательные лица. Среди них можно выделить собственно высокостатусных и социометрических «звезд». «Звезду» можно определить как  эмоциональный центр группы. Она выявляется в двух случаях: когда есть человек, набравший больше всех положительных выборов (не менее половины от максимально возможного их числа), или когда  есть человек, получивший больше всех выборов от других популярных членов малой группы.

Непопулярные члены группы чрезвычайно неоднородны. Среди них могут быть члены группы со статусами пренебрегаемых, отверженных и изолированных. У пренебрегаемых есть положительные выборы, но их мало, значительно больше они получили отвержений, так что эмоционально они мало привлекательны.

Отверженные, или «изгои», не имеют положительных выборов, у них лишь разное количество отвержений, что и определяет условную величину их социальной отверженности. Объединяет всех отверженных то, что их воспринимают весьма экспрессивно, но, увы, отрицательно. Отверженность в данном случае - прежде всего эмоциональный феномен, определенное неприятие человека, его качеств, свойств и привычек.

 В группу изолированных попадают те люди, которые для группы остаются незаметными: у них отсутствуют как выборы, так и отвержения. Они невыделенны одноклассниками в эмоциональном реестре группы ни на уровне чувств, ни на уровне отношений.

Подготовка исследования. Обследование можно проводить в группе лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения (не менее полугода). В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются основания для социометрического выбора.

Основание для выбора - это вид деятельности (ситуация), для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Оно формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию основания выбора могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой со­здана группа. Вторые служат для измерения эмоцио­нально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарищи для досуга).

Различаются сильные (общие) и слабые (спе­цифические) основания выбора. Чем важнее для человека деятельность, для кото­рой производится выбор партнера, чем более длительное и тесное общение она предполагает, тем сильнее основание выбора. Так, для ученика вопрос: «С кем ты хочешь сидеть за одной партой?» — несравненно более важен, чем вопрос: «С кем ты хочешь пойти сегодня в кино?» Следовательно, первый вопрос — это сильное основание, а второй - слабое. Сильные основания выбора выявляют более глубокие и устойчивые отношения людей.

Обычно в исследовании сочетаются вопросы разных типов. Они подбираются так, чтобы выявить стремление школь­ника к общению с товарищами в различных видах деятельности: труде, учении, досуге и т. д.

Различаются двойные и одинарные основания выбора. Двойной критерий пред­полагает возможность взаимного выбора: например, выбор товарища по парте, для совместной работы или игры. Одинарный критерий такой возможности почти не дает. Наряду с использованием положительных оснований для выбора, предполагающих объ­единение для какой-то деятельности, при изучении взаимоотношений применяют­ся и отрицательные основания выбора. У членов группы спрашивают, например: «С кем бы ты не хотел играть? С кем бы ты не хотел жить в одной комнате?» и т. д.

Чаще всего число выборов ограничивается. Все ученики должны назвать оди­наковое число одноклассников-партнеров. Вполне достаточно трех выборов.

Порядок исследования Перед началом опроса - инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). Цели тестирования не доводятся до сведения респондентов, а формулируются в мягкой популярной форме.

Принципиально важно гарантировать неразглашение личных ответов.

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор.

После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Участие в процедуре – дело добровольное. Следует быть готовым к тому, что часть группы в силу тех или иных причин может отказаться от участия в исследовании.   Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все во­просы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Инструкция для учащихся:

 Постарайтесь быть искренними в ответах. Возьмите листы, напишите свои имя, фамилию. Внимательно слушайте каждый вопрос и сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух, заглядывать в лист соседа по парте не рекомендуется.

Подпишите листок и начинайте отвечать. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует, посмотри на доску: там указаны все фамилии. Сдавайте опросные листы по мере выполнения задания.

Возможны три основных способа выбора:

- количество выборов ограничивается 3-5;

- разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);

- испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

Обработка данных и интерпретация результатов

1. Составление социоматрицы.

Социоматрица - это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9			Итого
1	И.			1			3		3		2
2	П.	2			2		2			3
3	С.		3				3			3
4	Г.	1					1			2
5	Д.							2		3	3
6	З.									3	3	3
7	Л.	1		3						2		3
8	К.
9	Ж.		2
	Р.	1		1	2		1		1			3
	Т.		2	1	1			2			3
Кол-во выборов		5	7	6	7	0
Кол-во взаимных выборов		1	1		1

 

2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы - «мишени»

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

Внутренний круг - это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

 Второй круг - зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего по­казателя.

Третий круг - зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

Четвертый круг - зона изолированных, это те обучающиеся, которые не получили ни одного выбора.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Интерпретация результатов:

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более  выборов «звёзды») – 3 балла;

Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2-4 выбора «предпочитаемые») – 2 балла;

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0-1 выборов «пренебрегаемые», «изолированные», «отверженные») – 0 баллов [9].

 

Приложение 2

Вариант 1.  Методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССП)

В.И. Моросановой адаптированная для учащихся 5-6 классов

Для диагностики индивидуальных особенностей саморегу­ляции подростков разработана методика «Стиль саморегуляции поведения». Она была создана специалистами лаборато­рии психологии саморегуляции ПИ РАО в 1998 году под руко­водством доктора психологических наук В.И. Моросановой. Цель методики - диагностика индивидуального профиля само­регуляции, развитости планирования, моделирования, програм­мирования, оценки результатов и выявление особенностей ин­дивидуального развития регуляторно важных свойств — гиб­кости и самостоятельности. При помощи данной методики можно построить индивидуальный профиль саморегуляции. Для ин­терпретации результатов полученный профиль нужно соотнести с индивидуально-типическими. Более подробно о применении данной методики можно узнать в книге В.Й. Моросановой «Диагностика индивидуальных особенностей саморегуляции».

Процедура проведения. Опросник ССП состоит из 46 утвер­ждений, входящих в состав шести разделов, выделяемых в со­ответствии с основными регуляторными процессами планирова­ния (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор) и регуляторно-личностными свойствами гиб­кости (Г) и самостоятельности (С). В целом опросник определяет «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), который характеризует степень сформированности индивидуальной системы саморегу­ляции произвольной активности человека.

Методика «ССП» может проводиться как в индивидуаль­ной, так и в групповой форме. Для каждого испытуемого гото­вится текст опросника и бланк ответов.

Прежде чем приступить к исследованию по методике, необхо­димо провести подготовительную работу. Вначале испытуемым объясняется цель исследования, затем зачитывается задание. Время на выполнение задания не ограничивается.

Инструкция.  Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из двух возможных ответов: «Верно; пожалуй, верно»  или «Неверно; пожалуй, неверно» на листе ответов. Не пропус­кайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хо­роших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.

 

 

 

Содержание

1.      Я легко переключаюсь Я строю планы на будущее.
2.      Люблю приключения, могу идти на риск.
3.      Стараюсь всегда приходить вовремя, но  почему-то часто опаздываю.
4.      Мой девиз «выслушай совет, но сделай по-своему».
5.      Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить  свои действия.
6.      Окружающие думают, что я не вижу свои недостатки.
7.      Накануне контрольных я чувствую, что мне не хватило времени для подготовки.
8.      Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.
9.      Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.
10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружа­ющие меня люди.
11. с одного дела на другое.
12. Мне трудно отказаться от принятого решения, даже под вли­янием близких мне людей.
13. Пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь» не является моим жизненным правилом.
14. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.
15. Не люблю много раздумывать о своем будущем.
16. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.
17. Всегда заранее планирую свои расходы.
18. Я плохо справляюсь с неожиданными ситуа­циями.
19. Мое отношение к будущему часто меняется.
20. Я продумываю свои действия для достижения цели.
21. Сохраняю независимость, даже от близких мне людей.
22. Мои планы на будущее обычно реальны, и я не люблю их менять.
23. В первые дни каникул при смене образа жизни, у меня возникают неприятные ощущения.
24. При большом объеме работы  страдает качество результатов.
25. Люблю  смену обстановки и образа жизни.
26. Мне трудно заметить изменения в ситуациях и из-за этого терплю неудачи.
27. Настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.
28. Люблю следовать заранее составленному плану на день.
29. Прежде чем выяснять отношения, заранее продумываю способы разрешения конфликта.
30. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано непра­вильно.
31. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.
32. Сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.
33. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.
34. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе.
35. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в лю­бой обстановке.
36. В ожидании важных событий  заранее предста­вляю последовательность своих действий.
37. Прежде чем взяться за дело, я собираю под­робную информацию.
38. Редко отступаюсь от начатого дела.
39. Часто небрежно выполняю свои обязанности из-за усталости или плохого самочувствия.
40. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение ок­ружающих.
41. Про меня говорят, что я не умею отделить главное от второстепенного.
42. Не умею и не люблю заранее планировать свои денежные расходы.
43. Если результат меня не устраивает, то я всегда переделываю эту работу.
44. После разрешения конфликта  часто мысленно к нему возвращаюсь снова.
45. Свободно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.
46. Я резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.

 

 

 

Вариант 2.  Методика «Стиль саморегуляции поведения» (ССП)

В.И. Моросановой для учащихся 7-9 классов

Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «Верно», «По­жалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов. Не пропус­кайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хо­роших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.

1. Свои планы на будущее люблю разрабатывать до мельчай­ших деталей.
2. Люблю приключения, могу идти на риск.
3. Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю.
4. Придерживаюсь девиза «выслушай совет, но сделай по-своему».
5. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последова­тельность своих действий.
6. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю.
7. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появ­ляется чувство, что не хватило 1-2 дней для подготовки.
8. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.
9. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.
10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружа­ющие меня люди.
11. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.

12. Мне трудно отказаться от принятого решения, даже под вли­янием близких мне людей.

13 . Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

12. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.
13. Не люблю много раздумывать о своем будущем.
14. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.
15. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок.
16. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуа­циями.
17. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радуж­ные планы, то будущее кажется мне мрачным.
18. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, преж­де чем начну действовать.
19. Предпочитаю сохранять независимость, даже от близких мне людей.
20. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.
21. В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.
22. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.
23. Люблю перемены, смену обстановки и образа жизни.
24. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из- за этого терплю неудачи.
25. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.
26. Люблю придерживаться заранее составленного плана на день.
27. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта.
28. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано непра­вильно.
29. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.
30. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.
31. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.
32. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.
33. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в лю­бой обстановке.
34. В ожидании важных событий стремлюсь заранее предста­вить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации.
35. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать под­робную информацию об условиях его выполнения и сопут­ствующих обстоятельствах.
36. Редко отступаюсь от начатого дела.
37. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязатель­ствам в случае усталости и плохого самочувствия.
38. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение ок­ружающих о моих действиях.
39. Про меня говорят, что я «разбрасываюсь», не умею отделить главное от второстепенного.
40. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.
41. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня ка­чества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно.
42. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.
43. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.
44. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.

Обработка результатов исследования: полученные резуль­таты по методике сопоставляются с ключом, подсчитывается общее количество баллов по каждому разделу (планирование, моделирование, программирование, оценка ре­зультатов, гибкость, самостоятельность, общий уровень само­регуляции). Ответы  «Верно» и «Пожалуй, верно» означают положительные от­веты (Да), а «Неверно» и «Пожалуй, неверно» - отрицательные (Нет).

Каждое совпадение с ключом - 1 балл, несовпадение (или противоположные ключу ответы) - 0 баллов. Итогом каждой шкалы является подсчет суммы полученных баллов.

1.               Шкала «Планирование» (Пл):        «Да» - 1,8,17,22,28,31,36

                                                                       «Нет» - 15,42

2.               Шкала «Оценивание результатов» (Ор): «Да» - 30,44 

                                                                      «Нет» ,10,13,16,24,34,39

3.               Шкала «Моделирование» (М):      «Да» - 11,37                                                      

                                                                      «Нет» - 3,7,19,23,26,33,41

4.               Шкала «Гибкость» (Г):                   «Да» -  2,11,25,35,36,45

                                                                      «Нет» -  16,18, 23

5.               Шкала «Программирование» (Пр):«Да» - 12,20,25,29,38,43

                                                                       «Нет» - 5, 9, 32

6.               Шкала «Самостоятельность» (С):  «Да» -  4,12,14,21,27,31,40,46

                                                                       «Нет» - 34

7.               Шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ):

«Да» - 1, 2, 4, 8,11,12,14,17, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46.

          «Нет» - 3, 5, 6, 7, 9,10,13,15,16,18,19, 23, 24, 26, 32, 33, 34,39,41,42.

Описание шкал

Шкала «Планирование»  характеризует, прежде всего, умения ставить и удерживать цель, планировать свою учебную деятельность.

Высокий балл по этой шкале показывает, что подростки про­являют инициативность в составлении ближних и дальних перспектив, готовность к осознанному планированию собствен­ной деятельности. Для них характерно стремление к самостоя­тельной постановке цели и потребность в ее достижении, даже в сложных психологических условиях, например, при подго­товке к контрольным работам, экзаменам. Их планы и цели от­личаются реалистичностью, устойчивостью.

Подростки с низким показателем по данной шкале харак­теризуются неустойчивостью целей, их жизненные планы не­определенны, подвержены частой смене, планирование дальних перспектив мало реалистично, поставленные цели редко бывают достигнуты. Такие подростки предпочитают не задумываться о будущем, избегают самостоятельности, их цели, как правило, ситуативны.

Шкала «Моделирование»  характеризует способность осознанно учитывать систему внутренних и внешних условий, значимых для достижения конкретно поставленной цели.

Подростки, имеющие высокие показатели по данной шкале, умеют выделять важные условия достижения целей, ближних и дальних перспектив. Они могут гибко менять цели и программу действий при изменении соответствующих значимых условий. Во время урока такие подростки быстро включаются в учебную ситуацию, проявляют оперативность при изменении требова­ний, предъявляемых педагогом, учитывают их при выполнении заданий, легко разрабатывают тактику ответа.

Подростки с низкими показателями по этой шкале характери­зуются неадекватной оценкой внутренних и внешних условий. Это может выражаться в том, что они завышают или занижают свои возможности по достижению целей, не всегда замечают изменения учебной ситуации; требования, предъявляемые педагогом, не учитываются, что ведет к низкому уровню выпол­нения различных учебных заданий и возникновению тревож­ности при включении в любую деятельность.

Шкала «Программирование»  характеризует разработку способов и методов достижения поставленных целей.

Подростки, имеющие высокие показатели по этой шкале, имеют сформированную потребность к определению и состав­лению схем будущих действий, владеют навыками самостоя­тельного построения развернутых программ для достижения по­ставленных целей. Это выражается в способности подростка быстро включаться в учебную деятельность; легко переключаться с одного вида деятельности на другой. Учебные действия такого подростка оперативны и детализированы. Его программа оста­ется устойчивой независимо от условий выполняемой учебной деятельности: в ситуации помех, при групповой или индивиду­альной работе, на обычных занятиях или на экзаменах. При необходимости, если этого требует новая ситуация, он способен гибко изменять свою программу действий.

Подросток с низким развитием звена программирования не­достаточно разрабатывает последовательность выполнения своих действий, не задумывается о путях и средствах достиже­ния целей. Такие подростки предпочитают действовать импуль­сивно, так как не могут самостоятельно составить программу действий; с трудом вносят в нее изменения» если требует си­туация. Недостаточная детализация схемы учебных действий приводит к тому, что получаемые результаты не соответствуют первоначальным целям.

Шкала «Оценивание результатов» характеризует строгость оценки результатов своих действий, их соответствие целям, критериям.

Подростки с высокими показателями по этой шкале имеют адекватную самооценку, сформированные и устойчивые субъек­тивные критерии оценки успешности выполнения деятельности, развитый процесс самоконтроля. Эти подростки обладают устой­чивостью процессов оценивания в условиях повышенной и пони­женной мотивации обучения, в ситуации психической напряжен­ности. Они способны гибко изменять критерии оценки, а также быстро выявлять несоответствие полученных результатов це­лям деятельности, определять причины, приведшие к подобной ситуации, легко адаптироваться к изменившимся условиям. При помощи оценивания результатов деятельности они контроли­руют выполнение программы действий, уточняют ее и корректи­руют, если того требует ситуация, до тех пор, пока собственные действия не приведут к ожидаемым результатам или достиже­нию учебной цели.

При низких показателях по данной шкале подросток плохо следит за ходом своей деятельности, не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Критерии успешности у него неустойчивы, он зависит от внешних оценок. Это приводит к тому, что подросток часто не достигает намеченной цели, а при увеличении объема работы или возникновении трудностей — к снижению успешности.

Шкала «Гибкость» отражает способность перестраивать систему саморегуляции при изменении внешних или внутрен­них условий.

Подростки, у которых показатели по данному составляющему высоки, способны быстро оценить изменение значимых усло­вий учебной деятельности, легко уточняют цели, перестраивают планы, программы учебных действий, выбирают новую тактику поведения. При возникновении рассогласования достигнутых результатов и принятой цели своевременно реагируют на это и вносят коррекцию в регуляцию.

Подростки, у которых показатели по этой шкале невысокие, в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к смене требований, переменам условий и образа жизни. В сложных условиях они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно произвести коррекцию учебных планов, тактики поведения, программы учебных действий. У них наблюдаются сложности при переходе с одного вида деятельности на другой, при пере­ключении с одного задания на другое, они испытывают трудно­сти при включении в учебную ситуацию и не могут сразу выйти из нее. В результате у таких подростков неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, низкие результаты в учеб­ной деятельности.

Шкала «Самостоятельность» отражает развитость регуляторной автономности.

Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют об авто­номности в организации активности подростка, его способности самостоятельно планировать учебную деятельность и поведе­ние, выдвигать учебные цели и программу учебных действий, организовывать работу по достижению выдвинутой цели. Раз­витость данного свойства обеспечивает способность контроли­ровать процесс достижения цели, анализировать и оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности. При этом подростки не зависят от внешних обстоятельств, формируют внутренние критерии оценки результатов своих действий.

Подростки с низкими показателями по развитию самостоя­тельности, напротив, зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатывают несамостоятель­но, часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои.

 

 

Шкала «Общий уровень саморегуляции»  характери­зует сформированность индивидуальной системы осознанной регуляции произвольной активности подростка Подростки с высокими показателями общего уровня само­регуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в боль­шей степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, кото­рый позволяет компенсировать влияние личностных, характе­рологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем лег­че подросток овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.

У школьников с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения несформированна, они более зависимы от си­туации и мнения окружающих людей. Возможность компенса­ции неблагоприятных для достижения поставленной цели лич­ностных особенностей у таких школьников снижена.

 

Определение уровня сформированности регулятивных УУД производится в соответствии с таблицей  8.

 

 

Таблица 8

«Определение уровня сформированности регулятивных УУД»

Показатели	Количество баллов
	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
Планирование	3 и менее	4 — 6	7 и более
Моделирование	3 и менее	4 — 6	7 и более
Программирование	4 и менее	5 — 7	8 и более
Оценивание результатов	3 и менее	4 — 6	7 и более
Гибкость	4 и менее	5 — 7	8 и более
Самостоятельность	3 и менее	4 — 6	7 и более
Общий уровень саморегуляции	23 и менее	24 — 32	33 и более

 

 

 

Приложение 3

Методика Н. В. Бузина «Краткий интеллектуальный тест» (КИТ) 

Инструкция: Выполните задания, выбрав один вариант  из предложенных, или, предложив свой, записав его в бланке рядом с номером задания. Ориентировочное время выполнения теста  20-30 минут.

Текст  заданий

№	Задание
1	Фраза  в  начале  произведения,  выражающая главную мысль автора, — это: 1) автограф;   2) эпиграф;    3) параграф;    4) афоризм.
2	«Суровый» является противоположным по значе­нию слову: 1) резкий;   2) строгий;    3) мягкий;    4) жесткий;     5) не­податливый.
3	Одиннадцатый месяц года — это: 1) октябрь; 2) май; 3) ноябрь; 4) февраль.
4	Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?
5	Если первые два утверждения верны, то послед­нее: 1)верно; 2)неверно;  3)неопределенно. Все передовые люди — образованные. Все передовые люди занимают крупные посты. Некоторые образованные люди занимают крупные посты.
6	Какой из этих рисунков наиболее отличен от дру­гих? Укажите его номер.
7	Оптимальной моделью взаимодействия между людьми является: 1) конкуренция;      2) приспособление;      3) компромисс;     4) сотрудничество.
8	Какое из этих слов относится к слову «жевать», как «обоняние» к «нос»? сладкий;    2) язык;      3) запах;      4) зубы.
9	Сколько из приведенных ниже пар слов одинако­вы? Sharp М.С. Sharp M.С. Fielder E.H.             Filder E.N. Connor M.C.          Conner M.G. SoderquistP.E   Soderquist B.E.
10	Найдите закономерность в этой числовой по­следовательности и продолжите ее, вписав в бланк следующее число:  73      66              59              52              45              38      …..
11	Если первые два утверждения верны, то послед­нее: 1)верно; 2)неверно; 3)неопределенно. -Боре столько же  лет, сколько Маше.     -Маша моложе Жени.       -Боря моложе Жени.
12	Какая фигура получится, если соединить эти четыре  фрагмента?                 2)           3)            4)             5)
13	Россия  имеет границы с: 1) Индией;   2) Пакистаном;   3) Болгарией;   4) Монго­лией.
14	Значения следующих двух предложений: 1) сходны;                  2) противоположны;         3) ни сходны, ни про­тивоположны. - Трое докторов не лучше одного.                 - Чем больше докторов, тем больше болезней.
15	Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и 1) в июне; 2) марте; 3) мае; 4) ноябре
16	Три лимона стоят 45 рублей. Сколько стоят пол­торы дюжины?
17	Если первые два утверждения верны, то последнее: 1)верно;   2)неверно;      3)неопределенно. Саша поздоровался с Машей. Маша поздоровалась с Дашей. Саша не поздоровался с Дашей.
18	Какая фигура получится, если соединить эти два фрагмента?           1)              2)             3)            4)             5)
19	Герой рассказа О. Генри дал поросенку такого пинка, что тот полетел, опережая собственный визг. С какой скоростью должен лететь поросенок? 1) 60 км/ч; 2) 100 м/с; 3) 345 м/с; 4) 120 км/ч
20	Какое из следующих слов отлично от других? 1) звонить;  2) болтать;  3) слушать;   4) говорить.
21	Сколько из 5 пар чисел не являются полностью одинаковыми? 5296             5296 66986             69686 834426 834426 7354256  7354256 61197172 61197172
22	Предприниматель купил несколько ноутбуков за 35.000 $, а продал их за 55.000 $, заработав на каждом 500 $. Сколько ноутбуков он продал?
23	В классе из 30 детей, 15 умеют играть в настоль­ный теннис, а  девятнадцать — в футбол, 6 детей не умеют играть ни в теннис, ни в футбол. Сколько детей умеют играть и в теннис и в футбол?
24	Найдите этот кубик среди четырёх похожих. Укажи­те его номер.                   1)                    2)                3)                     4)
25	Выведение лучших пород животных и сортов растений называется:  1) генетикой;   2) селекцией;     3) бионикой;     4) биохи­мией.
26	Слово «безукоризненный» является противопо­ложным по своему значению слову. 1) незапятнанный;  2)непристойный;      3) неподкупный;  4)невинный.
27	Белая полоса на российском флаге расположена: 1) вверху;     2) в середине;     3) внизу.
28	Сколько соток составляет участок длиной 70 м и шириной 20 м?
29	Трое братьев, ожидающих маршрутное такси, которое останавливается по требованию, заспори­ли, как лучше поступить. Старший пошел назад, на­встречу маршрутному такси. Средний пошел вперед. Младший остался на месте. Кто быстрее доберется до дома? 1) старший;        2) средний;        3) младший;       4) все одно­временно.
30	Найдите этот кубик среди пяти похожих. Укажи­те его номер.   1)             2)            3)            4)            5)

 

 

 

Ключ ответов к тесту

№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	Шкалы
1	2	7	4	13	4	19	3	25	2	Эрудиция
2	3	8	4	14	3	20	3	26	2	Речевое развитие
3	3	9	1	15	2	21	1	27	1	Внимание ( переключаемость)
4	4	10	31	16	270	22	40	28	14	Математические способности
5	1	11	1	17	3	23	10	29	4	Логика
6	4	12	3	18	1	24	2	30	4	Пространственные представления

 

 

Обработка заключается в подсчете правильных ответов по каждой группе заданий. Каждый правильный ответ оценивается в один балл:

4-5 баллов по шкале  - высокий уровень развития способности;

3-2 балла - средний уровень развития способности;

0-1 балл - низкий уровень развития способности.

Далее, происходит подсчёт общего результата сформированности познавательных УУД путём суммирования результатов по шкалам (см. табл. 4)

 Количественные показатели уровней развития познавательных УУД получены в результате статистической математической обработки первичных данных по результатам диагностического исследования, в котором приняли участие  488 учащихся 5,7,9 классов общеобразовательных учреждений  города Ульяновска. Определение количественных интервалов высокого, среднего, низкого уровней сформированности  осуществлялось с помощью нахождения среднестатистического отклонения, и нормального распределения результатов  по кривой Гаусса

 

 

                                                                                                                         Таблица 9

Распределение результатов по уровням сформированности познавательных УУД

Уровень                Класс	Низкий	Средний	Высокий
5 класс	0-9	10-17	18-30
7 класс	0-12	13-20	21-30
9 класс	0-15	16-22	23-30

 

 

    Приложение 4

Бланк наблюдения 

сформированности личностных УУД обучающегося

____________класса________ взвода____________роты

_______________________________________________(Ф.И.)

 

№ п.п.	Критерий или показатель
		5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	Результат
Самоопределение
1	Развитие адекватной  самооценки
2	Сформированность внутренней позиции обучающегося, суворовца: осознание личностью своей принадлежности к роли обучающегося училища, принятие статуса суворовца (идентичность), правил и требований образовательной среды училища. Гордость ролью суворовца, теми учебными обязанностями, которые на него возложены, понимание всей ответственности и важности учебной деятельности.
Смыслообразование
3	Сформированность мотивационной сферы личности: наличие устойчивого познавательного интереса, становление смыслообразующей функции познавательного мотива (внутренняя мотивация) – сдвиг мотива на цель.
4	Сформированность мотивов достижения и социального признания, мотива реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Морально-этическая ориентация
5	Сформированность устойчивой ценностной ориентации на положительные нравственные ценности, сформированность ценностного самоопределения, интернализация моральных норм.
6	Социальный интеллект: готовность к равноправному сотрудничеству, толерантность, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;