Вы заявлены как участник конференции «Педагог XXI века». Подтвердите участие! Подтвердить→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» январь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 января по 31 января

Методические рекомендации "Единый блок диагностических методик для работы с детьми «группы риска»"

В данной работе представлены методики , с помощью которых диагностику целесообразно проводить с младшего школьного возраста с целью раннего выявления патогенных отклонений в поведении и отслеживания динамики нарушенного развития.
Просмотр
содержимого документа

г.Ишимбай и Ишимбайский район

Республика Башкортостан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Единый блок диагностических методик для  работы с  детьми «группы риска»

 

 

 

 

 

 

 

 

Составители:

Кулясова И.Е., педагог-психолог МБОУ СОШ № 10 г. Ишимбая
Трофимова Е.А.,  педагог-психолог МБОУ СОШ № 2 г. Ишимбая
Гроль И.В., педагог-психолог МБОУ СОШ № 11 г. Ишимбая
Щербакова Ю.В. ,педагог-психолог МБОУ СОШ № 16 г. Ишимбая
Мубаракшина А.З., педагог-психолог МБОУ СОШ № 6 г. Ишимбая

Жиляева Т.Н., педагог-психолог МБОУ СОШ с.Петровское  МР Ишимбайский район

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

         Процессы и резкие изменения, которые происходят в нашей стране в экономической, политической и социальной жизни, оказывают неоднозначное и сложное воздействие на воспитание, развитие, психологическое и социальное формирование детей, подростков и молодёжи. Детство это время, когда у ребёнка формируются различные черты и свойства личности: разнообразные материальные и духовные потребности, мотивы поведения, убеждения и идеалы.

Реальная жизнь, анализ статистических данных позволяет констатировать нарастающий уровень неблагополучия в сфере детства, увеличение детской безнадзорности, преступности, детского алкоголизма и наркомании. Всё это выражается в социальной дезадаптации, которая проявляется в нарушении норм морали и права, в социальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идёт о нарушении процесса социального развития социализации индивида. В этом случае субъект мешает обществу, отличается девиантным ( отклоняющимся от норм) поведением, легко входит в асоциальную среду, становится правонарушителем (делинквентное поведение), становится дезадаптированным (наркомания, алкоголизм, бродяжничество), в результате чего формируются психо–социальные условия для преступного поведения. Вариантом социальной дезадаптации считается трудновоспитуемость. Такое понимание обусловлено трудностями, которые испытывают педагоги, родители, сталкиваясь с проявлениями детской дезадаптации.

Трудности учащихся, так называемых детей «группы риска»,   непростые – это и отношения со сверстниками, и обострение отношений с родителями, и с самим  собой, и тревоги о собственном будущем. Всё это подчёркивает особую значимость работы психологической службы в образовании. С целью создания единого блока диагностических методик для  детей «группы риска» и  апробирование их в учебных заведениях была организована работа творческой группы педагогов – психологов образовательных учреждений  города Ишимбая  при поддержке методического кабинета отдела образования.

Работа  творческой группы по вопросам диагностики детей « группы риска» является на данный момент объективной необходимостью, так как в школах растёт число «трудных» учащихся, неблагополучных семей. А отклоняющееся поведение на данный момент является прогрессирующим.

Создание  единого блока диагностических методик – конечная цель.

 Задачи

     1. Изучение нормативных документов, которые являются обоснованием для создания творческой группы.

2. Повышение уровня информированности психологов о причинах возникновения отклоняющего поведения  у учащихся.

3. Обследование учащихся «группы риска» с целью выявления трудностей, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении.

4. Установление  причин и поиск адекватных мер по  психологической поддержке детей               « группы риска».

5. Анализ сбора информации о ребёнке, его семье и социальной роли в классе.

 

Авторы считают, что диагностику целесообразно проводить с младшего школьного возраста с целью  раннего выявления патогенных отклонений в поведении и отслеживания динамики нарушенного развития.

Младший школьный возраст.

Для учащихся 1-х классов: «Мордашки», «Рисунок школы», модифицированный тест Лускановой, изучение мотивации.

На дезадаптированных детей учитель заполняет карту Стотта.

          Для учащихся 2-4 классов рекомендовано: «Ранжирование понятий»,  тест – опросник  Айзенка (детский вариант), «Рисунок семьи», анкетирование родителей

 

 

      Подростковый возраст:

Модифицированный тест школьной тревожности   Филлипса ( 5-7 классы),тест Спилбергера (8-11 классы), опросник Айзенка, методика определения самооценки, выявление суицидального риска у детей, методика « Отношение к жизненным ценностям», проективная методика « Несуществующее животное».

Для юношеского возраста подойдут  методики, рекомендованные  для подростков, и анкеты по отношению к алкоголю, наркомании и табакокурению.

 

Младший школьный возраст.

 

1. ТЕСТ «МОРДАШКИ» («ДОРОГА ЖИЗНИ»)

 

Дорога в школу

школа

Дорога домой

дом

письмо

Обучение грамоте

математика

Окружающий мир

И т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Количество столбцов может варьироваться в зависимости от предметов, которые изучаются в классе.

Инструкция: Изобрази свое настроение на каждом из этих уроков, когда идешь домой, дома и т.д. Если чувствуешь себя уютно и хорошо, то рисуй улыбающуюся рожицу , если тебе ни плохо и ни хорошо - :-/, если тебе плохо, тоскливо и хочется убежать - .

Обработка результатов: По количеству делается вывод о степени дезадаптации ребенка, так же выявляются наиболее тревожные моменты в жизни ребенка,  позволяющие строить коррекционную работу совместно с учителем и родителем.

 

2.  МЕТОДИКА «РИСУНОК ШКОЛЫ»

 

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Используемый нами способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов включает в себя схему анализа детских рисунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу. Для дифференцировки детей по уровню школьной мотивации предлагается система бальных оценок. При этом рисунки и ответы на вопросы оцениваются по единой 30 - бальной шкале, что позволяет сравнить между собой полученные результаты. При помощи данного метода можно быстро выявить среди большого контингента учащихся детей группы риска, с негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией. Методика используется и для исследования эффективности учебно -воспитательного процесса в классе, при выборе оптимальных условий обучения, при определении готовности детей к школе, при оценке динамики школьной адаптации (дезадаптации).

Данный способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве рационализаторского предложения (Н.Г.Лусканова, рац.предложение №138 от 7.06.1985 г.).

1. Схема оценки детских рисунков.

Рисунок ребенка рассматривается нами как своеобразное интервью, данное испытуемое при помощи изобразительных средств. Отличием данного интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать. (см. Л.Н.Бачерикова, 1979 г., Г.Т.Хоментауская, 1985 г., 1986 г., Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина, 1991 г.). Исследования эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 году А.М.Шуберт. Полученный материал (свыше 10 тысяч рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интелектуальной сферой ребенка - его умом, зрительной памятью, запасом знаний (что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько его эмоционально - волевой сферой - тоном настроения, интересами , активностью и т.п.

Было выявлено, что, например, дети очень подвижны чаще изображают подвижные объекты; рисунки активных, стеничных детей отличаются крупным форматом, яркостью красок и, наоборот, робких, астеничных - бесцветностью и мелкостью изображения; у очень эмоциональных, импульсивных детей отмечается небрежность рисунка, размашистый штрих; уплотненность, закрашивание всей площади, заполнение всех межконтурных пространств - свидетельствует о наличии внутреннего беспокойства у ребенка (см. А.М.Шуберт, 1928,1929 г.).

При анализе рисунков нами оценивались следующие показатели:

Соответствие заданной теме.

Сюжет (что именно изображено)

Размеры рисунка и отдельных деталей.

Цветовое решение.

Динамика изображения.

Правильность рисунка.

Законченность рисунка.

Примерная схема оценки детских рисунков на тему "Что мне нравится в школе".

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее. Свидетельствует о мотивационной незрелости.

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований. В) неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме при количественной обработке проставляется О баллов.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, то есть, что именно изображено:

А) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличие у него познавательных мотивов (30 баллов);

Б) ситуации не учебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.н. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (оценка 20 баллов);

В) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (оценка 10 баллов).

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном и т.п. Чувствительные, сентиментальные дети, часто рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерера класса и т.п.).

 

3. АНКЕТА ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ.

 

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности дифференцирован детей по уровню школьной мотивации использовалась система бальных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций - 3 балла; о '- нейтральный ответ (не знаю, бывает по - разному и т.п.) - 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации - 0 баллов.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень} - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.  15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4.  10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

 

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

З. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

- мало

- много

- нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся

- не очень

- не нравятся

 

  1. МЕТОДИКА РАНЖИРОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ СРЕДОВОЙ АДАПТАЦИИ (ДЕЗАДАПТАЦИИ) РЕБЕНКА.

 

Ребенок должен отнести себя к одной из семи групп в трех сферах общения (семья, коллектив, среда неформального общения).

  1. Семья

 

  1. Друг
  2. Призван к родителям
  3. Замкнут, осторожен.
  4. Конфликтен
  5. Примыкает к одному из родных.
  6. Разорваны связи с семьей (бродяжничает).
  7. Выталкивается из семьи.

 

  1. Коллектив
  1. руководитель
  2. Авторитетный помощник
  3. Формальный помощник
  4. Имеет временные роли
  5. Не имеет определенной роли, но авторитетен.
  6. Не имеет роли и поддержки в коллективе.
  7. Изолирован.

 

  1. Среда неформального общения.
  1. Лидер.
  2. Приветствуемый.
  3. Независим в группе
  4. Примыкает к группе без проблем.
  5. Вне группы, но пользуется авторитетом.
  6. Примыкает к группе ценой жертв (примыкаемый).
  7. Отвергаемый.

 

Определив позицию ребенка по уровням средовой адаптации, можно построить график. На каждом из трех направлений ставится точка. Для наглядности и из расчета, что сфера дезадаптированного захватывает смежные области, через поставленную точку проводится окружность, примерно в одну треть  радиуса. На схеме возникают три круга, отстоящие от центра схемы на определенном расстоянии или наслаивающиеся на него и друг на друга.

Чем ближе к центру и чем больше наслоение, тем лучше идет адаптация.

При появлении зазора между кругами следует предположить, что имеются признаки средовой дезадаптации, которые нужно помочь ликвидировать. Расхождение всех трех кругов сигнализирует о необходимости предпринять срочные меры реабилитации.

Стоит учесть, что данная схема ориентирована на внутреннюю сторону адаптации, т.е. на содержание переживаний учащегося. Естественно, что она должна сопоставляться с внешней стороной адаптации, отражающейся в картине поведения.

Инструкция: Оцени отношение к себе со стороны окружающих в школе, в семье и дома во дворе по семибалльной системе (от 1 до 7), поставив точку на соответствующей оси.

 

5. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА

Вступительный комментарий

Метод наблюдения в исследовании личности имеет большие возможности, но, к сожалению, его потенциал зачастую используется явно недостаточно. Необходимо сказать, что педагогическая деятельность зачастую используется явно недостаточно. Необходимо сказать, что педагогическая деятельность по своей сути такова, что педагогу вольно или невольно приходится наблюдать личность учащегося в том или другом виде деятельности, разных ситуациях общения и поведения.

Иногда считают, что метод наблюдения не позволяет четко структурировать и формализовать информацию. Однако на самом деле этого легко достичь, для этого разработаны различные методики, схемы. Вашему вниманию предлагается методика «карта наблюдения Стотта», которая и является одной из таких методик.

Эта методика предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников:

которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) — это так называемые «трудные дети».

Которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Карта наблюдения состоит из 16 комплексов симптомов — особенностей поведения, их называют «симптомокомплексами» (СК). В каждом СК есть перечень особенностей поведения ребенка. Каждый СК пронумерован и имеет собственное название

Как заполнять

1. При заполнении карты наблюдения необходимо взять бланк (таблица 1) и отметить наличие какой-либо особенности поведения знаком «+», а его отсутствие знаком «-».

2. Каждая особенность поведения имеет неодинаковый информативный вес (за одну особенность поведения дается 1 балл, за другую — 2 балла), поэтому необходим перевод первичных показателей в сырые баллы (таблица 2).

3. В каждом СК баллы по образцам поведения суммируются. Т.е. каждый СК получает определенное количество баллов.

4. Затем баллы по каждому СК переводятся в проценты. Проценты показывают насколько сильно выражен определенный СК от максимально возможной выраженности. Для перевода в проценты пользуются таблицей 3.

5. Для каждого СК числовые шкалы (от 0% до 100%) разбиты на пять интервалов:

0-20% — слабая выраженность данного качества.

20-40% — заметная выраженность.

40-60% — сильная выраженность

60-80% — очень сильная выраженность.

80-100% — чрезмерная выраженность качества, когда оно уже перерастает в другое качество (например, бережливость перерастает в жадность).

 

Карта наблюдения

—————1—————

1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4. Ребенок подчиненный (соглашается занимать не всегда благоприятные позиции, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть послушным.

6. Лжет от страха.

7. Любит, если ему оказывают симпатию, но не просит о ней.

8. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей, хотя его товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков.

10. Имеет только одного хорошего друга и можно сказать, игнорирует других одноклассников.

11. Хочет быть замеченным прежде, чем поздоровается с учителем.

12. Не приближается к учителю по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то.

14. Легко становится «нервным », плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15. Легко отказывается от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

17. Очень мало разговаривает, «слова из него не вытянешь».

—————2—————

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи, либо нет.

3. Старательность в школьных занятиях изменяется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. Временами проявляется отсутствие интереса во время свободных занятий.

6. При выполнении ручной работы иногда очень старателен, иногда совсем нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8. Впадает в бешенство, спровоцированный другими.

9. Может работать в одиночестве, но не обладает достаточной энергией.

10. В ручной работе проявляет недостаток физических сил.

11. Вял, безынициативен в классе.

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Проявляет внезапные спады энергии.

14. Движения замедлены.

15. Слишком апатичен, чтобы чем-нибудь расстраиваться

16. Взгляд «равнодушный».

17. Всегда ленив в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит не выразительно, бормочет.

20. Вызывает усталость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

—————3—————

1. Никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствие.

3. Не реагирует дружелюбно и доброжелательно на других людей.

4. Избегает разговоров, «замкнут» в себе.

5. Мечтает и занимается чем-либо иным, а не школьными занятиями.

6. Абсолютно не заинтересован ручной работой.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей, к нему невозможно «приблизиться».

11. Производит впечатление совершенно не замечающего других детей.

12. В разговоре беспокойный и сбивающийся с темы разговора.

13. Ведет себя подобно «настороженному животному».

—————4—————

1. Очень охотно исполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителям.

5. Часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки и т.д.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей персоной.

10. Постоянно нуждается в контроле и помощи со стороны учителя.

11. Добивается симпатии учителя, подходит нему с различны ми мелкими делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно своей особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает никаких стараний со своей стороны в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы обратить на себя внимание взрослых и приобрести их симпатию.

16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.

—————5—————

1. Переменчив в настроении.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто находится в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Временами очень сердечен, временами равнодушен, когда просит учителя о чем-либо.

7. Иногда стремится поздороваться с учителем, а иногда избегает этого.

8. Может выражать злость и подозрительность в ответ на приветствие.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении, иногда производит впечатление человека, умышленно плохо выполняющего работу.

11. Портит общественную и частную работу.

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Подозрителен, в особенности, когда защищается от предъявленных ему обвинений.

14. Бормочет под нос, когда чем-то неудовлетворен.

15. Негативная позиция, если ему делают замечания.

16. Временами лжет спонтанно и без затруднений.

17. Время от времени (раз или два) ворует деньги, сладости, ценные предметы.

18. Всегда на что претендует и всегда считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд, смотрит исподлобья.

20. Очень не послушный, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивная позиция (кричит, угрожает, применяет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительны ми типами».

23. Очень часто ворует деньги, сласти, ценные бумаги.

24. Ведет себя непристойно.

—————6—————

1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3. Проявляет наклонность «прикидывается дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно или почти исключительно с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, не боится, что не справится с ним.

9. Хвастается перед другими детьми.

10. Паясничает (строит глупые и клоунские мины).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе.

13. Нравится портить общественную собственность.

14. Дурацкие выходки в группе.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

—————7—————

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют.

4. Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5. Не будучи застенчивым, никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7. Не проявляет заинтересованности ни в одобрении, ни в неодобрении со стороны взрослых.

8. Минимальные контакты с учителем, хотя с другими людьми они в норме.

9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашнее задание у других.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. Хитрый, непорядочный (в играх с другими).

14. Плохой спортсмен (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может прямо смотреть в глаза другому.

16. Скрытен и недружелюбен.

—————8—————

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Докучает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится преимущественно в плохих отношениях с другими детьми.

8. Докучает более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается, использует опасные предметы в качестве орудия драки).

—————9—————

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контакта с другими детьми способом, который для них очень неприятен.

3. В ручной работе легко бросает начатое дело при неудачах.

4. Совершенно не владеет собой в играх.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши книги, другие предметы.

6. Безответственный в ручной работе.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокойный, чтобы мог работать в одиночку.

9. Не может в классе быть внимательным или слишком долго на чем-то сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать, ни на чем не может остановиться, хотя бы на относительно короткий срок.

11. Слишком беспокойный, чтобы запоминать указания или замечания, полученные от взрослых.

—————10—————

1. Играет игрушками, слишком детским для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес.

3. Речь похожа на речь ребенка более раннего возраста.

4. Слишком незрел, чтобы мог прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет исключительно или преимущественно с детьми более младшего возраста.

6. Слишком тревожен, чтобы на что-то решиться.

7. Другие дети докучают ему (он является «козлом отпущения»).

8. Раз или два пытался прогуливать уроки.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе как отверженный.

—————11—————

1. Заикается, запинается, «слова из него не вытянешь».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Выполняет бесцельные движения руками, имеют место разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит, подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

—————12—————

1. Часто отсутствует в школе — полдня или целый день.

2. Отсутствует в школе по несколько дней.

3. Родители сознательно лживо оправдывают отсутствие ребенка в школе (например, заболел).

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, «грязнуля».

6. Выглядит очень плохо питающимися.

7. Гораздо некрасивее других детей.

—————13—————

1. Очень отстает в учебе.

2. Умственное развитие значительно ниже, чем у сверстников.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Просто глупый.

—————14—————

1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

—————15—————

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к заболеванию ушей.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела.

—————16—————

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Прочие ненормальные особенности телосложения.

 

Содержание симптомокомплексов

1. НД = «недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям».

Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. Выражена чрезмерная чувствительность, ранимость.

2. О = «ослабленность».

Проявления апатии, пониженного настроения. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлением энергичности и активности. Симптомы 9-20 говорят о более выраженной депрессии.

3. У = «уход в себя».

Избегание контактов с людьми, самоустранение. Реакция защиты по отношению контактов с другими, не принимает проявляемую другими симпатию.

4. ТВ = «тревога за принятие взрослыми».

Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 — ребенок старается убедиться, принимают ли его взрослые. Симптомы 7-10 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослых. Симптомы 11-16 — проявляет большое беспокойство о том, принимают ли его взрослые.

5. НВ = «неприятие взрослых».

Проявляется в различных формах, от избегания учителя, подозрительности, до неконтролируемой враждебности.

6. ТД = «тревога за принятие детьми».

Беспокойство и неуверенность в том, нравится ли он другим детям и проявляют ли они к нему интерес. Иногда может принимать форму открытой враждебности.

7. А = «асоциальность».

Недостаток социальной нормативности. Связан с неуверенностью в одобрении взрослых, которая выражается в различных нормах негативизма. Симптомы 1-5 — отсутствие старания понравиться взрослым, безразличность и незаинтересованность в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 — у более старших детей эти симптомы могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-16 — отсутствие моральной «щепетильности» в мелочах.

8. КД = «конфликтность с детьми».

Враждебное отношение к другим детям — от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Слабая выраженность может указывать на то, что ребенок хочет установить или сохранить хорошие отношения с детьми, но выбирает неверные способы.

9.Н = «неусидчивость».

Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания. Неприспособленность и избегание долговременных усилий.

10. ЭН = «эмоциональная незрелость».

Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмонациональному перенапряжению (стрессам). Проявление тревожности в поведении, склонности к слезам.

11. НС = «невротические симптомы».

Включают признаки невроза, преимущественно неврозо-навязчивых состояний: частое моргание, обгрызывание ногтей, сосание пальцев и т.д.

12. С = «среда».

Сигнализирует о том, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего семейный круг.

13. УР = «умственное развитие».

Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего уровня умственного развития.

14. СР = «сексуальное развитие».

Фиксирует общую оценку темпам и направленности полового развития.

15. Б = «болезнь».

Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание ребенка, но, конечно, нельзя поставить точный диагноз.

16. Ф = «физическое развитие».

Обращает внимание на ненормальности телосложения, слабое зрение и слух.

                                   Диагностика учащихся младших классов.

 

МЕТОДИКА « ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ».

Инструкция. Представьте. Что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5.

 

№/№

    Список желаний

№ ответа

1.

Быть человеком, которого любят

 

 

Иметь много денег

 

 

Иметь самый современный компьютер

 

 

Иметь верного друга

 

 

Мне важно здоровье родителей

 

 

Иметь возможность многими командовать

 

 

Иметь много слуг и ими распоряжаться

 

 

Иметь доброе сердце

 

 

Уметь сочувствовать и помогать другим людям

 

 

Иметь то, чего у других никогда не будет

 

 

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2,3,6,7,10

Пять положительных ответов – высокий уровень

4,3 – средний уровень

2 – ниже среднего уровня

0-1 – низкий уровень

 

 
 
6. ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА УСПЕХА»

(исследование самооценки и уверенности в себе)

 Покажите ребенку лесенку и попросите его поместить на этой лестнице себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

Инструкция: На самой верхней ступеньке оказываются самые лучшие люди: самые добрые, самые умные самые воспитанные, самые организованные. На какой ступеньке стоишь ты?

 Чем выше ступеньку выбирает для себя ребенок, тем выше и позитивнее его самооценка. Но иногда такой выбор свидетельствует  о неадекватной оценке своих возможностей (желание выдать желаемое за действительное).

Это методику можно использовать также для постановки целей  и отслеживания процесса продвижения к ним. Для этого необходимо соотнести шаг вверх по лесенке с конкретным делом, задачей, стоящей перед ребенком. Когда дело будет выполнено (ребенок справится с поставленной задачей), можно вернуться к этой лесенке и отметить на ней полученный результат.

 

7. ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»

 

Назначение теста

Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание теста

Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Инструкция к тесту

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

  • Порядок заполнения свободного пространства.
  • Порядок появления персонажей рисунка.
  • Время начала и окончания работы.
  • Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
  • Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
  • Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования - беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

  • Чья семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
  • Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
  • Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
  • Кто в семье самый хороший и почему?
  • Кто самый счастливый и почему?
  • Кто самый грустный и почему?
  • Кто больше всех нравится ребенку и почему?
  • Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
  • Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Интерпретация результатов теста

Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

1. Оценка общей структуры

Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.

  • Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
  • Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
  • Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
  • Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных.
  • Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.
  • Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

Его можно выявить по следующим признакам:

  • он изображается первым и помещается на переднем плане;
  • он выше и крупнее остальных персонажей;
  • выполнен с большей любовью и тщательностью;
  • остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.

Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи - один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

3. Ребенок о себе

Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.

Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.

Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

4. Дополнительные персонажи

Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных - кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.

Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

5. Родительская пара

Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.

Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.

Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная  Эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).

Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.

Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.

Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.

Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.

6. Идентификация

В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.

Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.

Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

7. Отказ от изображения того или иного члена семьи

Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.

Частое явление в детских рисунках - отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как "Брата я забыл нарисовать" или "Для младшего брата места не хватило" не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.

 

 

8. Анкетирование родителей.

1. Кто в вашей семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?

Мать, отец, бабушка, дядя, брат.

2. Где чаще всего вы совместно с ребенком проводите досуг?

3. До какого времени гуляет ваш ребенок на улице?

4. Знаете ли вы друзей вашего ребенка, их родителей?

5. Приходят ли к вам приятели сына или дочери?

6. Знаете ли вы закон, касающийся наказания?

7. Какие методы воспитания вы предпочитаете?

Уговоры, разъяснения, строгость, требования, наказания, поощрения, дружеские контакты.

 

 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА ШКОЛЬНИКА

 

Цель: Изучение индивидуально-психологических свойств темперамен­та школьника.

Ход исследования.

Инструкция:  "Ребята, я попрошу вас ответить на ряд вопросов, ко­торые не являются задачами или правилами, они не связаны со школьной программой. Все они очень простые. Отвечая на каждый вопрос, надо да­вать один из двух ответов: либо "да", либо "нет". Если вы захотите от­ветить на какой-нибудь вопрос "да", надо поставить в клетку на бланке для ответов плюс (+); если захотите ответить "нет", нужно поставить минус (-) Номер клетки на бланке для ответов соответствует номеру вопроса. Если вы захотите исправить ответ, сделайте это так, чтобы бы­ло понятно.

Отвечая помните:

1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов;

2. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ни одного не пропуская;

3. Отвечайте искренне и честно; не старайтесь своими ответами произ­вести хорошее впечатление.

вопросы:

1. Когда тебя о чем-то спрашивают, ты чаше всего быстро находишь от­вет?

2. Бываешь ли ты очень сердитым и раздражительным?

3. Часто ли у тебя меняется настроение?

4. Беспокоят ли тебя различные перемены в жизни (например, переезды)?

5. Считаешь ли ты, что всегда надо покупать только очень надежные и прочные вещи?

6. Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает?

7. Тебе понравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро?

8. Часто ли ты планируешь то, как ты будешь вести себя при встрече?

9. Ты можешь без особого труда развеселить компанию скучающих ребят?

10. Когда ты что-то уже сделал, ты обычно говоришь себе: "В этой си­туации любой на моей месте поступил точно так же"?

11. Ты сильно привыкаешь к определенной одежде, ее цвету и покрою, так что очень неохотно меняешь на что-то другое?

12. Ты когда-нибудь говорил неправду?

13. Забываешь ли ты про все остальное, когда занят каким-либо делом?

14. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?

15. Можешь ли ты сказать, что чуть-чуть более обидчивый, чем другие?

16. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами?

17. Тебе всегда очень трудно браться за какое-либо новое, незнакомое дело?

18. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе надоело все?

19. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?

20. Охотно ли ты делаешь работу, которая требует сосредоточенного внимания на мелких деталях?

21. Ты шумишь иногда в классе, когда там нет учителя?

22. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят?

23. Тебя легко огорчить?

24. Можешь ли ты иногда сказать про себя, что беззаботный человек?

25. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго рас­страиваешься?

26. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отка­зать?

27. Ты любишь часто ходить в гости?

28. Чувствуешь ли ты себя особенно неприятно, Если кто-то или что-то нарушает твои привычки, обычный уклад жизни?

29. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо?

30. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?

31. Ты избегаешь иметь веши, которые ненадежны, непрочны, хотя и очень красивы?

32. Тебе бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

33. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое ты взялся?

34. Разговаривал ли ты когда-нибудь грубо с родителями?

35. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

Обработка. После ответов испытуемого на вопросы надо подсчитать сумму баллов за каждое свойство темперамента в отдельности, соотнести положительные ответы с ключом опросника.

"Ключ" опросника.

Искренность - 2, 12, 21, 29, 34;

Тревожность - 3, 6, 14, 15, 18, 19, 23, 25, 26, 32;

Ригидность - 4, 5, 8, 10, 11, 13, 17, 20, 28, 31;

Экстраверсия - 1, 7, 9, 16, 22, 24, 27, 30, 33, 35.

При  интерпретации данных изучения темперамента необходимо учиты­вать их объективность и степень выраженности. Объективность данных ис­пытуемого устанавливается по "шкале искренности". Сумма менее 3 бал­лов показывает необъективность данных испытуемого.

 

 

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

 

Модифицированный тест школьной тревожности   Филлипса ( 5-7 классы), тест Спилбергера (8-11 классы), опросник Айзенка, методика определения самооценки, выявление суицидального риска у детей, методика «Отношение к жизненным ценностям», проективная методика « Несуществующее животное».

Для юношеского возраста подойдут  методики, рекомендованные  для подростков, и анкеты по отношению к алкоголю, наркомании и табакокурению.

 

ВЫЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ

Детям предлагается оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Положительное утверждение принимается только в том случае, если произошло изменение. Например, ребенок быстро уставал и так же быстро или меньше устает сейчас, в этом случае ответ будет отрицательным.

Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…»

1. Я быстро устаю (да, нет).
2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет).
3. Я чувствую себя свободнее (да, нет).
4. У меня появились головокружения/слабость/подташнивание (да, нет).
5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет).
6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет).
7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет).
8. Я избегаю трудностей (да, нет).
9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет).
10. У меня стало больше конфликтов (да, нет).
11. Домашние задания стали интереснее (да, нет).
12. Я хуже понимаю объяснения учителей (да, нет).
13. Я долго переживаю неприятности (да, нет).
14. Я не высыпаюсь (да, нет).
15. Хочу, чтобы в 5-м классе учили прошлогодние учителя (да, нет).

Подсчет баллов:

Начисляется по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы — 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15 и «нет» на вопросы — 2, 3, 7, 11.

Оценка уровня тревожности:

1–4 балла — низкий уровень.
5–7 баллов — средний уровень.
8–10 баллов —  высокий уровень.

 

ТЕСТ «ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ» (ОПРОСНИК СПИЛБЕРГЕРА)

 

Шкала ситуативной тревожности ( Тест Спилбергера).

 

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

 

 Суждения

Нет, это

не так

Пожалуй

так

Верно

Совер-

шенно

верно

1. Я спокоен

1

2

3

4

2.Мне ничего не угрожает

1

2

3

4

3.Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4. Я внутренне скован

1

2

3

4

5. Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6. Я расстроен

1

2

3

4

7. Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8. Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9. Я встревожен

1

2

3

4

10.Я испытываю чувство внутреннего

удовлетворения

1

2

3

4

11. Я уверен в себе

1

2

3

4

12.Я нервничаю

1

2

3

4

13.Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14.Я взвинчен

1

2

3

4

15.Я не чувствую скованности, напря-

жённости

1

2

3

4

16.Я доволен

1

2

3

4

17.Я озабочен

1

2

3

4

18.Я слишком возбуждён и мне не по

себе

1

2

3

4

19.Мне радостно

1

2

3

4

20. Мне приятно

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Шкала личностной тревожности ( Тест Спилбергера)

 

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

 

 Суждения

Никогда

Почти

никогда

Часто

Почти

всегда

 1.У меня бывает приподнятое настроение

1

2

3

4

2.Я бываю раздражительным

1

2

3

4

3.Я легко могу расстроиться

1

2

3

4

4.Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

1

2

3

4

5.Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть

1

2

3

4

 6.Я чувствую прилив сил,желание работать

1

2

3

4

7.Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

8.Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

9.Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

10.Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

 11.Я всё принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

 12.Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

 13.Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

 14.Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

15.У меня бывает хандра

1

2

3

4

16.Я бываю доволен

1

2

3

4

17.Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

 18.Бывает,что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

19.Я уравновешанный человек

1

2

3

4

20.Меня охватывает беспокойство,когда я

думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

 

Ключ

СТ

Ответы

ЛТ

Ответы

№№

1

2

3

4

№№

1

2

3

4

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

1

4

3

2

1

21

4

3

2

1

2

4

3

2

1

22

1

2

3

4

3

1

2

3

4

23

1

2

3

4

4

1

2

3

4

24

1

2

3

4

5

4

3

2

1

25

1

2

3

4

6

1

2

3

4

26

4

3

2

1

7

1

2

3

4

27

4

3

2

1

8

4

3

2

1

28

1

2

3

4

9

1

2

3

4

29

1

2

3

4

10

4

3

2

1

30

4

3

2

1

11

4

3

2

1

31

1

2

3

4

12

1

2

3

4

32

1

2

3

4

13

1

2

3

4

33

1

2

3

4

14

1

2

3

4

34

1

2

3

4

15

4

3

2

1

35

1

2

3

4

16

4

3

2

1

36

4

3

2

1

17

1

2

3

4

37

1

2

3

4

18

1

2

3

4

38

1

2

3

4

19

4

3

2

1

39

4

3

2

1

20

4

3

2

1

40

1

2

3

4

Интерпретация результатов

При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по  каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

  • до 30 баллов – низкая,
  • 31 — 44 балла — умеренная;
  • 45 и более — высокая.

Очень высокая тревожность (> 46) прямо может быть связана с наличием невротического конфликта, эмоциональными сры­вами и с психосоматическими заболеваниями.

Низкая тревожность (<12), наоборот, характеризует состояние как депрессивное, неактивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Определенный уровень тревожности естественная и  обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и  самовоспитания.

Мы уже говорили выше, что под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность человека к  тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и  реагировать на них выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и научиться разбивать большие задачи на более мелкие

Для людей с низким уровнем тревожности, наоборот, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, формирование чувства ответственности в решении тех или иных задач.

 

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ.

(для подростков)

Инструкция: Отвечая на вопросы, укажите, как часты для вас перечисленные ниже состояния, по следующей шкале:

- очень часто – 4 балла;

- часто – 3 балла;

- иногда – 2 балла;

- редко – 1 балл;

- никогда – 0 баллов.

 

1.

Я часто волнуюсь понапрасну

4

3

2

1

0

2

Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

4

3

2

1

0

3

Я боюсь выглядеть глупцом

4

3

2

1

0

4

Я беспокоюсь за своё будущее

4

3

2

1

0

5

Внешний вид других куда лучше, чем мой

4

3

2

1

0

6

Как жаль, что многие не понимают меня

4

3

2

1

0

7

Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми

4

3

2

1

0

8

Люди ждут от меня многого

4

3

2

1

0

9

Чувствую себя скованным ( ой)

4

3

2

1

0

10

Мне кажется, что со мной должна случиться какая – нибудь неприятность

4

3

2

1

0

11

Мне не безразлично, как люди относятся ко мне

4

3

2

1

0

12

Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной

4

3

2

1

0

13

Я чувствую себя в безопасности

4

3

2

1

0

14

Мне не с кем поделиться своими мыслями

4

3

2

1

0

15

Люди не особенно интересуются моими достижениями

4

3

2

1

0

 

Обработка результатов

Сложить все полученные баллы по утверждениям и посчитать сумму.

Если меньше 10 баллов, то самооценка завышена. Вам нужно избавляться от чувства превосходства над окружающими. Хвастовства. Возьми за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую ты высек или помог разжечь.

От 10 до 30 баллов свидетельствует о психологической зрелости, которая проявляется прежде всего в адекватности самоотражения, то есть реалистической оценке своих сил, возможностей, внешности. Тебе по плечу серьёзные дела. Дерзай!

Сумма больше 30 баллов говорит о заниженной самооценке. Вы себя явно недооцениваете.

ТЕСТ «САМООЦЕНКА».

Цель: выявление особенности оценочно-волевого элемента самосознания.

Инструкция: «Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.

1 этап.  Разделите лист на 4 равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, VI. Даны 4 набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично. Какие это качества и сколько их – каждый решает сам. Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с номерами. Теперь приступайте ко второму набору качеств  и так до конца. В итоге вы получите 4 набора идеальных качеств.

 

  1. Межличностные отношения, общение.

 

1 вежливость

4 коллективизм

7 сочувствие

10 тактичность

13 обаятельность

16 ответственность

19 совместимость

2 заботливость

5 отзывчивость

8 чуткость

11 доброжелательность

14 общительность

17 откровенность

20 требовательность

3 искренность

6 радушие

9 терпимость

12 приветливость

15 обаятельность

18 справедливость

 

II. Поведение.

1 активность

4 порядочность

7 уверенность

10 энтузиазм

13 интеллигентность

16 принципиальность

19 уравновешенность

2 гордость

5 смелость

8 честность

11 добросовестность

14 настойчивость

17 самокритичность

20 целеустремленность

3 добродушие

6 твердость

9 энергичность

12 инициативность

15 решительность

18 самостоятельность

 

III. Деятельность.

1 вдумчивость

4 понятливость

7 точность

10 усидчивость

13 дальновидность

16 любознательность

19 работоспособность

2 деловитость

5 скорость

8 трудолюбие

11 аккуратность

14 дисциплинированность

17 находчивость

20 скрупулезность

3 мастерство

6 собранность

9 увлеченность

12 внимательность

15 исполнительность

18 последовательность

 

III. Переживания, чувства.

1 бодрость

4 душевность

7 свободолюбие

10 стыдливость

13 жалостливость

16 оптимистичность

19 хладнокровность

2 бесстрашие

5 милосердие

8 сердечность

11 взволнованность

14 жизнерадостность

17 сдержанность

20 чувственность

3 веселость

6 нежность

9 страстность

12 восторженность

15 любвеобильность

18 удовлетворенность

2 этап. Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму, затем к третьему и четвертому набору качеств.

Обработка:

  1. Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).
  2. Подсчитайте количество реальных качеств выписанных вами (И), а затем вычислите их процентное отношение: П=Р/И*100%.

 

Результаты сопоставляются с оценочной шкалой.

 

Уровни самооценки

 

Неадекватно низкий

Низкий

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высокий

Неадекватно высокий

М

Ж

0 – 10

0 - 15

11 – 34

16 - 37

35 – 45

38 - 46

46 – 54

47 - 56

55 – 63

57 - 65

64 – 66

66 - 68

67

69

 

 

ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК АЙЗЕНКА.

 

Инструкция: Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся особенностей вашего поведения. Оцените себя мысленно, согласны или не согласны вы с предлагаемым суждением. Над ответами долго не задумывайтесь, но обязательно отвечайте.

 

1.Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ , когда тебя о чём – либо спрашивают, если это не на уроках?

4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7.Бывает ли иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Всегда ли ты сразу делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить на кем – нибудь?

10. Ты когда – нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Ты весёлый человек?

12. Ты когда – нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Многое ли раздражает тебя?

14. Тебе нравиться такая работа, где надо делать всё быстро?

15. Ты переживаешь из – за всяких страшных событий, которые чуть – было не произошли, хотя всё окончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты развеселить заскучавших товарищей?

18. Случается ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьётся сердце?

19. Обычно ты делаешь первый шаг для того, чтобы с кем – нибудь подружиться?

20. Ты когда – нибудь говорил неправду?

21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?

22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?

23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими детьми?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. Бывает ли так, что у тебя сильно кружится голова?

30. Любишь ли ты поставить кого – нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем – нибудь?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе очень что – нибудь надоело?

32. Ты любишь иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?

34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?

35. Ты быстро решаешься на что – нибудь?

36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?

37. Тебе часто сняться страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всём и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?

39. Тебя легко огорчить чем – нибудь?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком – нибудь?

41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?

42. Если тебе случается попасть в неловкое положение, ты долго потом переживаешь?

43. Ты любишь шумные и весёлые игры?

44. Ты всегда ешь всё, что тебе предлагают?

45. Тебе трудно отказываться, если тебя о чём – нибудь попросят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Ты когда – нибудь был грубым с родителями?

49. Тебя считают весёлым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из – за разных мыслей?

53. Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?

54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?

56. Часто ли ты решаешься на что – нибудь, когда уже поздно?

57. Когда кто – нибудь из приятелей кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Ты иногда чувствуешь себя особенно весёлым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утренниках и т.д.?

60. Тебе часто приходиться волноваться из – за того, что ты сделал что – нибудь не подумав?

 

Обработка данных.

При совпадении ответов с ключом начисляется один балл. Подсчитайте сумму баллов по трем показателям (А, Б, В) в отдельности.

  •         Показатель А (искренность ответов)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы №№ 6, 24, 36.

Присвойте балл каждому ответу "Нет", если вы дали его на вопросы №№ 12, 18, 30, 42, 48, 54.

  •         Показатель Б (экстраверсия, степень общительности, зависимости поведения от мнения окружающих, умение приспосабливаться к новым условиям)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы №№ 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Присвойте балл каждому ответу "Нет", если вы дали его на вопросы №№ 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

  •         Показатель В (нейротизм, степень эмоциональной чувствительности, возбудимости)

Присвойте балл каждому ответу "Да", если вы дали его на вопросы №№ 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Если по шкале А получено более 4 баллов - результаты считаются недостоверными, так как ответы были неискренни. Для определения типа темперамента нужно найти точку в пространстве по двум координатам: Показатель Б по горизонтальной оси, показатель В - по вертикальной оси.

Круг Айзенка
 

Если точка попадает на ось (один из показателей равен 12), то проявляется промежуточный темперамент, умеренно выраженый или коммуникативная направленность (показатель Б), или возбудимость (показатель В). Чем ближе точка расположена к центру круга (показатели Б и В имеют значение от 6 до 18), тем более адаптивно поведение, то есть черты темперамента проявляются не в крайней степени, их легко контролировать. Чем больше значения приближаются к максимальным или минимальным, тем тяжелее человеку корректировать своё поведение, так как черты темперамента проявляются достаточно сильно.

Сангвиник

Повышенная активность, возбудимость. Живо и с большим энтузиазмом откликается на всё, привлекшее его внимание. Живая мимика и выразительные движения. По его лицу легко угадать, каково его настроение, каково его отношение к предмету или человеку. Быстро сосредоточивает внимание, при выполнении какого-либо дела работает быстро, может долго работать, не утомляясь, энергично принимается за новое дело. Быстрота ума, находчивость. Чувства, настроения, интересы и стремления очень изменчивы. Он легко сходится с новыми людьми. Легко привыкает к новым требованиям и обстановке. Азартен, склонен к риску. Может быть лидером и вести за собой, умеет увлекать других своими идеями. Не всегда чувствителен к переживаниям и проблемам окружающих, хорошо справляется лишь с той работой, которая для него интересна и важна. Не всегда ответственно выполняет то, что ему не очень нужно или неинтересно.

Холерик

Бывает несдержан, нетерпелив, вспыльчив, но так же легко отходит и забывает об обидах. Устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, высокая ответственность, переживает за результаты и последствия своих действий, не любит расстраивать окружающих. Общителен, открыт, умеет сопереживать, сочувствовать, энергичный, работоспособный, быстро переключается с одного дела на другое, но не всегда внимателен и организован. Тревожен, беспокоен, не всегда чётко определяет приоритеты.

Флегматик

Мало эмоционален. Трудно рассмешить, разгневать или опечатать. Когда все смеются по какому-либо поводу, остаётся невозмутимым. При больших неприятностях остаётся спокойным. Мимика и движения не выразительны. Энергичен, отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Медленный темп движений и речи, ненаходчив. Медленно сосредоточивает внимание. С трудом переключает внимание, приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. С трудом сходится с новыми людьми и откликается на внешние впечатления.

Меланхолик

Повышенная чувствительность, незначительный повод может вызвать слёзы на глазах. Чрезмерно обидчив, раним, мнителен. Мимика и движения не выразительны. Голос тихий. Плачет и смеётся тихо. Пониженная активность. Нерешителен, не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет опускать руки, неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Легко отвлекаемое и неустойчивое внимание. Медленный психический темп. Обиды носит в себе, фиксируется на ошибках и неудачах.

Для того, чтобы получить точные портреты, можно использовать следующую схему анализа:

  • Б>16, В>16

Вы импульсивный, вспыльчивый, легко возбудимый человек. Вам трудно сдерживать себя и вы бываете излишне резки и прямолинейны. Увлеченно отдаетесь делу, но при неудаче быстро теряете интерес. Люди вашего типа предпочитают работу с ярко выраженной цикличностью, требующую максимального напряжения сил, но не длительную. Их привлекает высокий темп движений, разнообразие, необходимость проявлять смекалку и сообразительность.

Вам больше подходят профессии технической направленности или связанные с преподаванием технических дисциплин, а так же профессии, связанные с переменой обстановки, путешествиями, разъездами (геолог, инженер-радиофизик, инженер-строитель, инженер по связи, инженер-преподаватель, программист и др.).

  • Б>16, В<8

Вы человек уравновешенный, умеете себя сдерживать. В сложных жизненных ситуациях можете иногда "потерять голову", но волевым усилием способны восстановить равновесие. Достаточно легко переносите смену обстановки, схватываете новое, гибки в общении с людьми, склонны к активной деятельности. Предпочитаете самостоятельность в делах, работу, требующую смекалки, находчивости, энергичности, напряжения, выдержки. Люди вашего типа лучше справляются с деятельностью, требующей четкого планирования, учета последовательности событий. Чаще всего они становятся лидерами, организаторами.

Вам подходят профессии: преподаватель, психолог, дефектолог, воспитатель, диспетчер, журналист, специалист по связям с общественностью, социолог, экскурсовод, агент по туризму, страховке и другим направлениям, экономист, технолог, переводчик, юрист, водитель разнообразных видов транспорта и т. п.

  • Б>16, 8<В<16

Вы человек достаточно живой и общительный, активный, когда видите перед собой ясную задачу и конкретное дело. Неплохо переносите смену обстановки, достаточно быстро к ней приспосабливаетесь, легко схватываете новое. Вы энергичны, способны много работать не утомляясь, сдержанны, спокойны, легко можете включаться в новую деятельность.

Вам подходят разнообразные профессии: геолог, археолог, инженер-физик, педагог, проводник пассажирского поезда, летчик, системный администратор, строитель, юрист, инженер-конструктор, наладчик оборудования, инженер транспорта, технолог по производству питания, одежды и др.

  • Б<8, В<8

Вы человек весьма уравновешенный в своих чувствах и действиях. Остаетесь спокойным и ровным в сложных жизненных ситуациях. Очень сдержанны, рассудительны, но медлительны. Труднее приспосабливаетесь к изменяющейся обстановке. Вам требуется время для обдумывания, раскачки, но, начав дело, вы обычно стараетесь довести его до конца, вы малоразговорчивы, не любите говорить по пустякам, вам трудно общаться с людьми. Предпочитаете работу, не требующую частой смены заданий, медленного темпа. Затрудняетесь самостоятельно принимать решения, поэтому вам лучше не брать на себя ответственность за руководство людьми и организацию деятельности других.

Вам больше подходят профессии: оператор станков с программным управлением, оператор связи, компьютерных систем, экономист, бухгалтер, корректор, лесничий, машинист, техник-технолог по разным видам производства и др.

  • Б<8, В>16

Вы впечатлительный, стеснительный человек, трудно находящий контакты с другими людьми. Зачастую обидчивы, чувствуете себя уверенно лишь в знакомой, привычной обстановке. Люди, мало вас знающие, часто не понимают вас. Вам рекомендуется работать в обстановке, не требующей большого нервного напряжения, быстрых реакций и частой смены характера деятельности.

Вам больше подойдут профессии: ландшафтный дизайнер, микробиолог, лаборант в химлаборатории, библиотекарь, корректор, реставратор, настройщик музыкальных инструментов, сборщик радиодеталей и микросхем, деталей на часовом заводе, чертежник, художник-архитектор, конструктор-модельер, музыкальный работник, технолог в легкой и пищевой промышленности.

  • Б<8, 8<В<16

Вы человек необщительный, застенчивый, довольно сдержанный в чувствах, вдумчивый, склонный к рассуждениям. В поступках ориентируетесь в основном на собственные чувства, представления. Такой человек сближается только с немногими друзьями. Свои действия планирует заранее, не любит сильных впечатлений, стремится к спокойной, упорядоченной жизни. Людям этого типа предпочтительны профессии, где требуются усидчивость, пунктуальность, внимательность в работе. Они предпочитают работать в одиночку.

Вам больше подойдут профессии: программист, инженер леса, зоолог, биолог, переводчик иностранного текста и др.

  •         8<Б<16, В>16

Вы человек эмоционально неустойчивый, чувствительный. В меру общительный, но в отношениях с людьми не очень выдержанный, легко обижаетесь. Ваши поступки часто зависят от вашего настроения: вы то очень энергичны, то становитесь вялым и апатичным. Непостоянны во взглядах и интересах. У вас хорошо развита интуиция. Люди вашего типа предпочитают работу интересную, связанную с эмоциями, но непродолжительную и не очень напряженную, больше умственную, чем физическую.

Вам подойдут профессии: филолог, актер драмтеатра, певец, архитектор, специалист в легкой и пищевой промышленности, конооператор, журналист, кондитер, фармацевт, ювелир, юрист и т. д.

  • 8<Б<16, В<8

Вы человек спокойный, постоянный в дружбе и интересах. Эмоции не мешают вам видеть вещи реалистично, умеете приспосабливаться к действительности, рассудительны, в меру общительны, но в поведении не зависимы от взглядов других, охотно делитесь советами, не боитесь неудач, пытаетесь разобраться в их причинах. Люди этого типа могут добиться успеха в разнообразных видах деятельности, особенно в тех, где четко определены действия и наглядно представлен конечный результат.

Вам подойдут профессии: геолог, офицер, преподаватель, врач, пилот, специалист в области социологии, права, дизайнер, журналист, переводчик, дипломат и т.д.

  • 8<Б<16, 8<В<16

Вы человек в меру общительный, довольно спокойный, но иногда даете волю эмоциям. Достаточно открытый, не очень тревожный, хорошо переносите одиночество, не очень любите шумные компании. Люди вашего типа в меру активны, универсальны в поведении. Они хорошо работают в разных областях деятельности, но при условии осознания важности работы, наличия перспективы продвижения по службе.

Вам подойдут профессии: специалист в области разнообразных видов транспорта, радиоэлектроники, техники, систем связи, педагог, врач, работник сферы обслуживания и др.

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ,

КАК МЕХАНИЗМА РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ.

 

Необходимый материал: анкеты, ручки, демонстрационный плакат со шкалой оценок или запись на доске.

Ход исследования:

Инструкция для школьников: «Ребята! Сейчас вам будет дано задание на оценку суждений (высказываний), которые записаны на отдельных бланках. Оценить надо степень того, насколько для вас важно то, о чем говорится в суждении. Оценка производится в баллах (см.          Шкала оценок). Внимательно прочтите приведенные на листах анкеты суждения. Напротив каждого суждения в колонке I выставляется оценка. Оценка выставляется с учетом того, насколько вы активно добиваетесь реализации обозначенной в суждении ценности. Например, «нужная и полезная людям профессия», если вы редко задумываетесь о профессии  и лишь тогда пробуете кое-что делать для ее приобретения (ходите на подготовительные курсы, консультируетесь с людьми данной профессии, читаете литературу об избранной профессии и так далее), то поставьте против этого суждения оценка 2 балла. И таким образом следует оценить все приведенные на бланке суждения».

После того, как испытуемые оценят все суждения, экспериментатор продолжает инструкцию: «А теперь оцените те же суждения, но по тому, как часто вы мечтаете, фантазируете о конкретном предмете, явлении. Например, вы мечтаете о том, чтобы иметь хорошего, верного друга. Часто фантазируете как бы с ним занимались интересным делом, а если вдруг вы попали в сложное положение, то он поможет вам. Таким образом, если вы часто мечтаете об этом, то в колонку 2 напротив этого суждения поставьте оценку 4 балла».

После окончания этого этапа работы экспериментатор продолжает: «И последнее, что я попрошу вас сделать, это оценить эти же суждения с точки вашей будущей жизни, то есть, насколько для вашей будущей жизни важно, значимо то, о чем говорится в суждении например, «иметь красивые, модные вещи», если для вас это будет важно, то в колонку 3 напротив данного суждения поставьте 5 баллов».

 

Бланк методики исследования.

 

Уважаемый товарищ! Ваши ответы могут улучшить учебно-воспитательную работу в школе. Это исследование проводится исключительно в научных целях, и собранные данные будут использоваться в обобщенном виде. Перед вами список из различных высказываний. Необходимо оценить в баллах каждое суждение в соответствии со шкалой оценок. Оценка проводится с учетом того, насколько важно, значимо для вашей жизни сейчас или будущем то, о чем говорится в суждении.

 

Анкета.

 

п/п

Список ценностей

Номер
опыта

 

 

1

2

3

1

Нужная и полезная для людей профессия

 

 

 

2

Материальная обеспеченность

 

 

 

3

Взаимопонимание, хорошие отношения с друзьями

 

 

 

4

Сочувствовать тем, кто попал в беду

 

 

 

5

Целеустремленный, волевой человек

 

 

 

6

Эрудированный и культурный человек

 

 

 

7

Иметь такую профессию, за которую люди будут меня уважать

 

 

 

8

Любимая и интересная работа

 

 

 

9

Иметь красивые и модные вещи (одежда, магнитофон, машина и тому подобное)

 

 

 

10

Верный, надежный, преданный друг

 

 

 

11

Честный и правдивый человек

 

 

 

12

Ответственный и настойчивый человек

 

 

 

13

Понять все, что меня окружает

 

 

 

14

Быть модно одетым, иметь машину, деньги – это очень важно в жизни

 

 

 

15

Дело, которое станет самым важным в моей жизни

 

 

 

16

Иметь средства для отдыха и развлечений (деньги, машина, дача, радиоаппаратура и тому подобное)

 

 

 

17

Любимый человек

 

 

 

18

Авторитет и уважение товарищей

 

 

 

19

Сделать из себя настоящего человека

 

 

 

 

Анализ и интерпретация полученных данных.

При разработке методики исследования мы руководствовались мыслью, что если суждения, описывающие те или иные ценности, можно будет разделить на классы, блоки и тому подобное, то это повысит информативность методики, позволит более дифференцированно описывать психологические особенности формирования ЦО и их функционирования как психологического механизма регуляциции поведения. В соответствии с этой мыслью мы сгруппировали суждения, описывающие ценности, в пять блоков. К первому блоку (суждения №1, №8, №15) относятся высказывания, характеризующие важность  и значимость профессии в процессе жизнедеятельности человека.  Профессия в этих суждениях рассматривается с точки зрения полезности для общества, насколько она является для него эмоционально привлекательной и входит ли профессия в круг самых важных для человека ценностей. Во второй блок (суждения №3, №10, №17) относятся высказывания, характеризующие роли взаимоотношений со сверстниками, их важность и значимость для испытуемых.  В них нашел отражение эмоциональный и поведенческий аспект взаимоотношений со сверстниками. Значимость, важность для человека вещей, в которые он одет, предметов, в которые  его окружают, не вызывает никаких сомнений.

Суждения, которые вошли в третий блок (суждения №2, №9, №16) и описывают вещное окружение человека, к ним можно отнести обстановку в квартире, одежду, которую мы носим, книги, картины, магнитофоны и машины, украшения и тому подобное. Люди далеко не безразлично относятся к приобретению некоторых из названных предметов, более того, есть люди, для которых приобретение предметов становится главным в жизни. Это характеризует одну из сторон ценностной направленности человека. Ценностная направленность, ЦО связаны не только с вещным окружением человека, с его направленностью во вне, но и самым человеком, с его личностными качествами и свойствами. У человека всегда есть стремление быть умнее, красивее, сильнее и так далее, то есть соответствовать конкретному или обобщенному идеалу. В зависимости от своего идеала, человек как-то себя и оценивает, то есть имеет определенное представление о себе. Образ «Я» это и есть представление индивида о самом себе. Таким образом, суждения, характеризующие образ «Я» включены в четвертый блок. Представление личности о себе имеет нравственный аспект блок (суждения №4, №11), регулятивно-волевой (№5, №12) и информативно-культурный (№6, №13). В последний пятый блок (суждения №7, №14, №18, №19) входят высказывания, связанные с важностью и значимостью для человека того положения, которое он занимает в различных сферах жизнедеятельности.  К этим сферам можно соотнести роль профессии, через которую личность самоутверждает себя (№7), самоутверждение в обещании  и взаимоотношениях со сверстниками (№18), возможность показать себя и реализовать свои возможности через вещное окружение (№14). И, наконец, через самовоспитание человека утверждается в собственных глазах (№19). Стремление занять определенное положение среди сверстников, чтобы тебя уважали, ценили, а возможно и преклонялись, особенно характерно для школьников подросткового возраста и старшеклассников. Однако, пути самоутверждения бывают разные и задача педагогов найти наиболее приемлемый для школьников данного возраста и социально оправданный подход в плане самоутверждения личности.

В соответствии с предложенной методикой исследования регуляция личностного поведения зависит от времени, то есть как ЦО выполняя функцию психологического механизма детерминируют поведение в настоящее время или будут определять поведение в ближайшем и отдаленном будущем. На время и уровень регуляции личностного поведения указывают вопросы: а) насколько вы активно добиваетесь реализации обозначенной в суждении ценности? – в настоящее время; б) как часто вы мечтаете, фантазируете о конкретном предмете, явлении? – ближайшая перспектива; в) насколько для вашей будущей жизни важно, то о чем говорится в суждении? Отдаленная перспектива. Таким образом, уровни регуляции личностного поведения и временной параметр регуляции совпадают.

Обработку и интерпретацию полученных данных полезно начать с нахождения среднего арифметического по всем суждениям в зависимости от уровня регуляции личностного поведения сравнивая средине арифметические по величине, можно прийти к выводу, какой из уровней регуляции поведения более актуален для школьников и наиболее интенсивно формируется.

 

 

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТИПА АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА «ЧЕРТОВА ДЮЖИНА»

 

Описание

Тестирование можно проводить как индивидуально, так и в групповой форме.

При проведении индивидуального тестирования выдается текст теста, содержащий 104 утверждения, которые нужно оценить, исходя из своего согласия или несогласия и выставить балл в соответствующую номеру утверждения клеточку.

При групповом тестировании можно или раздать текст теста, либо зачитать утверждения вслух (обязательно дважды каждое из них). Если у тестируемых возникают вопросы по содержанию утверждений теста, то нужно разъяснить непонятные слова или текст всего утверждения.

Время для проведения теста с разъяснением инструкции – примерно 35 - 40 минут.

Степень согласия или несогласия оценивается следующим образом:

"++" – совершенно верно, я как правило так и делаю.

"+" – верно, но все же бывают заметные исключения.

"0" - трудно сказать.

"-" – не верно, но все же иногда бывают такие ситуации.

"--" – совершенно неверно, это не свойственно для моей обычной жизни.

Следует так же объяснить тестируемым, что следует стараться не отвечать: “Трудно сказать”, и “Как правило” – исходя из обычного образа жизни.

Вопросы теста

1.      Я никогда не доверяю незнакомым людям, и не раз убеждался в том, что я прав.

2.      Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды.

3.      Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил, как правило, настроение у меня хорошее.

4.      Мое самочувствие сильно зависит от того, как относятся ко мне окружающие.

5.      Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

6.      Я не могу спокойно спать, если утром необходимо встать в определенный час; я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем.

7.      Малейшие неприятности огорчают меня, после огорчений и беспокойств у меня возникает плохое самочувствие.

8.      У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительные сновидения; утро для меня - самое тяжелое время суток.

9.      Мое настроение обычно такое же, как и у окружающих меня людей.

10.  О друзьях, с которыми пришлось расстаться, долго не скучаю, быстро нахожу новых.

11.  Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен.

12.  Мое настроение легко меняется от незначительных причин.

13.  Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда самочувствие у меня плохое.

14.  Я считаю, что у человека должна быть серьезная цель, ради которой стоит жить.

15.  У меня случаются приступы плохого настроения с раздражительностью и чувством тоски.

16.  Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным.

17.  Мое настроение сильно зависит от общества, в котором я нахожусь.

18.  Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось.

19.  Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожиданий неприятности.

20.  Нередко я стесняюсь при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен.

21.  Всегда боюсь, что мне не хватит денег и очень не люблю брать в долг.

22.  Я считаю, что самому не следует выделяться из окружающих.

23.  Я легко завожу новые знакомства.

24.  О своей одежде я мало думаю.

25.  В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие - без всякой причины с утра угнетен и уныл.

26.  Периодами у меня бывает "волчий" аппетит, а периодами ничего не хочется есть.

27.  Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.

28.  Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения.

29.  Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать расходы.

30.  Мой сон богат яркими сновидениями.

31.  Я не могу найти себе друга по душе и страдаю от того, что меня не понимают; от окружающих стремлюсь держаться подальше.

32.  У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей. от неуверенности в себе, от беспокойства за близких.

33.  Если у меня взяли в долг, я не стесняюсь об этом напомнить.

34.  Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока.

35.  Прежде чем познакомиться, я хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем люди.

36.  Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество.

37.  В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье, упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью.

38.  Я люблю одеться так, что бы было к лицу.

39.  Периодами я люблю дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества.

40.  У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев.

41.  Измены я никогда бы не простил.

42.  Я легко схожусь с людьми в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.

43.  Я люблю яркие и броские костюмы и одежду.

44.  Я люблю одиночество, свои неудачи я переживаю сам.

45.  Я много раз взвешиваю все «за» и «против», но все никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

46.  Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем хотелось бы.

47.  Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всем.

48.  Стараюсь жить так, что бы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого.

49.  Не люблю много раздумывать о своем будущем и тем более заранее рассчитывать свои расходы.

50.  Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.

51.  Периодами я отношусь к деньгам легко, и трачу их не задумываясь; периодами все же пугаюсь остаться без денег.

52.  В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие - они меня тяготят.

53.  Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам.

54.  Для меня главное, что бы одежда была удобной аккуратной и чистой.

55.  Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы.

56.  Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне.

57.  Я люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по своему, не так, как все.

58.  Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.

59.  Я боюсь одиночества, но тем не менее, часто оказывается, что я остаюсь в одиночестве.

60.  В одиночестве я чувствую себя спокойно.

61.  Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.

62.  Люблю разнообразие и перемены в жизни.

63.  Людское общество меня часто утомляет и раздражает.

64.  Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила чередуются у меня с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.

65.  Временами я доволен собой, временами упрекаю за нерешительность и вялость.

66.  Я не боюсь одиночества, свои неудачи переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи.

67.  Я очень аккуратен в денежных делах и очень огорчаюсь и расстраиваюсь когда не хватает денег.

68.  Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг.

69.  Я не переношу одиночества, стремлюсь быть среди людей, больше всего со стороны окружающих ценю внимание ко мне.

70.  Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром.

71.  Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сказал или сделал в отношении окружающих.

72.  Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя закона.

73.  Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня и прежде всего я виню себя самого.

74.  Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.

75.  При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться.

76.  Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык.

77.  Я легко ссорюсь, но быстро и мирюсь.

78.  Периодами я люблю "задавать тон", бать первым, но периодами мне это надоедает.

79.  Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту.

80.  Предпочитаю раз и навсегда установить порядок, мне нравиться учить людей правилам и порядку.

81.  Я люблю всякие приключения, даже опасные, часто иду на риск.

82.  Приключения и риск привлекают меня если в них мне достается первая роль.

83.  Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне нравиться.

84.  В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем.

85.  Новое привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит, неудачи приводят меня в отчаяние.

86.  Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает.

87.  Я охотно следую за авторитетными людьми.

88.  Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам.

89.  Я охотно слушаю те советы которые касаются моего здоровья.

90.  Бывает, что совершенно незнакомый человек внушает во мне доверие и симпатию.

91.  Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами - мрачным.

92.  Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет.

93.  Если в моих неудачах кто-то виноват то я не оставляю его безнаказанным.

94.  Я считаю что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти.

95.  Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следили другие.

96.  Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по-своему.

97.  Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал неправильно.

98.  В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком.

99.  Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает.

100.                      Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей.

101.                      Мне не хватает усидчивости и терпения.

102.                      Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает, мне не до приключений.

103.                      В хорошие минуты я доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств.

104.                      Периодами я легко переношу перемены в своей жизни, но временами начинаю их бояться и избегать.

 

 

 

Бланк ответов

Фамилия, Имя: _______________________________________ Дата:___________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

XIII

Обработка результатов теста

После поведения теста результаты обрабатываются следующим образом:

Подсчитывается сумма баллов в каждой вертикальной колонке, например в клеточках № 1,14,27,40,53,66,79,92 с учетом знаков "+" и "-". Сумма баллов в любой колонке находится в диапазоне от +16 (все восемь утверждений оценены тестируемым оценкой "+2", т.е. "совершенно верно") до -16 (если все утверждения оценены "-2", т.е. "совершенно неверно").

Расшифровывается наименование зашифрованных типов акцентуации характера.

I. (1,14,27,40,53,66,79,92) – параноидальный тип.

II. ( 2,15,28,41,54,57,80,93) – эпилептоидный тип.

III. (3,19,29,42,55,68,81,94) – гипертимный тип.

IV. (4,17,30,43,56,69,82,95) – истероидный тип.

V. (5,18,31,44,57,70,83,96) – шизоидный тип.

VI. (6,19,32,45,58,71,84,97) – психастенический тип.

VII. (7,20,33,46,59,72,85,98) – сензитивный тип.

VIII. (8,21,34,47,60,73,86,99) – гипотимный тип.

IX. (9,22,35,48,61,74,87,100) - конформный тип.

X. (10,23,36,49,62,75,88,101) - неустойчивый тип.

XI. (11,24,37,50,63,76,89,102) – астенический тип.

XII. (12,25,38,51,64,77,90,103) - лабильный тип.

XIII. (13,26,39,52,65,78,91,104) – циклоидный тип.

Определяется степень выраженности каждого из типов путем построения графика "Рисунок личности", где по горизонтальной оси откладывается номер типа, а по вертикальной - сумма баллов в колонке.

Если кривая не выходит за пределы, ограниченные числами + 10 то это означает что психотип находится в рамках обычного рисунка личности (эти точки приняты специалистами как нормативы).

Если же кривая выходит за пределы +10, это означает, что соответствующий психотип у тестируемого проявляется наиболее ярко.

Если же одна или несколько точек -10, то из этого следует, что у тестируемого проявляется антитип, т.е. черты, свойственные человеку с противоположным характером.

 

 

 

ФРЕЙБУРГСКАЯ АНКЕТА.

 

Для получения экспресс-данных об агрессии и агрессивности в большой выборке опрашиваемых в ходе исследования можно применять «Фрейбургскую анкету агрессивности». Она позволит определить общий «фон», на котором осуществляется каждодневное общение, и прогнозировать степень фрустрированности образовательной среды для ребенка.

Инструкция к анкете предлагает ребенку ответить либо «да», либо «нет»  на данное предложение.

  1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо.
  2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.
  3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь.
  4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести.
  5. Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд.
  6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других.
  7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания.
  8. Я верю в то, что за зло можно оплатить добром, и в соответствии с этим я действую.
  9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании.
  10. У меня иной раз бывают трудности с родителями.
  11. Собака, которая не слушается,  заслуживает удара.
  12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно.
  13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
  14. У меня часто бывают разногласия с другими.
  15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана.
  16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы.
  17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д.
  18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив.
  19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее.

 

ТЕСТ СКЛОННОСТИ К РИСКУ

 

 Данный тест несет информацию о склонности подростков  к рискованному поведению. Психологам и педагогам необходимо помнить, что эта группа школьников может иметь тенденции к агрессивному поведению.

  1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать помощь тяжелобольному человеку?
  2. Стали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?
  3. Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости 100 км/час?
  4. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку (например, во время турпохода)?
  5. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?
  6. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?
  7. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?
  8. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?
  9. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?
  10. Могли бы Вы прыгнуть с 10-метровой высоты на тент пожарной команды?
  11. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?
  12. Могли бы Вы в виде исключения вместе с другими семью людьми подняться на лифте, рассчитанном на шесть человек?
  13. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?
  14. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

 

Ключ к методике:

Ответы оцениваются в баллах:

«Да» - 5 баллов

«Скорее да, чем нет» - 4 балла

«Трудно сказать, как бы поступил» - 3 балла

«Скорее нет, чем да» - 2 балла

«Нет» - 1 балл

Оценка результатов:

25 баллов и менее – осторожные люди

26 – 59 баллов – норма

60 баллов и более – повышенная склонность к риску

 

 

«ШКАЛА ВРАЖДЕБНОСТИ»  КУКА-МЕДЛЕЙ

 

Данная методика позволяет оценивать уровень выраженности по шкалам цинизма, агрессивности и враждебности. Необходимо отметить степень согласия со следующими суждениями, на которые могут быть даны ответы: обычно, часто, иногда, случайно, редко, никогда.

 

1. Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они таковыми не являются.

2. Мне часто приходилось выполнять указания людей, которые знали меньше, чем я.

3. Многих людей можно обвинить в аморальном поведении.

4. Многие люди преувеличивают тяжесть своих неудач, чтобы получить сочувствие и помощь.

5. Временами мне приходилось грубить людям, которые вели себя невежливо по отношению ко мне и действовали мне на нервы.

6. Большинство людей заводят друзей, потому что друзья могут быть полезны.

7. Часто необходимо затратить много усилий, чтобы убедить других в своей правоте.

8. Люди часто разочаровывали меня.

9. Обычно люди требуют большого уважения своих прав, чем стремятся уважать права других.

10. Большинство людей не нарушают закон, потому что боятся быть пойманными.

11. Зачастую люди прибегают к нечестным способам, чтобы не потерять возможной выгоды.

12. Я считаю, что многие люди используют ложь, чтобы двигаться дальше.

13. Существуют люди, которые настолько мне неприятны, что я невольно радуюсь, когда их постигают неудачи.

14. Я часто могу отойти от своих принципов, чтобы превзойти своего противника.

15. Если люди поступают со мной плохо, я обязательно отвечаю им тем же, хотя бы из принципа.

16. Как правило, я отчаянно отстаиваю свою точку зрения.

17. Некоторые члены моей семьи имеют привычки, которые меня раздражают.

18. Я не всегда легко соглашаюсь с другими.

19. Никого не заботит то, что с тобой происходит.

20. Более безопасно никому не верить.

21. Я могу вести себя дружелюбно с людьми, которые, по моему мнению, поступают неверно.

22. Многие люди избегают ситуаций, в которых они должны помогать другим.

23. Я не осуждаю людей за то, что они стремятся присвоить себе все, что только можно.

24. Я не виню человека за то, что он в своих целях использует других людей, позволяющих ему это делать.

25. Меня раздражает, когда другие отрывают меня от дела.

26. Мне бы определенно понравилось, если преступника наказали его же преступлением.

27. Я не стремлюсь скрыть плохое мнение по поводу других людей.

 

Ключ к «Шкале враждебности» Кука-Медлей

«Шкала цинизма»: 1  2  3  4  6  7  9  10  11  12  19  20  22

«Шкала агрессивности»: 5  14  15  16  21  23  24  26  27

«Шкала враждебности»:  8  13  17  18  25

Вариант ответа:        Балл

1 – обычно                   6

2 – часто                       5

3 – иногда                     4

4 – случайно                 3

5 – редко                       2

6 – никогда                   1

  Интерпретация результатов для «Шкалы цинизма»

65 баллов и больше – высокий показатель

40 – 65 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому

25 – 40 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому

25 баллов и меньше – низкий показатель

Интерпретация результатов для «Шкалы агрессивности»

45 баллов и больше – высокий показатель

30 - 45 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому

15 – 30 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому

15 баллов и меньше – низкий показатель

 

Интерпретация результатов для «Шкалы враждебности»

25 баллов и больше – высокий показатель

18 – 25 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому

10 – 18 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому

10 баллов и меньше – низкий показатель

 

 

 

 

 

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ, РАЗРАБОТАННАЯ ВОЛОГОДСКИМ ЦЕНТРОМ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ «РАЗВИТИЕ». (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских)

 

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

(для мальчиков-подростков и юношей)

 

  1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
  2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
  3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
  4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
  5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
  6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
  7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
  8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
  9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком – истребителем.
  10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
  11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
  12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
  13. Я всегда говорю только правду.
  14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.
  15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
  16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
  17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
  18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
  19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
  20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
  21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
  22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
  23. Я иногда не слушаюсь родителей.
  24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
  25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
  26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
  27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
  28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.
  29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»
  30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
  31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
  32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
  33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
  34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно»
  35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
  36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
  37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
  38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
  39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
  40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
  41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
  42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
  43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
  44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
  45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
  46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
  47. Иногда я скучаю на уроках.
  48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
  49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
  50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
  51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
  52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
  53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
  54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
  55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
  56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
  57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
  58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
  59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
  60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
  61. Меня раздражает, когда девушки курят.
  62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
  63. Бывало, что у меня возникало сильное желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
  64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает
  65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
  66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
  67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
  68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
  69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
  70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
  71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
  72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
  73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
  74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
  75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
  76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
  77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
  78. Я часто не могу сдерживать свои чувства.
  79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
  80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
  81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
  82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
  83. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
  84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
  85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
  86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
  87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
  88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
  89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
  90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
  91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
  92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
  93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
  94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
  95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
  96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
  97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
  98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

 

Ключ к методике:

При каждом совпадении ответа с ключом присваивается один балл.

По каждой шкале подсчитывается суммарный балл.

Результаты интерпретируются путем сравнения с тестовыми нормами.

Если результаты по шкале больше на 1S тестовой нормы, измеряемое свойство можно считать ярко выраженным, если меньше на 1S, то измеряемое свойство можно считать маловыраженным.

Если у подростка были обнаружены тенденции к  делинквентному поведению, то имеет смысл сравнить результаты этого подростка с нормами «делинквентной» подвыборки.

  1. Шкала установки на социально-желательные ответы:

Да Нет

13,30,32, 2,4,6,21,23,33,38,47,54,79,83,87

  1. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

Да  Нет

11,22,34,41,44,50,53,59, 1,10, 55,61,86,93

80,88,91,

  1. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

Да  Нет

14,18,22,26,27,31,34,35,43,

46,59,60,62,63,64,67,74,81,91 95

  1. Шкала склонности самоповреждающему и саморазрушающему поведению:

Да  Нет

3,6,9,12,16,27,28,37,39,51, 24,76

52,58,68,73,90,91,92,96,98

  1. Шкала склонности к агрессии и насилию:

Да  Нет

3,5,16,17,25,37,42,45,48,49,51, 15,40,75,85

65,66,70,71,72,77,82,89,94,97

  1. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

Да  Нет

7,19,20,36,49,56,57,69,70, 29

71,78,84,89,94

  1. Шкала склонности к делинквентному поведению:

Да  Нет

18,26,31,34,35,42,43,44,48, 55,61,86
52,62,63,64,67,74,91,94

 

 

ВЫЯВЛЕНИЕ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У ДЕТЕЙ

(А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

 

 Важно помнить, что профилактика самоубийств – это целая наука: вытеснения боли, снятия стрессов, смены ориентиров, замены ценностей, возрождения духовности и нравственности. Как и любая наука она постижима для каждого.

 Для раннего выявления признаков суицидального поведения особое значение имеют:

- учёт перенесенных заболеваний или травмы мозга;

- влияние сложных отношений в семье на психику ребенка как дополнительного стресс-фактора;

- анализ причин повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности, преувеличения своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

  В целях определения социально-психологического отношения к суицидальным действиям немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.

  Перечень некоторых высказываний, положительное отношений к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций:

- можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть;

- смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять;

- я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни;

- выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан;

- я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

 Можно ли измерить деструктивные тенденции?

 Наши исследования показали, что аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения можно измерить с помощью теста, который создан авторами этой статьи и прошёл многократную проверку на практике.

 Для того чтобы не акцентировать внимание ребенка на тесте, позволяющем оценивать суицидальные намерения, ему предлагается в виде игры или теста на определение интеллекта, соотнести в соответствующие колонки заранее подготовленной таблицы воспринимаемые на слух выражения. При этом на обдумывание внутреннего смысла выражения и определение темы их содержания необходимо отводить 5-7 секунд. Если услышанное выражение ребенок не может отнести к какой-либо теме, то он его пропускает.

 

Бланк для ответа (10 столбиков, 7 строк)

  1. Алкоголь, наркотики
  2. Несчастная любовь
  3. Противоправные действия
  4. Деньги и проблемы с ними
  5. Добровольный уход из жизни
  6. Семейные неурядицы
  7. Потеря смысла жизни
  8. Чувство неполноценности, ущербности, уродливости
  9. Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути
  10.  Отношения с окружающими

Убедившись, что Ваш ребенок готов к работе, приступите к чтению высказываний.

Инструкция:

Поставьте «+» в графу с темой услышанного высказывания. После заполнения бланка посчитайте количество отметок в каждой колонке и получите ответ в соответствующей интерпретационной таблице.

 

Таблица № 1 (мальчики 5-7 класс)

№ п/п столбца

Требуется особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

1. Алкоголь, наркотики

13-15

Более 15

2. Несчастная любовь

10-12

Более 12

3. Противоправные действия

13-15

Более 15

4. Деньги и проблемы с ними

16-17

Более 17

5. Добровольный уход из жизни

10-11

Более 11

6. Семейные неурядицы

12-14

Более 14

7. Потеря смысла жизни

12-13

Более 13

8. Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

12-14

Более 14

9. Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути

11-13

Более 13

10. Отношения с окружающими

15-18

Более 18

* Правая граница числового ряда даётся исключительно.

Таблица № 2 (девочки 5-7 класс)

№ п/п столбца

Требуется особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

1. Алкоголь, наркотики

10-11

Более 11

2. Несчастная любовь

9-11

Более 11

3. Противоправные действия

12-14

Более 14

4. Деньги и проблемы с ними

15-17

Более 17

5. Добровольный уход из жизни

10-11

Более 11

6. Семейные неурядицы

13-14

Более 14

7. Потеря смысла жизни

12-13

Более 13

8. Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

13-14

Более 14

9. Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути

12-14

Более 14

10. Отношения с окружающими

16-19

Более 19

* Правая граница числового ряда даётся исключительно.

Таблица № 3 (мальчики 8-9 класс)

№ п/п столбца

Требуется особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

1. Алкоголь, наркотики

11-12

Более 12

2. Несчастная любовь

11-13

Более 13

3. Противоправные действия

13-15

Более 15

4. Деньги и проблемы с ними

16-18

Более 18

5. Добровольный уход из жизни

10-12

Более 12

6. Семейные неурядицы

11-13

Более 13

7. Потеря смысла жизни

11-12

Более 12

8. Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

12-13

Более 13

9. Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути

10-12

Более 12

10. Отношения с окружающими

14-16

Более 16

Таблица № 4 (девочки 8-9 класс)

№ п/п столбца

Требуется особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

1. Алкоголь, наркотики

11-12

Более 12

2. Несчастная любовь

11-12

Более 12

3. Противоправные действия

13-14

Более 14

4. Деньги и проблемы с ними

16-17

Более 17

5. Добровольный уход из жизни

9-11

Более 11

6. Семейные неурядицы

11-12

Более 12

7. Потеря смысла жизни

11-13

Более 13

8. Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

11-13

Более 13

9. Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути

11-12

Более 12

10. Отношения с окружающими

15-16

Более 16

* Правая граница числового ряда даётся исключительно.

Таблица № 5 (мальчики 10-11 класс)

№ п/п столбца

Требуется особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

1. Алкоголь, наркотики

10-11

Более 11

2. Несчастная любовь

8-10

Более 10

3. Противоправные действия

13-15

Более 15

4. Деньги и проблемы с ними

18-20

Более 20

5. Добровольный уход из жизни

7-8

Более 8

6. Семейные неурядицы

11-13

Более 13

7. Потеря смысла жизни

11-12

Более 12

8. Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

11-13

Более 13

9. Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути

11-12

Более 12

10. Отношения с окружающими

19-23

Более 23

* Правая граница числового ряда даётся исключительно.

Таблица № 6 (девочки 10-11 класс)

№ п/п столбца

Требуется особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

1. Алкоголь, наркотики

9

Более 9

2. Несчастная любовь

8-10

Более 10

3. Противоправные действия

13-15

Более 15

4. Деньги и проблемы с ними

18-20

Более 20

5. Добровольный уход из жизни

7-8

Более 8

6. Семейные неурядицы

12-13

Более 13

7. Потеря смысла жизни

11-13

Более 13

8. Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

12-13

Более 13

9. Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути

11-13

Более 13

10. Отношения с окружающими

22-25

Более 25

* Правая граница числового ряда даётся исключительно.

 

 При анализе результата тестирования целесообразно помнить, что наличие суицидального риска определяет результат, полученный в колонке «Добровольный уход из жизни», а результаты остальных показателей дают информацию о факторе, который способствует формированию суицидальных намерений.

 Если результат колонки «Добровольный уход из жизни» меньше представленных в интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.

Список высказываний.

  1. Выкормил змейку на свою шейку.
  2. Собрался жить, да взял и помер.
  3. От судьбы не уйдёшь.
  4. Всякому мужу своя жена милее.
  5. Загорелась душа до винного ковша.
  6. Здесь бы умер, а там бы встал.
  7. Беду не зовут, она сама приходит.
  8. Коли у мужа с женою лад, то не нужен и клад.
  9. Кто пьёт тот и горшки бьёт.
  10. Двух смертей не бывать, а одной не миновать.
  11. Сидят вместе, а глядят врозь.
  12. Утром был молодец, а вечером мертвец.
  13. Вино уму не товарищ.
  14. Доброю женою и муж честен.
  15. Кого жизнь ласкает, тот и горя не знает.
  16. Кто не родится, тот и не умрёт.
  17. Жена не лапоть – с ноги не сбросишь.
  18. В мире жить – с миром быть.
  19. Чай не водка, много не выпьешь.
  20. В согласном стаде волк не страшен.
  21. В тесноте, да не в обиде.
  22. Гора с горой не столкнется, а человек с человеком столкнётся.
  23. Жизнь надокучила, а к смерти не привыкнуть.
  24. Болячка мала, да болезнь велика.
  25. Не жаль вина, а жаль ума.
  26. Вволю наешься, да вволю не наживёшься.
  27. Жизнь прожить – что море переплыть: побарахтаешься, да и ко дну.
  28. Всякий родиться, да не всякий в люди годиться.
  29. Других не суди, на себя погляди.
  30. Хорошо тому жить, кому не о чем судить.
  31. Живёт - не живёт, а проживать – проживает.
  32. Всё вдруг пропало как вешний лёд.
  33. Без копейки рубль щербатый.
  34. Без осанки и конь корова.
  35. Не место красит человека, а человек – место.
  36. Болезнь человека не красит.
  37. Взлетел орлом, а прилетел голубем.
  38. Хорошо тому щеголять, у кого денежки звенят.
  39. В уборе и пень хорош.
  40. Доход не живёт без хлопот.
  41. Нашла коса на камень.
  42. Нелады да свары хуже пожара.
  43. Заплати грош, да посади в рожь – вот будет хорош!
  44. Кто солому покупает, а кто и сено продаёт.
  45. Седина бобра не портит.
  46. Бешенному дитяти ножа не давати.
  47. Не годы старят, а жизнь.
  48. В долгах как в шелках.
  49. Бранись, а на мир слово оставляй.
  50. Зеленый седому не указ.
  51. А нам что чёрт, что батька.
  52. Моя хата с краю, я ничего не знаю.
  53. Лежачего не бьют.
  54. Что в лоб, что по лбу – всё едино.
  55. Все люди как люди, а ты как шиш на блюде.
  56. Ученье свет, а не ученье – тьма.
  57. И медведь из запасу лапу сосёт.
  58. Жирен тот, коль мясо не жрёт.
  59. Выношенная шуба не греет.
  60. Совесть спать не даёт.
  61. Вали с больной головы на здоровую.
  62. Мал, да глуп – за то и бьют.
  63. Не в бороде честь – борода и у козла есть.
  64. Одно золото не стареется.
  65. Наш пострел везде поспел.
  66. Муху бьют за назойливость.
  67. Надоел горше горькой редьки.
  68. Живёт на широкую ногу.
  69. Легка ноша на чужом плече.
  70. Не в свои сани не садись.
  71. Чужая одежда не надежда.
  72. Высоко летаешь, да низко садишься.
  73. Двум господам не служат.
  74. Мягко стелет. Да твёрдо спать.
  75. За одного битого двух небитых дают.
  76. За худые дела слетит и голова.
  77. Говорить умеет, да не смеет.
  78. Кто до денег охоч, тот не спит всю ночь.
  79. Кабы не дырка во рту, так бы и в золоте ходил.
  80. Красив в строю, силен в бою.
  81. Гори всё синим пламенем.
  82. На птичьих правах высоко не взлетишь.
  83. Если всё время мыслить, то на что же существовать.
  84. Бараны умеют жить: у них самая паршивая овца в каракуле ходит.
  85. Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

 

1.Алкоголь, наркотики

2.Несчастная любовь

3.Противоправные действия

4.Деньги и проблемы с ними

5.Добровольный уход из жизни

6.Семейные неурядицы

7.Потеря смысла жизни

8.Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

9.Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути

10.Отношения с окружающими

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ИНФОРМИРОВАННОСТЬ

О ВИЧ/СПИДЕ  МОЛОДЕЖИ.

 

Анкета    15-18 лет

 

Указать возраст, пол.

  1. Какие заболевания передаются половым путем (перечислить) все известные заболевания
  2. Источники  получения информации:

А) родители, родственники

Б) сверстники

В) учителя

Г) спец. литература

Д) мед. работники

Е) другое

  1. Пути передачи ВИЧ – инфекции
  2. Приходилось ли Вам когда-нибудь пробовать наркотик?
  3. Имеете ли вы опыт сексуальных контактов?
  4. Может ли презерватив защитить Вас  от заражения ВИЧ/СПИД (ИППП)(инф-й, перед половым путем)

Да   Нет   Затрудняюсь ответить

  1.  Можете ли Вы …

А) заразиться венерическим заболеванием

Б) заразиться ВИЧ- инфекцией

В) оказаться перед фактом нежелательной беременности

 

  1. Отношение к ВИЧ инфицируемому из вашего окружения

А) Я буду относиться к этому человеку так же, как если бы он был здоров.

Б) я буду относиться к этому человеку терпимо, но постараюсь держаться от него подальше

В) я постараюсь сразу же уйти и больше не встречаться с этим человеком

Г) я буду настаивать, чтобы этого человека не допускали в общественные места

Д) затрудняюсь ответить

Е) нет ответа 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТА

ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ РЕБЁНКУ.

Карта №______________

Обследование проводит

 

                       Дата______________________

Фамилия______________________________Имя______________________________________

 

Дата рождения__________________Школа________________Класс______________________

Домашний адрес_________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество родителей__________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Кем направлен___________________________________________________________________

Причина обращения______________________________________________________________

Анамнестические сведения________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Статус семьи____________________________________________________________________

Условия проживания_____________________________________________________________

Биологические факторы___________________________________________________________

_______________________________леворукость______________________________________

 

Особенности раннего развития_____________________________________________________

 

Воспитание до учреждения образования_____________________________________________

 

Наблюдение специалистов_________________________________________________________

Жалобы в настоящий момент______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

 

Проблемы, связанные с учреждением образования____________________________________

_______________________________________________________________________________

 

Перемена учреждения образования

Повторение класса

Сфера нарушения школьной адаптации

 

 

Сложности в обучении, воспитании________

________________________________________

Итоговые оценки по основным предметам___
________________________________________
_________________________________________
трудности в усвоении норм поведения________
_________________________________________
_________________________________________

Особенности социальных контактов_________
_________________________________________

 

Заключение______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Рекомендации____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

                               Психосоциальная ситуация развития

Актуальный конфликт, время его возникновения

 

Оценка социальной ситуации в учреждении образования

 

Оценка семейной ситуации

 

Психологическая защита (ощущения, фантазии, деятельность, контакты)

 

Самооценка

 

                              Ситуации в семье

Совместные занятия дома с ребёнком

Взаимоотношения ребёнка с педагогами, сверстниками

 

Взаимоотношения родителей с учреждением образования

 

Отношения в семье

Тип семейного воспитания

                             Психологические данные

Интеллектуальные способности

 

Личностная характеристика

 

Зона ближайшего развития

 

Мотивация, интересы

 

Группа здоровья

Рекомендовано

Психологическое заключение

 

 

На основании психолого – медико – социального заключения рекомендовано

 

Посещение коррекционных занятий

Специалист___________________________________________________________________

За прошедший период произошли следующие изменения____________________________
_____________________________________________________________________________

Рекомендации педагогу_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С рекомендациями ознакомлен(а)________________________________________________

Педагог_______________________________________________________________________

Рекомендации родителям________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С рекомендациями ознакомлены_________________________________________________

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

 

 

 

АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ В КЛАССЕ

 

Инструкция.      Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитусмости важную роль играет психолого -педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.

        Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников.

        В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога.

        Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополняемая наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение её одновременно с учащимся, учителем, классным руководителем, родителями, общественным активом класса.

        Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

        При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.

Анкета №1

1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?

Анкета №2

1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы празрез с интересами ребят твоего класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

Анкета №3

1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Во-время ли возвращаешься нечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.

Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика.

Сумма баллов по параметру

Уровень педагогической запущенности

Итоговая сумма баллов

6>N>3

I - Начальный уровень трудновоспитуемости

30>N>15

3>N>0

II — Дезорганизаторы

15>N>0

N<0

III — Особотрудные

N<0

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика уровней (по итоговой сумме)

Уровень, качества личности (признаки)

I уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартностность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

II уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим, больше чем к себе.

III уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДЛЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ ТРУДНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

 

В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического воздействия.

Существуют следующие группы педагогических приемов.

Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1) проявление доброты, внимания, заботы; 2) просьба; 3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

- поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;

- любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

- форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

- награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

- поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

- помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;

- никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;

- ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

- если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

- всегда учитывайте состояние ребенка;

- не унижайте ребенка;

- соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

В нарушении перечисленных правил есть риск потерять ребенка; 4) «авансирование личности» – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему; 5) обходное движение. Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном случае свой особый отклик. Например, воспитанник, совершивший проступок, находится в очень затруднительном положении, в крайнем напряжении: товарищ относится к нему враждебно, подозревает или обвиняет его в чем-то. Конфликт нарастает, приближается развязка. В таких условиях безоговорочная поддержка воспитателя силой своего авторитета производит на воспитанника сильное впечатление: он удивлен неожиданностью событий; опасность минует, он счастлив. Тревога и напряжение сменяются облегчением и радостью. И конечно, воспитанник благодарен своему воспитателю за поддержку. Такие минуты не забываются. Воспитатель становится для него близким человеком, которому можно доверить свое сокровенное. Естественно, у школьника возникает желание как-то выразить благодарность, в связи с этим появляется стремление исправить поведение. На него легче впредь оказать педагогическое воздействие. Такой прием, связанный с защитой воспитанника от обвинения коллектива, А.С. Макаренко назвал обходным движением; 6) Прощение. Умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать — это все прощать; 7) проявление огорчения; 8) проявление умений учителя, его мастерство.

Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения.

1. Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога.

2. Доверие.

3. Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.

4. Вовлеченность в интересную деятельность.

5. Пробуждение гуманных чувств.

6. Нравственное упражнение.

Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика.

1. Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.

2. Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.

3. Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные тормозящие приемы.

1. Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.

2. Необычный подарок. «Вечером воспитатель преподнес девочкам букеты сорняков, собранных с их рядков. Все смеялись, смеялись и Рая с Таей. Зато и сорняков больше на их грядках не стало».

3. Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм.

4. Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.

5. Приказание.

6. Предупреждение.

7. Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

8. Проявление возмущения.

Вспомогательные приемы.

1. Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.

2. Отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том, что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с детьми, так как предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием.

Итак, мы рассмотрели различные способы влияния на трудного ребенка. Тончайшим инструментом воздействия на душу ребенка является слово родителей, педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик -это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему — вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно: какой бы поступок ни совершил ребенок, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются:

• стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;

• формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;

• постоянное внимание к положительным поступкам ученика;

• проявление доверия к ученику;

• формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

• оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

• учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

• преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;

проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

• приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

• защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

• постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;

• формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик. Условиями реализации данного принципа являются следующие:

• учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

• координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

• обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;

• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения и т.д.);

• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

В практической деятельности педагога и психолога этот принцип отражается в следующих правилах:

• воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;

• воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

• необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

• все участники воспитательно-коррекционного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

• оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

• выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

• учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

• предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;

• поиск способов психолого-педагогических способов коррекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;

• постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ученика.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

• выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

• стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

• оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

• подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;

• не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

• волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

• нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

КИРПИЧИКИ ПОНИМАНИЯ

(Автор-составитель педагог-психолог Фисенко Е. Ю.)

А что если нам нарисовать ДОМ нашей мечты?!

ДОМ, в котором тепло, уютно и радостно,

 где взрослые и дети живут во взаимопонимании,

 улыбаются друг другу, помогают и поддерживают

в трудную минуту. Этот ДОМ — ваш Дом!

В нем живете вы и ваши ДЕТИ, с коmoрыми вам

легко общаться, потому что доверяете и любите друг друга

.

Мы предлагаем вам отдельные кирпичики этого Дома, любой из которых, а лучше все сразу, вы можете использовать построения своих отношений с детьми.

Кирпичик 1. Принимайте своего ребенка таким, какой он есть, любите его не за то, что он умница, послушный или добрый, а за то, что он есть.

Кирпичик 2. Если вы видите, что вашему ребенку сейчас трудно обязательно помогите ему, но только в том случае, если он готов принять вашу помощь или просит о ней.

Кирпичик 3. Обратитe внимание на те слова, с которыми вы подходите к вашему чаду, когда хотите его о чем-либо попросить. Какую окраску они носят: позитивную, нейтральную или отрицательную? Позитивно выстроенные просьбы гораздо быстрее найдут отклик, а соответственно охотнее будут выполнены.

Кирпичик 4. Положительное отношение к самому себе — основа психологического выживания любого человека. Так стоит ли удивляться, что ребенок постоянно ищет и даже порой ему приходится бороться за него. Родители как никто другой могут помочь в этом, подчеркивая положительные качества характера и хорошие поступки ребенка.

Кирпичик 5. Очень важным в общении с ребенком является доверие. Доверие помогает решить многие, казалось бы, неразрешимые, проблемы.

Кирпичик 6. Правила, в том числе и запреты, обязательно должны присутствовать в жизни вашего ребенка. Пусть это будут очень гибкие правила и их не должно быть очень много. Но раз они существуют, это значит, что их должны придерживаться все члены семьи.

Кирпичик 7. Родитель имеет полное право предъявлять требования к своему ребенку и требования не должны вступать в явные противоречия с важнейшими потребностями ребенка (например, в еде, отдыхе, любви ...)

Кирпичик 8. Правильно выбранный тон, в котором родитель сообщает свое требование или запрет, поможет избежать лишнего напряжения в общении. Пусть это будет сказано в дружелюбно разъяснительном тоне, с очень весомыми аргументами.

Кирпичик 9. Правильно выбранные наказания, при возникновении такой необходимости, будут гораздо действеннее. Если ребенок провинился, лишите его чего-то хорошего, а не делaйте плохое.

Кирпичик 10. Ваш ребенок — это личность со своими особенностями, некоторые из которых могут устраивать или не устраивать вас. Именно поэтому, лучше выражать свое недовольство поступком, а не ребенком в целом.

Кирпичик 11. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы на ваш взгляд они не были. Коли уж они возникли, значит, для них есть основания.

Кирпичик 12. Недовольство действиями ребенка при его систематичности перерастает в неприятие ребенком претензий родителей.

Кирпичик 13. Большим помощником в деле построения взаимоотношений с вашим ребенком может служить хорошая книга. Среди таких книг назовем две: «Общаться с ребенком. Как?» Юлии Гиппенрейтер и «Грамматика общения» Валентины Рахматшаевой. Это по-настоящему полезные и доступные книги, в которых вы не только найдете много полезных советов, но и упражнения, которые можно выполнять всей семье.

 

 

Список литературы

 

1.

Бандура А. Теория социального научения. Санкт-Петербург, Евразия, 2000.

2.

Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005. С.44−49.

3.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Питер, 1998

4.

Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Санкт-Петербург, Академический проект, 2000.

5.

Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б.Дерманова. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. С.124−126.

6.

Долгова В.И., Шумакова О.А., Латюшин Я.В. Учебно-методический комплекс по практике в педагогическом училище (IV курс очной формы обучения). – Челябинск, 2004. – 92с. (с. 41-50)

7.

Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска (Методическое пособие). Под науч. Ред. профессора С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2006. – 172 с. (с. 65-71)

8.

Кривцова С.В., Мухаматуллина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М, Генезис, 1997.

9.

Подросток на перекрестке эпох.  М, Генезис, 1997.

10

Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. О.А. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. С.121−122.

11.

Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. М, Просвещение,  2002.

12.

Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 285 с. (с. 204-211)

13.

Реан А. Социальная педагогическая психология. М, 1997.

14.

Холличер В. Человек и агрессия. М, 1973 .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 20 января
Просмотров: 4074
Скачиваний: 61
Жиляева Татьяна Николаевна
Психологу, Прочее, Разное
Скачать материал