Методическая рекомендация "Использование творческих заданий и инновационных методов"

Использование творческих заданий и инновационных методов, игровых ситуаций на уроках русского языка и литературы с целью развития познавательных способностей учащихся
Скачать материал
Просмотр
содержимого документа

Методические рекомендации в помощь

учителю русского языка и литературы

«Использование творческих заданий и инновационных методов, игровых ситуаций на уроках русского языка и литературы с целью развития познавательных способностей учащихся».

                                                             Аннотация

В статье рассматриваются основные виды интерактивных методов и приёмов обучения.  Обобщается практический опыт использования данных методов и приёмов на уроках русского языка и литературы. Автор приходит к выводу, что интерактивные методы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.

Ребенок - не кувшин,  который надо наполнить, а

лампада,  которую надо зажечь.

Как сделать урок русского языка интересным?

Интерес к учению есть там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, исподволь заставить ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться, не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения, иначе говоря, воспитывать личность? Как научить всех - и сильных, и слабых?

Многообразие поисков на эти вопросы находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы). Отличительный признак нестандартных заданий – это связь с творческой деятельностью обучающегося, самостоятельный поиск обучающихся  путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, необычные условия работы, воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.      

Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом. Я активно начала внедрять преподавание элементы интерактивной методики: работу в парах, в малых и больших группах, стала более терпимо, относится к мнениям, которые противоречили моим собственным.

Естественно, интерактивная методика преподавания требует от учителя пересмотра очень многих привычных подходов. Так, например, казалось легким внедрение свободного общения учеников в классе друг с другом. Но без взаимного уважения, без умения прислушиваться друг к другу, без правильного общего руководства ведением урока ничего путного не получится.

Поэтому приходилось потихоньку переучиваться самой и приучать к новым методам paботы своих учеников. Очень аккуратно и настойчиво нужно проводить в классе идею работы на основе общих правил поведения. Вскоре это приводит к более доверительным отношениям в классе, ученики становятся на уроках более активными.

Если я раньше пыталась переубедить учеников, с которыми в чем-то была не согласна, то теперь этого не делаю, потому что считаю, что у каждого должно быть свое мнение по вопросу. А если это мнение подкреплено вескими аргументами, то остается только радоваться тому, что ученик научился выносить свое суждение по каким-то вопросам.

 Особенности психологического развития, ин­тересы и склонности учащихся таковы, что целе­сообразно повторение, закрепление, контроль, за усвоением материала и упражнения, необходи­мые для выработки речевых навыков и умений, лучше организовывать в форме игр. Игра стиму­лирует интерес ученика к выполнению заданий, мобилизует его интеллектуальные возможности, поэтому игры, особенно с элементами соревнова­ния, используются на каждом уроке. Эффективнее организовывать не индивидуальное, а групповое соревнование, которое способствует развитию дружбы, взаимопомощи и взаимоподдержки. В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Новизна опыта заключается в создании авторской системы творческих заданий по русскому языку и литературе на основе комбинации элементов технологии развития критического мышления, технологии проектного обучения. Мною разработаны  педагогические мастерские  вводные уроки (Корзина идей), связанные с осознанием личностью необходимости изучения литературы и русского языка, мастерские  активное погружение и проживание текста критической статьи или художественного произведения, мастерские обобщающего характера.

 В ходе практической деятельности мною были определены следующие группы и виды творческих заданий, методы и дидактические игры:

1. Корзина идей - организация групповой и индивидуальной работы  в начале урока   (учащиеся выбирают нетрадиционный материал для работы,  и начинают работать в группах).

2. Обучающий  кейс – мультимедиа.

3. Словарная работа: Рецептивные упражнения- упражнения на выработку знаний.

4. Метод «Дельфы» - быстрый поиск решений в процессе мозговой атаки.  

5. Дебаты - интеллектуальная игра команд. Команды - одна утверждающая, другая - отрицающая

6. Метод «3-минуты»  ученики из групп выходят к доске и в течение  3 минут дают информацию по пройденной теме.

7. Цветок  настроения. Органайзеры – (инновационный метод) средство наглядного представления  мыслительных процессов учащихся.

На партах учащихся лежат лепестки: жёлтый, оранжевый, зелёный, синий.

Выбрать лепесток, цвет которого подходит к цвету настроения учащегося, поднять, показать, выйти к доске и собрать их в цветок (по группам).

 8. Лингвистические "Угадайки"

- угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

- расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

- разгадывание загадок (в том числе и лингвистических).

9. Микроисследования

Задания этого типа предполагают формирование у обучающихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне).

10. Кто больше сочинит

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок.

11. «Древо решений».  Класс делится на 3 или 4 группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

12. Процедура

1 шаг. Класс делится на 2 группы.

2 шаг. Ученики одной группы обсуждают и записывают аргументы в пользу («за») положительного ответа на проблемный вопрос, записанный на доске, ученики второй группы – в пользу отрицательного ответа («против»).

3 шаг. Ученики первой группы высказывают своё доказательство в пользу своей точки зрения и выслушивают от учеников второй группы свое доказательство. Обсуждение продолжается до тех пор, пока стороны не высказали все свои аргументы и контраргументы.

13. Подведение итогов.

ПОПС – формула:

П – позиция («Я считаю, что…»)

О – объяснение (или обоснование) («Потому что …»)

П – пример («Я могу это доказать это на примере …») 

С – следствие (или суждение) («Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»).

14. «Радуга». Например, стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» читается учеником. Каждый ученик мысленно представляет цветовую гамму всех предметов, изображенных в стихотворении, и по содержанию текста изображает их цветом, рисуя на листе белой бумаги А-4 в форме дуги снизу вверх. После того, как все предметы получили цветовое изображение, получается радуга.

15. Приём «Реклама».  Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин.  Пример: создайте рекламу Серебряному веку русской поэзии.

16. Приём «Телеграмма». Приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.  Например, кратко написать самое важное, что уяснил с урока. Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

17. Схема: Вижу, слышу, чувствую. Каждый ученик в тетради заполняет на листе белой бумаги А-4 схему:  вижу, слышу, чувствую по содержанию любого текста.

18. Сигнальные карточки трёх цветов. Например: синяя – ж.род, жёлтая – сред.род, красная – муж.род. Учитель произносит слова,  а учащиеся поднимают соответствующую слову  карточку.

Использование указанных игр на уроках рус­ского языка и литературы способствует станов­лению стабильных фонетических навыков и вы­работке лексико-грамматической компетенции, пробуждает в учащихся интерес к урокам русско­го языка и литературы, вызывает желание искать и находить дополнительные материалы к уроку и стимулирует их самостоятельную работу.

При применении инновационных педагоги­ческих технологий учащиеся быстро и легко усваивают материал, самостоятельно работают над собой, проявляют находчивость, обогащают словарный запас.

 Из этого следует, что совершенно неверно утверждать, будто интерактивные методы лучше, чем традиционные, и наоборот. Это равносильно тому, что кто-то сказал бы, будто молоток является лучшим инструментом для постройки дома, чем пила! На практике за 45-минутный  урок вы можете применить 5 или 6 различных методов. Квалифицированный специалист, учитель или и плотник, знает, когда и как применить разные инструменты, чтобы наиболее успешно справиться с поставленной задачей.

 

Информация о публикации
Загружено: 24 июня
Просмотров: 434
Скачиваний: 3
Камалова Муниса Аминжон кизи
Русский язык, Прочее, Разное