Летние международные олимпиады для 1-11 классов Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Методическая разработка Воспитательного часа «Я и мое окружение»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Самовоспитание характеризуется следующими параметрами: • направленность, т.е. мотивы работы над собой; • содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное); •устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное). В методической разработке представлен воспитательный час, на котором учащимся представляется возмож-ность взглянуть на себя и свое окружение со стороны, оценить с позиции нравственности конкретные поступки и сформировать мотивы работы над собой в нравственном содержательном компоненте самовоспитания. Представляемый воспитательный час- это один из шагов на пути превращения процесса воспитания в самовос-питание. В этой методической разработке представлен фрагмент авторского педагогического проекта. Тема проекта – «Разработка и апробация системы мер педагогической поддержки, стимулирующей у учащихся потребность в самовоспитании». Четыре концептуальные идеи проекта реализованы в предлагаемой педагогической поддержке: •самовоспитание – педагогически управляемый процесс; • можно убедить учащихся в необходимости самовоспитания и саморазвития и помочь им в его организации; • приоритетными формами и методами педагогической поддержки могут быть интерактивные формы и мето-ды взаимодействия; • важно, чтобы при оценке результатов использовался принцип рефлексивности; Форма проведения воспитательного часа: практикум Формы организации учебной деятельности: • фронтальная; • групповая; • индивидуальная.
Просмотр
содержимого документа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


СОДЕРЖАНИЕ

 1. Введение

2. Методологические основы

3. Методические рекомендации по подготовке и проведению воспитательного часа

4. План воспитательного часа (с технологической картой)

5. Сценарий воспитательного часа

6. Заключение

7. Список используемых источников

 

 

 


ВВЕДЕНИЕ

В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации. Главное в любой личности – ее устремленность в будущее. С этой точки зрения прошлое не является основанием для окончательной оценки человека как личности. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия.

Нет ничего более сложного и более важного, чем трезвая, объективная самооценка. «Познай самого себя» – учили великие мыслители древности. Сложно беспристрастно контролировать свое поведение, последствия своих поступков. Еще более сложно объективно оценить свое место в обществе, свои возможности, т.к. психофизиологический потенциал во многом определяется врожденными генетическими задатками, типом высшей нервной деятельности и эмоционально-волевой сферой. Однако систематический и строгий самоанализ необходим, благодаря нему человек может рассчитывать на свое духовное, нравственное развитие.

Самовоспитание – целенаправленный процесс по развитию лучших, социально ценных свойств личности и категорическому запрещению самому себе дурных поступков и даже помыслов.

Простым, но весьма эффективным способом стимуляции деятельности личности является метод положительного подкрепления. Этот метод неосознанно применяется в повседневной жизни постоянно: мать поощряет хороший поступок ребенка; начальник, желая отметить достижение сотрудника, благодарит его.

Однако далеко не всегда положительное подкрепление должно быть регулярным, эпизодическое (вариабельное) более эффективно (кстати, именно на вариабельном подкреплении основаны счастливые любовные отношения).

Значительно упрощает ритм жизни, делает его более четким и емким метод разумного самопринуждения.

Метод разумного самопринуждения вырабатывает у человека привычку, а потом и потребность выполнять неизбежное сразу, в разумные оптимальные сроки (относится это и к работе с корреспонденцией, к составлению ежемесячных отчетов, выполнению домашних работ и ко многим другим неизбежным, рутинным, часто обременительным делам).

Непрост в реализации метод самоанализа (самонаблюдения), часто считают его утомительным и малоэффективным. Но постоянный контроль, за своим поведением в обществе и наедине с самим собой необходим. Достаточно присмотреться к выражению лица, жестам, манерам окружающих, особенно если они уверены, что за ними никто не наблюдает. Владеющие методом самоанализа никогда не позволяют себе упиваться собственным красноречием, хамить окружающим, глумиться над подчиненными, помыкать слабым и зависимым.

 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Самовоспитание характеризуется следующими параметрами:

 

направленность, т.е. мотивы работы над собой;

содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);

устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).

 

В методической разработке  представлен воспитательный час, на  котором  учащимся представляется возможность взглянуть на себя и свое окружение со стороны, оценить  с позиции нравственности конкретные поступки и  сформировать мотивы работы над собой в нравственном содержательном компоненте самовоспитания.

 

Представляемый воспитательный час- это один из шагов на пути превращения процесса воспитания в самовоспитание. В этой методической разработке  представлен фрагмент  авторского педагогического проекта.

 

        Тема проекта – «Разработка  и апробация системы мер педагогической поддержки, стимулирующей у учащихся потребность в самовоспитании». 

Четыре концептуальные  идеи проекта реализованы в предлагаемой педагогической поддержке:

самовоспитание – педагогически управляемый процесс;

можно убедить учащихся в необходимости самовоспитания и саморазвития и помочь им в его организации;

приоритетными формами и методами  педагогической поддержки могут быть интерактивные формы и методы взаимодействия;

важно, чтобы при оценке результатов использовался принцип рефлексивности;

 

Форма проведения воспитательного часа: практикум

Формы организации учебной деятельности:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.

 

Виды интеллектуальной деятельности:

оценивание своих поступков во взаимодействии со сверстниками и прогнозирование на будущее последствий этих поступков;

оценивание своих поступков во взаимодействии с родителями  и прогнозирование на будущее последствий этих поступков;

оценивание своих поступков во взаимодействии с педагогами и прогнозирование на будущее последствий этих поступков;

рефлексия деятельности.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ЧАСА

 

Подготовительный этап воспитательного часа предполагает:

подготовку аудитории;

разделение  учебной группы  учащихся на 3 подгруппы;

выдачу опережающих  заданий подгруппам. Задание: «Представить образно предложенную ситуацию и сформулировать свою точку зрения на нравственный аспект поведения  представленных  в ситуации персонажей»;

подготовку презентации;

подготовку разрезанных листочков с отдельными фразами стихотворения.

Оформление, оборудование и инвентарь.

мультимедийный комплект или интерактивная доска, презентация;

на экране написана тема;

парты и стулья поставлены так, чтобы все участники могли работать в микрогруппах, хорошо видеть и слышать друг друга.

Рекомендации по проведению интерактивных форм взаимодействия с учащимися. 

для эффективного применения  интерактивных форм и методов воспитания, в том числе, для полного охвата необходимого объема материала занятий, глубокого его изучения и осознания, педагогу необходимо тщательно планировать свою работу;

использовать интерактивные методы и формы работы, которые соответствуют особенностям индивидуального развития учащихся;

подбирать для занятий интерактивные упражнения, которые дают присутствующим «ключ» к освоению темы;

для выполнения заданий необходимо предоставлять учащимся достаточное количество времени, учитывая темп работы, способности каждого участника; это позволит более качественно, а не механически, выполнить задание;

на одном занятии желательно использовать не более двух интерактивных методов;

по итогам выполнения интерактивного упражнения необходимо провести неторопливое обсуждение или анализ полученных результатов, сделать определенные выводы.

Безусловно, не все педагоги способны проводить занятия, включающие интерактивные формы и методы воспитания. Использование этих приемов в работе не должно являться самоцелью. Это лишь средство к достижению той атмосферы в группе, которая лучше всего способствует пониманию проблемы, формированию позитивного отношения к ней.

 

 

 


 

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЧАСА

Тема: «Я и мое окружение»

№ группы _________    дата:_________

Цель:

  • развитие умений:

- анализировать  нравственные аспекты своего поведения и поведения людей  из своего окружения,

 - «входить в положение других людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения;

- прогнозировать и корректировать свое поведение (поступки) в самых различных жизненных ситуациях;

 

  • дать возможность:

- через ситуативные примеры взглянуть на себя и свое окружение  со стороны;

- увидеть условия  и факторы, которые влияют на судьбу человека;

- почувствовать ответственность за свою судьбу;

- найти мотивы  для корректировки своего поведения по отношению к сверстникам, родителям, педагогам.

 

Форма проведения воспитательного часа: практикум.

 

Формы организации деятельности учащихся:

 

фронтальная;

групповая.

 

Комплексно-методическое обеспечение воспитательного часа:

интерактивная доска;

презентация;

чистая бумага, ручки;

листочки со строками стихотворения;

реквизит, который подготовили подгруппы для иллюстрации конкретных ситуаций.

 

 

 


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

 Этапы

Цель этапа

Деятельность ведущих и экспертов

Деятельность учащихся

Информационные и материально-технические ресурсы

Введение в проблему

Обозначить для обсуждения круг вопросов, обратить внимание на несоответствие требований, предъявляемых к себе и своим друзьям

Вед.1: Обозначает с помощью аллегории «Тройка неуправляемых лошадей» проблему «Почему мы не управляем своей судьбой?»

Вед.2: Подводит к обсуждению вопроса «Какие требования мы предъявляем к себе и друзьям?»

Слушают и по необходимости отвечают на поставленные вопросы

Видеофрагмент заставки программы «Вести», таблица «Положительные и отрицательные качества личности»

Интерактивная доска, ноутбук, чистые листы бумаги, ручки (карандаши)

 

Моделирование ситуации «Отношение со сверстниками» и прогнозирование ее последствий.

Создать условия для того, чтобы учащиеся могли посмотреть на себя со стороны, оценить свои поступки во взаимодействии со сверстниками и спрогнозировать на будущее последствия  этих поступков

Вед.1: Дает слово учащимся группы №1, и после того, как они представят свою ситуацию, предлагает обсудить конкретный поступок, проецируя происходящее на себя. Вопросы: «Как вы расцениваете данную ситуацию? Какие отрицательные качества присущи Алексею и его приятелям? Вы гарантируете, что подобного  с вами и   нашими ребятами произойти не могло? Какими могут быть последствия? .Может ли подобный факт, повлиять на чью -либо судьбу? Алексей мог бы быть вашим другом? Кто или что управляет судьбой Алексея?»

Учащиеся группы №1 представляют заранее снятый видеоролик, иллюстрирующий ситуацию №1. Озвучивают свою точку зрения на представленную ситуацию. Остальные учащиеся дополняют.

Видеоролик «Ситуация №1»

На экране: вопросы (Вед.1)

Вед.1: Делает обобщение сказанному, используя для убедительности афоризм Л.Н. Толстого.

 

Слушают ведущего

На экране: афоризм Л.Н. Толстого

Моделирование ситуации «Отношение с родителями» и прогнозирование ее последствий.

Создать условия  для того, чтобы учащиеся могли посмотреть на себя со стороны, оценить свои поступки во взаимодействии с родителями и спрогнозировать на будущее последствия этих поступков

Вед.2: Дает слово учащимся группы №2,и после того как они представят свою ситуацию, предлагает обсудить конкретный поступок, проецируя происходящее на себя.

Вопросы: «Ваши рассуждения об этой  ситуации. Почему сын не слышит маму?  Что плохое вы заметили в отношениях сына и матери? Вы допускаете ,что у кого –то ли вы , от чего болит душа матери?  Считаете ли вы, что на судьбу может повлиять даже невзначай брошенное грубое слово .Какие качества личности ,нужно по вашему  мнению ,корректировать нашим героям? Кто или что управляет Владимиром? В этой ситуации могут быть плохие последствия?»

Учащиеся группы №2 ситуацию представляют в виде театрализованного действия. Озвучивают свою точку зрения на представленную проблему. Остальные учащиеся дополняют.

На экране: вопросы (Вед.1),

 

 

Вед.2: Констатирует факт того, что в отношении с родителями есть проблемы, и оставляет открытым для обсуждения вопрос «В чем проявляется наша любовь к маме?»

Слушают ведущего

На экране: Фрагмент стихотворения Р. Гамзатова и  вопрос: «В чем проявляется наша любовь к маме?»

 

Моделирование ситуации «Отношения  с педагогами» и прогнозирование ее последствий.

Создать условия для того, чтобы учащиеся могли посмотреть на себя со стороны, оценить свои поступки во взаимодействии с педагогами и спрогнозировать на будущее последствия этих поступков

Вед.1: Дает слово учащимся группы №3, и после того, как они представят свою ситуацию, предлагает обсудить конкретный поступок, проецируя происходящее на себя.

Вопросы: «Ваши рассуждения об этой  ситуации..  Почему Сидоров так себя ведет?  Что вы думаете о поведении остальных учащихся? Преподаватель беззащитен перед наглостью? Может ли группа повлиять на своих товарищей, проявляющих не уважительное отношение к преподавателям? Вы считаете, что, некоторые преподаватели не заслуживают вашего уважительного отношения? Не уважать - это обязательно унижать и грубить? Что  управляет Сидоровым? Может  ли подобная ситуация вызвать негативные последствия? »

Озвучивают ситуацию №3

На экране: фотографии преподавателей колледжа, иллюстрирующие их работу.

Экспертиза

Дать возможность родителям оценить отношения учащихся к обозначенным проблемам и их участие в обсуждении этих проблем

Эксперты оценивают отношение учащихся к обозначенным проблемам и качество подготовки групп к проведению воспитательного часа.

Вед.2: Благодарит родителей

Слушают и по мере необходимости вступают в беседу

На экране отображается тема воспитательного часа

Рефлексия

Дать возможность учащимся провести самоанализ и сформулировать проблемы, над которыми им нужно задуматься

Вед.2: Просит учащихся закончить фразу: «Сегодняшний разговор меня заставил задуматься о том, что…»

Письменно рефлексируют

На экране отображается начало фразы, которую нужно закончить

Финал

Дать возможность учащимся с помощью предложенных стихов осмыслить значение слова «человек»

Ведущие: Просят  учащихся из представленных на листочках вразброс отдельных строк сложить по рифме стихотворение «Быть человеком, что это значит?» и прочитать его. После выполнения задания ведущие благодарят всех и прощаются.

Складывают из отдельных фраз стихотворение ,и каждая группа зачитывает свой фрагмент

Стихотворение «Быть человеком, что это значит?»

 


 

СЦЕНАРИЙ  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЧАСА 

«Я И  МОЕ ОКРУЖЕНИЕ»

Пролог. На экране: заставка к программе Российского телевидения «Вести».

 

Вед.1. Вы видите мчащуюся повозку с кучером на облучке, запряженную лихими лошадьми. Это – Вы. Будем считать, что лошади – это ваши Чувства и Желания, кучер – Ум, а повозка – ваше Тело. А теперь самое главное: у этого экипажа имеется Хозяин - это вы, но он частенько беспробудно спит. Кто же управляет этим странным экипажем, пока хозяин спит? Иногда –Родные люди, иногда Друзья, может быть, Мораль, Власть…А чаще всего экипажем не управляет никто: он едет туда, куда тянут его Чувства и Желания – лошади.

Куда несешься ты, тройка неуправляемых лошадей? Почему хозяин спит? Все зависит от кучера? От хозяина? От его желаний? От тех, кто рядом?

Подобные вопросы мы задаем в последнее время очень часто. Сегодня мы пытаемся ответить на вопросы: 

Влияет ли каким-то образом наше окружение на нас?

Может ли оно разбудить спящего Хозяина тройки? Какими мы хотели бы видеть своих друзей? А мы сами соответствуем ли тем требования, которые к нам предъявляют?

 

Вед.2. В жизни человеку всегда комфортнее, если рядом с ним любимые родные люди и хорошие друзья. Кому-то из вас наверняка уже повезло, и такой друг уже у вас есть. У кого-то множество знакомых и приятелей, но трудно выбрать из них человека, которого гордо можно было бы назвать своим другом. А кто-то, возможно в силу застенчивости или замкнутости чувствует себя одиноким и с горечью признаётся себе, что друзей у него нет. Но в любом случае настоящий друг никому не помешает.

 

Готовясь к сегодняшней встрече, мы попросили вас составить перечень положительных качеств, которые, по вашему мнению, должны быть у настоящих друзей, и  перечень отрицательных качеств, которых быть у ваших друзей не должно. Вот те качества, которые вы хотели бы видеть и те, которые вы не хотели бы видеть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

Положительные качества

             личности

Отрицательные качества личности

Доброта,  честность, ум, смелость, сила, трудолюбие, чувство юмора, щедрость, аккуратность, преданность, оптимизм, целеустремленность, мужество, умение держать слово, бескорыстие, согласие, умение слушать и уступать другу, доверие, уважение, конструктивная критика, терпимость, обязательность.

Злоба,  лицемерие (лесть), лень, хвастовство, жадность, зависть, трусость, неряшливость, эгоизм, нецензурная брань, подлость, обзывательство, оскорбления, насмешки над своим товарищем, отрицательное влияние на друзей.

 

Что интересно, когда мы на прошедшем воспитательном часе отмечали свои отрицательные качества, мы практически не назвали тех качеств, которые мы видим здесь.

О чем это говорит? То ли у нас таких качеств нет, то ли постеснялись  признаться, то ли сам у себя в глазу бревна не вижу, а у друзей соринку замечаю.

 

Вед.1. Готовясь к воспитательному часу, мы с вами разделись на группы. Каждой группе предложена жизненная ситуация. Вам даётся время для обсуждения. После чего мы вместе попытаемся разобраться с  ней. Наши родители сегодня тоже будут принимать участие. Пожалуйста - гр.№1.

 

СИТУАЦИЯ 1 (может ситуацию озвучить представитель группы 1, можно сюжет снять на видеоролик и показать его, можно ситуацию представить  в виде театрализованной сценки)

Идя на дискотеку, кто-то предложил купить несколько бутылок водки и вина. Компания была большая, поэтому выпивки досталось немного, но есть совершенно не хотелось. Чувствовалось только лёгкое головокружение, это придавало особую необычность и интерес к своему состоянию.

Придя на дискотеку, хотелось веселиться, куражиться, задирать кого-то. Алексею понравилась девчонка, которую очень хотелось пригласить танцевать. Но она не пошла с ним, только презрительно скривилась. Ребята, увидев, что его проигнорировала девчонка, начали смеяться, а Алексея это так разозлило, что он подошёл и ударил её…

 

Вед.1. Как вы расцениваете данную ситуацию? Какие отрицательные качества присущи Алексею и его приятелям? Вы гарантируете, что подобного  с вами и   нашими ребятами произойти не могло? Какими могут быть последствия? Может ли подобный факт повлиять на чью—либо судьбу? Алексей мог бы быть вашим другом? Кто или что управляет судьбой Алексея?

 

Группа №1 высказывает свою точку зрения на предложенную ситуацию, учащиеся из других групп могут дополнить или высказать альтернативную точку зрения.

 

Вед.1. Высвечивается на экране портрет Л.Н. Толстого   и его слова

«Если ты молодой человек, ещё никогда не пивший, ещё не отравленный ядом вина, - дорожи своей неиспорченностью и свободой от соблазна! Если ты вкусишь соблазна, тебе уже труднее будет побороть его. И не верь, что вино увеличивает веселье. Твоим годам свойственно веселье истинное, хорошее веселье, а вино только из истинного, невинного веселья сделает твоё веселье пьяным, безумным и порочным».

 

Так к вам обращается Л.Н.Толстой. А от себя добавлю, что легко одной лишней рюмкой сломать судьбу, но как сложно ее потом наладить…

 

Вед.2. Свою ситуацию представляет гр.2.

 

СИТУАЦИЯ 2:

Владимир разговаривает по телефону. Маме показался этот разговор бессодержательным и неинтересным. Она просит сына дать ей возможность воспользоваться телефоном. Сын не очень обращает внимание на просьбы мамы и только после того, когда счел нужным, закончил разговор.

Мама: «Сорок минут разговора и ни одной стоящей мысли, ни одной законченной фразы, одни междометия, нецензурные словечки! А как ты говоришь со мной? Я слышу только: отстань, отвяжись, я сам  знаю, что мне делать, дай поесть, дай денег, купи. Ты не догадываешься, что такое общение доставляет мне большую душевную травму!» Сын: «Ты все сказала? Как ты достала!»

Вед.2: Ваши рассуждения на эту ситуацию. Почему сын не слышит маму?  Что плохое вы заметили в отношениях сына и матери? Вы допускаете, что у кого-то из наших ребят могут быть такие отношения? Понимаете ли вы: отчего болит душа матери?  Считаете ли вы, что на судьбу может повлиять даже  брошенное невзначай грубое слово? Какие качества личности нужно, по вашему  мнению, корректировать нашим героям? Кто или что управляет Владимиром?

 

Группа 2 высказывает свою точку зрения на предложенную ситуацию, учащиеся из других групп могут дополнить или высказать альтернативную точку зрения.

 

Вед 2.  Более всего, что тебе, скажи,
                        В мужчине нравится?
                        Украшает мужество его,
                        И любовью к женщине он славится. (Р. Гамзатов).

 


 

Вы можете сказать, что такое поведение совсем не означает, что Вла  димир не любит маму. Но в чем тогда  проявляется наша любовь? Эта тема другого разговора. А сегодня мы констатируем факт: в отношениях с родителями у нас не все благополучно. И нам надо в этом направлении над собой поработать.

 

 Вед 1. Свою  ситуацию представляет гр.3

СИТУАЦИЯ 3

Разговор двух женщин-преподавателей, одна из них со слезами на глазах глотает таблетки.  О.А.:«Что случилось, Тамара Константиновна?» Т.К.: «Не выдерживает сердце! 30 лет в ущерб семье, не зная выходных, все что-то выдумываю, чтобы деткам моим интересно учиться было, чтобы им было понятно, чтоб они хорошими людьми стали. И что?

Что меня ждет? Инфаркт от реакции на человеческую подлость?» О.А. «Так что все-таки случилось?» «Cидоров  из 19 группы опаздывает на урок на 7 минут. Группа ко мне на урок пришла в первый раз, но учится в колледже уже полгода. Спрашиваю: почему опоздали? Ответ: «Я не опаздываю, я задерживаюсь».  Идет между рядами, переговариваясь и поругиваясь. Я терпеливо жду. Думаю: поговорю после урока, не буду обращать внимания. Складывается мнение, что происходит демонстрация неповиновения. Начинаю урок. Только начала набирать обороты,чтобы активизировать учащихся, у  Сидорова звонит мобильный телефон. Я: «Сидоров, мобильные на уроке должны быть выключены!  Выключите мобильник и положите на время урока его ко мне на стол».  Сидоров: «Счас!» и начинает говорить. Я жду. Когда он закончил разговор, я попросила его написать объяснение и по поводу опоздания, и по поводу того,  что носит включенным мобильник, и по поводу того, что мешает проводить урок. «Не много ли объяснений?»  - последовал вопрос. Я не кричала, я всего лишь изменила интонацию и сказала: «Вы будете выполнять все требования, которые выполняют все учащиеся.» Сидоров обвинил меня в том, что я кричу и пригрозил, что он напишет директору жалобу. И написал. Но самое печальное: я заметила в глазах  скрытую улыбку».

 

 Вед.1.Ваши рассуждения на эту ситуацию. Почему Сидоров так себя ведет?  Что вы думаете о поведении остальных учащихся? Беззащитен ли преподаватель перед наглостью? Может ли группа повлиять на своих товарищей, проявляющих не уважительное отношение к преподавателям? Вы считаете, что некоторые преподаватели не заслуживают вашего уважительного отношения? Не уважать - это обязательно унижать и грубить? Что  управляет Сидоровым?

 Группа3 высказывает свою точку зрения на предложенную ситуацию, учащиеся из других групп могут дополнить или высказать альтернативную точку зрения.

 

 

Вед.1. Что думают по поводу нашего сегодняшнего разговора эксперты? ( Эксперты высказывают свою точку зрения ).

 

Вед.2. Спасибо нашим родителям. А сейчас я хочу спросить детей:  «Заставил ли вас о чем-то задуматься сегодняшний разговор вас?

 

Рефлексия

 

Вед.1. И последнее задание. У вас на столах, на листочках лежат отдельные строки одного хорошего стихотворения. Сложите его по рифме. 

Вед.2. Прочтите по две строчки все то, что вы сложили. Хотелось бы, чтобы прочли хорошо.

 

 

Быть человеком, что это значит?

Просто жалеть, если рядом плачут, 

Быть справедливым во всех деяньях,

Ближнего разделять состраданья.

Быть человеком – значит быть добрым,

К людям внимательным быть и скромным,

Быть человеком – значит, быть выше,

В слове -вернее, в помыслах – чище 

Быть поскромнее в своих желаньях,  

Помнить хорошее в расставаньях...

Людям дарить уважение, ласку, 

А не истерику, шок и встряску. 

Не пресмыкайся перед сильнейшим,

Не раболепствуй перед умнейшим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Злу же на свете нет оправданья:

Сколько приносит оно страданья!

Злом человек оскверняет душу –

 Людям такой человек не нужен!

Чтобы не стал ты таким уродом,

Бедным, больным помогай, сиротам.

Слабых не обижай, стариков:

Сам ведь будешь когда-то таков.

 

Вед.1

Заповеди даны человеку,

Чтоб выполнять их от века, до века.

Правы, не правы – Бог нас рассудит

 

Вед.2

И   по делам нам нашим и будет

Маленький ты или с чинами-      

Все перед Богом равны мы с вами.

Быть человеком – что это значит?.

Надо задуматься, а иначе…

 

 

 

 

Домашнее задание: продолжить стихотворение. Можно и в прозе.

 

 

 


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа по самовоспитанию - процесс сложный, многоаспектный и продолжительный по времени. На этом непростом, нелегком  пути молодым людям нужно постоянно напоминать, что дорогу осилит идущий, поэтому в заключении мы напоминаем одну притчу. Однажды темной дождливой ночью молодому человеку необходимо было переплыть широкую быструю реку. Старый рыбак дал ему свою лодку и указал на еле заметный огонек на противоположном берегу: «Греби на него, сынок, что есть силы, греби и не вздумай опускать весла». И молодой человек поплыл. Сильный ветер дул ему навстречу. Дождь застилал глаза, а он все греб и греб, удерживая ориентир перед собой. Каждый последующий гребок давался труднее предыдущего. И вдруг он увидел большой белый пароход, который плыл по течению. Он вгляделся в темноту и увидел еще одно небольшое суденышко, плывшее по течению. И еще, и еще… Казалось, весь мир отдался во власть могучего потока реки. И ему захотелось вынуть из воды весла, но огонек продолжал мерцать перед его глазами, и он снова устремился к своей цели. А уже, будучи на берегу, он услышал непонятные звуки. Это был водопад, и в этом водопаде погибали белый пароход и небольшое суденышко, а потом еще и еще…

.

 

 


 

 ЛИТЕРАТУРА

1. Багнюк И.В. Интерактивные методы и формы социально-педагогической работы с учащимися: методические рекомендации / И.В.Багнюк [и др.]. -Минск, 2007.

2. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев, - Минск, 2002.

3. Кочетов А.И.Организация самовоспитания школьников / А.И.Кочетов, - М., 2001.

4. Попова О.С. Концептуальные подходы по созданию системы воспитания в учебных заведениях профессионального образования / О.С.Попова [и др.]. - Минск, 2001.

5.Примерная программа воспитания учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования (утв. Министерством образования Республики Беларусь 29 августа 2003 г.) / РИПО. - Минск, 2003.

 

Информация о публикации
Загружено: 22 апреля
Просмотров: 120
Скачиваний: 2
Снурницына Анастасия Владимировна
Классному руководителю, 8 класс, Классные часы

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал