[28 апреля] Международная онлайн-конференция «EdTech педагога-практика» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» апрель 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 апреля по 30 апреля

Методическая разработка теоретического занятия для обучающихся по общепрофессиональной дисциплине «Психология» тема «Познавательные психические процессы»

ТЕМА: Познавательные психические процессы ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: учебные: - систематизировать и углубить знания обучающихся по теме; - закрепить основные понятия темы. развивающие: - развивать логическое мышление, умение обобщать и анализировать полученные знания; - развивать умение правильно и точно излагать свою точку зрения; - развивать познавательный интерес и самостоятельность; - формировать логически воспроизводить изученный материал; - развивать овладение приёмами самоконтроля; - развивать память. воспитательные: - возбудить интерес к учебной дисциплине и стремление к качественному овладению материалом; - воспитывать аккуратность, ответственность, требовательность к себе и окружающим, взаимопонимание, взаимопомощь; - воспитывать гуманистическое отношение к самому себе; - формировать навыки самообразования. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации. ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия. ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению. ТИП ЗАНЯТИЯ: лекционное занятие МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:  методы организации учебно-познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый;  формы организации учебной деятельности – коллективная. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 90 минут ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ: методическая разработка для преподавателя, мультимедийная презентация по теме. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: а) обеспечивающие: философия, социальная психология, медицинская психология, психология общения. б) обеспечиваемые: анатомия и физиология человека. ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: познавательные процессы, личность. ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ: 1. Организационный момент – 2 мин. 2. Мотивация учебной деятельности. Целевая установка – 3 мин. 3. Объяснение нового материала – 50 мин. 4. Осмысление и систематизация полученных знаний – 30 мин. 5. Подведение итогов занятия – 3 мин. 6. Домашнее задание – 2 мин.
Просмотр
содержимого документа

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение                 Республики Башкортостан «Белебеевский медицинский колледж»

 (ГАПОУ РБ « Белебеевский медицинский колледж»)

 

 

 

Методическая разработка

теоретического занятия для обучающихся

по  общепрофессиональной дисциплине «Психология»

тема «Познавательные психические процессы»

для специальности 34.02.01 Сестринское дело углубленной подготовки

 

https://present5.com/presentation/1/-101682547_421661635.pdf-img/-101682547_421661635.pdf-1.jpg

 

 

Разработчик:

Имаева Г.Д. - преподаватель дисциплины «Психология»

ГАПОУ РБ «Белебеевский медицинский колледж».

 

 

Белебей, 2020 г.

 

Рассмотрена на заседании ЦМК общепрофессиональных дисциплин

Протокол № 1

«30» августа 2019 г.

(подпись имеется)  /Л.Н.Васильева/

 

Составлена в соответствии с ФГОС СПО для  специальности 34.02.01 Сестринское дело, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014г. №502 и рабочей программой  по ОП.09 Психология

для специальности 34.02.01 Сестринское дело (углубленной подготовки)

Зав. отделом по УР

(подпись имеется)  /Л.Р.Логанова/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

Пояснительная записка (методическое обеспечение учебной темы ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ)

4

Содержание занятия

6

Список основной и дополнительной литературы для преподавателя и обучающегося по теме

9

Приложение 1. Конспект лекции

10

Приложение 2. Материалы для проведения тестового контроля.

19

Приложение 3. Эталоны ответов к тестовым заданиям

31

Приложение 4. Комплект заданий для самостоятельной работы студентов по теме  (психологический практикум)

33

Приложение 5. Законы памяти (памятка студенту)

51

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

                                                                                           

Методическое обеспечение учебной темы

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Цели изучения темы:

1. Учебная цель: формирование общих и профессиональных компетенций.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.

2. Методическая цель: создание на занятиях атмосферы творческого поиска, сотрудничества для достижения учебной цели (формирование общих и профессиональных компетенций) через использование активных методов обучения.

 

С целью овладения указанных ОК и ПК в ходе освоения данной темы обучающийся должен:

Уметь:

Знать:

1

2

 

З1. Функции познавательных процессов

З2. Приемы развития психических процессов. Классификация и характеристика познавательных процессов

 

Количество часов, отведенное на изучение темы:

Аудиторные часы

СРС

Теоретические занятия

Практические

занятия

Лекции

Семинары

4

-

1

4

Методическое обеспечение

Методическая

разработка для преподавателя

-

-

План СРС

Контрольно-оценочные средства (ОС) по теме:

ОС - 1. Контрольные вопросы по теме  (сборник для СРС)

ОС - 2. Составить тематический конспект (конспект лекции)

ОС - 3. Самостоятельная работа (психологический практикум)

 

План самостоятельной работы студентов (СРС) по теме:

1. Изучите теоретический материал по теме «Познавательные процессы», используя в качестве основного источника лекционный материал (конспект лекции).

2. Написание рефератов или составление презентации по теме «Приемы ПП», «Память», «Внимание» и т.д.

3. Выполнение комплекта заданий для самостоятельной работы студента по теме  (психологический практикум).

 

 

 Лист оценивания персональных достижений студентов

в рамках освоения учебной дисциплины «Психология»

Раздел 1. Общая психология

Тема 1.2. Познавательные процессы

Группа __________

 

ФИО

студен-та

 

 

 

 

ОС 1

Контрольные вопросы по теме

ОС 2

Составить тематический конспект

ОС 3

Самостоятельная работа

Медиана освоения знаний по теме 1.2.

Оценка

в журнал

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание занятия

 

ТЕМА:  Познавательные психические процессы

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:        

учебные:

  • систематизировать и углубить знания обучающихся по теме;
  • закрепить основные понятия темы.

развивающие:

  • развивать логическое мышление, умение обобщать и анализировать полученные знания;
  • развивать умение правильно и точно излагать свою точку зрения;
  • развивать познавательный интерес и самостоятельность;
  • формировать логически воспроизводить изученный материал;
  • развивать овладение приёмами самоконтроля;
  • развивать память.

воспитательные:

  • возбудить интерес к учебной дисциплине и стремление к качественному овладению материалом;
  • воспитывать аккуратность, ответственность, требовательность к себе и окружающим, взаимопонимание, взаимопомощь;
  • воспитывать гуманистическое отношение к самому себе; 
  • формировать навыки самообразования.

 

ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.

 

ТИП ЗАНЯТИЯ: лекционное занятие

 

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: 

  • методы организации учебно-познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый;
  • формы организации учебной деятельности – коллективная.

 

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 90 минут

 

ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ: методическая разработка для преподавателя, мультимедийная презентация по теме.

 

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: 

а) обеспечивающие: философия, социальная психология, медицинская психология, психология общения.

б) обеспечиваемые: анатомия и физиология человека.

 

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: познавательные процессы, личность.

 

ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент – 2 мин.

2. Мотивация  учебной деятельности. Целевая установка – 3 мин.

3. Объяснение нового материала – 50 мин.

4. Осмысление и систематизация полученных знаний – 30 мин.

5. Подведение итогов занятия – 3 мин.

6. Домашнее задание – 2 мин.

 

 

Технологическая карта

 

Основные этапы занятия. Коды формируемых компетенций

Ориентировочное время

Содержание этапа.

Методическое обоснование

Организационный момент.

2 мин.

Преподаватель отмечает отсутствующих на занятии, проверяет готовность аудитории и студентов к занятию.

Мотивация учебной деятельности. Целевая установка.

Формирование ОК 1,

ПК 2.7.

3 мин.

Преподаватель определяет тему, цели и план занятия, отмечает значение (роль) знания темы в будущей практической деятельности студентов.

Объяснение нового материала.

50 мин.

Преподаватель объясняет новый материал, студенты конспектируют в тетрадь. Предлагается план лекции с целью последовательного изложения материала.

Лекционный материал представлен как рассказ – изложение с элементами беседы.

Осмысление и систематизация полученных знаний.

 Формирование ОК 4, 8,10.

30 мин.

Осмысление материала, формирование новых понятий осуществляется с помощью  тестового опроса.

Подведение итогов занятия.

3 мин.

Обобщение  изученного материала. Обсуждение итогов работы. 

Домашнее задание.

2 мин.

Активизирует самоподготовку. Воспитывает интерес к учебной дисциплине.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ:

  1. Конспект лекции (сборник лекций по учебной дисциплине «Психология»)

  Содержание лекционного материала: виды, структура, механизмы познавательных процессов: ощущения, восприятия, память, внимание, мышление и воображение. Приемы развития психических процессов.

  1. Материалы для проведения тестового контроля.
  2. Эталоны ответов к тестовым заданиям.
  3. Комплект заданий для самостоятельной работы студентов по теме.
  4. Законы памяти (памятка студенту).

 

 

 

 

 

 

 

Список основной и дополнительной литературы для преподавателя и обучающегося по теме

 

для преподавателя

Основные источники:

  1. Островская И.В. Психология: учебник для мед. училищ и колледжей. – 2-е изд., испр.. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014, 480с.
  2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: уч.пос./изд.7-е – Ростов н/Д: Феникс, 2015.- 304с.

Дополнительные источники:

  1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учебник для студентов средних медицинских заведений – 3-е изд., М:изд. Центр «Академия», 2015. – 320 с.

для студента

Основные источники:

1. Островская И.В. Психология: учебник для мед. училищ и колледжей. – 2-е изд., испр. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013, 480с.

 

Дополнительные источники:

  1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учебник для студентов средних медицинских заведений – 3-е изд., М:изд. Центр «Академия», 2015. – 320 с.
  2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: уч.пос./изд.7-е – Ростов н/Д: Феникс, 2015.- 304с.

 

Интернет – ресурсы:

  1. www.medpsy.ru
  2. www.lossofsoul.com/
  3. www.psylib.org.ua
  4. www.flogiston.ru
  5. psyznaiyka.net

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Раздел 1. Общая психология

 

Лекция № 2. Познавательные психические процессы

 

Цель: Познакомить обучающихся с понятием «познавательные процессы». Изучить виды, структуру, механизмы следующих познавательных процессов: ощущения, восприятия, память, внимание, мышление и воображение. Познакомить с приемами развития психических процессов. Организовать самостоятельное изучение вопроса «Патология познавательных процессов».

 

План:

  1. Ощущения.
  2. Восприятие.
  3. Память.
  4. Внимание.
  5. Мышление.
  6. Воображение.

 

- Сегодня мы приступаем к изучению важного раздела психологии: «Познавательные процессы». Изучение займет 4 часа.

- Все мы имеем возможность воспринимать красоту, чувствовать запах цветов, анализировать события и свои поступки, забывать плохое  и запоминать хорошее и многое другое.

- Благодаря чему, мы имеем такую возможность? Эту возможность нам обеспечивают познавательные процессы.

- Что же такое познавательные процессы? Даем определение.

1. Познавательные процессы – это психические явления, обеспечивающие, непосредственно в своей совокупности, познание, т.е. восприятие информации, ее переработку, хранение и использование. К их числу относятся: ощущения, восприятия, представления, внимание и память, воображение и мышление.

- Важнейшая функция всех познавательных процессов состоит в том, чтобы сообщать сведения разного толка об окружающей действительности и о нас самих для планирования дальнейших действий. Наша задача разобраться и понять содержание и особенности различных познавательных процессов.

- Фундаментом всех познавательных процессов являются ощущения. Окружающий нас мир широк и многообразен; сложен и запутан. Чтобы научиться ориентироваться и жить в этом мире, надо с чего-то начинать. Эту функцию ориентации в самых простых, элементарных свойствах окружающей жизни выполняют ощущения.

Свойства и признаки окружающих предметов и явлений – цвета, запахи, вкус, тепло, звуки – человек познает через ощущения. Если бы мы не имели ощущений, мы не смогли бы получить картину мира!

- Что же такое ощущения?

Ощущения – это простейший психический процесс, отражающий отдельные свойства предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Ощущениями обладают все живые существа, имеющие нервную систему. Но осознают свои ощущения только те, которые имеют головной мозг, а главное кору головного мозга.

Органы чувств человека с самого рождения приспособлены воспринимать и перерабатывать саамы разнообразные воздействия – раздражители.

Так, человек обладает зрением. Сетчатка глаза фиксирует цвета, их яркость, контраст, движение и величину предметов. Ясной темной ночью человек способен увидеть пламя свечи, находящейся на расстоянии 27 км.

Для того чтобы ощущение возникло, необходимо воздействие раздражителя определенной силы.

- Сколько, например, нужно положить в стакан с водой крупинок сахара, чтобы вы почувствовали сладость? Правильно, у каждого  будет свой ответ.

Минимальная величина раздражителя, которая вызывает едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности. – У каждого, как мы выяснили, этот порог свой.

Верхний порог чувствительности – это максимальная величина раздражителя, при которой ощущение еще сохраняет свои качественные характеристики.

- Какая же связь между величиной порога и чувствительностью? Вспомните наш пример с сахаром: у кого будет чувствительность выше? Чем меньше величина порога, тем выше чувствительность.

- Каков механизм возникновения ощущения?

Ощущение возникает, когда какой-то предмет или явление воздействует своим определенным свойством – вкусом, запахом, цветом, температурой и т.д. – на рецептор. В рецепторе раздражаются специальные чувствительные клетки. Так возникает раздражение – физический процесс. Под влиянием раздражения возникает физиологический процесс – возбуждение. По афферентным нервам возбуждение передается в соответствующий участок коры головного мозга, где превращается в психический процесс – ощущение, и человек ощущает то, или иное свойство предмета или явления.

Уже в древней Греции знали пять органной чувств и соответствующие им ощущения.

- Какие? Зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые и обонятельные.

В настоящее время известны тактильные (ощущения прикосновения, давления, шероховатости, твердости ), болевые, температурные, вестибулярные (равновесия и ускорения), вибрационные и другие.

По месту расположения рецепторов ощущения подразделяются на три группы:

  1. Экстерорецептивные – ощущения, располагающиеся на поверхности тела. Они отражают информацию о свойствах объектов из внешнего мира (зрительные, слуховые, тактильные).
  2. Проприоцептивные – ощущения, располагающиеся в мышцах и связках. Они передают информацию о положении тела и движении (кинестетические, вестибулярные).
  3. Интероцептивные – ощущения, расположенные во внутренних органах. Они отражают информацию о состоянии внутренних органов (боль, жжение, тошнота).

- Итак, мы говорили, что каждый из нас имеет свой порог чувствительности. Как вы думаете, можно ли изменить порог чувствительности? Как?

- Какого цвета эта тетрадь? А вот работник лакокрасочного предприятия удивиться такому ответу и назовет до 100(!) оттенков черного цвета. Он видит, а мы – нет.

-  Почему? Потому, что в процессе деятельности (читай упражнений) резко понизился порог ощущения. А чем ниже порог ощущения, тем выше чувствительность. Это явление называется сенсибилизация – изменения порога чувствительности.

В медицинской практике мы находим следующие примеры сенсибилизации. Так, при органическом выпадении какого-либо анализатора (депривации), например, при слепоте или глухоте, чувствительность других анализаторов резко повышается. Правда, это происходит благодаря процессам компенсации организма.

- Как вы думает, а если слепота развилась с возрастом, наступила после 70 лет. В этом случае изменится чувствительность других органов? Почему?

На практическом занятии, мы проведем эксперимент, который поможет нам понять роль ощущений в процессе познания.

- Может ли медработник использовать свои ощущения в профессиональной деятельности?

Медработнику необходимо отличать цвет кожных покровов больного, выслушивать звук дыхания, работы сердца, перистальтики кишечника; наощупь определять форму, размеры, плотность различных органов тела. Следует знать, какие обонятельные и вкусовые ощущения могут возникать у больного, особенно у ребенка, при приеме тех или иных лекарств. Изменения, происходящие в организме человека, не всегда доступны внешнему наблюдению. Сигнализировать о внутреннем неблагополучии может боль. Именно ощущение боли всегда свидетельствует о серьезном нарушении в работе организма человека.

Таким образом, медработник не просто может, но и должен всячески совершенствовать свою чувствительность, чтобы поставить ее на службу своей профессиональной деятельности.

 2.  Ощущение – это тот процесс, который дает знание об элементарных простых свойствах окружающей среды: о звуках вообще, о запахах вообще, о цветах вообще и т.д. Но позвольте, скажете вы, я же вижу не вообще цвет, я вижу цветную вещь. Я слышу не просто звук – я слышу речь, музыку, шум, наконец. Это именно так. Хотя процесс ощущения предоставляет нам возможность чувственно отразить отдельные свойства действительности, в жизни мы воспринимаем не отдельные свойства, а реальные вещи. Восприятие – это такая способность человека, которая позволяет получить целостное представление о вещах.

- Возьмите любую вещь. Дайте, мне, пожалуйста, вашу тетрадь. Посмотрите. Вы видите нечто. Однако видите, как целостную вещь. Вещь, обладающую определенной формой, цветом, размерами. В жизни мы отражаем вещи в целостности их свойств. Итак.

Восприятие – это сложный психический процесс отражения целостного образа предметов и явлений со всеми их свойствами и качествами при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств.

В процесс восприятия включаются помять, мышление, раннее приобретенные опыт и знания. Восприятие всегда является активным и даже творческим процессом.

- Как вы думаете, почему, посещение одной и той же выставки вызовет совершенно разные рассказы о ней? Восприятие работает избирательно. В зависимости от интересов, значимости тех или иных событий и объектов для конкретного индивида.

Большое влияние на процесс восприятия оказывает эмоциональное состояние. Если человек находится в состоянии депрессии, он пессимистичен, предчувствует какие-то неприятности, при этом склонен даже радостные события видеть в черном цвете. И наоборот. Если человеку хорошо и приятно, то окружающий мир и людей, он склонен воспринимать как?

Такие качества восприятия, как быстрота, точность и полнота, во многом зависят от знания и опыта человека. Поэтому, опытный медработник и начинающий, могут видеть неодинаковые проявления болезни. Теперь вы понимаете, почему так важно хорошо знать теорию. Кто-то из мудрых сказал: «Теория без практики пуста, а практика без теории преступна».

Восприятие, проводимое с определенной целью, называется наблюдением. Для медработника наблюдательность является профессионально-важным качеством, которое нужно постоянно развивать в себе.

- Вспомните, кто из литературных героев обладал исключительной наблюдательностью?

Любопытный факт: прототипом Шерлок Холмса Артура Конан Дойла (который в свое время несколько лет проработал врачом) был Джозеф Белл, хирург Эдинбургского госпиталя. Автор в это время обучался в Эдинбургском университете. Все, кто знал Белла, отмечали одну особенность в характере профессора – его исключительную наблюдательность. 

      Наблюдательность медперсонала поможет увидеть изменения болезненных проявлений пациента: цвет лица, особенности мимики, походки и других признаков, что имеет важное значение  для диагностики.

Например, для терапевта, особенно важной является слуховая чувствительность – для выслушивания тонов сердца, особенностей дыхания. Для дерматолога и инфекциониста важна чувствительность зрительного анализатора – для определения характера сыпи.

Для хирурга, который манипулирует на ощупь, важна тактильная чувствительность.

К, сожалению, есть тяжелое заболевание, при котором, люди не могут классифицировать вещь иначе, как нечто. Так, например, показывая на медсестру, мы задаем вопрос больному:

- Кто это?

- Белое.

- На что похоже?

- Длинное. (Такой пример приводил в своей лекции выдающийся отечественный психолог В.В.Давыдов)

- Как видите, налицо нарушение процессов восприятия. Человек не может дать никакой предметной характеристики, видит лишь отдельные стороны объекта и синтезировать их в реальную вещь не может.

3. – Переходим к вопросу о памяти. Память лежит в основе любого психического явления. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды и желания существуют благодаря памяти. Нарушения процессов памяти влечет за собой распад личности. Не случайно в древнегреческой мифологии матерью всех муз является всех богиня Мнемозина. Согласно легенде, если человек лишается дара Мнемозины, то вся мудрость и красота мира  становятся, для него недоступны, исчезают прошлое и будущее.…  Рассказывают, что где-то в Греции, близ одной из пещер есть два источника: Леты – забвения и Мнемозины – памяти. Если добраться до той пещеры и сделать три глотка из источника Мнемозины, память вернется, и человек получит способность творить.

Память – это форма психического отражения прошлого опыта, которая заключается в запоминании, сохранении, последующем воспроизведении и забывании того, что было воспринято, пережито, или сделано.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе развития и обучения. Не случайно. И.М.Сеченов считал память «краеугольным камнем психического развития».

Поэтому будущий медработник должен всячески развивать  и тренировать свою память для эффективного выполнения свой профессиональной деятельности.

Память участвует во всем многообразии жизнедеятельности человека и проявляется в самых разнообразных формах.

По длительности сохранения материала выделяют кратковременную, долговременную, оперативную память.

Кратковременная память предполагает сохранения информации от нескольких секунд до 1-2 суток.

Долговременная память практически имеет неограниченный объем и время хранения (хорошо выученные стихи или таблица умножения сохраняются в памяти в течение жизни).

Оперативная память включает в себя элементы как кратковременной, так и долговременной памяти и проявляется в процессе конкретной деятельности, для решения конкретной задачи. Чтобы сохранять информацию в оперативной памяти, человек должен систематически ее повторять.

- Значит, чтобы использовать полученные вами знания в профессиональной деятельности, необходимо постоянно возвращаться к раннее изученному.

По целям деятельности выделяют произвольную и непроизвольную память.

- Кто из вас не обращал внимания на тот факт, что иногда информация запоминается как бы сама собой. Мы вовсе не хотим запоминать, например, рекламу тех или иных товаров. Однако, любой из вас, наверняка вспомнит сейчас, не одну такую рекламу. И наверняка, вам приходила в голову мысль: «Вот бы так запоминать учебный материал!» Такой вид памяти и называется непроизвольным. Что же такое непроизвольное запоминание?

Непроизвольное запоминание – это запоминание, которое осуществляется без специальных усилий, без желания запоминать.

- Как же это происходит? Подумайте, почему мы запоминаем, хоть и не прикладываем для этого никаких усилий? Способствует этому наличие интереса, любопытство, радость, т.е. наличие сильного чувства. Преимуществом такого запоминания является большой объем и большая прочность.

- Возникает вопрос: «Почему же тогда мы не можем воспользоваться такой памятью при запоминании, например, учебной информации?»

Не всякое познания осуществляется при наличии того или иного чувства – это во-первых. А во-вторых, этот вид памяти характеризуется неполнотой, неточностью. А иногда искажением действительности.

Произвольное запоминание характеризуется наличием мотива (надо!), имеет целенаправленный характер и сопровождается произвольным вниманием. Именно такой вид памяти лежит в основе обучения.

- Каждый из вас имеет мотив – хочет стать классным медработником. Для этого нужно знать анатомию, фармакологию, психологию и т.д. это есть наша цель. Чтобы ее достичь, нужно приложить определенные волевые усилия.

По способу запоминания различают механическую и смысловую память. Механическую память человек успешно использует при запоминании дат, номеров телефонов, адресов и других сведений, которые не требуют понимания. Если речь идет о телефоне, то, что тут понимать?  А еще использует тогда, когда материал непонятен или отсутствует желание его усвоить («зубрежка»).

Смысловая (логическая) память состоит в анализе (понимании) того, что следует запомнить. Такая память включает в себя логическое осмысление, систематизацию материала, разбивку на части, выделение главных логических компонентов информации, установление связей между частями, пересказ своими словами.

- Как, по-вашему, какая память лучше? Какую память надо использовать в процессе обучения? Доказано, что эффективность смысловой памяти в 20 раз выше чем, механической.

- Как повысить прочность запоминания?

Прочность запоминания зависит во многом от повторения. Заучивая большие объемы информации, следует делить ее на части и заучивать по частям, соединяя, затем в единое целое.  Прочность зависит также от способа запоминания, от целей и мотивов. Что еще влияет на нашу память?

- Был проведен следующий эксперимент. Старшеклассники были приглашены на выставку в картинную галерею. После экскурсии всем участникам было предложено вспомнить все картины, которые они видели на выставке. Результаты оказались следующими. Те школьники, которым понравилась экскурсия, вспомнили все 50 картин. Те, которым не понравилась – 28. А те, которым было все равно, смогли вспомнить лишь 7 картин. Как вы думаете, о чем говорят эти результаты? В каком случае результат был наилучшим?

 На эффективность заучивания оказывает положительное влияние эмоциональная вовлеченность, интерес человека к материалу. Значит, если хочешь запомнить хорошо и надолго сделай материал интересным для себя.

Необходимо помнить, что при запоминании действует так называемый «краевой эффект»: лучше запоминается начало и конец. А информация, которая была в середине, запоминается хуже.

В зависимости от преобладающего типа психической активности выделяют следующие типы памяти: образная, эмоциональная, двигательная и словесно-логическая.

Образная память – это такой тип памяти, в основе которой лежат ощущения, восприятия, представления. Человек с образной памятью хорошо запоминает лица, вид, цвет предметов, звуки, запахи. В зависимости от того, какой орган чувств, служит основой запоминания и воспроизведения, выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память.

Эмоциональная – это память на эмоции. Доказано, что лучше запоминаются факты и ситуации, имеющие положительную окраску.

Двигательная память – это память на движения. Включается в работу при выработке двигательных навыков (ходьбы, письма, танцевальных и спортивных движений).

Словесно-логическая память – это память на словесный, абстрактный материал. Это категории, понятия, суждения. Это ведущий тип памяти у человека.

- Как вы думаете, какой тип памяти лучше?

По данным психологов, чем больше типов памяти использует человек при запоминании, тем прочнее сохраняется и лучше воспроизводится материал. Кроме этого, на процессы памяти оказывают большое влияние свойства и особенности личности. Наша память зависит от уровня развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер. Развивая и совершенствуя эти сферы, мы объективно способствуем улучшению своей памяти. Однако, каким бы видом памяти не обладал человек, он ничего не сможет запомнить. Если не будет внимательным.

4. – Прежде, чем мы начнем разговор о внимании, хочу рассказать вам историю о том, магараджа выбирал министра…

Внимание – это направленность сознания психической деятельности человека на определенные объекты с одновременным отвлечением от других.

Человек сознательно или неосознанно сосредотачивается на тех или иных предметах и явлениях внешнего мира или собственных ощущениях, отвлекаясь от всего остального.

Внимание нельзя считать самостоятельным процессом, подобно восприятию, или памяти. Внимание не существует вне этих процессов. Нельзя быть просто внимательным, независимо от восприятия, памяти или мышления. Внимание проявляется в конкретных психических процессах, создавая оптимальные условия для психической деятельности.

Физиологической основой внимания является концентрация возбуждения в определенных участках коры головного мозга, в то время, как остальные участки коры находятся в состоянии торможения.

Психологи выделяют три вида внимания: произвольное, непроизвольное и после произвольное.

Произвольное внимание – это внимание, связанное с сознательно поставленной целью, с волевым усилием.

Непроизвольное внимание – это внимание, которое характеризуется тем, что психическая деятельность идет как бы сама по себе, без волевых усилий, без стремления быть внимательным.

- Представьте себе, что сейчас вдруг откроется дверь и войдет, например, завуч Татьяна Васильевна. – Что произойдет? Как бы мы не были заняты, мы обязательно отвлечемся на этот шум: срабатывает механизм непроизвольного внимания. Но вот человек вышел, закрыл за собой дверь  надо снова возвращаться к работе. Иногда, чтобы это сделать, требуется большое усилие воли. В этом случае работает произвольное внимание.

Послепроизвольное внимание  - это внимание, естественно сопровождающее деятельность человека. Возникает тогда, когда деятельность вызывает интерес. В этом случае, напряжение, вызванное волевым усилием, исчезает, и человек продолжает целенаправленно работать.

- Что же вызывает, наше внимание?

Внимание привлекает новизна впечатлений, интенсивность звуков и яркие краски, все необычное и неожиданное. Если нам скучно, нам трудно сосредоточить свое внимание, а интерес повышает степень его концентрации. Внимание может рассеиваться, если мы плохо себя чувствуем или нам мешают. Чем дольше мы занимаемся одним делом, тем менее внимательны. Поэтому важно переключать свое внимание время от времени. Самое главное: каждый человек обращает внимание, прежде всего на то, что связано с его профессиональными интересами.

Внимание обладает рядом свойств.

  1. Концентрация – это степень сосредоточения на объекте. Например, если во время занятия вы слышите любой шорох, вертитесь, не понимаете объяснения, значит, вы не сосредоточились. Иногда степень сосредоточения бывает абсолютно полной, и тогда окружающий мир для человека исчезает. Это произошло в Германии в 1794году…
  2. Объем внимания – это то, количество объектов, которое может быть схвачено вниманием одновременно. Средний объем внимания – 5-9
  3. Переключение – это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой.
  4. Распределение – это способность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов, выполнять несколько видов деятельности. Например, Юлий Цезарь умел одновременно вести беседу, слушать донесения и писать речь.
  5. Устойчивость – это длительное сосредоточение внимания на объекте.

Часто внимание у конкретного человека превращается в важную личностную черту – внимательность. Для медработника эта черта является профессионально важным качеством. Противоположное  внимательности свойство – это рассеянность. – Что можно сказать о таком человеке? Существует множество историй о рассеянности талантливых людей, например, ученых (А.П.Бородин, И.Ньютон). Чем, по-вашему, объясняется такая рассеянность?

4. – Есть такое выражение: «Если бог хочет наказать человека, он лишает его разума»… Ум, мышление, разум всегда считались достоинством человека, а отсутствие ума – большой бедой. Во многих сказках главному герою приходиться отгадывать 3 загадки, чтобы спасти свою жизнь или получить руку и сердце прекрасной принцессы. Одной из самых трудных считается такая: «Что на свете всего быстрее?». И умный герой отвечает: «Быстрее всего мысль человеческая».

- Что же такое мысль? Мышление? Надо ли специально учиться думать и можно ли этому научиться?

Обладание разумом, умение думать является важнейшим отличием человека от других живых существ. Мышление позволяет человеку приспосабливаться к окружающей среде, ставить цели и достигать их, проникать в сущность вещей и явлений, общаться с другими людьми.

- Что же такое мышление?

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление рассматривается как процесс, а мысль как результат этого процесса.

Окружающий нас мир мы познаем с помощью ощущений и восприятий. Мы видим предмет, пробуем его на ощупь, на вкус; воспринимаем цвет и форму и таким образом узнаем его свойства, качества, особенности. Но таким путем мы можем воспринимать лишь единичные факты окружающего мира. В процессе мышления, человек выходит за рамки чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны, и потому не наблюдаемы.

- Так, например, известными являются следующие факты: песок сыпучий, у кубика шесть граней, а яблоко имеет шаровидную форму. Вместе с тем, объем Земли, химический состав стекла (основным компонентом которого является песок), конструктивные особенности здания, имеющего форму куба и т.д. – все это не поддается познанию путем непосредственного восприятия. Познать их природу помогает процесс мышления.

Альберт Эйнштейн на вопрос сына, чем он знаменит, ответил: «Слепой жук, ползущий по поверхности шара, считает, что он передвигается по плоскости, а мне удалось увидеть эту поверхность кривой».

В мышлении мы имеем дело с отражением наиболее общих и существенных свойств, предметов и явлений. – Подумайте, что объединяет нас всех, таких разных? Все мы являемся живыми, разумными существами – людьми. Произнося слово «человек», мы сразу понимаем, что речь идет о живом существе, обладающим сознанием, умеющим говорить, трудиться и т.д. Это и есть обобщенное представление о том, кто такой человек.

Мышление является не только процессом обобщенного, но и опосредованного познания действительности. Опосредованность нашего мышления заключается в том, что мы отражаем действительность, опираясь на уже известные, накопленные человечеством, знания и  умения, закрепленные в языке. Овладевая речью, языком, мы учимся мыслить. И наоборот: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Речь позволяет в одном слове, фразе отразить целый класс понятий, смысл тех или иных явлений.

Мышление позволяет предвидеть ход событий и результаты наших собственных действий. Так, например, невозможно наблюдать многие болезные процессы, происходящие в организме человека, однако, изучая симптомы болезни, анализируя причинно-следственные отношения, врач делает вывод об истоках заболевания и способах его лечения.

Мыслительная деятельность протекает в виде умственных (мыслительных) операций.

- Рассмотрим основные мыслительные операции.

Анализ – это мысленное расчленение целого на части. В его основе лежит стремление познать целое глубже путем изучения каждой его части.

Синтез – это мысленное соединение частей в единое целое.

Сравнение – это установление сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами или качественными особенностями.

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств предметов и явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Мыслить абстрактно – значит уметь какое-то свойство, сторону познаваемого объекта рассмотреть вне связи с другими особенностями того же предмета.  (Пример)

Обобщение – мысленное объединение предметов или явлений не основе общих и существенных для них свойств и признаков, процесс сведения менее общих понятий в более общие.  (Пример)

Конкретизация – это выделение из общего, того или иного конкретного признака или свойства. (Пример)

Систематизация (классификация) – это мысленное распределение предметов и явлений по группам в зависимости от сходства и различий.

Все мыслительные процессы протекают не изолированно, а в различных сочетаниях.

Различают следующие виды мышления:

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, предполагающий решение умственных задач в плане практической деятельности. (Примеры)

Наглядно-образное – вид мышления, которое не требует систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях предполагает отчетливое восприятие и представление этого объекта. Такое мышление оперирует наглядными изображениями – рисунками, схемами, планами.

Логическое  (абстрактное) мышление – это вид мышления, который опирается на понятия и рассуждения, а также логические действия с ними для получения выводов и умозаключений.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие – это такая форма мышления, отражающая наиболее общие признаки и свойства предметов или явлений объективного мира, выраженная словом.

Суждение – это форма мышления, в которой отражаются связи между понятиями, выраженная в виде утверждения или отрицания. Обычно суждение состоит из двух понятий: подлежащего и сказуемого. Например, «халат белый». Всякое суждение может быть истинным или ложным, т.е. соответствовать или не соответствовать реальности. Например: «Некоторые студенты – отличники», «Все здания – памятники архитектуры».

Умозаключение – это форма мышления, посредством которой из двух и более суждений выводится новое суждение – заключение. Умозаключение, как новое знание, мы получаем путем выведения из уже имеющихся знаний.

Например: «Все рыбы дышат жабрами»

        «Окунь – рыба»

        «Окунь дышит жабрами».

Индивидуальными особенностями мышления принято считать следующие качества ума: глубина, критичность, гибкость, широта ума, быстрота, оригинальность и пытливость.

- Как вы понимаете каждое из перечисленных свойств?

5. Воображение – это психический процесс создания новых образов предметов и явлений, путем преобразования уже имеющихся. Это опережающее отражение действительности в новых, неожиданных и непривычных сочетаниях и связях.

Подобно мышлению, воображение – это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под влиянием сознательно поставленной цели, либо чувств и переживаний, которые владеют человеком в данный момент.

Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, когда требуется быстрый поиск решения. Однако, в отличие от мышления, опережающее отражение (опережающие конкретные практические действия) в воображении происходит в виде ярких представлений. Благодаря воображению, еще до начала работы, мы можем себе представить готовый результат труда.

Выделяют два вида воображения: активное и пассивное.

Активное воображение характеризуется произвольностью возникновения, при активном участии сознания и воли. Человек ставит перед собой цель: придумать, представить нечто в виде образа, и, контролируя весь процесс, решает определенную задачу (творчество писателей, художников).

Активное воображение бывает воссоздающим, при котором образ предмета или явления создается со слов, по описанию; и творческим.

Творческое воображение – это воображение, при котором создаются совершенно новые образы, в целом и по частям отличающиеся от всего известного.

Пассивное воображение характеризуется непроизвольностью возникновения образов без участия сознания и воли (сновидения, галлюцинации, образы, возникающие в бреду).

Воображение обладает психотерапевтической функцией. Через воображение можно оказывать положительное влияние на психическое состояние и поведение человека. Произвольно вызывая у себя определенные образы, человек может изменить свое собственное физическое и психическое состояние. Например, представляя себе жаркое лето, мы может ощутить тепло; воображая, что находимся на морозе, почувствуем холод. Нередко встречаются факты внушения различных болезней. Так, студенты-медики в первые годы обучения, находят у себя множество различных болезней. Особенно ярко это проявляется у лиц впечатлительных, с богатым воображением.

Наконец, воображение позволяет в какой-то степени удовлетворять человеку свои потребности. Если, например, человека кто-то обидел, то, воображая, что бы он сказал обидчику, человек, в известной степени, удовлетворит потребность отомстить  и это его успокоит.

Известны случаи, когда неосторожное высказывание врача вызывало у пациента мысль о том, что он заболел опасной болезнью. При этом могут развиться соответствующие симптомы, и возникнет, т.н. ятрогенное заболевание. Таким образом, в лечебно-профилактических учреждениях  при общении с пациентом, медработник  всегда должен четко взвешивать и обдумывать каждое слово.

 

 


Приложение 2

Материалы для проведения тестового контроля

Тесты по теме «Внимание»

I вариант

1. Устойчивость внимания зависит от…

а) особенностей материала (трудности, понятности и т.д.)

б) индивидуальных особенностей человека

в) интереса к деятельности, ее значимости

г) все ответы верны 

2. Простейшей  и начальной формой непроизвольного внимания является _____ рефлекс

а) двигательный

б) безусловно ориентировочный 

в) хватательный

г) условный

3. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

 а) мышление;

 б) восприятие;

 в) внимание;

 г) память.

4. Способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно называется _________внимания

а) устойчивостью

б) распределением 

в) объемом

г) переключаемостью

5. Внимание – это направленность сознания на определенный предмет, который при этом представляется ясно и отчетливо. Эта направленность:

 а) избирательная;

 б) рассеянная;

 в) распределенная;

 г) неосознаваемая.

6. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием:

 а) непроизвольным;

 б) произвольным;

 в) послепроизвольным;

 г) зрительным.

7. Непосредственно под воздействием раздражителей, действующих в данный момент и вызывающих оптимальное возбуждение в определенных участках коры головного мозга, возникает внимание:

 а) непроизвольное;

 б) произвольное;

 в) послепроизвольное;

 г) внутренненаправленное.

8. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:

 а) отсутствие цели деятельности;

 б) постановка цели деятельности;

 в) новизна раздражителя;

 г) эмоциональная значимость объекта.

9. Числом объектов, одновременно ясно и отчетливо воспринимаемых, оценивается такой показатель внимания как…

а) распределение

б) концентрация

в) переключение

г) объём 

10. Само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового раздражителя, называется...

а) произвольным вниманием

б) непроизвольным вниманием 

в) увлечением

г) сосредоточением

Тесты по теме «Внимание»

II вариант

1. Внимание – это _____ направленность сознания на определенный предмет.

а) распределенная

б) рассеянная

в) избирательная 

г) неосознаваемая

2. Длительное удерживание внимания на объекте называется ____ внимания

а) переключением

б) концентрацией

в) распределением

г) устойчивостью 

3. Свойство внимания, проявляющееся в скорости его перевода с одного объекта на другой, определяется как…

а) динамичность 

б) переключаемость

в) распределение

г) сосредоточенность

4. Сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью обозначается как…

а) интеллектуальное внимание

б) непроизвольное внимание

в) произвольное внимание 

г) послепроизвольное внимание

5. Скорость переключения внимания зависит от:

 а) стимульного материала;

 б) характера деятельности субъекта с ним;

 в) уровня мотивации личности;

 г) гендерных особенностей субъекта.

6. При действии сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя возникает:

а) непроизвольное внимание

б) произвольное внимание

г) послепроизвольное внимание

7. Субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно, проявление такого свойства внимания, как:

а) концентрация

б) устойчивость

в) распределение

8. Числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается такой показатель внимания, как:

 а) концентрация;

 б) переключение;

 в) распределение;

 г) объем.

9. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

 а) мышление;

 б) восприятие;

 в) внимание;

 г) память.

10. Особенностью произвольного внимания является то, что…

а) этот вид внимания возникает как реакция на значимый внешний раздражитель, и оказывается тесно связанным с внутренним состоянием человека;

б) этот вид внимания, при котором интересными и значимыми становятся содержание и процесс, а не только ее результат;

в) этот вид внимания является пассивным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека;

г) этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий.

 

Тесты по теме «Внимание»

III вариант

1. Психологический процесс, проявляющийся в сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней и внутренней действительности, – это…

а) ощущение

б) восприятие

в) внимание 

г)  воображение

2. Сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий, называется…

а) произвольным вниманием 

б) случайным вниманием

в) непроизвольным вниманием

г) целеустремленностью

3. Свойство внимания, проявляющееся в скорости перевода его с одного объекта на другой,- это…

а) распределение

б) переключаемость 

в) сосредоточенность

г) концентрация

4. Факторы снижающие устойчивость внимания

а) монотонность, однообразие и недостаточность информации.

б) Увлеченность.

в) Раздражительность

г) Потребность

5. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как:

 а) концентрация;

 б) распределение;

 в) устойчивость;

 г) избирательность.

6. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:

 а) объем;

 б) концентрация;

 в) распределение;

 г) переключение.

7. Временные параметры длительности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня являются такой характеристикой внимания, как:

 а) объем;

 б) избирательность;

 в) устойчивость;

 г) распределение.

8. Интенсивность и концентрация внимания являются такой характеристикой внимания, как:

 а) уровень;

 б) объем;

 в) скорость переключения;

 г) длительность.

9. Числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается такой показатель внимания, как:

 а) концентрация;

 б) переключение;

 в) распределение;

 г) объем.

10. Какое определение из видов внимания лишнее:

а) непроизвольное

б) допроизвольное

в) послепроизвольное

г) произвольное.

 

Тесты по теме: «Память»

Вариант 1.

  1.    Выделить процессы памяти:

а) запоминание

б) воспроизведение

в) торможение

г) сохранение

д) все, кроме (в)

  1.    Непроизвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда хотят запомнить

в) когда запоминается при определенных усилиях

  1.    Произвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда ставят цель запоминания

в) когда материал очень интересен

  1.    Механическое запоминание:

а) запоминание путем многократного повторения

б) запоминание при помощи установления логических связей

в) осмысленное запоминание

  1.    Сохранение материала зависит:

а) от желания запомнить

б) от эмоциональности материала

в) от установки на запоминание

г) от последующего применения материала

д) все перечисленное

  1.    Данный процесс характеризуется торможением временных нервных связей, имеет избирательный характер:

а) воспроизведение

б) забывание

в) узнавание

  1.    По времени сохранения память бывает:

а) долговременная

б) длительная

в) кратковременная

  1.    Вид памяти, который является промежуточным звеном на пути перевода информации из кратковременной в долговременную:

а) желательная

б) временная

в) промежуточная

  1.    Выделить субъективные факторы, влияющие на запоминание:

а) наглядность материала

б) ведущий тип запоминания

в) интерес к данному материалу

г) все, кроме (а)

  1. Выделить объективные признаки запоминания:

а) логичность материала

б) объем материала

в) оригинальность материала

г) все перечисленное

д) все, кроме (в)

Тема: Память

Вариант 2.

  1.   Дать определение памяти:

а) психический процесс, который отражает запоминаемый материал

б) психический процесс, заключающийся в запечатлении, сохранении, узнавании следов прошлого опыта

в) психический процесс, заключающийся в запечатлении и узнавании.

  1.   По времени сохранения память бывает:

а) долговременная

б) длительная

в)  кратковременная

  1.      Произвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда ставят цель запоминания

в) когда материал очень интересен

  1. Вид памяти, который является промежуточным звеном на пути перевода информации из кратковременной в долговременную:

а) желательная

б) временная

в) промежуточная

 

  1.   Выделить объективные признаки запоминания:

а) логичность материала

б) объем материала

в) оригинальность материала

г) все перечисленное

д) все, кроме (в)

  1.   Выделить субъективные факторы, влияющие на запоминание:

а) наглядность материала

б) ведущий тип запоминания

в) интерес к данному материалу

г) все, кроме (а)

  1.   Данный процесс характеризуется торможением временных нервных связей, имеет избирательный характер:

а) воспроизведение

б) забывание

в) узнавание

  1.      Механическое запоминание:

а) запоминание путем многократного повторения

б) запоминание при помощи установления логических связей

в) осмысленное запоминание

  1.      Непроизвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда хотят запомнить

в) когда запоминается при определенных усилиях

  1. Произвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда хотят запомнить

в) когда запоминается при определенных усилиях

 

Тема: Память.

Вариант 3.

  1.   Выделить объективные признаки запоминания:

а) логичность материала

б) объем материала

в) оригинальность материала

г) все перечисленное

д) все, кроме (в)

  1.   Выделить субъективные факторы, влияющие на запоминание:

а) наглядность материала

б) ведущий тип запоминания

в) интерес к данному материалу

г) все, кроме (а)

  1.   Непроизвольное запоминание:

а) когда не ставят определенной цели

б) когда хотят запомнить

в) когда запоминается при определенных усилиях

  1.   По времени сохранения память бывает:

а) долговременная

б) длительная

в) кратковременная

  1.   Сохранение материала зависит:

а) от желания запомнить

б) от эмоциональности материала

в) от установки на запоминание

г) от последующего применения материала

д) все перечисленное

  1.   Вид памяти, который является промежуточным звеном на пути перевода информации из кратковременной в долговременную:

а) желательная

б) временная

в) промежуточная

  1.      Механическое запоминание:

а) запоминание путем многократного повторения

б) запоминание при помощи установления логических связей

в) осмысленное запоминание

  1.      Данный процесс характеризуется торможением временных нервных связей, имеет избирательный характер:

а)  воспроизведение

б)  забывание

в)  узнавание

  1.      Выделить процессы памяти:

а)  запоминание

б)  воспроизведение

в)  торможение

г)  сохранение

д) все, кроме (в)

  1. Произвольное запоминание:

а) когда хотят запомнить

б) когда запоминается при определенных усилиях

в) когда не ставят определенной цели

 

Тема «Психические познавательные процессы: мышление»

I вариант

1.Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) мышление.

2. Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей и отношений между предметами и явлениями, как:

 а) беспричинные;

 б) корреляционные;

 в) причинно-следственные;

 г) какие-либо связи, не являющиеся сущностью мышления.

3. Основанием классификации мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое является:

 а) ведущий анализатор;

 б) предмет отражения;

 в) форма существования материи;

 г) активность субъекта.

4. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами, называется мышлением:

 а) наглядно-действенным;

 б) наглядно-образным;

 в) словесно-логическим;

 г) абстрактным.

5. Непосредственная связь с восприятием окружающей действительности является отличительной особенностью мышления:

 а) наглядно-действенного;

 б) наглядно-образного;

 в) словесно-логического;

 г) индуктивного.

6. Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте:

 а) 2–3 лет;

 б) 4–6 лет;

 в) 7–8 лет;

 г) 9—10 лет.

7. Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом исторического развития мышления является мышление:

 а) наглядно-действенное;

 б) наглядно-образное;

 в) словесно-логическое;

 г) интуитивное.

8.Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других не существенных - это:

а) обобщение

б) абстракция

в) анализ

г) синтез

9.Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это:

 а) анализ;

 б) сравнение;

 в) классификация;

 г) абстракция.

10. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

 а) анализ;

 б) синтез;

 в) обобщение;

 г) классификация.

 

Тема «Психические познавательные процессы: мышление»

II вариант

1. Выделение одной какой-либо стороны, свойства с отвлечением от остальных называется:

 а) сравнением;

 б) анализом;

 в) синтезом;

 г) абстрагированием.

2. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

 а) анализ;

 б) синтез;

 в) обобщение;

 г) классификация.

3. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, характеризуется как:

 а) обобщение;

 б) сравнение;

 в) классификация;

 г) абстрагирование.

4. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это:

 а) анализ;

 б) сравнение;

 в) классификация;

 г) абстракция.

5. Широта мышления – это его:

 а) вид;

 б) уровень;

 в) форма;

 г) качество.

6. Глубина мышления – это его:

 а) вид;

 б) уровень;

 в) форма;

 г) качество.

7. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов выражается такое качество мышления, как:

 а) широта;

 б) глубина;

 в) самостоятельность;

 г) гибкость.

8.Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом исторического развития мышления является мышление:

 а) наглядно-действенное;

 б) наглядно-образное;

 в) словесно-логическое;

 г) интуитивное.

9.Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) мышление.

10.Обобщенность, отвлеченность, абстрактность являются существенными характеристиками мышления:

 а) понятийного;

 б) наглядно-действенного;

 в) практического;

 г) наглядно-образного.

 

Тема «Психические познавательные процессы: мышление»

III вариант

1. Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как:

 а) широта;

 б) глубина;

 в) самостоятельность;

 г) гибкость.

2. В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами проявляется такое качество мышления, как:

 а) быстрота;

 б) гибкость;

 в) самостоятельность;

 г) широта.

3. Умение изменять намеченный ранее путь решения задачи, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые удалось учесть с самого начала, признается как такое качество мышления:

 а) гибкость;

 б) самостоятельность;

 в) широта;

 г) глубина.

4. Обобщенность, отвлеченность, абстрактность являются существенными характеристиками мышления:

 а) понятийного;

 б) наглядно-действенного;

 в) практического;

 г) наглядно-образного.

5. Форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется:

 а) понятием;

 б) суждением;

 в) умозаключением;

 г) рассуждением.

6.Высшая форма познавательной деятельности

а) память

б) мышление

в) воображение

7. Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других не существенных - это:

а) обобщение

б) абстракция

в) анализ

г) синтез

8. Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте:

 а) 2–3 лет;

 б) 4–6 лет;

 в) 7–8 лет;

 г) 9—10 лет.

9. Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) мышление.

10. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, характеризуется как:

 а) обобщение;

 б) сравнение;

 в) классификация;

 г) абстрагирование.

Тема «Психические познавательные процессы: воображение»

1. Психический процесс создания чего-то нового в форме образа, представления или идеи называется:

а) ощущением;

б) восприятием;

в) мышлением;

г) воображением.

2. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

 а) восприятием;

 б) мышлением;

 в) воображением;

 г) вниманием.

3. Воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:

 а) ощущением;

 б) восприятием;

 в) представлением;

 г) следовым процессом.

4. Устойчивостью и многообразием отличаются от других представления:

а) зрительные;

 б) слуховые;

 в) вкусовые;

 г) тактильно-кинестетические.

5. Пассивное и активное воображение различают:

 а) по предмету отражения;

 б) по форме существования материи;

 в) по направленности отражения;

 г) по степени психической активности.

6. Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является:

 а) ведущий анализатор;

 б) предмет отражения;

 в) форма существования материи;

 г) активность субъекта.

7. Всегда направлено на решение творческой или личностной задачи воображение:

 а) активное;

 б) воссоздающее;

 в) антиципирующее;

 г) творческое.

8. Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях – это:

 а) мечта;            б) грезы;

 в) утопия;          г) фантазия.

9. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется:

 а) гиперболизацией;

 б) схематизацией;

 в) типизацией;

 г) агглютинацией.

10.Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение известно как:

 а) гиперболизация;

 б) схематизация;

 в) типизация;

 г) агглютинация.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Эталоны ответов к тестовым заданиям

 

Тема «Внимание»

Эталоны ответов

№ вопроса

I вариант

II вариант

III вариант

  1.  

г

в

в

  1.  

б

г

а

  1.  

в

а

б

  1.  

б

в

а

  1.  

а

г

б

  1.  

а

а

б

  1.  

а

в

в

  1.  

б

г

г

  1.  

г

в

г

  1.  

б

г

б

 

 

Тема «Память»

Эталоны ответов

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

3 вариант

  1.  

д

б

г

  1.  

а

а,в

г

  1.  

б

б

а

  1.  

а

в

а,в

  1.  

д

г

д

  1.  

б

г

в

  1.  

а,в

б

а

  1.  

в

а

б

  1.  

г

а

д

  1.  

г

в

б

 

Тема «Психические познавательные процессы: мышление»

Эталоны ответов

№ вопроса

I вариант

II вариант

III вариант

  1.  

г

г

в

  1.  

в

в

г

  1.  

г

в

а

  1.  

а

а

а

  1.  

б

г

б

  1.  

б

г

в

  1.  

в

б

б

  1.  

б

в

б

  1.  

а

г

г

  1.  

в

а

а

 

 

 

 

 

 

Тема «Психические познавательные процессы: воображение»

Эталоны ответов

№ вопроса

Ответ

  1.  

г

  1.  

в

  1.  

в

  1.  

г

  1.  

г

  1.  

а

  1.  

а

  1.  

г

  1.  

г

  1.  

а

 

Критерии оценивания

Тестирование:

0 – 1 ошибки в тесте – «5» (отлично)

2 ошибки в тесте – «4» (хорошо)

3 ошибки в тесте – «3» (удовлетворительно)

4 – 5 ошибок в тесте – «2» (неудовлетворительно)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Комплект заданий для самостоятельной работы студентов по теме               (психологический практикум).

 

Исследование продуктивности зрительной кратковременной памяти (КП)

 

Контрольные вопросы

 

1. Общая характеристика кратковременной памяти (определение, объем).

2. Перечислить основные факторы, оказывающие влияние на продуктивность кратковременного запоминания, один из факторов раскрыть подробно.

      3. Классификация памяти по времени сохранения информации.

Оборудование: экспериментальный материал, секундомер, бланки ответов испытуемых.

Экспериментальное задание

1. Опираясь на курс лекций по экспериментальной психологии памяти и литературные источники, сформулировать закономерности функционирования памяти, определяющие объем кратковременного запоминания.

2. Определить объем кратковременной памяти по отдельным видам запоминаемого материала и интегральный показатель кратковременной памяти.

3. Определить факторы, влияющие на количественные и качественные показатели КП.

Ход работы

Экспериментальное задание 1. Состоит из 5 этапов. Между этапами должны иметь место паузы в течение 3–5 минут.

Перед началом работы экспериментатору необходимо подготовить экспериментальный материал в удобном для проведения исследования формате.

Цель задания: определить интегральный показатель продуктивности зрительной КП.

1-й этап: определение объема кратковременной вербальной памяти. В качестве экспериментального материала предлагается ряд из 20 слов. Время экспозиции - 40 секунд.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я покажу вам на короткое время несколько пронумерованных слов. Вы должны постараться запомнить их, а затем воспроизвести вместе с цифровым обозначением».

Воспроизведение материала следует непосредственно за запоминанием. Фиксируются все допущенные ошибки (искажения слов, изменение их порядковых номеров и т. п.), а также самоотчет испытуемого.

2-й этап: определение объема кратковременной памяти на числа. В качестве экспериментального материала предлагается ряд из 20 двухзначных чисел. Время экспозиции - 40 секунд.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я покажу вам на короткое время несколько пронумерованных чисел. Вы должны постараться запомнить их, а затем воспроизвести вместе с цифровым обозначением».

     Далее - аналогично экспериментальной процедуре части 1.

      3-й этап: определение объема кратковременного запоминания бессмысленного слогового материала. В качестве экспериментального материала предлагается ряд из 20 бессмысленных слогов. Время экспозиции - 40 секунд.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я покажу вам на короткое время несколько бессмысленных слогов. Вы должны постараться запомнить их, а затем воспроизвести вместе с цифровым обозначением».

Дальнейшая работа по аналогии с предыдущими частями.

4-й этап: определение объема кратковременного запоминания невербального бессмысленного материала. В качестве экспериментального материала предлагается ряд из 10 фигур. Время экспозиции - 20 секунд.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я покажу вам на короткое время несколько фигур. Вы должны постараться запомнить их, а затем воспроизвести вместе с цифровым обозначением».

При воспроизведении испытуемый должен самостоятельно нарисовать предложенные фигуры в исходном порядке.

5-й этап: определение объема кратковременного запоминания текстового материала (объем фраз, взятых из связного, осмысленного текста). В качестве экспериментального материала предлагается профессиональный текст, содержащий 10 предложений. Время экспозиции - 90 секунд.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я покажу вам на короткое время текст, некоторые фразы которого выделены жирным шрифтом и пронумерованы. Постарайтесь запомнить их и воспроизвести, соблюдая указанную в тексте последовательность».

Дальнейшая работа по аналогии с предыдущими этапами.

 

Обработка результатов: по результатам каждой части эксперимента подсчитывается коэффициент продуктивности (КП) зрительной кратковременной памяти по формуле:

КП = х/n × 100%

где x - количество правильно воспроизведенных стимулов; n - общее число предъявляемых единиц. В каждой из пяти частей эксперимента необходимо вычислить два коэффициента продуктивности - по числу правильно воспроизведенных стимулов вместе с цифровым обозначением и без него. На основе этих частных показателей выводится интегральный показатель (ИП) продуктивности зрительной кратковременной памяти по формуле:

 

ИП = (КП1 + КП2) : 2,

где КП1 - коэффициент продуктивности правильно воспроизведенных стимулов вместе с цифровым обозначением; КП2 - коэффициент продуктивности правильно воспроизведенных стимулов без цифрового обозначения.

 

Экспериментальное задание 2

Цель задания: исследование факторов, влияющих на количество и качество запоминаемой информации. По результатам выполнения всех частей эксперимента необходимо сделать

заключение об эффективности КП испытуемого, ее характере, особенностях, уровне развития и индивидуальном своеобразии.

Первоначально результаты каждой из частей работы анализируются в направлении:

  1.  количественного соотношения правильно воспроизведенных элементов и ошибок;
  2.  качественного состава (содержания) правильно воспроизведенных элементов; зависимости их запоминания от расположения в ряду;

      3)качественного состава ошибок при воспроизведении.

За ошибку принимается неправильно воспроизведенный элемент, отсутствующий в заданном ряду, а также пропущенный, невоспроизведенный элемент.

За единицу (элемент) воспроизведения текстового материала принимается выделенная в тексте фраза. Дополнительному анализу подвергается преимущественное запоминание элементов или их порядковых номеров; последовательность воспроизведения элементов; воспроизведение фраз согласно инструкции либо предложений целиком или только общего смысла текста.

Оформление работы:

 

1. Описать цель и процедуру эксперимента, сформулировать экспериментальную гипотезу (ы).

 

2. Представить результаты опытов в виде подробных протоколов.

 

3. Построить графики зависимости продуктивности кратковременного запоминания от типа предъявляемого материала отдельно для каждого испытуемого.

 

4. Дать характеристику продуктивности и качественного своеобразия зрительной КП субъекта, провести обсуждение индивидуальных различий.

 

5. Дать подробную интерпретацию полученных эффектов и результатов.

 

6. Сравнить полученные данные с литературными.

 

7. Сделать заключение о закономерностях функционирования КП.

 

Экспериментальный материал

 

 

 

1-й этап

2-й этап

3-й этап

1.

Орфография

1. 43

1.

Тел

2.

Беда

2. 57

2.

Маб

3.

Прорыв

3. 12

3.

Буз

4.

Предательство

4. 33

4.

Лир

5.

Реминисценция

5. 81

5.

Пак

6.

Нейрон

6. 72

6.

Раль

7.

Время

7. 17

7.

Деп

8.

Кличка

8. 44

8.

Чук

9.

Алгоритм

9. 96

9.

Тал

10.

Блины

10. 70

10.

Кап

11.

Миниатюра

11. 39

11.

Мун

12.

Скучно

12. 18

12.

Жик

13.

Измена

13. 86

13.

Нак

14.

Варианты

14. 56

14.

Чил

15.

Реплика

15. 47

15.

Лян

16.

Вытеснение

16. 61

16.

Дун

17.

Новизна

17. 78

17.

Зук

18.

Логика

18. 65

18.

Дуп

19.

Космос

19. 83

19.

Мад

20.

Задание

20. 73

20.

Сюл

 

4-й этап

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 5-й этап

 

(1) Делению памяти на кратковременную и долговременную раньше в известной мере соответствовало деление на так называемую непосредственную и опосредованную память.

(2) Последние различались по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. (3) Термином «непосредственное» запоминание подчёркивался как бы автоматический характер запечатления, которое осуществлялось якобы без какой-либо активности субъекта. (4) Опосредованное запоминание предполагало использование более или менее развёрнутых приёмов и средств. (5) В настоящее время деление памяти на непосредственную и опосредованную, по-видимому, себя изжило.

 

(6) Ибо даже кратковременное запоминание, как выяснилось, предполагает и определённую активность субъекта, и использование тех или иных способов запоминания. (7) Тем самым оно в некоторой степени является опосредованным процессом, несводимым к механическому запечатлению. (8) Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в виду, что и оно не обходится без специальных «внутренних» средств. (9) Их трудно выделить путём наблюдения или интроспективно, так как они представляют собой в высокой степени автоматизированные внутренние действия. (10) Основной функцией долговременной памяти является предвосхищение, то есть направленность на будущие события высокой вероятности и перенос благоприятных реакций на один и тот же стимул из прошлого в будущее.

 

 

Разработка и проведение эксперимента на основе метода сбережения

Г. Эббингауза

 

Контрольные вопросы

1. Методы изучения памяти, предложенные Г. Эббингаузом: перечислить, один из методов раскрыть подробно.

2. Исследование Г. Эббингаузом процесса забывания.

3. Раскрыть понятие сбережения; абсолютный и относительный коэффициенты.

Цель работы: изучение особенностей забывания в зависимости от характера запоминаемого материала, освоение метода сбережения Г. Эббингауза.

Оборудование и материалы: экспериментальный материал для проведения исследования (разрабатывается студентами самостоятельно): вербальный бессмысленный, вербальный осмысленный с профессиональным уклоном, невербальный бессмысленный, невербальный осмысленный, комбинированный; бланк проведения эксперимента и инструкции испытуемому (разраба-тываются студентами самостоятельно); секундомер.

 

Экспериментальное задание

Разработать, спланировать и провести эксперимент на основе использования метода сбережения Г. Эббингауза.

Порядок работы

1. Ознакомиться с описанием метода сбережения Г. Эббингауза.

2. Подготовить 5 видов экспериментального материала, инструкцию испытуемому и бланк протокола эксперимента.

3. Выбрать временные интервалы для исследования динамики сбережения.

4. Защитить план эксперимента перед преподавателем.

5. Провести эксперимент, последовательно используя каждый из видов экспериментального материала.

Оформление работы:

1. Описать цели работы, содержание и ход эксперимента.

2. Оформить подробные протоколы проведения эксперимента.

3. Выразить величину сбережения в количественном (коэффициент сбережения), качественном (на основе самоотчетов испытуемых) и графическом (в виде кривой сбережения) виде.

4. Проинтерпретировать полученные результаты и сформулировать выводы.

5. Рассмотреть возможности и варианты применения метода, а также его ограничения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследование избирательности внимания

(методика Мюнстерберга)

 

Источник: Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 163 с.

Цель – изучение особенностей избирательности внимания.

Стимульный материал: буквенный текст, среди которого имеются слова, секундомер – см. приложение.

Ход выполнения работы.

Экспериментатор предлагает испытуемому буквенный текст, среди которого имеются 25 слов. Испытуемый должен считывать построчно текст, его задача – найти среди букв слова и подчеркнуть их. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания.

Инструкция.

«На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть слова. Вам необходимо найти эти слова и подчеркнуть их, начиная с первой буквы и кончая последней. Задание нужно выполнить быстро и точно».

Обработка и анализ результатов.

  1. Сравнивая с ключом, необходимо определить количество правильно выделенных слов испытуемым.
  2. Определить количество ошибок (ошибками считаются пропущенные и неправильно выделенные слова).
  3. На основании количества правильно найденных слов и количества ошибок сделать вывод об особенностях избирательности внимания испытуемого.
  4. Оценить успешность внимания по следующей формуле: А=В+Т, где В=с–m/(c+n); с – общее количество выделенных слов; m – количество ошибочно выделенных слов; n – количество пропущенных слов; Т – поправка на время. Оценка Т определяется по таблице.

 

Время выполнения (сек)

Т, баллы

122

+2

122–209

+1

209–385

0

385–473

–1

473–561

–2

561–649

–3

649–737

–4

737–825

–5

825

–6

  1. Полученный результат Т сравнить со среднегрупповым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стимульный материал для методики Мюнстерберга

 

Первый вариант

 

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщ

шгцкппрокуроргурсеабетеорияемтоджебъамхоккейтроицафцуйгахт

телевизорболджщзхюэлгщъбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие

мйцунендшизхъвафыпролдлюбовьабфырплослдспектакльячсинтьбюн

мюерадостьвуфциеждлшррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйщрепортажэк

ждорлафывюфбьконкурсйфнячыувскапщличностьзжэьеюдшщглоджшзю

эпрплаваниедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфплнь

ыячвтлжэхъгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжъб

екдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйъясмтщзайэъягнтзхтм

 

Ключ: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, троица, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, ра-дость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчая-ние, лаборатория, основание, психиатрия.

 

 

Второй вариант

 

бзеркаловтргщоцэномерзгучтелефонъхэьгчяпланьустуденттрочягщ

 

шгцкпклиникагурсеабестадияемтоджебъамфутболсуждениефцуйгахт

йфлабораторияболджщзхюэлгщъбвниманиешогхеюжипдргщхщнздмысль

йцунендшизхъвафыпролдрадостьабфырплослдпоэтессаячсинтьппбюн

бюегрустьвуфциеждлшррпдепутатшалдьхэшщгиернкуыфйщоператорэк

 

цууждорлафывюфбьконцертйфнячыувскаприндивидзжэьеюдшщглоджшзю

 

прводолаздтлжэзбьтрдшжнпркывтрагедияшлдкуйфвоодушевлениейфрл

 

чвтлжэхьгфтасенфакультетгшдщнруцтргшчтлрвершинанлэщцъфезхжьб

 

эркентаопрукгвсмтрхирургияцлкбщтбплмстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм

 

Ключ: зеркало, номер, телефон, план, студент, клиника, стадия, футбол, суждение, лаборатория, внимание, мысль, радость, поэтесса, грусть, депутат, оператор, концерт, индивид, водолаз, трагедия, вооду-шевление, факультет, вершина, хирургия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследование закономерностей распределения внимания

 

корректурным методом Б. Бурдона

 

Источник: Практикум по психологии / Под. ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1972. – 95 с.

Цель – проследить особенности деятельности в ситуации распределения внимания.

Стимульный материал: печатные бланки корректурной пробы; секундомер; связанный текст - см. приложение 3.

Ход выполнения работы.

 

Исследование состоит из двух этапов.

На первом этапе, который длится 5 минут, испытуемый, просматривая каждую строчку корректурной пробы, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать буквы «К», «О», а букву «Н» обводить кружком, например, . Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». Испытуемый должен отметить вертикальной чертой на строчке бланка то место, которому соответствовал момент произнесения экспериментатором слова «черта», и продолжать работу дальше.

       На втором этапе, который длится 5 минут, испытуемый наряду с вычеркиванием букв (например, ) должен, слушая рассказ, считать имена существительные в нем. Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты говорит слово «черта». При этом после слова «черта» испытуемый кроме вертикальной черты записывает рядом число воспринятых им существительных.

Инструкция к 1-му этапу.

“Просматривая слева направо каждую строчку корректурной пробы, вычеркивайте буквы «К» и «О» и обводите букву «Н» следующими способами: . После того как экспериментатор произнесет слово «черта», на строчке поставьте вертикальную черту и продолжайте работу”.

Инструкция ко 2-му этапу.

“Просматривая слева направо каждую строчку корректурной пробы, вычеркивайте буквы «Е» и «Р» и обводите букву «В» следующими способами: . Одновременно считайте имена существительные в читаемом экспериментатором тексте. Как только экспериментатор произнесет слово «черта», поставьте вертикальную черту, а рядом укажите число воспринятых существительных и продолжайте работу”.

Обработка и анализ результатов.

       Показателями распределения внимания являются продуктивность и точность работы. Продуктивность работы определяется количеством просмотренных, зачеркнутых букв и количеством ошибок. Точность работы определяется количеством зачеркнутых букв и количеством ошибок.

  1. По каждому этапу определить продуктивность работы по минутам и в целом за этап, т.е. подсчитать количество просмотренных букв S, число зачеркнутых букв Z и количество ошибок R. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание. Результаты этой обработки занести в таблицу.
  2. Результаты этой обработки занести в таблицу.

 

Серия   1 мин

2 мин

3 мин

4 мин

5 мин

Всего

 

S1 Z1  R1  S2  Z2  R2  S3  Z3  R3  S4  Z4  R4  S5  Z5  R5 S Z R

 

 

1

 

2

 

 

 

На основе полученных количественных данных для каждого этапа построить 2 графика динамики продуктивности работы по минутам (для первого этапа – на оси Х отмечаются минуты, на оси У – показатель Z; для второго этапа – на оси Х – отмечаются минуты, на оси У – показатель Z и количество воспринятых существительных). График можно построить по всем показателям (S, Z, R), но в рамках лабораторной работы графики строятся только по показателю Z.

  1. По суммарным данным каждой серии вычислить: а) показатель точности работы по формуле: А= Z / (Z+R); показатель продуктивности работы по формуле M= SA. Представить эти показатели в таблице.

 

 

Показатели

 

Серия

 

1

2

 

 

 

 

М

 

А

 

  1. Сравнить индивидуальные значения показателей М, А со средними показателями по группе. Выявить низкие и высокие показатели.

На основе этих данных оценить продуктивность работы испытуемого в течение длительного времени.

  1. На основе сравнительного анализа количественных данных двух этапов показать: характер динамики работы испытуемого на каждом этапе; какое влияние на производительность, точность и качество основной деятельности (вычеркивание букв) оказывает одновременное выполнение другой деятельности (счет имен существительных); проанализировать особенности распределения внимания при выполнении однородных задач (первый этап) и разнородных задач (второй этап).

 

Стимульный материал для методики Б. Бурдона

 

КОРРЕ КТУРНАЯ ПРОБА

 

  • К С Н В О Е А Н Е Р К В С О А Е Н В Р А К О Е С А Н Р К В Н Е О Р А К С В О С О В Р К А Н В С А Е Р Н В К С О А Н Е О С В Н Е Р К А О С Е Р В К О А Н К С К А Н Е О С В Р Е Н А К С О Е Н В Р К С А Р Е С В Н Е С К А О Е Н С В К Р А Е В Р Е С О А К В Н Е С А К В Р Е Н С О А К В Р Е Н С О К В Р А Н Е О К Р В Н А Н С А К Р В О С А Р Н Е А О С К В Н А Р Е Н С О К В Р Е А О К С Н В Р А К С О Р В О Е С Н А Р К В О К Р А Н В О Е С В Н Е А Р О К В Н Е С А О К Р Е С А В К Е Н Р А Е Р С К В О К С Е Р В О С А Н О В Р К А С О А Р Н Е О А Р Е С В О Е Р О С К В Н Е Р А О С Е Н В С Н Р А Е О К С А Н Р А Е С В Р Н В К С Н А О Е Р С В К А О В С Н Е Р К О В Н Е А Н Е С В Н О К В Н Р А Е О С В Р В О А Н С К О К С Е Н А О В К С Е А В Н С К Р А О В К С Е О К С В Н Р А К О К Р Е С В К О Е Н К О С Н А К В Н А Е С Е Р В Н С К О А Е Н С О В Н Р В К О С Н Е А К О В Н С А О В К Р Е Н Р Е С Н А К О

 

  • С В К Р А С К О В Р А К Н С О К Р Е Н О Р С Е А О К С А К Р Н Р А К А Е Р К Н А О С К О Е О В С К О А Е О Е Р К О С К В Н А К В О В С О Е А С Н В С Р Н А В Н Е О С Е А В К Р Н В С Н В К А С В К А Н А К Р Н С Р Н Е О К О В С Н В О В С Е Р В Н Р К С Р К В Н Е А Р А Н Е Р В О А Е С Е Р А Н Е Р В О А Р Н В С А Р Е Р Н Е А Е О Р Н А С Р В К О В Р А Е О С Е О В Н А Н Е О В С К О В Р Н А К С Р В

 

  • О В Н Р В Н С Р Е А О К Р Е Н С Р Е А К В С Е О К Р А Н С К В Н А Е О В Н Р К А О Р Е С В Н А О Е С В О К Р Н К Р К Р А Е Р К О А С А Р В Н А Е О С К Р В О К Р А Н А О Е С К О Е Р Н В К А Р С В Н Р В Н С Е О К Р А Н Е С Н В К Р А Н Е Р А К О К С О В Р Н А Е А С В К В Н О С Е Н В Р А К Р Е О С О В Р А О Е С Е Н Е С В К Р Е А К С В Н О Е Н Е О С В Н Е О Р К А К С В Н Е О К Р О К А Н Е О Р Н Е С В Н Р К О В К О А Р Е О В О К С Н В К А Е Р В О С Н Е А К А С Н В О Е С В Н Е О В К Р А Н Р Е С К О А Н В Р К А Н В С О Е Р А Н В О С А Р К В Н С О О К А Н Е К Р В С Е Н Р К А Е С В О К А Р Е О К В Н А Р Е С К В Н Е О С А Р В К Р Н С А О Е Р К О С Н В К О Е Р В О С К А Е Р Н С О А Н В Р К В С Е Н Р А К Р Н В К О С Н Е А К В Р С О А Н С К В О А С Н Е В О Е Н С К В Р Н А О Е Н С О Н С О А К В Р Н С А О Е Р В С К О Е Н А Р Н В О С К А О К Р Н С Е О В С Е Н В Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В Р Н С Е Н В Р А К В С Е О К А Е Р К О В Н Е А О Е Н Р В К С Е Р В Н А О Е А С К Р Е Н В К С

 

  • Н С О К Р В Н Е О С К В Н Р Е О К Р А С В О Е Р Н Р К В Н Р К А С О В Н А О Р В А К Р Н Е С О К А Р К В О А С Р Е О К Р А Н В Р Е С К Р Н В К О Е С А Н Е В Р К О А С Н А К О К В О С Е Р К В Н Е Р А К С Н Е О К Р Е А С О К Р Е О В Н С Е О В Н А Р К О С В Н Р Е А Н Р О А С О К Р Е А О С В К А К Р Е Р К О Е С В О А Е Р В К С О Е Н Р А К Р Н С Е А К О В О Е Н С А Н Р В О С Е Н В О К Н В Р Е С Н А К В О Е Р Е Н С А К В О А Е Р К С Е Н Р А К Р В С А Е О В Н Е С Р К В О К Р Е С О А Н Е Р В Н Е С К А О Р В Р К О С А К В С К А К Р Е С В Н А К Р Е С В К О А Н Р В С К О Е Р Н А К В С Н Е Р А Е О В Р Н А К В С Н В О Е Р А Е О В Р А С Н Р К О Е А С О В Р Е С К О А Н Е С Н В С К А Е О Р Н А К Е Р Н С О К

 

Текст (первый вариант).

 

Смерчи гигантской разрушительной силы в Северной Америке называют торнадо. Огромные по размерам, эти атмосферные вихри крушат на своем пути все. Известно много достоверных свидетельств, когда торнадо поднимают высоко в воздух людей и животных, даже небольшие дома.

Когда торнадо идет по земле, он напоминает громадный пылесос – в его чрево затягивается все, что встречается на пути. Когда вихрь проходит через водоемы, нередко обнажается дно.

Устрашающий, феерический вид у этого природного явления ночью. Насыщенный зарядами атмосферного электричества, смерчевой столб светится. Верхняя его часть извергает молнии. Когда он налетает на город или поселок, кажется, что все здания в огне. Возникают пожары. С легкостью он срывает крыши домов. При прохождении смерча взрываются самые различные предметы – автомобильные камеры, закрытые бидоны, даже консервные банки. Один фермер из Массачусетса был смертельно перепуган тем, что, когда он попал в полосу торнадо, у него в корзине начали взрываться куриные яйца.

Хорошо знакома и такая картина: пронесется разрушительный торнадо и среди пострадавших остаются живые, но полностью ощипанные куры.

Но смерч нередко изумляет своими странностями. Налетая на поселок, он, например, разрушает дом, при этом буфет с посудой переносится в другое место, не разбив в нем ни единой чашки. Поднимая высоко в воздух обезумевших от страха людей, он – бывает и так – бережно опускает их на землю.

  • истории отечественной службы погоды осталось памятным 29 июня 1904 года. В тот день на Москву с юго-востока надвинулась огромная туча. Необычная, многоцветная, она неслась, казалось, касаясь самой земли. А в центре ее москвичи увидели что-то похожее на огромный канат. Одна из пожарных команд приняла его за дым и примчалась тушить пожар. Смерч раскидал людей и лошадей, уничтожил почти все деревья, коровы, бродившие по роще, летали по воздуху. На немецком рынке в центр страшного вихря попал городовой. Он вознесся в небо и затем, раздетый и избитый градом, был брошен на землю.

Летали в тот день и более тяжелые предметы. На переезде подмосковной железной дороги ветер поднял высоко в воздух железнодорожную будку. Ее бросило на землю в сорока метрах от старого места. Находящийся в ней обходчик остался жив. И все это произошло за считанные минуты. Более ста человек погибших – такой была цена этого грозного природного явления.

Директор английской метеорологической службы Сеттон считает, что очень трудно получить точные данные о скорости ветра в таком вихре, поскольку ни один современный прибор не может остаться неповрежденным, если окажется на пути этого возмущения. Однако из характера производимых разрушений вытекает, что скорости около ста пятидесяти метров в секунду весьма обычны. Он даже допускает, что в особенно интенсивных торнадо скорость ветра достигает двухсот пятидесяти метров в секунду. Поэтому не стоит удивляться тому, что при этом небольшие щепки, даже птичьи перья и тонкие стебли растений становятся крайне опасными: приобретая огромные скорости, они способны тяжело поранить человека. А более прочные предметы – ветки, небольшие деревянные палки – в смерче превращаются в снаряды разрушительной силы. Много еще странного и на первый взгляд необъяснимого приносят с собой смерчи. Недаром автор книги «Торнадо в соединенных штатах» Флор с грустным юмором отмечает: «После рассмотрения большого числа таких причудливых явлений они, несмотря на полную достоверность, начинают казаться настолько фантастичными, что начинаешь всему верить, за исключением, конечно, сообщений о том, как железный котелок был вывернут наизнанку и не треснул или как петух был вдут в кувшин и только голова его торчала наружу».

 

 

 

Текст (второй вариант).

  • разных странах тропические циклоны носят разные названия: в Атлантике их именуют ураганами, у берегов Китая и Японии – тайфунами, на Австралийском материке – вилли-вили, а на Филиппинах – бегвизами. Но все эти слова означают одно и то же: большой ветер.

Эта полузагадка природы способна устрашить самых неустрашимых. И неудивительно! Ведь при этом вырываются на свободу самые свирепые ветры планеты.

Огромные беснующиеся волны, часто величиной в трех-, четырехэтажный дом, поднятые ветром, носятся по морским просторам; они с грохотом сталкиваются друг с другом, вода кипит, как в огромном котле. Завывание и свист ураганного ветра, раскаты грома, сталкивающиеся волны рождают трудно переносимый шум. Он не похож ни на какие другие звуки.

Тропический циклон чувствуется в природе за много часов до того, как бешено налетит первый порыв ветра. Издалека доносится странный глухой шум, напоминающий стенание и детский плач. Небо закрывают облака необычного цвета, становится душно. Начинают волноваться животные и птицы.

Звери скрываются в норах, а птицы прячутся в гнездах или перелетают с места на место, криками выражая свое беспокойство. Природа замирает перед взрывом.

  • одним тропическим циклоном, названным позднее «ураганом века», тесно связана редкостная история, которая в свое время взволновала весь «суеверный мир». Известный американский актер конца прошлого столетия Чарлз Коглер родился на острове принца Эдуарда, в заливе Святого Лаврентия. В 1899 году на гастролях в Галвестоне он умер. Похоронили его здесь же, положив в геометрический оловянный гроб. Через год здесь пронесся невиданный ураган. Потоки бушующей воды размыли кладбищенские могилы, и гроб с телом Коглена был унесен в море.

Плавая по воле волн, он попал в Гольфстрим, а это течение занесло гроб в залив Святого Лаврентия. Здесь его обнаружили рыбаки с острова Принца Эдуарда. Плавая почти девять лет в океане, ящик был покрыт ракушками и водорослями. Рыбаки очистили его и прочли на крышке имя умершего. Дом, где он когда-то родился, находился в нескольких милях. Столь редкостный случай многими был расценен как чудо. «Ну, разве вы не видите в этом возвращении на землю своих предков руку судьбы? – говорили люди. – Всю свою жизнь этот человек скитался по чужым краям, а почувствовав смерть, умолил Бога возвратить его туда, где он родился, провел самые лучшие безоблачные годы». Между тем мы встречаемся здесь не более чем со случайностью, когда два совершенно независимых явления оказываются связанными друг с другом по чисто случайным обстоятельствам.

  • японских мифах одно из важных мест принадлежит Богу бурь. Он изображается в виде страшного дракона, несущегося по небу среди мрака и разъяренных волн. Своим единственным оком высматривает он внизу добычу – то, что можно предать разрушению.
  • этом фантастическом образе, как неудивительно, есть нечто от реальности. У тропических циклонов действительно есть своеобразный «глаз» – до сих пор загадочный, подробно не исследованный, хотя о нем знали еще мореходы прошлых веков. Это – его центр, здесь небо ясное, в то время как кругом ревет и свищет ураганный ветер. Но океан в этом месте очень опасен. Сюда, в центр урагана, со всех сторон несутся огромные волны. Несколько лет назад американские ученые сделали попытку пробиться в глаз бури, чтобы самим увидеть, что там происходит. Научная экспедиция окончилась трагически, хотя ученые находились на крейсере. Перед тем как в эфир полетел сигнал SOS, наблюдатели передали с корабля: «Высота волн достигает 40 метров».
  • поисках эффективных средств борьбы с тропическими циклонами ученые ведут опыты с йодистым серебром. Обработка урагана ведется с реактивных самолетов. Пройдя участок низкого давления, самолет врезается в стену облаков, и, углубившись в нее, начинает сбрасывать специальные бомбы. В последние десятилетия появились более современные техники и приемы борьбы с тропическими циклонами.

Текст (третий вариант).

 

  • «говорящих», «поющих», «стонущих» камнях в истории народов можно найти немало любопытных сведений. Так, южноамериканские индейцы, жившие по берегам реки Ориноко, были убеждены, что души умерших поселяются в скалах. Время от времени люди слышат их стоны. Когда здесь побывал знаменитый немецкий ученый и путешественник А. Гумбольт, он обнаружил в прибрежных скалах много узких и глубоких трещин, стенки которых покрыты тоненькими листочками слюды. Эти-то листочки и издавали тот самый стон, который индейцы принимали за стон отлетевшей от умершего человека души.

Стонали скалы, естественно, по ночам. Ведь ночью становилось прохладно, а скалы еще хранили в себе накопленное за день тепло – теплый воздух из глубоких трещин устремляется наружу, обдавая слюдяные листочки и заставляя их звучать.

  • Югославии одно из мест долгое время считалось дьявольским. Каменные фигуры, созданные старанием ветра и влаги, тоже по ночам издавали различные звуки, пугая суеверных людей, для которых эти звуки были не чем иным, как дьявольскими кознями.

Около четырех тысяч лет назад египетский фараон Аменхотеп III приказал высечь из камней в честь своего отца Аммона две огромные статуи. Около двух тысяч лет назад они стояли неподвижно и молчали. Но однажды произошло землетрясение, одна из статуй раскололась на две части и с тех пор стала «говорливой». Молва о великом чуде облетела весь античный мир. Говорили, что каждое утро, как только лучи восходящего солнца согреют разбитую статую, она издает протяжный и жалобный стон, точно жалуясь Богу Солнца на свою судьбу. Многие пожелали убедиться в неслыханном и лицезреть чудо. У подножия статуи оставляли высеченные на камне слова удивления и поклонения. Теперь мы знаем: при определенных условиях камни на самом деле могут звучать.

«Смертный человек», опираясь на законы физики, способен творить подобные чудеса по своему желанию. В Казахстане установлен памятник композитору и поэту Коркуту, жившему в VIII-IX веках. Сооружение напоминает смычковый инструмент, похожий на скрипку. В него вмонтированы специальные трубы, которые при ветре начинают петь.

Но поют не только горы и скалы, но и песок. На правом берегу Или, в ста восьмидесяти километрах от Алма-Аты, находится знаменитый поющий бархан. Длина его достигает двух километров, ширина – полкилометра, а высота – ста пятидесяти метров. Сложен он из чистого желтого песка, отливающего золотом. Венчает бархан острый гребень. Песок тут звучит, когда начинает осыпаться. Звук то усиливается, то ослабевает, напоминая рокот моторов самолета. В безветренную и в дождливую погоду, а также зимой бархан молчит. Но когда сухо, его нетрудно заставить звучать – надо лишь подняться на вершину и быстро сбежать вниз по крутому склону.

При этом возникает громкий звук, будто бархан выражает свое недовольство вторжением человека. Когда дует сильный ветер, холм издает гул, напоминающий звучание органа.

 

Что заставляет пески звучать?

Некоторые ученые считают, что звук рождается при трении множества песчинок друг от друга. Другие исследователи полагают, что основная причина заключена в движении воздуха в промежутках между песчинками. Когда бархан осыпается, промежутки между песчинками то увеличиваются, то уменьшаются, воздух то проникает в них, то выходит из них. При этом и возникают звуковые колебания.

Когда такой песок привозят для изучения в лабораторию, он замолкает. Но если его поместить в геометрически закрытый сосуд, он снова начинает звучать. Почему? Пока можно только высказывать предположения.

Многое в этом интересном природном явлении остается еще не выясненным.

При проведении одного исследования, когда масса песка хлынула вниз и бархан заревел, участники эксперимента почувствовали страх. Тянуло бросить опыт и бежать отсюда. Мало того, у геолога возникла острая боль в области солнечного сплетения. Исследователи предполагают, что причиной столь необычного, пугающего воздействия песка на человека могут быть инфразвуки большой мощности, которые оказывают на человека, на его психику вредное воздействие.

 

 

Методика «интеллектуальная лабильность»

(изучение особенностей концентрации и переключения внимания, исследование интеллектуальной лабильности)

 

Источник: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск, 1992. – С. 19.

Цель – изучение особенностей концентрации и переключения внимания в условиях дефицита времени при помощи методики «интел-лектуальная лабильность».

Стимульный материал: бланк с заданиями, секундомер – см.приложение.

Ход выполнения работы.

Экспериментатор предварительно должен ознакомиться со всеми заданиями. Экспериментатор зачитывает испытуемому последовательно все задания, на выполнение каждого дается ограниченный отрезок времени (2-3 секунды). Задания выполняются на специальном бланке, который выдается испытуемому перед началом работы.

После выполнения работы испытуемым экспериментатор проверяет правильность выполнения каждого задания.

Инструкция.

«Вам предлагается выполнить в ограниченный отрезок времени (2-3 секунды) несложные задания, которые будет зачитывать экспериментатор. Ответы Вы должны фиксировать на бланке. Работайте быстро. Прочитанное задание не повторяется».

Обработка и анализ результатов.

  1. Необходимо определить количество неверно выполненных заданий (ошибкой считается и пропущенное задание). При этом норма выполнения: 0-4 ошибки – высокая лабильность, хорошая способность к обучению, 5-9 ошибок – средняя лабильность, 10-14 ошибок – низкая лабильность, трудности в переобучении, 15 и более ошибок – мало успешен в любой деятельности.
  1. На основании полученных результатов необходимо сделать вывод об особенностях концентрации и переключения внимания испытуемого (учитывается количество ошибок, в каком типе заданий были допущены ошибки, при переходе к какому типу заданий возникали наибольшие трудности, когда испытуемый начинает проявлять признаки утомления).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стимульный материал для методики «Интеллектуальная лабильность»

 

Задания:

 

  1.    Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года.
  2.    Квадрат 4 – напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике.
  3.    Квадрат 5 – разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями.
  4.    Квадрат 6 – проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3.
  5.    Квадрат 7 – поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь.
  6.    Квадрат 8 – разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части.
  7.    Квадрат 10 – если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву Вашего имени.
  8.    Квадрат 12 – поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0.
  9.    Квадрат 13 – соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике.
  10. Квадрат 15 – обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные.
  11. Квадрат 17 – продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города.
  12. Квадрат 18 – если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1.
  13. Квадрат 19 – обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую.
  14. Квадрат 20 – соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3.
  1. Квадрат 21 – если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними.
  2. Квадрат 22 – разделите первую линию на ТРИ части, вторую на ДВЕ, а оба конца третьей соедините с точкой А.
  3. Квадрат 23 – соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй – с нижним концом четвертой.
  4. Квадрат 24 – зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные.
  5. Квадрат 25 – заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией.
  6. Квадрат 26 – под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С – галочку.
  7. Квадрат 27 – если слова ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус.
  8. Квадрат 28 – поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа +, в середине проведите диагональ.
  9. Квадрат 29 – подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А.
  10. Квадрат 30 – если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5.
  11. Квадрат 31 – в слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные.
  12. Квадрат 32 – если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника.
  13. Квадрат 33 – проведите линию от цифры 1 к цифре 7, так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными.
  14. Квадрат 34 – зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните.
  15. Квадрат 35 – под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными – стрелку, направленную влево.
  16. Квадрат 36 – напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике.
  17. Квадрат 37 – укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных вверх.
  1. Квадрат 39 – разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй.
  2. Квадрат 40 – отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных.
  3. Квадрат 41 – над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией – стрелку, направленную влево.
  4. Квадрат 42 – заключите букву М в квадрат, К – в круг, О – в треугольник.
  5. Квадрат 43 – сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих чисел – в ромбе.
  6. Квадрат 44 – зачеркните цифры, делящиеся на три, и подчеркните остальные.

 

  1. Квадрат 45 – поставьте галочку только в круг, а цифру 3 – только в прямоугольник.
  2. Квадрат 46 – подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры.
  3. Квадрат 47 – поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследование особенностей переключения внимания (с помощью таблиц Шульте в модификации Марищука и Сысоева)

 

Источник: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:  Учеб.  пособие /  Под общ.  ред.  А.А.  Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 137 с.

Цель – изучить переключение внимания с помощью черно-красных таблиц с буквенными символами.

Стимульный материал: таблицы Э. Шульте в модификации Марищука и Сысоева (таблицы с изображением 25 черных и 24 красных чисел). Числа разбросаны по таблице таким образом, что порядковые числа оказываются удаленными друг от друга на максимальное расстояние. Каждое число имеет свой символ – букву русского алфавита, написанную рядом с числом – см. приложение.

Ход выполнения работы.

Эксперимент выполняется в 3 этапа.

1-й этап. Испытуемый должен найти в табл. 1 числа черного цвета в возрастающей последовательности от 1 до 25 и записать на чистом листе символы чисел.

2-й этап. Испытуемый должен найти в табл. 1 числа красного цвета в убывающей последовательности от 24 до 1 и записать символы каждого числа.

3-й этап. Испытуемый должен одновременно вести счет чисел (черных и красных), попеременно указывая на чистом листе символы черного, затем красного цвета. При этом считать попеременно черные числа в возрастающей последовательности, а красные – в убывающей. На этом этапе эксперимента используется табл. 2.

Инструкция (1-й этап).

«Найдите в таблице 1 числа черного цвета в возрастающей последовательности от 1 до 25 и запишите на чистый лист их символы».

Инструкция (2-й этап).

«Найдите в таблице 1 числа красного цвета в убывающей последовательности от 24 до 1 и также запишите их символы».

Инструкция (3-й этап).

«В таблице 2 двадцать пять черных от 1 до 25 и двадцать четыре красных числа от 24 до 1. Каждое число имеет свой буквенный символ. Необходимо одновременно вести счет черных и красных чисел, попеременно записывая символы сначала черного цвета, затем красного, затем вновь черного, пока счет не будет закончен. При этом черные числа надо считать в возрастающей последовательности, а красные – в убывающей».

Обработка и анализ результатов.

  1. Проверить записи испытуемого на каждом этапе эксперимента, сравнивая их с контрольными записями экспериментатора.
  2. Занести результаты опыта в таблицу.

 

 

 

Количе-

Время выбора,

Скорость

Условный по-

 

 

 

выбора чисел

казатель пере-

 

Этап

Про-

ство пра-

 

t (сек)

 

 

 

 

 

(S)

ключения (П)

 

опы-

грамма

вильных

 

 

 

 

 

 

Чер-

Крас-

Чер-

 

Крас-

Чер-

Крас-

 

та

(стимул)

выборов

об-

 

 

ных

ных

ных

 

ных

ных

ных

 

 

 

чисел (m)

щее

 

 

 

 

чисел

чисел

чисел

 

чисел

чисел

чисел

 

 

 

 

 

 

 

1

Черные

 

 

 

S1

 

 

 

 

числа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Красные

 

 

 

 

S2

 

 

 

числа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

Черные /

 

 

 

 

S31

 

S32

 

 

 

красные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

числа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для этого необходимо:

 

  • Определить количество правильно найденных чисел (m) на 1, 2, 3-м этапах задания (на третьем этапе отдельно для черных и красных чисел);
  • Определить время (t) выполнения процедуры нахождения черных чисел на 1-м этапе, для этого общее время разделить на количество найденных чисел (это время выбора);
  • Определить время выполнения процедуры нахождения красных чисел на 2-м этапе, для этого общее время разделить на количество найденных чисел (это время выбора);
    • Определить время выполнения процедуры нахождения черных и красных чисел на 3-м этапе задания, для этого общее время, затраченное на весь этап, разделить пополам. Затем один из полученных показателей времени разделить на количество найденных черных чисел, второй на количество найденных красных чисел на третьем этапе;
    • Определить скорость выбора на 1-м этапе (S1), на 2-м этапе (S2), на 3-м этапе раздельно для черных (S31) и красных чисел (S32) по следующей формуле S=m/t;
    • Найти условный показатель переключения внимания (П) по формуле раздельно для черных П1=S31/S1 и красных чисел П2=S32/S2; 3. На основе сравнения времени и скорости выполнения задания на трех этапах и условных показателей переключения сделать вывод об

особенностях переключения внимания испытуемого.

 


Стимульный материал для методики

«Исследование особенностей переключения внимания»

 

Таблица 1

 

 

 

7-у 4-в    15-в   8-ч  11-к    1-г   25-я

 

 

14-ш 18-л  21-ф 15-з    3-и   19-ф 17-з

 

 

7-ж 2-х   11-т   10-с  23-м   8-м  10-а

 

 

17-б  14-п    6-р  20-п 13-ч  23-ш  5-у

 

 

9-ж    3-л   22-б  1-е    16-ц   6-д   13-н

 

 

2-и 4-ц    22-о  20-а 12-х   19-р  24-е

 

 

24-г   18-с  12-т   9-к   16-н 21-д    5-о

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

 

 

 

9-т   15-п   9-м  12-м 16-е    3-и   10-в

 

 

24-в  23-ф   1-к   19-а 15-л    8-г  17-а

 

 

18-т  14-ф 13-ш   6-с 2-л   10-е   25-р

 

 

11-к    2-г   24-ч 23-ч   5-ш 12-б   21-н

 

 

20-б  17-р 11-р   22-д  19-т    3-с  13-ж

 

 

7-х    16-х  6-ж   22-п 14-ц   8-ц 4-з

 

 

7-з 1-о   20-н   4-д 5-и    18-о  21-у

 

 

 

Ключ к табл. 1 (первый этап, черные числа): 1-Е , 2-Х, 3-И, 4-Ц, 5-О, 6-Д, 7-У, 8-М, 9-Ж, 10-С, 11-К, 12-Т, 13-Ч, 14-П, 15-В, 16-Н, 17-З, 18-Л, 19-Р, 20-А, 21-Ф, 22-Б, 23-Ш, 24-Г, 25-Я.

 

Ключ к табл. 1 (второй этап, красные числа): 24-Е, 23-М, 22-О, 21-Д, 20-П, 19-Ф, 18-С, 17-Б, 16-Ц, 15-З, 14-Ш, 13-Н, 12-Х, 11-Т, 10-А, 9-К, 8-Ч, 7-Ж, 6-Р, 5-У, 4-В, 3-Л, 2-И, 1-Г.

 

Ключ к табл. 2 (третий этап, черные – красные числа): 1-О, 24-В, 2-Л, 23-Ч, 3-С, 22-П, 4-З, 21-Н, 5-И, 20-Б, 6-Ж, 19-Т, 7-Х, 18-О, 8-Г, 17-А, 9-М, 16-Х, 10-В, 15-Л, 11-К, 14-Ф, 12-Б, 13-Ж, 13-Ш, 12-М, 14-Ц, 11-Р, 15-П, 10-Е, 16-Е, 9-Т, 17-Р, 8-Ц, 18-Т, 7-З, 19-А, 6-С, 20-Н, 5-Ш, 21-У, 4-Д, 22-Д, 3-И, 23-Ф, 2-Г, 24-Ч, 1-К, 25-Р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

ЗАКОНЫ ПАМЯТИ (памятка студенту)

 

  1.                Закон повторения: первое повторение должно быть как можно раньше, второе и последующее – через увеличивающиеся промежутки времени.
  2.                Закон опоры: новый материал, который надо запомнить, необходимо обосновать исходя из уже известных знаний
  3.                Закон действия: для лучшего запоминания необходимо выполнять какие-либо действия (конспектирование, составление плана прочитанного, зарисовка опорной схемы, подкрепление выученного практическим использованием)
  4.                Закон осмысления: не нужно стараться запомнить то, что непонятно. Не зубрить, при отсутствии явного смысла попытайтесь создать осмысленные ассоциации.
  5.                Закон цели: помните про установку, подумайте, зачем нужно запомнить именно этот материал, старайтесь запомнить надолго.
  6.                Закон объема знаний: не нужно запоминать всего, нужно уметь выделять главное.

 

 

1

 

Информация о публикации
Загружено: 9 марта
Просмотров: 3789
Скачиваний: 24
Имаева Гульнара Дагировна
Психологу, СУЗ, Уроки
Скачать материал