[Только до 13 августа!] Масштабные летние олимпиады по школьным предметам Выбрать олимпиаду→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июль 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июля по 31 июля

Мастер - класс на тему "Использование кейс-технологии при работе с родителями детей- мигрантов в условиях общеобразовательного учреждения как форма интерактивного общения"

В настоящее время происходящие во всем мире изменения значимо усиливают процессы миграции населения. Кардинальное изменение обычных условий жизни, которое вызвано переездом семьи в другой регион или страну, в которой иной язык, другие культурные традиции, приводит к тому, что происходит дезориентация ребенка-школьника из семьи мигрантов, поэтому данная проблема для педагогики становится все более актуальной. Данный мастер-класс позволят выявить проблему и помогает решить ее.
Просмотр
содержимого документа

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 147

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер-класс

Тема: «Использование кейс-технологии при работе с родителями детей-инофонов в условиях общеобразовательного учреждения как форма интерактивного общения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила:

Ремарчук Валентина Петровна,

учитель немецкого языка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Екатеринбург, 2018 г

 

 

Цель: знакомство с кейс-технологией педагогов МАОУ СОШ.

Задачи:

  • расширить знания участников мастер-класса о методе кейсов и их применении с целью формирования у педагогов  МАОУ СОШ профессиональных компетенций;
  • создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала участников мастер-класса;
  • повысить профессиональное мастерство и квалификацию участников мастер-класса.

Ожидаемый результат: повышение коммуникативных компетенций педагогов, внедрение в практику работы самих педагогов интерактивных форм работы.

Оснащение: мультимедийное оборудование, раздаточный материал на каждую малую группу (текст кейса, таблицы анализа).

План проведения:

  1. Приветствие. Упражнение «Ромашка».
  2. Вхождение в тему. Актуальность выбранной темы.
  3. Знакомство с понятием кейс-технология.
  4. Особенности работы с кейсом.
  5. Практическая поэтапная демонстрация кейс-метода.
  6. Подведение итогов. Рефлексия. Упражнение: «Подарок».
  7. Вывод.

 

Ход работы.

  1.                 Приветствие.

Добрый день, уважаемые коллеги! Современный мир диктует свои правила. Динамичный ритм жизни задает тон и мы вынуждены действовать, чтобы все успеть и не остановиться в развитии. «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Джордж Бернард Шоу.

Упражнение «Цветок».

У каждого педагога лист бумаги одинаковой формы, размера, качества, цвета. Предлагается   вырезать цветок и постараться найти среди остальных цветов точно такую же. Но цветы все индивидуальны. Точно так нет и одинаковых детей, взрослых.

Вывод: все мы разные, с различными способности, возможностями и личностными качествами, но все мы должны быть активными участниками образовательного процесса и уметь договариваться в процессе решения проблемных, значимых вопросах. Прошу помнить это при работе на нашем мастер-классе.

 

  1.                           Вхождение в тему. Актуальность выбранной темы.

В настоящее время происходящие во всем мире изменения значимо усиливают процессы миграции населения. Кардинальное изменение обычных условий жизни, которое вызвано переездом семьи в другой регион или страну, в которой иной язык, другие культурные традиции, приводит к тому, что происходит дезориентация ребенка-школьника из семьи мигрантов, поэтому данная проблема для педагогики становится все более актуальной.

В этой связи актуализируется проблема реализации образования и воспитания детей- инофонов. Задачей ОУ становится не только помощь в адаптации детей-мигрантов в новой среде, но и их родителей с учетом социокультурных, религиозных особенностей, так как возникают совершенно новые проблемы из-за различия традиций и уклада семейной жизни, что приводит к возникновению конфликтов между участниками образовательного процесса. Например, несоответствие официальному стилю одежды, которого требует устав ОУ, различие национальной кухни детей-мигрантов и меню столовой ОУ итд.

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия образовательной организации и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Формы взаимодействия с семьей в нашей школе :

  • День открытых дверей;
  • Семейные проекты;
  • Консультационная помощь специалистов;
  • Праздники;
  • Потребительская конференция;
  • Неделя толерантности (День национального блюда, День национального костюма итд)

В рамках мастер-класса я хотела бы познакомить вас с опытом использования кейс-метода  и продемонстрировать эффективные приемы работы с кейсом при взаимодействии с родителями детей-инофонов.

В организации такого рода деятельности одной из перспективных технологий обучении становится кейс-технология (case-study). Эта технология представляет собой синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода проектов.

 

  1. Практическая поэтапная демонстрация кейс-метода.

Для успешного внедрения кейс-метода в практику необходимо освоить методику работы. Для понимания кейс-метода каждому из вас я приготовила файл с документами. Предлагаю заглянуть внутрь и познакомиться с содержимым файла. Основу кейс-метода составляет сам кейс - описание конкретной ситуации, техническое задание и источник информации.

  1. Знакомство с ситуацией

 Случилась такая ситуация - новая ученица  из  Таджикистана пришла 3 сентября  в школу в  7 «Б» класс  в традиционной мусульманской одежде, классный руководитель позвонил родителям ученицы с требованием приходить в школу  в  официальной  форме. Родители отнеслись к данному требованию отрицательно, они возмущены, так как их семья очень религиозна. Женщины традиционно носят мусульманскую одежду:  носят длинные платья-рубахи (курты) и двухслойные шаровары свободного покроя, на голове у молодой девушки должен быть одет платок (хиджаб), покрывающий волосы.  Учительница вызвала родителей в  школу для разговора с директором.

  1. Анализ ситуации и организация обсуждения кейса.

Участники деляться на 2 группы: «Генераторы идей» и «Аналитики». 1ая группа определяет 5проблем, заложенных в данной ситуации, не обсуждая, 2ая группа анализирует. В процессе обсуждения составляется «Иерархия  проблем».

Да, вы правы, данная ситуация не проста, внутри нее заложены проблемы, без решения которых невозможно найти правильных ответов на сложившуюся ситуацию. К внутренним проблемам ситуации относятся: защита прав ребенка; родительская ответственность; социально-педагогическая деятельность школы; нравственность и социум. Но самой важной проблемой, которую мы должны с вами обсудить и решить является разрешение конфликтной ситуации в процессе интерактивного общения, в ходе которого мы должны в прийти к выводу, какой стиль  должен быть в школе: форма или традиционная одежда?

Решение данной проблемы зависит от участников ситуации и решения внутренних проблем. С учетом данных факторов, предлагаю разделиться на четыре дискуссионные группы:

представители позиции родителей;

представители позиции классного руководителя;

представители администрации школы;

представители социума (родители, одноклассники).

 

Примечание: каждой группе выдается напечатанный кейс и необходимая нормативная документация, которая поможет им руководствоваться в планировании деятельности или обосновать свои предложения по решению проблемы

 

      

  1. Процесс моделирования с использованием метода SWOT-анализа. В ходе обсуждения в таблицу заносятся ответы на вопросы, поставленные в кейсе:

Каждая мини-группа работает с листом решения проблем, пользуясь дополнительными материалами.

 Какую главную проблему Вы должны решить? 

Какой важной информацией Вы владеете? (Укажите источники информации) 

    

    

 Какие дополнительные сведения Вы получили в группе? 

Какие три способа вы знаете для решения проблемы? 

    Какой способ Вы считаете наилучшим? Почему? 

 

    

 

Примечания. После обсуждения проблем в мини-группах значимое место занимает дискуссия, в ходе которой можно задавать следующие вопросы.

  1. Проанализируйте ситуацию (состояние участников, мотивационную оценку характера взаимоотношений).
  2. Выделите сильные стороны ситуации.
  3. Выделите слабые стороны ситуации.
  4. Определите угрозы (возможность возникновения конфликта) и возможности.
  5. Выделите педагогическую проблему, которая вырисовывается в данной ситуации

 

      Шаг 4. Решение проблемы мини группой.  Задание: Продумайте решение данной ситуации, напишите варианты решения данной ситуации и аргументируйте выбранные действия.

Время истекло, предлагаю каждой группе представить свое решение. В процессе заслушивания вариантов решения проблемы допускается возможность другим группам задавать вопросы, уточнять, дополнять или ставить предложенное решение под сомнение.

      Шаг 5.  Презентация решений и оценка решений по группам.

Примечание. Когда варианты решения проблемы представителями групп озвучены, ведущий плавно переходит к обобщению наработанной информации через организацию дискуссии (дискуссионные вопросы подготовлены учителем заранее).

Является ли данная ситуация типичной для нашего общества?

  Что послужило причиной сложившейся ситуации?

  Что в данной ситуации можно считать основной проблемой?

Кто является участниками решения проблемы?

  Каковы их цели?

Что является основной «проблемой» новой ученицы ?

От кого из участников ситуации в большей степени зависит положительное решение ситуации?

  Почему ребенок попал в такую ситуацию?

Что необходимо предпринять каждому из участников ситуации?

  Какие вопросы и проблемы должны быть решены для успешного соблюдения интересов родителей?

Кто может стать во главе решения данных вопросов и проблем?

Какие цели у человека, который принимает решение?

К какому решению должны прийти?

  Какие действия должны быть для этого проделаны?

  Какие последствия могут сопровождать данные действия?

Как бы вы поступили в сложившейся ситуации на месте Ани?

 

      Шаг 6. «Обратная связь» и рефлексия: оценка участниками собственного вклада в работу всей группы.

 

      Подведение итогов. Рефлексия.

Упражнение: «Подарок»

Цель: положительное завершение встречи, рефлексия. Передаем по кругу волшебную палочку.

- Давайте подумаем, что Вы могли бы подарить нашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие. Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!

Рефлексия

- Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали в команде. Спасибо всем за участие!

 

  1. Вывод.

Можно сделать вывод: во-первых, кейс-метод позволяет погрузить группу в проблемную ситуацию и путем подбора решений найти выход. При этом результатом работы является не только наиболее хорошее решение проблемы, но и сам процесс выработки решения.

Во-вторых, использование кейс-метода обеспечивает высокую активность и личную включенность педагогов при работе с кейсом за счет широкого использования методов активного обучения.

В-третьих, очень важна ориентация на практическое использование полученных знаний, тесная связь содержания кейса с практикой. Этой цели служат и групповые обсуждения и задания, которые педагоги прорабатывают в малых группах.

В-четвертых, кейс-метод позволяет изучить эмоционально сложные ситуации в безопасных условиях, а не в реальной жизни. Участники могут учиться без чувства тревоги за неприятные последствия, которые могут возникнуть при принятии неправильного решения.

 

 

Список используемой литературы и электронных источников:

  1. Давыдовский А.Г., Пищова А.В. Способ системного многомерного анализа педагогических ситуаций // Репозиторий БГПУ.
  2. Опыт работы ст. воспитателя МБДОУ «Детский сад № 95» Еременко О.В. г. Дзержинск.
  3. Материалы педагогического медианара «Кейс-технология как условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС».
  4. Кораблева А.С. Модерация - современная образовательная технология интерактивного обучения / Сборник «Актуальные проблемы и перспективы развития профессионального образования» – Челябинск, 2015.
  5. Материалы сайта https://www.babyblog.ru/.
  6. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Под ред. Сурмина Ю.П. – Киев.: Центр инноваций и развития, 2002.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практический кейс  при работе с родителями детей – инофонов  в условия поликультурного образовательного пространства

« Школьная форма и традиционная мусульманская одежда: родители и школьные требования»

  1.             Знакомство с ситуацией.

 

Ситуация - новая ученица  из  Таджикистана пришла 3 сентября  в школу в  7 «Б» класс  в традиционной мусульманской одежде, классный руководитель позвонил родителям ученицы с требованием приходить в школу  в  официальной  форме. Родители отнеслись к данному требованию отрицательно, они возмущены, так как их семья очень религиозна. Женщины традиционно носят мусульманскую одежду:  носят длинные платья-рубахи (курты) и двухслойные шаровары свободного покроя, на голове у молодой девушки должен быть одет платок (хиджаб), покрывающий волосы.  Учительница настаивает на ношении школьной формы, которая определена «Законом об образовании» и Уставом школы. Что делать в данной ситуации всем участникам образовательного процесса?


2. Разделение на 2 группы

 

«Генераторы идей»- предлагают варианты решения проблемы без обсуждения.

1.

2.

3.

4.

5.

 

«Аналитики»-обсуждают каждое решения первой группы.

1.

2.

3.

4

5.

3. Создание «Стены иерархии проблем»

4. Деление на мини-группы

5. Лист для решения проблем

 Какую главную проблему Вы должны решить? 

Какой важной информацией Вы владеете? (Укажите источники информации) 

    

    

 Какие дополнительные сведения Вы получили в группе? 

Какие три способа вы знаете для решения проблемы? 

    Какой способ Вы считаете наилучшим? Почему? 

 

    

 

6.Решение проблемы мини группой.

7. Презентация решений и оценка решений по группам.

8. Подведение итогов( Создание «Дерева предсказаний»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

Схема работы с кейсом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правила работы в подгруппе

 

  • Активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;

 

  • Терпимо относиться к мнениям других участников;

 

  • Не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью
  • высказаться;

 

  • Не повторяться вслух;

 

  • Не манипулировать неточными или неверными сведениями для того,
  • чтобы приняли Вашу точку зрения;

 

  • Каждый участник имеет равные права;

 

  • Не навязывать своего мнения другим;

 

  • Четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно )

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительные материалы к кейсу

Статья 38. Одежда обучающихся. Форменная одежда и иное вещевое имущество (обмундирование) обучающихся (в ред. Федерального закона от 04.06.2014 N 148-ФЗ)

1. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе устанавливать требования к одежде обучающихся, в том числе требования к ее общему виду, цвету, фасону, видам одежды обучающихся, знакам отличия, и правила ее ношения, если иное не установлено настоящей статьей. Соответствующий локальный нормативный акт организации, осуществляющей образовательную деятельность, принимается с учетом мнения совета обучающихся, совета родителей, а также представительного органа работников этой организации и (или) обучающихся в ней (при его наличии).

2. Государственные и муниципальные организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, устанавливают требования к одежде обучающихся в соответствии с типовыми требованиями, утвержденными уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

3. Обеспечение обучающихся в случаях и в порядке, которые установлены органами государственной власти субъектов Российской Федерации, одеждой обучающихся может осуществляться за счет бюджетных ассигнований бюджетов субъектов Российской Федерации.

4. Образцы и описание форменной одежды обучающихся федеральных государственных образовательных организаций, реализующих образовательные программы по специальностям и направлениям подготовки в области обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, в сфере деятельности войск национальной гвардии Российской Федерации, в области таможенного дела, в области подготовки плавательных составов морских судов, судов внутреннего водного плавания, судов рыбопромыслового флота, летного состава воздушных судов, авиационного персонала, персонала, обеспечивающего организацию воздушного движения, обучающихся государственных общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы, имеющие целью подготовку несовершеннолетних граждан к военной или иной государственной службе, правила ношения форменной одежды и знаки различия устанавливаются учредителями указанных образовательных организаций, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

(в ред. Федерального закона от 03.07.2016 N 227-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

5. Обеспечение форменной одеждой и иным вещевым имуществом (обмундированием) обучающихся федеральных государственных образовательных организаций, указанных в части 4 настоящей статьи, осуществляется по нормам и в порядке, которые определяются их учредителями.

6. Обеспечение форменной одеждой и иным вещевым имуществом (обмундированием) обучающихся за счет бюджетных ассигнований бюджетов субъектов Российской Федерации осуществляется в случаях и в порядке, которые установлены органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обучающихся за счет бюджетных ассигнований местных бюджетов - органами местного самоуправления.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

История школьной формы

1 сентября 2013 года вступил в силу закон "Об образовании", согласно которому школы получили право вводить обязательную школьную форму. Учащиеся обязаны соблюдать единые стандарты в одежде, если соответствующее решение примет их учебное заведение.

Согласно закону, образовательные учреждения вправе устанавливать свои требования к одежде с учетом мнения школьного и родительского советов, представительного органа работников общеобразовательной организации, а также с учетом материального положения многодетных и малообеспеченных семей.

При этом государственные и муниципальные учреждения должны устанавливать требования к одежде школьников в соответствии с типовыми требованиями, утвержденными на уровне регионов.

В число первых субъектов, где был принят нормативный акт по введению формы, входят республики Карелия и Татарстан, Ставропольский край, Белгородская, Ленинградская, Московская, Омская, Оренбургская, Пензенская, Ростовская, Саратовская, Ульяновская и Ярославская области.

Первая школьная форма в России

Впервые в России школьная форма была введена в середине XIX века. В 1834 году император Николай I утвердил Положение о гражданских мундирах, в котором регламентировался фасон мужского гимназического костюма. Положение о гимназической форме для девочек было утверждено в 1896 году. До революции 1917 года форма гимназистов напоминала военную и состояла из фуражки, гимнастерки, шинели и черных брюк. Девочки носили коричневые платья с воротником-стойкой и черные фартуки, по праздникам - белые фартук и пелерину.

Куда приходит детство

В 1918 году школьная форма была отменена, а в 1949 году ее вернули. Мальчики стали носить военные гимнастерки с воротником-стойкой, ремни с пряжкой и фуражки. Девочки - коричневые платья с белыми воротниками и манжетами и черные фартуки (по праздникам - белые). Обязательным элементом формы всех учащихся был пионерский галстук.

В 1962 году школьная форма для мальчиков была заменена на серый шерстяной костюм, а с 1973 года - на синий костюм с эмблемой. Форма для девочек в течение этих лет практически не менялась. В 1984 году была введена школьная форма для старшеклассников: темно-синий костюм с эмблемой на рукаве для мальчиков, синие юбка-трапеция со складками спереди, жилет и пиджак - для девочек.

В 1992 году обязательное ношение формы было отменено, так как из закона об образовании исключили соответствующую строку.

 

«Закон об образовании» о школьной форме.

С 1 сентября 2013 года вступает в силу новый закон «Об образовании в Российской Федерации». Среди его нововведений – право образовательной организации устанавливать требования к одежде обучающихся.

Таким образом, в стране снова на законодательном уровне вводится школьная форма. Появление ее  обусловливается необходимостью стирания имущественного, социального и религиозного различия между обучающимися, укрепления имиджа образовательных учреждений, обеспечения школьников эстетичной и удобной одеждой. Поэтому, согласно тексту федерального закона, данное правило действует, если иное не установлено законодательством субъекта федерации. Для тех регионов, в которых вопрос школьной формы

 еще не решен, необходимо принять соответствующий нормативно-правовой акт. Требования к новой форме для школьников содержатся в образце закона, направленного Минобрнауки  регионам.

Какой будет единая школьная форма.

Введение формы не означает, однако, что все учащиеся будут одеты одинаково. Для каждого  образовательного учреждения цвет, фасон, внешний вид одежды и обязательность ее ношения будут определяться  индивидуально. Школам рекомендуется принять специальный локальный нормативно- правовой акт, регулирующий вопросы формы для учащихся, причем с учетом мнения родителей.

Общеобразовательные организации могут установить три вида школьной одежды: парадную, повседневную и спортивную. Парадная форма предназначена для праздничных мероприятий и школьных линеек. Парадная форма от повседневной отличается наличием светлой сорочки или праздничного аксессуара для мальчиков и юношей, блузки или праздничного аксессуара для девочек и девушек.

Спортивная одежда используется для занятий физкультурой. Форма каждой школы может иметь свои отличительные знаки в виде эмблем, нашивок, значков, галстуков и так далее.

  Стиль одежды – общепринятый деловой. Форма для школьников должна носить светский характер. Недопустима одежда, обувь и аксессуары с травмирующей фурнитурой, неформальной символикой, пропагандирующей противоправное поведение и употребление психоактивных веществ.

Требования к форме должно приниматься всеми участниками образовательного процесса и учитывать материальное положение многодетных и малообеспеченных семей.

 

 

 



 

 

 

9

Форма учеников церковно-приходской учительской школы в Спас-Клепиках. На фото: Сергей Есенин (в центре)
© ИТАР-ТАСС

В 1948 году в СССР была введена обязательная школьная форма, похожая на военные мундиры. На фото: первоклассник хвастается новой формой, 1955 год
© ИТАР-ТАСС

 1962 году форма школьников изменилась: исчезли фуражки с кокардами и ремни с массивными пряжками. На фото: пионеры, 1962 год
© ИТАР-ТАСС/Павел Морозов год/Валерий Шари

Информация о публикации
Загружено: 17 марта
Просмотров: 2108
Скачиваний: 7
Ремарчук Валентина Петровна
Всем учителям, ВУЗ, Мероприятия

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал