[19 мая!] Практическая онлайн-конференция «Компетенции XXI века» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» май 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 мая по 31 мая

Контрольные работы по психологии

Контрольная работа по психологии — один из видов межсес¬сионных заданий. Написание контрольной работы — важный этап в профессиональной подготовке студентов, так как способствует повышению качества усвоения программного материала, углубленному пониманию наиболее сложных вопросов курса, овладению научными методами анализа психолого-педаго-гических проблем. Вдумчивое выполнение контрольной работы будет способство¬вать повышению эффективности педагогической деятельности сту¬дента-заочника. Цель предлагаемого пособия — помочь студентам-заочникам определить тему контрольной работы, найти необходимую литера¬туру, собрать и обработать материал, правильно оформить его.
Просмотр
содержимого документа

 

 

Контрольные работы по психологии

Для студентов педагогического колледж, заочной формы обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

      Контрольная работа по психологии — один из видов межсес­сионных заданий.  Написание контрольной работы — важный этап в профессиональной подготовке студентов, так как способствует повышению качества усвоения программного материала, углубленному пониманию наиболее сложных вопросов курса, овладению научными методами анализа психолого-педаго­гических проблем.

        Вдумчивое выполнение контрольной работы будет способство­вать повышению эффективности педагогической деятельности сту­дента-заочника.

Цель предлагаемого пособия — помочь студентам-заочникам определить тему контрольной работы, найти необходимую литера­туру, собрать и обработать материал, правильно оформить его.

          При составлении заданий, определении их характера, объема и степени сложности учитывалось, что студенты приобрели некоторые навыки по изучению специальной психологической литературы и ведению психологического исследования в ходе лабораторных, се­минарских и практических занятий. Эти знания и навыки должны быть максимально использованы при выполнении контрольной ра­боты.

         Тематика каждого раздела разнообразна, все темы имеют прямое отношение к практической работе. В каждом разделе даны практические  указания с конкретными примерами, описанием методики проведения наблюдений и опытов и т.д.

        Тему контрольной   работы следует выбирать самостоятельно из любого раздела  пособия,  руководствуясь своими интересами, накопленным   опытом    и    имеющимися материалами. Выбору  должно предшествовать детальное ознакомление с пособием в целом. Это поможет уяснить его структуру, учебную информацию, которая заложена в содержании, и полностью учесть все условия раскрытия темы. 

Структура контрольной работы зависит от ее характера.

             Реферат, как правило, составляется с выделением материала глав или частей реферируемого источника.

            Возможна   и   такая   структура: проблематика, цели и задачи исследования, его методы и результаты, выводы и предложения.

         Контрольная работа на тему должна осно­вываться, с одной стороны, на сведениях, почерпнутых из литера­турных источников, с другой — на фактических данных наблюде­ний за детьми.

Контрольная работа сдается в печатном виде. Образец титульного листа приводится ниже.

 

 

 

 

 

 

Контрольная   работа   по   психологии 

Тема:  «............................»

 Выполнил студент…….  курса                          

факультет (Ф.И.О.)

 Преподаватель: (Ф.И.О.)

 

 

          При оформлении должно быть наличие:

  •                  титульного листа;
  •                  плана работы;
  •                  текста работы (введение, аналитическая часть, заключение);
  •                  списка используемой литературы

Содержание должно включать:

  •                  формулировку актуальности, цели темы;
  •                  объём работы – не менее 10-12 страниц печатного текста (или тетрадь на 12 лист);
  •                  полное раскрытие содержания каждого раздела;
  •                  необходимые примечания, пояснения, схемы, рисунки;
  •                  список используемой литературы (не менее четырёх авторов).

            Реферируемый источник, списки использованной литературы, а также все ссылки на литературные работы должны быть оформ­лены следующим образом: фамилия и инициалы автора, название источника, место и год издания; для журнальных статей необхо­димо указать название журнала, год издания и номер.

Сроки представления контрольной работы определяются графи­ком межсессионных занятий. По всем вопросам, возникающим в ходе ее выполнения, следует обращаться к ведущему преподава­телю.

        Из вышесказанного следует, что контрольная работа – это своеобразный письменный экзамен, который требует серьёзной подготовки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 1. Наблюдательность и условия ее развития в учебной деятельности

Наблюдение — это целенаправленное и организованное вос­приятие. Наблюдательность — качество личности, необходимое для успешной деятельности вообще, а для учебной особенно.

 

Подумайте:

  1. Какие условия, по вашему мнению, способствуют развитию наблюдательности у детей?
  1. Чем вызвана необходимость словесных указаний и фиксации результатов наблюдений (записей, чертежей, схем)?
  1. С  какими  ошибками  при восприятии  детьми интеллектуального материала вы чаще всего встречаетесь   в   своей   педагогической практике, и чем они обусловлены?

Литература:

Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. — Вопр. психологии, 1997, № 1.

Зорина Л. Я- Системность — качество знаний. М.: Знание, 1986.

Маркова А. К- Психология обучения подростка. М.: Знание, 1985.

Рожина Л. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (II—VII кл.). М.: Педагогика, 1977.

 

 

Тема 2. Внимание малышей на занятиях  и пути его привлечения.

Отберите для наблюдения нескольких воспитаников (тех, кого вы считаете внимательными, и тех, кто, по вашему мнению, невнима­телен).

Постарайтесь установить:

  1. Какой из видов внимания преобладает на занятие у тех и других? Умеют ли выбранные вами   воспитанники   распределять   свое внимание, переключать его с одной работы на другую, концентрировать на наиболее важном?
  1. Какие приемы вы применяете в своей практической деятельности для поддержания и развития внимания детей, насколько действенны эти приемы?

При рассмотрении полученных данных обратите внимание на следующее:

1. Какова зависимость внимания детей от различных ви­дов работы и приемов ведения занятий воспитателем:

  •                  от характера подачи материала (четкости, логичности, доказательности, эмоциональности и т. д.);
  •                  от вопросов как средства активизации группы;
  •                  от меры использования новейших достижений науки и техни­ческих средств обучения.

Литература:

Гоноболин Ф. Н. Внимание младших школьников и его воспитание. — На­чальная школа, 2006, № 11.

Мазур Я. Невнимательность: наблюдения учителя. — Семья и школа, 1994, № 9.

Степанишия Б. И. Из опыта воспитания внимания у учащихся на уроках.— Вопр. психологии, 2006, № 1.

Шершаков В. Невнимательность: мнение психолога. — Семья и школа, 1994, № 9.

Шершаков В. Предупреждение невнимательности у школьников. — Воспита­ние школьников, 2010, № 4.

 

Тема 3. Особенности речевой деятельности воспитанника на занятие.

Речь — это, с одной стороны, способ выражения мыслей и об­щения, с другой — средство формирования и развития мышления. Проанализируйте речь   ребенка по   следующим   показателям:

  1. Содержательность: точность  и  ясность;   насыщенность   ин­формацией.
  1. Выразительность: эмоциональность, образность.
  1. Фонетические особенности:  правильность произнесения зву­ков; четкость; темп и громкость.

Литература:

Крымская Л. Р. Пути формирования речевой культуры учителя. — Педагогика,  2007, № 9.

Ладыженская Т. А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практи­ческая проблема межпредметного характера. — Там же, 2008, № 9.

Леонтьев А. А. Речь и общение. — Иностр. языки в школе, 1974, М° 6.

Львов М. Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся. —  Педагогика, 2006, № 8.

 

Тема 4. Развитие игровой деятельности дошкольника. 

Игра-ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста, ее социальная сущность. Укажи на значение, важность:

  1.   Развитие игры  в младенчестве и раннем детстве.
  2.   Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
  3.   Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника.
  4.   Роль игрушки в психическом развитии ребёнка.

Литература:

1. Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. – М.: Владос, 2001

2. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.: изд-во Моск. ун-та, 2010.

3. Богославский В. В. и др. Общая психология. - М.: Просвещение, 2001.

4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2006.

 5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1999.

6. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2003.

Тема 5. Условия успешного запоминания и воспроизведения материала на занятиях

Закономерности запоминания сложны и многообразны. По дан­ным психологической литературы и собственным наблюдениям определите:

  1. Почему необходимым условием успешного запоминания яв­ляется   активность   мыслительной   деятельности   учащихся?    Как влияет на запоминание отношение   к   запоминаемому   материалу (целевая установка, понимание значимости, интерес и т. д.)? Чем объяснить, что примеры, придуманные самостоятельно, запомина­ются лучше?
  1. Как   преду­преждать забывание важного материала?
  1. Как с точки зрения требований психологии следует прово­дить опрос у детей и формировать у них готовность к ответу?

Литература:

Андреева В. Память школьника, ее изучение и развитие. — Народное обра­зование, 2001, № 2.

Салмина Н., Сохина В. Хорошая память. — Семья и школа, 2005, № 1.

Федотов А. И. Влияние школьного обучения на развитие памяти ребенка. — Вопр. психологии, 1980, № 4.

 

Тема 6. Развитие творческого и воссоздающего воображения в процессе обучения.

Ознакомившись с рекомендованной ниже литературой и дру­гими доступными вам литературными источниками по теме «Вооб­ражение», выполните следующие задания:

  1. На конкретном примере раскройте роль творческого и вос­создающего воображения в усвоении информации на занятиях.
  1. Выясните зависимость между развитием воображения и рас­ширением запаса знаний по  материалу.  Какую роль  играет дея­тельность  (игра, учение, труд)  в   развитии воображения   школь­ников?
  1. Перечислите и охарактеризуйте приемы, с помощью которых вы и ваши коллеги развивают воображение своих воспитанников.
  1. В чем проявляются индивидуальные различия воображения детей?  Как вы учитываете их в своей практической работе?

Литература:

Додонов Б. И. Мечта и ее роль в формировании личности школьника. —  Педагогика, 2013, № 1.

Мухина В. Воображение. — Семья и школа, 2009, № 6.

Никифорова О. И. К вопросу о воображении. — Вопр. психологии, 1992, № 2

Соломатина Т. Развивать творческое воображение детей. — Воспитание школьников, 1998, № 2.

 

Тема 7: Развитие трудовой деятельности дошкольника.

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии зарождения и проявляется, прежде всего, как продуктивная подражательная деятельность. Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Необходимо раскрыть следующие вопросы:

1.  Общее понятие о трудовой деятельности.

2.  Трудовая деятельность как составляющая других видов деятельности.

3.  Развитие трудовой деятельности в раннем детстве.

4.  Специфика трудовой деятельности дошкольника.

5.  Взаимосвязи игровой и трудовой деятельности дошкольника.

6.  Роль трудовой деятельности для психического развития.

Литература:

1. Воспитание в труде. /Под ред. Буре Р. с. - М. , 1997. - 158 с.

2. Kpyлеxт М.В. Проблема целостного развития ребенка - дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. - СПб.: Акцидент, 2005.

3. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 2007. - 176 с.

4. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 2007. 96с.

 

Тема 9. Развитие учебной деятельности дошкольника

Учебная деятельность создает благоприятные условия для развития всех сторон психики ребенка. Раскрывая сущность учебной деятельности, необходимо дать характеристику основных ее психологических компонентов. Дошкольный возраст — начальный период развития учебной деятельности детей.

План:

  1. Общая характеристика учебной деятельности.
  2. Изменение цели, способов и мотивов учебной деятельности в дошкольном возрасте.
  3. Роль воспитательно-образовательной работы детского сада в формировании у дошкольников качеств учебной деятельности.
  4. Определение уровня развития качеств учебной деятельности у детей конкретной возрастной группы.

Литература:

  1.               Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания ребенка. — «Дошкольное воспитание», 2013, № 8.
  2.               Венгер Л. А., Мухина В. С. Психологическая готовность к обучению в школе. — «Дошкольное воспитание», 1974, № 8.
  3.               Крутецкий В. А. Психология. М., «Просвещение», 2004, с. 60—61.
  4.               Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просвещение», 1971, с. 123—129.
  5.               Л я м и н а Г. Учебная деятельность (детей шести — семи лет). «Дошкольное воспитание», 1974, № 11.
  6.               Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 2005, с. 133—138.

Тема 10.  Развитие устойчивого внимания у детей дошкольного возраста

Внимание, не являясь самостоятельным познавательным процессом, играет очень важную роль в психической деятельности человека. Давая общую характеристику внимания, следует описать его виды и свойства, расскрыть физиологические механизмы.

План:

1.Общая характеристика внимания.

2.Развитие внимания у дошкольников.

3.Характеристика устойчивости внимания детей конкретной возрастной группы.

4.Использование различных видов деятельности для развития устойчивости внимания у дошкольников.

Литература:

  1. Столяренко Л.Д. Психология – Р.на Дону,2000
  2. Венгер JI. А., Мухина В. С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте. — «Дошкольное воспитание», 2014, № 12.
  3. Волкова Н. Внимание детей во время занятий. — «Дошкольное воспитание», 2011, № 12.
  4. Запорожец А. В. Психология. М., «Просвещение», 2005, с. 73—77.
  5. К р у т е ц к и й . В. А. Психология. М., «Просвещение», 2004, с. 78—90.
  6. Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просвещение», 1971, с. 188—193.
  7. Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 2005, с. 216—218.

 

Тема 11. Особенности проявления способностей у детей.

Способности ребенка проявляются  и развиваются в его дея­тельности, учебной, творческой и т.д.  Продумайте:

  1. В чем заключается связь способностей со знаниями,   уме­ниями и навыками? Приведите   примеры   из   вашего   педагогиче­ского опыта.
  1. Как, по-вашему, следует организовать работу с детьми, про­являющими определенные способности?

Выполните задание: определите детей вашей группы, у ко­торых наиболее ярко выражены способности. Опишите, в чем они проявляются.

Литература:

1.Крутецкий В. А. Проблема формирования и развития способностей. — Вопр. психологии, 2002, № 2.

2.Лейтес Н. С. Возрастные предпосылки умственных способностей. —  Педагогика, 2004, № 1.

3. Платонов К. К. В. И. Ленин и проблема способностей. — Там же, 2009, № 12".

4. Теплов Б. М. Способность и одаренность: Из педагогического наследия. — Семья и школа, 1990, № 2.

 

Тема 12. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста

Ощущения — первоначальный источник знания о мире. В основе ощущений, как и любого психического процесса, лежат физиологические нервные процессы возбуждения и торможения, протекающие в больших полушариях коры головного мозга. Характеризуя процесс развития зрительных ощущений у детей, необходимо обосновать следующие положения:

  1. Общая характеристика зрительных ощущений.
  2. Особенности развития зрительных ощущений у детей дошкольного возраста.
  3. Определение уровня развития зрительных ощущений у детей конкретной возрастной группы.

Литература:

1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М., 1996

2. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии, М.,1995

3.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л. А. Венгера.. М., «Просвещение», 2003.

4. Запорожец А,- В. Психология. М., «Просвещение», 2005, с. 42, 46—50, 56—58.

5. Крутецкий В. А. Психология. М., «Просвещение», 2004, с. 94—99, 102—105.

6. Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просвещение», 2001, с. 143—151.

7. Максимова 3. Дидактические игры и упражнения по цвету. — «Дошкольное воспитание», 1972, № 9.

8. Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 2005, с. 184—190.

 

Тема 13. Развитие восприятия времени у детей дошкольного возраста

Сложность ориентировки во времени для человека определяется текучестью, необратимостью времени, отсутствием наглядных форм. Восприятие времени осуществляется при помощи ряда анализаторов. Следует выяснить, какие из них дают наиболее точную дифференцировку времени. Рассказывая о временных представлениях, определить место и роль чувственного опыта и второй сигнальной системы в процессе их формирования. Восприятие времени изменяется в зависимости от характера переживаний человека. Показать, как влияют на восприятие временных промежутков положительные (отрицательные) эмоции, содержательная (малоинтересная) деятельность. Какую роль играет собственная деятельность детей в определении небольших отрезков времени:

- Какими из временных промежутков (минута, час, день недели, месяц, год) легче овладевают дети.

- Как влияет на формирование временных представлений у детей усвоение ими обозначений (названий) временных промежутков. С целью определения особенностей ориентировки во времени у детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести эксперимент.

План:

  1. Общая характеристика восприятия времени.
  2. Развитие временных представлений у дошкольников.
  3. Определение характера представлений о времени у детей конкретной возрастной группы.

4. Использование дидактических игр и наблюдений в природе для развития восприятия времени у детей.

Литература:

1.Богословский В. В. и др. Общая психология. М„ «Просвещение», 1993, с. 190—192.

2. Веракса Н. Формирование единых временно- пространственных представлений. — «Дошкольное воспитание», 2006, № 5.

3.Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просвещение», 2001, с. 171 — 173.

4.Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 2005, с. 198—199.

5.Общая психология. Учебник. Под ред. А. В. Петровского. М„ «Просвещение», 2006, с. 278—279.

6.Рихтерман Т. Д. Как дети ориентируются во времени. — «Дошкольное воспитание», 1968, № 4.

 

Тема 14. Влияние сказок и рассказов на развитие воображения у дошкольников

Воображение, включаясь в мыслительную и продуктивную деятельность, способствует творческой активности личности. Давая общую характеристику воображения, необходимо:

- перечислить и описать виды воображения;

- указать на механизм возникновения образов воображения.

Воображение дошкольников развивается, опираясь на наглядные образы.

Ведущая роль в развитии произвольного (творческого) воображения принадлежит обучению. В условиях детского сада воспитатель может использовать с целью развития воображения детей различные виды деятельности (игру, конструирование, творческое рассказывание и т. д.).

План:

  1. Общая характеристика воображения.
  2. Развитие воображения у дошкольников.
  3. Особенности воображения у детей конкретной возрастной группы.
  4. Использование сказок и рассказов для развития воображения у детей.

Литература:

1.Богословский В. В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 2003, с. 243—260.

2.Ворошнина Л. Обучение творческому рассказыванию. — «Дошкольное воспитание», 1998, № 4.

3.Запорожец А. В. Психология. М., «Просвещение», 1995, с. 92—107.

4.Кириллова Г. Начальные формы творческого воображения у детей. — «Дошкольное воспитание»,2001, № 2.

5.Кириллова Г. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 12.

6.Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просвещение», 1991, с. 200—222.

7. Малахова Е. Игра и установка на восприятие художественного произведения у дошкольников. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 12.

8.Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 2005, с. 221—224.

 

Тема 15. Развитие образного мышления у детей дошкольного возраста

Образовательная работа в детском саду строится с учетом уровня психического развития детей. Воспитателю необходимо знать закономерности развития такого сложного психического процесса как мышление. Определяя сущность мышления, следует кратко остановиться на характеристике операций, форм и видов мышления. Образное мышление — ведущий вид мышления дошкольников. Раскрывать особенности образного мышления детей целесообразно в сравнении с особенностями наглядно-действенного мышления. Развитие образного мышления происходит только при условии накопления достаточного чувственного опыта и развития речи у детей. Необходимо показать, как изменяются формы образного мышления на протяжении дошкольного возраста.

План:

  1. Общая характеристика мышления.
  2. Характеристика образного мышления дошкольника.
  3. Особенности образного мышления детей конкретной возрастной группы.
  4. Использование занятий и дидактических игр для развития образного мышления детей.

Литература:

1.Богословский В. В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 2003, с. 243—260.

2.Ворошнина Л. Обучение творческому рассказыванию. — «Дошкольное воспитание», 1998, № 4.

3.Запорожец А. В. Психология. М., «Просвещение», 1995, с. 92—107.

4.Кириллова Г. Начальные формы творческого воображения у детей. — «Дошкольное воспитание»,2001, № 2.

5.Кириллова Г. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 12.

6.Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просвещение», 1991, с. 200—222.

7. Малахова Е. Игра и установка на восприятие художественного произведения у дошкольников. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 12.

8.Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просвещение», 2005, с. 224.

Тема 16. Особенности общения в дошкольном возрасте

Обще́ние — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности.

 План:

  1. Общее понятие общения.
  2. Значение и функции общения.

3.Развитие общения дошкольников со взрослыми.

4.Отношения дошкольников к личности воспитателя.

5. Развитие общения дошкольников со сверстниками.

 

Тема 17. Формирование и развитие характера в дошкольном возрасте.

Темперамент не предопределяет черт характера, но между темпераментом и свойствами характера существует тесная взаимосвязь.

План:

1. Характер и темперамент.

2. Черты характера и характер как целое.

3. Индивидуальное и типическое в характере.

5. Руководство развитием и формированием характера в дошкольном возрасте.

 

Тема 18. Учет темпераментов детей в учебно - воспитательном процессе

Темперамент — это индивидуально-своеобразные свойства психики, отражающие динамику психической деятельности человека и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания.

План:

  1.   Темперамент и основные свойства нервной системы человека.
  2.   Типы темпераментов.
  3.   Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента.
  4.   Свойства темперамента.
  5.   Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни.
  6.   Характеристика детей с разными типами темперамента.
  7.   Учёт свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

Литература к темам 16, 17, 18:

  1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст] / Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: «ЧеРо», 2011. – 336 с.
  2. Корсиани, Р. Психологическая энциклопедия [Текст] /Р. Корсиани., А.Ауэрбах. – СПб.: Питер, 2002. – 1681 с.
  3. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г.Маклаков. - СПб.: Издательство «Питер», 2011. — 592 с.
  4. Первушина, О.Н. Общая психология [Текст] /О.Н.Первушина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2010. – 90 с.
  5. Петровский, А.В. Психология [Текст] / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Академия; Высшая школа, 2009. – 512 с.
  6. Практикум по общей психологии [Текст] /под ред. А.И. Щербакова. – М.: Наука, 2003. – 288 с.
  7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст]. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.
  8. Практический занятия по психологии [Текст] /под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2002. – 167 с.
  9. Психология [Текст]: словарь /под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 2010. – 494 с.
  10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2008. – 450 с.

 

 

Вопросы к экзамену или зачёту:

 

  1.     Психология как наука, ее особенности.
  2.     Методы психологии. Наблюдение. Эксперимент.
  3.     Методы психологии (частные).
  4.     Понятие о личности.
  5.     Направленность личности.
  6.     Понятие о темпераменте, его физиологические основы.
  7.     Психологическая характеристика типов темперамента.
  8.     Понятие о характере.
  9.     Черты характера.
  10. Акцентуации характера.
  11. Формирование характера и пути его воспитания.
  12. Понятие о способностях и их природе.
  13. Виды способностей.
  14. Условия развития способностей у детей.
  15. Общее понятие об эмоциях, чувствах.
  16. Особенности эмоций и чувств.
  17. Виды чувств.
  18. Понятие о воле. Волевые качества личности.
  19. Развитие и воспитание воли у детей.
  20. Понятие о возрастной психологии.
  21. Возрастная периодизация.
  22. Закономерности психического развития.
  23. Общая характеристика дошкольного возраста.
  24. Особенности познавательных психических процессов младших школьников.
  25. Психологическая готовность к школе. Кризис 7 лет.
  26. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
  27. Общая характеристика подросткового возраста.
  28. Учебная деятельность подростков.
  29. Формирование личности в подростковом возрасте.
  30. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения в подростковом возрасте.
  31. Общая характеристика старшего школьного возраста.
  32. Развитие личности в процессе общения.
  33. Раннее детство. Становление потребности в общении со сверстниками. Кризис 3 лет.
  34. Возрастная динамика отношения к сверстнику в дошкольном возрасте.
  35. Особенности общения в младшем школьном возрасте.
  36. Особенности общения в старшем школьном возрасте.
  37. Понятие социальная группа, ее признаки. Типология групп.
  38. Проблемы развития социальной группы.
  39. Межгрупповые отношения.
  40. Лидерство и руководство: единство и различие.
  41. Понятие системы межличностных отношений.
  42. Исследование личности в системе групповых отношений.
  43. Понятие школьной, социальной дезадаптации, ее предпосылки.
  44. Методы коррекции нарушения поведения.
  45. Программа помощи социально и педагогически запущенным детям.
  46. Причины и типы нарушений поведения у младших школьников.
  47. Личностные особенности учащихся, требующие психологической поддержки.
  48. Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой.
  49. Проблема творчества в психологии.
  50. Диагностика творческого мышления

 

 

 

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 24 февраля
Просмотров: 1276
Скачиваний: 3
Ковшилова Светлана Николаевна
Психологу, СУЗ, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал