Летние международные олимпиады для 1-11 классов Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Контроль и самоконтроль при самостоятельной работе с текстом на уроках английского языка

Самостоятельная работа с текстом на уроках английского языка подразумевает неразрывную связь с работой в классе и является ее прямым продолжением.
Просмотр
содержимого документа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Контроль и самоконтроль при самостоятельной работе с текстом на уроках английского языка»

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Специфика обучающего контроля и формирования самоконтроля школьников в ходе самостоятельной работы с текстом

 

Переход к компетентностному подходу в системе школьного образования объективно ставит проблему формирования ключевых компетенций учащихся во взаимосвязи с развитием методической компетентности педагогов, а также применительно к системе контроля и самоконтроля в обучении.

Специфика обучающего контроля и формирования самоконтроля школьников в ходе самостоятельной работы с текстом в процессе обучения английскому языку заключается в формировании умения под руководством учителя составлять план действий для решения различных учебных задач, а также выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения самостоятельно или в сотрудничестве с учителем по итогам проделанной работы. Помимо этого, самостоятельная работа с текстом стимулирует развитие уровня умения проводить самоконтроль и самооценку результатов своей деятельности (учебной), а также описывать результаты учебных действий с использованием записей и англоязычной речи.

На организационно-подготовительном этапе педагог ставит перед учащимися проблему, исходя из задания и содержания текста. На данном этапе школьникам необходимо понять, для чего им необходимо выполнить самостоятельную работу, осознать ее значение, продумать основную задачу. Учитель ставит перед ними цель - получение в итоге самостоятельной деятельности знаний и навыков, которые помимо обучающих, могут носить как социальный, так и личностный характер. На этом этапе учащиеся обобщают изученный материал, тем самым включая его в общую систему своих умений и знаний. Заключительный элемент организационно-подготовительного этапа - планирование самостоятельной работы, когда школьники изучают текст либо подбирают его самостоятельно, определяют последовательность выполнения элементов задания. В качестве средств деятельности выступают как имеющиеся знания учащихся, так и словари (возможно, Интернет-ресурсы), которыми пользуются школьники при выполнении самостоятельной работы. Результатами такой деятельности учащихся становится приобретение новых знаний, умений и навыков. На протяжении этого этапа школьники производят самооценку и самоконтроль собственной деятельности.

На технологическом этапе школьники занимаются выполнением самостоятельной работы с текстом, корректированием собственной деятельности, а также производят самооценку и самоконтроль работы. Целью учащихся на данном этапе является правильное и качественное выполнение элементов задания. Предметом деятельности выступает конечный результат, знания, навыки и умения; средствами – тексты, словари, с которыми работают школьники; результатом же становится приобретение знаний, умений и навыков. На технологическом этапе выполннная самостоятельная работа с текстом представляют собой промежуточный результат деятельности учащегося.

На заключительном этапе осуществляется окончательный контроль, корректирование и оценивание. Школьники осуществляют чтение предложенного текста, выполняют задачи, анализируют проделанную ими работу, определяют, достигнута ли цель и оценивают результат. Завершением заключительного этапа становится оценка, выставленная за урок.

В процессе организации самостоятельной работы с текстом для учителя английского языка самым сложным становится роль независимого консультанта. Зачастую педагогу непросто удержаться от подсказок, в особенности, когда он замечает, что школьники выполняют что-то неправильно, однако в ходе консультаций важно лишь отвечать на возникающие у учащихся вопросы. Эффективным средством является проведение семинара-консультации для обобщенного и коллективного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества учащихся. Например, при выполнении проекта у школьников нередко возникают свои специфические сложности, преодоление которых и является одной из ведущих педагогических целей проведения самостоятельной работы. Поскольку получение новой информации протекает в сфере неопределенности и требует организации и конспектированя у учащихся возникают следующие трудности:

  • определение ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
  • поиск путей их решения посредством подбора оптимальной (при наличии) альтернативы;
  • осуществление и аргументация выбора;
  • предугадывание последствий выбора;
  • умение действовать самостоятельно (без подсказки);
  • сравнение полученного с требуемым;
  • объективная оценка процесса (самой деятельности) и результата самостоятельной работы

Таким образом, на каждом из этапов самостоятельной работы с текстом учитель английского языка выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения ставится не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний. Школьники выступают активными участниками процесса, а деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом у учащихся формируется такое конструктивное критическое мышление, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения.

 

 Методика самостоятельной работы с текстом на уроках английского языка с применением контроля и самоконтроля

 

Для достижения цели нашей работы мы разработали конспект, включающий в себя комплекс заданий, способствующих формированию навыков контроля и самоконтроля школьников (10-11 классы) в процессе самостоятельной работы с текстом на уроках английского языка.

В соответствии с новым ФГОС и критериями оценивания образовательных результатов обучающихся, наше занятие включает в себя создание трех учебных ситуации и сопровождается оценочным листом педагога и учащегося.

Учебная ситуация 1: «Учимся создавать соответствие».

Класс: 10.

Цель: развитие навыков умения самостоятельно работать с текстом и понимания прочитанного.

Задачи:

  • обучающие – познакомить учащихся с новыми словами;
  • развивающие – закрепить умения самостоятельной работы с англоязычным, совершенствовать данный навык;
  • воспитательные – развивать навык работы в команде, развить навыки понимания иностранного текста, способность ориентироваться в содержании текста.

Задание: установите соответствие между заголовками, руководствуясь указаниями.

Форма работы учащихся: групповая.

Оборудование: раздаточный материал с заданием (Приложение 1).

Здравствуйте, класс!

Предлагаю вам разбиться на пары и самостоятельно поработать с текстом, руководствуясь указаниями. Для правильного решения задания вам необходимо будет обращаться к инструкции и к словарю. Чтобы правильно выполнить задание, вам необходимо работать, как одна команда, обсуждать ход решения, советоваться, помогать друг другу. Также вы можете обращаться за советом ко мне, я буду координировать ход работы, направлять и помогать при необходимости.

Желаю всем удачи!

Оценочный лист педагога:

 

Регулятивные  УУД

(ориентируемся на ФГОС)

Формируемые способы деятельности

Система оценивания

Умение развивать мотивы и интересы познавательной деятельности

- для решения задачи сверялся с инструкцией и словарем, советовался с педагогом и напарником.  

0 – не искал информацию в указаниях и словаре, не обращался за помощью;

1 – обращался к инструкции и словарю, но с учителем и напарником не советовался;

2 - активно обсуждал пути решения с напарником и педагогом; сверялся с указаниями и словарем.

Владение основами самоконтроля и самооценки

- по мере заполнения оценочного листа контролировал свои действия и оценивал их объективно.

 

0 - оценивание необъективно по большинству критериев;

1 - оценивание объективно по большинству показателей;

2 - оценивание полностью объективно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

- решение соответствует поставленной задачи.

0 – соответствие установлено неверно;

1 – соответствие установлено верно, однако имеются неточности, ошибки;

2 – соответствие установлео правильно.

Познавательные УУД (ориентируемся на ФГОС)

 

 

Умение строить логическое рассуждение, умозаключение  и делать выводы

- в ходе решения задания выдвигал идеи по его решению, был способен аргументировать свою точку зрения, объяснить напарнику ход решения, сделать выводы.

0 – в ходе решения участия не принимал либо не был способен объяснить ход решения, не аргументировал свои предложения, не делал выводов;

1 – принимал участие в ходе решения заданий, однако с трудом пояснял ход решения, выводы бессвязны или неверны;

2 – активно участвовал в решении, пояснял напарнику ход решения заданий, аргументировал свою позицию, верно делал выводы.

Умение пользоваться изученной дома теоретической информацией для решения поставленных задач

- правильно применял изученный дома теоретический материал по работе с текстом, выполнял действия согласно инструкции, напоминал напарнику необходимые для решения прежде изученные слова, выражения

 

0 – не понимал, как выполнять действия с текстом, не владел необходимым объемом английского языка, когда ему напоминали материал прошлого урока, не понимал, о чем идет речь;

1 - при выполнении задания частично был способен выполнять необходимые действия, понимал лишь отдельные фрагменты текста;

2 – активно использовал на практике пройденный материал, верно выполнял действия с текстом, напоминал напарнику необходимые слова и выражения

Коммуникативные УУД

 

 

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

- соблюдал требования к оформлению в карточке с указаниями;

- соблюдал сроки, установленные для группы.

0 - не соблюдал требования к оформлению задания, не успел в срок;

1 - требования к оформлению выполнил лишь частично, в срок почти уложился.

2 – выполнил все требования к оформлению, само задание выполнил в срок или даже раньше.


 

Умение работать в команде

- активно работал в группе, прислушивался к мнению напарника, при этом активно участвуя в ходе решения задания и выдвигая собственные идеи, помогал напарнику.

0 – в работе группы не участвовал, переложив всю работу на напарника либо не считался с его мнением, делая все по-своему;

1 -  работал в группе, но деятельность носила пассивный характер;

2 – был частью команды, активно участвовал в ходе решения задания, стремился к победе своей группы, помогал напарнику.


Критерии оценивания:

11-14 баллов - «5»

8-10 баллов - «4»

5-7 баллов - «3»

0 - 4 балла - «2»

 

Оценочный лист для ученика:

 

Что и как я оцениваю?

Думаю, что у меня все получилось

Я частично выполнил это требование

Мне не удалось это сделать

1. Как мы работали над выполнением задания?

 

 

 

 1.1. Как я участвовал в этой работе?

 

 

 

Я понимал основы работы с текстом

 

 

 

Я понимал, как работать с заголовками, как провести логическую связь

 

 

 

  1.2. Как мы оформили задание?

 

 

 

Мы внимательно и в точности следовали инструкции

 

 

 

Мы установили соответствия, занесли ответы в таблицу и нашли лишний заголовок

 

 

 

2.  Как происходил процесс заполнения карточек-заданий?

 

 

 

2.1. Как работал  я?

 

 

 

Я  верно выполнил все действия по заполнению таблицы, которые числились за мной

 

 

 

Я выполнил работу вовремя

 

 

 

  2.2. Как работали мы?

 

 

 

Мы разделили между собой части работы, какие и кто должен был заполнить

 

 

 

3. Как я оценивал себя?

 

 

 

Я  постоянно обращался к оценочному листу и следовал предложенным в нем указаниям

 

 

 

При оценивании я старался быть объективным

 

 

 

4. Как я оценивал работу нашей группы?

 

 

 

Я  старался быть объективным

 

 

 

Учитывал вклад каждого в решении нашего задания

 

 

 

 

 

Учебная ситуация 2: «Лексика и грамматика».

Класс: 11.

Цель: закрепление изученного дома материала, изучение лексического и грамматического материала при помощи работы с текстом.

Задачи:

  • обучающие – познакомить учащихся со способами работы с текстом, контроль за усвоением учебного материала;
  • развивающие – развивать мышление учащихся посредством анализа, сравнения и обобщения изучаемого материала, самостоятельность;
  • воспитательные – активизация познавательной и творческой активности учащихся, воспитание чувства ответственности, коммуникативности.

Задание: преобразование слов и заполнение пропусков в тексте.

Форма работы учащихся: индивидуальная

Оборудование: раздаточный материал с инструкцией и текстом.

Здравствуйте, класс!

На основе изученного дома урока вам будет необходимо заполнить пропуск в тексте, руководствуясь указаниями (Приложение 2).

Желаю всем удачи!

 

Оценочный лист педагога:

 

Регулятивные  УУД

(ориентируемся на ФГОС)

Формируемые способы деятельности

Система оценивания

Умение развивать мотивы и интересы познавательной деятельности

- для решения задачи искал дополнительные источники информации, советовался с педагогом.  

0 – не искал дополнительную информацию, не обращался за помощью;

1 – искал дополнительные источники информации, но пассивно и не советовался с учителем;

2 - активно обсуждал пути решения с педагогом; искал дополнительные источники информации.

Владение основами самоконтроля и самооценки

- по мере заполнения оценочного листа контролировал свои действия и оценивал их объективно.

 

0 - оценивание необъективно по большинству критериев;

1 - оценивание объективно по большинству показателей;

2 - оценивание полностью объективно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

- выполненная работа соответствует поставленным задачам.

0 – алгоритм задания выполнен неверно;

1 – алгоритм задания выполнен верно, однако имеются неточности, ошибки;

2 – алгоритм задания выполнен правильно.

Познавательные УУД (ориентируемся на ФГОС)

 

 

Умение строить логическое рассуждение, умозаключение  и делать выводы

- понимал основы работы лексическими и грамматическими единицами, хорошо работал с текстом, был способен сделать выводы по итогам работы.

0 – не знал основы работы с лексическими и грамматическими единицами, не умел работать с текстом, не делал выводов;

1 – не в полной мере понимал лексику и грамматику, работал с текстом неуверенно, выводы бессвязны или неверны;

2 – хорошо понимал основы работы с лексическими и грамматическими единицами, уверенно работал с текстом, верно делал выводы.

Умение пользоваться изученной дома теоретической информацией для решения поставленных задач

- правильно применял изученный дома теоретический материал по работе с текстом, помнил необходимые для решения фрагменты заданного на дом материала.

 

0 – не понимал, как работать с текстом, когда ему напоминали материал заданного на дом материала, не понимал, о чем идет речь;

1 - при выполнении задания частично был способен выполнять необходимые действия, помнил и понимал лишь отдельные фрагменты домашнего задания;

2 – активно использовал на практике заданный на дом материал, верно работал с текстом, хорошо помнил необходимые фрагменты домашнего задания.

Коммуникативные УУД

 

 

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

- соблюдал требования к оформлению задания;

- соблюдал сроки, установленные для класса.

0 - не соблюдал требования к оформлению задания, не успел в срок;

1 - требования к оформлению задания выполнил лишь частично, в срок почти уложился.

2 – выполнил все требования к оформлению таблицы, само задание выполнил в срок или даже раньше.


 

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; формулировать и аргументировать свое мнение

- при пояснении своего решения пояснял ключевые моменты, аргументировал свои выводы

0 – пояснить выполнение задания был не способен, выводы не аргументировал;

1 -  слабо способен пояснить выполнение задания, выводы неверны или бессвязны;

2 – пояснил выполнение задания, аргументировал свои выводы.


Критерии оценивания:

11 - 14 баллов - «5»

8 - 10 балла - «4»

5 - 7 балла - «3»

0 - 4 балла - «3»


Оценочный лист для ученика:

 

Что и как я оцениваю?

Думаю, что у меня все получилось

Я частично выполнил это требование

Мне не удалось это сделать

1. Как я работал над разработкой таблицы?

 

 

 

Прочитал тексты, преобразовал слова, заполнил пропуски

 

 

 

Я выполнил все 7 заданий

 

 

 

 2. Как я оформил решение?

 

 

 

Я оформил решение по инструкции

 

 

 

Ориентировался в оформлении на указания

 

 

 

3.  Как происходил процесс работы с текстом?

 

 

 

Я  верно выполнил задание

 

 

 

Я выполнил работу вовремя

 

 

 

3. Как я оценивал себя?

 

 

 

Я  постоянно обращался к оценочному листу и следовал предложенным в нем указаниям

 

 

 

При оценивании я старался быть объективным

 

 

 

 

Учебная ситуация 3: Итоговая самостоятельная работа с текстом.

Класс: 11.

Цель: мотивация познавательной деятельности, дающая возможность учащимся обобщить и систематизировать знания, приобретенные во время изучения самостоятельной работы с текстом.

Задачи:

  • обучающие – вовлечение максимального числа учащихся, как в диалог по обобщению, так и в работу по анализу пройденного прежде материала и его закреплению; закрепление теоретического материала при помощи самостоятельной работы с текстом;
  • развивающие – развивать навык использования полученных знаний в самостоятельном изучении научно-популярного материала, умение анализировать и обобщать пройденный материал, формировать образное и логическое мышление;
  • воспитательные – активизировать познавательную деятельность учащихся.

Задание: прочитав текст, ответить на вопросы при помощи правильного варианта ответа.

Форма работы учащихся: индивидуальная.

Оборудование: раздаточный материал с текстом и вопросами.

 

Здравствуйте, класс!

Сейчас мы проверим ваши знания по работе с научно-популярным текстом. Прочитайте текст, ознакомьтесь с вопросами и выполните задание. Необходимые файлы вы найдете на своих партах (Приложение 3).

Желаю всем удачи!

 

 

 

Оценочный лист педагога:

 

Регулятивные  УУД

(ориентируемся на ФГОС)

Формируемые способы деятельности

Система оценивания

Умение развивать мотивы и интересы познавательной деятельности

- при решении задания прибегал к различным источникам информации, при возникновении трудностей пользовался дополнительными материалами

0 – не искал информацию, не пользовался дополнительными источниками;

1 – использовал незначительное количество источников, при возникновении трудностей не пытался найти решение при помощи дополнительных материалов;

2 – использовал дополнительные источники информации, материалы.

Владение основами самоконтроля и самооценки

- по мере заполнения оценочного листа контролировал свои действия и оценивал их объективно.

 

0 - оценивание необъективно по большинству критериев;

1 - оценивание объективно по большинству показателей;

2 - оценивание полностью объективно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

- работа соответствует поставленным задачам.

0 – задание выполнено неверно;

1 – задание выполнено верно, однако имеются неточности, ошибки;

2 – задание выполнено правильно.

Познавательные УУД (ориентируемся на ФГОС)

 

 

Умение строить логическое рассуждение, умозаключение  и делать выводы

- понимал смысл текста, мог ответить на вопросы, был способен сделать выводы по итогам работы.

0 – не понимал смысла текста, не был способен ответить на вопросы и выбирал вариант ответа наугад, не делал выводов;

1 – не в полной мере понимал смысл текста, отвечал на вопросы неуверенно, выводы бессвязны или неверны;

2 – хорошо понимал смысл прочитанного текста, уверенно отвечал на вопросы, верно делал выводы.

Умение пользоваться изученной дома теоретической информацией для решения поставленных задач

- правильно применял изученный дома теоретический материал, помнил необходимые для решения знания.

 

0 – не понимал, как нужно выполнять задание, когда ему напоминали пройденный материал, не понимал, о чем идет речь;

1 - при выполнении задания частично был способен выполнять необходимые действия, помнил и понимал лишь отдельные фрагменты пройденного материала;

2 – активно использовал на практике изученный дома материал, верно решил задания, хорошо помнил пройденный материал.

Коммуникативные УУД

 

 

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

- соблюдал требования к оформлению задания;

- соблюдал сроки, установленные для класса.

0 - не соблюдал требования к оформлению задания, не успел в срок;

1 - требования к оформлению задания выполнил лишь частично, в срок почти уложился.

2 – выполнил все требования к оформлению задания, выполнил его в срок или даже раньше.


 

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; формулировать и аргументировать свое мнение

- при пояснении выполненных заданий описывал ключевые моменты, аргументировал свои выводы, мог объяснить свой выбор варианта ответа.

0 – пояснить выполнение задания был не способен, выводы не аргументировал;

1 -  слабо способен пояснить выполнение задания, выводы неверны или бессвязны;

2 – пояснил выполнение заданий, пояснял свой выбор варианта ответа, аргументировал свои выводы.


Критерии оценивания:

11 - 14 баллов - «5»

8 - 10 балла - «4»

5 - 7 балла - «3»

0 - 4 балла - «3»


Оценочный лист для ученика:

 

Что и как я оцениваю?

Думаю, что у меня все получилось

Я частично выполнил это требование

Мне не удалось это сделать

1. Как я работал над выполнением задания?

 

 

 

Я внимательно прочитал инструкцию, ознакомился с текстом, выбрал верные варианты ответа

 

 

 

Я понимал смысл прочитанного.

 

 

 

 2. Как я оформил задание?

 

 

 

Я верно обвел цифры с вариантами ответов

 

 

 

Ориентировался в оформлении на инструкцию

 

 

 

3.  Как происходил процесс выполнения задания?

 

 

 

Я  правильно выполнил все семь заданий

 

 

 

Я выполнил работу вовремя

 

 

 

3. Как я оценивал себя?

 

 

 

Я  постоянно обращался к оценочному листу и следовал предложенным в нем указаниям

 

 

 

При оценивании я старался быть объективным

 

 

 

 

 

Следует отметить, что подобные самостоятельные работы с текстом, как правило, нравятся старшеклассникам, так как дают возможность не только абстрагироваться от проблем, но и проявить себя, а, соответственно, развивают универсальные учебные действия (УУД) и повышают образовательные результаты обучающихся. Разумеется, педагог должен помнить, что задания, подразумевающие использование форм контроля и самоконтроля, требуют внимания не только к отстающим учащимся, но и к талантливым (чем больше стимулируют и хвалят таких детей, тем большую отдачу получают от них в будущем). Также отметим, что контроль и самоконтроль школьников на уроках английского языка можно осуществлять не только при самостоятельной работе с текстами, но и используя иные формы самостоятельной работы.

 


Приложение 1

 

Учебная ситуация 1

 

Установите соответствие между заголовками 1-8 и текстами А-G Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний.

1. School Curriculum 5. Milestones of School Life

2. Further Education 6. Tуреs of Schools

3. Anything but Perfect 7. Schools for All

4. School Facilities          8. Assessment System

 

Education in the UK.

A. In England and Wales, 93% of schools are free state schools and 7% are private schools. Confusingly, some private independent schools are called 'public' schools! The most famous is probably Eton. Scotland has its own education system.

В. Education is compulsory from five to sixteen years of age. There are three main stages: primary (Years 1-6); secondary (Years 7-11); and optional 'sixth form' (two orthree years of pre-university study).

C. State secondary schools are mainly 'comprehensive' schools, which means pupils don't have to pass a special exam to go there. In some areas, though, local authorities operate a 'selective' system.             

D. England and Wales have a national curriculum (Scotland has its own) and pupils have to study core subjects like maths, English and science. At fourteen, students can study optional subjects. At sixteen, pupils specialise and choose three or four subjects.

E. Pupils do tests in core subjects from the age of seven. At sixteen they do exams called GCSE (General Certificate of Secondary Education) in a variety of subjects. If pupils stay on at school, they take 'A'or 'A/S' level exams in their specialised subjects as part of the university entrance procedure.

F. About 40% of pupils go on to higher education. Virtually all British universities are public and each university demands certain 'A' level grades. If students are successful and there are places available, they can choose which university to go to. The government only gives a few grants so; most students borrow money from a bank which they have to pay back when they leave I university.

G. The setting up of a national curriculum has probably raised standards in most areas but some people say that there is too much testing. Pupils have to do an average of 87 official tests during their time at school! Some inner-city schools also have serious problems of discipline and violence.

 

A

B

C

D

E

F

G

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение 2

 

Учебная ситуация 2

 

Прочитайте приведенные ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 1-7, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 1-7.

 

       One day a hunter needed a dog to retrieve ducks when he shot them.

1.  Eventually, he __________ a dog that could actually walk on water to retrieve  a duck! FIND

        He was sure none of his friends would ever believe him. He decided to tell a

 2.  friend of his, a pessimist who refused to ___________ with anything.                       IMPRESS

        His new dog, surely, would impress him.

 

 3.    He invited his friend to hunt with ______ . Every time he fired and a duck fell, the dog ran across the water to retrieve the bird, never getting more than his paws wet. This continued all day. The pessimist watched, but didn’t say a word. HE

 

 4.    On the way home, the hunter asked, ‘Did you notice anything ________ about  my dog?’ ‘Yes, I did’, replied the pessimist. ‘He can’t swim.’ USUAL

 

                                  

 

Japanese Follow New Mini-fashion

  

The Japanese, long famed for their love of all things small, are now embracing the

  5.    mini-pig, a domesticated version one _______ the size the farmyard animal.      FIVE

        

Rika Aonuma, 25, told the Mainichi newspaper that she bought her pig, But Bui,

  6.     when she moved into her own flat in Tokio. ‘Just looking at him has a _________   effect,’ she said. ‘He has gentle eyes and such long eyelashes.’ CALM

     

   The growing interest in mini-pigs is believed to date back to the 1995 film Babe, which

  7.   ________   a pig as a hero. Mini-pigs cost around $500, grow to between sixty pounds and a hundred pounds and live for 15 years. If fed and walked regularly, they are well-behaved and cause few problems with neighbours – an important consideration  in Japan’s densely populated cities. FEATURE

 


Приложение 3

 

Учебная ситуация 3

 

Прочитайте текст  и выполните задания 1-7. В каждом задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному вами варианту ответа.

 

Mad as a hatter or geniuses at work?

 

British eccentrics are famous the world over. We breed eccentrics and we’re fascinated by them. Eccentrics are found in all walks of life, whether they are lords or lavatory cleaners, teachers or train drivers. Some wear odd clothes, some collect to the point of obsession, while others inhabit strange environments or hold unorthodox beliefs. Provided they are in no way a threat to society, we usually just avoid them but let them carry on in their own sweet way.

David Weeks, an American psychologist has conducted the first in-depth psychological study of eccentrics and has concluded that Britain’s are still the best in the world. Weeks did detailed personality tests and taped interviews with 130 eccentrics. ‘A true eccentric is never acting,’ writes Dr David Weeks. ‘They are strong individuals with strange inclinations of their own which they are not afraid to express. They refuse to compromise.’ He believes one in 10.000 people in the UK is a genuine eccentric, and that for every female candidate there are nine male eccentrics.

One of his most interesting findings was the good health that eccentrics enjoy. ‘Almost all of them visit the doctor only once every eight or nine years; the rest of us go twice a year.’ Eccentrics tend to live longer than the rest of us. The theory is that if you have a particular obsession, whether it is eating cardboard or living in a cave, life becomes full of meaning and significance and the resulting happiness strengthens the body’s immune system. ‘Eccentrics are living proof that one does not necessarily have to go through life with a fixed set of rules’, says Dr Weeks. ‘They are their own best leaders and the poor followers, and do not feel a need to possess the ordinary things of everyday life. They are prepared to stand out from the crowd.’

Some, like botanist Alan Fairweather, a potato fanatic, have turned their eccentricity into a career – he worked for the Ministry of Agriculture, Fisheries and Food as a potato inspector. He has lived for thirty years on a diet of potatoes boiled in their jackets, supplemented by Mars bars, baked beans and Vitamin C. He won’t sleep in a bed and his idea of a break is a visit to the International Potato Center in Peru. There are others who are spare time eccentrics, like Barry Kirk, a computer technician, who likes to paint himself orange and pretend to be a baked bean.

Some of Weeks’ collection – such as the man who climbs down tower blocks dressed as a pink elephant – would stick out anywhere, but most are unremarkable on the surface. Weeks believes that inside lie resources of creativity and imagination that are not sufficiently used. ‘They are neglected, or not taken seriously, because of the way they express themselves. Often they are convinced that they are ahead of their time and that others have stolen or exploited their good ideas.’

What counts as eccentricity varies with time and a person’s sex as well as location. Adeline Brudenwell, countess of Cardigan, was regarded as extremely eccentric in the 1870s because she would bicycle around London in tight red military trousers and a leopard- skin cap. She would also go for walks in Hyde Park wearing a blond wig, followed by a footman carrying a cushion on which sat a pet dog. Nowadays people would just assume she was an actress or a singer with a new album to promote.

 

1.  According to the first paragraph, most people in Britain

1. love eccentrics

2. are proud of them

3. do not mind them

4. are against them

2.  David Weeks’ study proves that true eccentrics

1. never pretend to be what they are not

2. always try to impress others

3. want to become famous

4. have a lot of psychological problems

3.  According to Dr Weeks’, eccentrics tend to live longer because

1. they regularly visit doctors

2. they don’t have bad habits

3. they are born healthier

4. they usually feel happier than others

4.  Dr Weeks believes that

1. most eccentrics live in Britain

2. most people in Britain are eccentrics

3. most eccentrics in Britain are men

4. only one in 10.000 eccentrics is genuine

5.  The example of Alan Fairweather shows that eccentricity

1.  can be a full time occupation

2.  can spoil a career

3. can spoil a night sleep

4. can spoil a healthy diet

6.  What is said about most eccentrics in the fifth paragraph?

1. They always look strange

2. They can’t express themselves well

3. They are not serious people

4. They have a  great potential which is not fully used

7.   We learn from the last paragraph that

1. Women are more eccentric than men

2. Singers and actors are eccentric people

3. What was considered eccentric in the past may not be considered eccentric today

4. Adeline Brudenwell was an eccentric actress

1

 

Информация о публикации
Загружено: 23 февраля
Просмотров: 1036
Скачиваний: 7
Червяков Роман Николаевич
Английский язык, 11 класс, Экзамены ЕГЭ, ОГЭ

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал