Летние международные олимпиады для 1-11 классов Участвовать→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2021
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Консультация "Формирование фонетико – фонематических навыков речи на уроках чтения".

Консультация для учителей коррекционной школы, в которой разъясняется необходимость развития фонетико-фонематических навыков в начальной школе и даются примеры упражнений.
Просмотр
содержимого документа

Формирование фонетико – фонематических навыков речи на уроках чтения.

           Развитие ребёнка с нарушениями интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы, в том числе и при формировании речи. Прежде всего у данных детей своевременно не формируются предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, доречевые средства общения – мимика и жест. Недоразвитие атр. аппарата и фонематического слуха связано с тем, что ребёнок значительно позднее сверстников проходит такие стадии речевого развития как гуление и лепет ( в норме в 1,5 – 3 месяца и в 7-8месяцев). Первые слова, появляющиеся у нормально развивающихся сверстников в 1-1,5года, у у. о. детей появляются к 2,5-3годам, а то и позже; самостоятельная фраза – к 5годам. Таким образом, ко времени поступления в школу (к 7-8годам) практика речевого общения ребёнка занимает меньший отрезок времени, причём темп развития его речи все эти годы резко замедлен, а речевая активность низкая. Кроме того, речь осложнена целым рядом нарушений различных сторон и функций речи: речь монотонна, невыразительна, нарушены темп и плавность речи, речевое дыхание, голос (очень тихий или очень громкий), отмечаются нарушения слоговой структуры слова и звукопроизношения(причём нарушения звукопроизношения исправляются с трудом и длительно и трудно автоматизируются в речи); элементарность и бедность словарного запаса, несформированность и смешение ряда понятий(сторожка-дорожка, агроном-гастроном, лимон-апельсин), отсутствие или слабое развитие навыков словоизменения и словообразования.

Таким образом, разговорно-бытовая речь ребёнка оказывается недостаточно развитой, что затрудняет его общение и нарушает одно из главных условий социализации личности. В Программе специальных коррекционных образовательных учреждений 8 вида под редакцией И.М.Бгажноковой ведущим  коррекционным принципом, объединяющим все предметные программы,  называется развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.

Валентина Васильевна Воронкова рекомендует со всем классом, вне зависимости от наличия у учащихся нарушений произношения, на каждом уроке чтения проводить артикуляционную гимнастику. Причём, отмечает она, в отличие от добукварного периода, когда совершенствуется весь речевой аппарат, в букварный период арт. гимнастика направлена на подготовку речевых органов к произнесению определенного звука. Во 2классе  В.В.Воронкова рекомендует проводить речевую зарядку, в которую входят тренировка на правильное артикулирование звуков, чтение и повторение сложных слов, разучивание четверостиший и скороговорок. Это способствует, по мнению В.В.Воронковой, формированию точного произношения и внимания правильной речи.

Таким образом, Программа начальной школы прямо предусматривает необходимость работы учителя по формированию фонетико-фонематических навыков речи.

Фонематический слух – тонкий, систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия,  направленные на  дифференциацию фонем и установление звуковой структуры слова.

Фонема – звуковая единица языка.

Важнейшее условие правильной речи – плавный длительный выдох. Установлено, что наиболее правильным удобным для речи является диафрагмально-рёберное дыхание, когда вдох и выдох совершается при участии диафрагмы и подвижных рёбер. Верхние отделы грудной клетки, плечи остаются неподвижными. При речи вдох делается и носом, и ртом, контроль – рука на диафрагме: «надуваем шарик». Вдох при речи короткий, лёгкий, выдох – длительный, плавный.

Упражнения:

*на выдохе произносим, тянем гласные – А, О и др. сначала 1букву, затем-2бук. и т.д.

*задуй свечу (полоска бумаги или два пальца) произнося звук Ф(язык м\губами)

*упражнения типа Шину прокололи, листья шелестят, волк воет и т.д.

*игра «Перекличка животных»

*ныряльщик

*больной пальчик (язык м\губами)

Артикуляционная гимнастика (универсальные упражнения):

Заборчик – трубочка, Почистим зубки, Упрямый ослик, Звонок-Песенка-Поезд.

Речевая зарядка.

1.работа со сложными словами (можно связать с текстом):колокольчик, библиотека, стрекоза, встреча.

2.Игра «Эхо».

*ежи – жи-жи-жи; розы – зы-зы-зы

*боровик растёт в лесу – су;  рыбы нет вкусней леща – ща; вы не видели ежа – жа

3.Игра «Повернись вокруг себя» превратись ты в комара (превратись скорей в жука).

*Комары, комары, вы уж будьте так добры,

не кусайте вы меня столько раз средь бела дня.

*Я на ветке сижу, целый день жужжу.

*Котика пожалей, молочка скорей налей,

*Скачет лягушка, рот ловушка.

*Волк голодный злой, на меня не вой.

4.Повторение чистоговорок.

*цы-цы-цы – поспели огурцы

*Ло-ло-ло – у меня тепло

*ча-ча-ча – горит в комнате свеча

5.Заучивание скороговорок.

*Проворонила ворона воронёнка.

*Возле грядки – две лопатки, возле кадки – два ведра.

*сом усами, слон ушами шевелят во сне часами.

6.Физкультпауза. (С и выдох.)

 Я подую высоко  (руки вверх, на носки – выдох)

Я подую низко  (руки п\собой, присесть – выдох)

Я подую далеко  (руки п\собой, наклон и выдох)

Я подую близко  (руки на грудь, подуть на них)

 

Пример построения урока чтения в 3классе : Н.Сладков «Осень на пороге».

 

 

Информация о публикации
Загружено: 6 апреля
Просмотров: 104
Скачиваний: 0
Жукова Татьяна Дмитриевна
Логопедия, 1 класс, Разное

Проверьте знания своих учеников интересными заданиями

Красочные наградные дипломы и сертификаты для участников, свидетельства и благодарности каждому учителю, ежемесячный розыгрыш ценных призов!

Скачать материал