«Образовательные итоги 2019/2020» - практическая онлайн-конференция Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» июнь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 июня по 30 июня

Конспект урока по истории Нового времени "Просвещенный абсолютизм на примере Фридриха Великого

Комбинированный урок-игра на тему "Эпоха Просвещенного абсолютизма на примере Фридриха Великого".
Просмотр
содержимого документа

Конспект урока по Новой истории, 7 класс.

Тема: Просвещенный абсолютизм, на примере Фридриха II Великого

Цель урока: сформировать у учащихся представление о личности Фридриха II Великого, дать характеристику деятельности монарха, как одного из представителя эпохи просвещенного абсолютизма.

Задачи урока:

  • Образовательная: охарактеризовать личность короля Пруссии, используя историографические источники, выяснить какие реформы проводил Фридрих Великий. Обеспечить усвоение учащимися основных понятий по теме, сформировать представление об эпохе Просвещенного абсолютизма на примере Фридриха II Великого.
  • Развивающая: способствовать формированию исторического сознания, продолжить формирование умений анализировать исторические источники, использовать содержащуюся в них информацию для аргументации совей точки зрения, умение делать собственные выводы.
  • Воспитательная: сформировать личностное отношение учащихся к изучаемым событиям, умение делать ценностную оценку событиям, создать условия для организованной работы в группах, продолжить формирование внимательного отношения к окружающим людям.

Тип урока: Комбинированный.

Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая

Методы, используемые на уроке: беседа, анализ. Сравнение исторических источников, технология сотрудничества.

Оборудование: учебник по истории: О.В. Дмитриева. Всеобщая история. История Нового Времени. 7 класс. Издательство «Русское слово» 2007 год, параграф 25., презентация по теме, интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал, тексты с заданиями.

Понятия: Просвещенный абсолютизм, историографические источники, фельдфебель,

План урока:

  1. Организационный момент (Историческая пятиминутка проверка изученного ранее)
  2. Создание проблемной ситуации
  • Формулирование проблемы урока
  • Версии, гипотезы по решению проблемы
  1. Актуализация знаний, планирование деятельности
  2. Составление исторической характеристики (работа с историографическими источниками)
  3. Заполнение таблицы «Основные реформы Фридриха Великого» (работа с учебником)
  4. Подведение итогов
  5. Домашнее задание

 

Ход урока:

  1. Организационный момент (Историческая пятиминутка проверка изученного ранее)

-Здравствуйте ребята, как Ваше настроение? Давайте вместе проверим, что бы на столах у нас лежала тетрадь, ручка, учебник.

Давайте вспомним, какую тему мы с Вами проходили на предыдущем уроке? («Общество эпохи Просвещения»). Предлагаю проверить Ваши знания по данному периоду (учащиеся делятся на 3 группы, каждой группе выдается задание, осуществляется проверка). (Приложение №1).

 

2.   Создание проблемной ситуации

- Многие европейские монархи с детства знакомились с сочинениями Локка, Монтескье, и не удивительно, что они были воспитаны. на идеях Просвещения. Короли и философы часто были лично знакомы и переписывались друг с другом. В результате монархи XVIII век, а стали проводить новые реформы: распространение образования, избавление от многих, в том числе, религиозных предрассудков, равенство людей, всеобщего блага. Мы с Вами уже познакомились с обществом эпохи Просвещения. Сегодня поговорим об эпохе Просвещенного абсолютизма, на примере одного из представителей данной эпохи – прусского короля. И Вы, наверное, догадались, что тема нашего урока: Просвещенный абсолютизм на примере Фридриха II Великого. (Учащиеся записывают тему урока)

- Откройте пожалуйста учебник на странице 230, здесь приведены две точки зрения на деятельность Фридриха Великого: 1. «Философ» на троне? 2. «Фельдфебель» на троне? Запишите в тетрадь, что фельдфебель - это одно из воинских званий в армии (учащиеся записывают в тетрадь)

  • Формулирование проблемы урока

 

- Сравните две точки зрения о политике Фридриха Великого 

- Какое возникает противоречие?

-Сформулируйте проблемный вопрос.

-Проблемный вопрос: как оценить эпоху правления Фридриха Великого, и его деятельность, можно ли его отнести к одному из представителей эпохи Просвещения, и ответить на вопрос, что такое Просвещенный абсолютизм.

  • Версии, гипотезы по решению проблемы

-Какие есть предложения, версии по решению этой проблемы (надо проанализировать разные сведения о монархе, узнать об основной деятельности короля из учебника, дать характеристику его деятельности)

 

3. Актуализация знаний, планирование деятельности

- Да, Вы правы для того, чтобы ответить на главный вопрос урока, нам предстоит рассмотреть разные точки зрения на жизнь и деятельность прусского короля, в этом нам помогут историографические источники. Давайте познакомимся с новым понятием. Историографический источник — это совокупность исследований в области истории, посвящённых определенной теме либо исторической эпохи (учащиеся записывают в тетрадь определение).

- Эпохой правления Фридриха Великого занимались в разное время, разные исследователи, сегодня мы с Вами проанализируем немецкие и отечественные источники разного времени. Каждой группе выдается разный источник. Ваша задача, изучить источник, проанализировать, и составить исторический портрет Фридриха Великого по алгоритму (Приложение №2), письменно в тетради, работая организованно в группе. После заполнения каждая группа представляет свой исторический источник (Приложение №3), а также, к какому выводу пришли.

 

  1. Составление исторической характеристики (работа с историографическими источниками)

 Каждой группе выдается алгоритм характеристики правителя, разные историографические источники, учащиеся изучают, анализируют, приходят к общему выводу, заполняют алгоритм письменно в тетради. Каждая группа выступает, рассказывает свои выводы.

 

  1. Заполнение таблицы «Основные реформы Фридриха Великого» (работа с учебником)

 

- Молодцы ребята, благодаря источникам мы с Вами познакомились с личностью короля Пруссии, теперь наша задача понять, а какие реформы проводил Фридрих Великий, для этого откройте учебник на странице 230, изучив основные мероприятия, заполните таблицу (Приложение №4), (учащиеся читают заполняют таблицу, каждая группа зачитывает свои ответы, дополняют друг друга).

- На основании изложенного, давайте попытаемся ответить на вопрос: такое Просвещенный Абсолютизм? (каждая группа предлагает свои варианты)

- Отметим себе в тетради, Просвещенный абсолютизм — это политика, проводимая во второй половине XVIII века рядом монархических стран и направленная на устранение остатков средневекового феодального строя.

 

  1. Подведение итогов

А теперь давайте обратимся к документу, написанному самим Фридрихом Великим «Из завещания Фридриха Великого»:

«Я жил философом, и хочу быть погребенным как таковой, без великолепия, без пышности, без помпы…Я ни когда не был ни скуп, ни богат: я не располагал большими суммами – на государственные доходы я смотрел, как на святыню, коснуться которой не смеет не одна нечестивая рука, ни когда общественные доходы не поступали в мое личное пользование…

Мое управление не нарушает покоя моей совести, и я не побоялся бы о нем дать публичный отчет…

Мои последние пожелания в момент смерти будут направлены ко благу государства, да будет оно управляемо всегда со справедливостью, мудростью и твердостью! Да будет оно счастливейшим из государств в силу мягкости законов, наиболее справедливо управляемо в отношении финансов, наиболее доблестно защищаемо солдатом, жаждущим лишь чести и военной славы! Да будет оно жить, процветая до конца веков!»

- Каким видится Фридриху Великому благополучное государство?

- Попытайтесь на основании этого документа установить, что нового появилось в отношении короля к обществу?

- На основании изученных Вами ранее источников, учебника сделайте вывод, какую роль сыграл Фридрих Великий, как представитель Просвещенного абсолютизма?

 (Учащиеся отвечают на вопросы, формулируют выводы)

 

  1. Домашнее задание

Выставление и обсуждение оценок, домашнее задание: прочитать параграф 25, заполнить таблицу письменно «Преобразования австрийского императора Иосифа II».

 

 

 

Приложение:

Приложение №1:

Задание 1 группа: дать определение следующих понятий: Эпоха Просвещения, масонство. Сентиментальный роман, рококо.

Задание 2 группа: соотнести писателя, с написанный его романом:

  1. Даниель Дефо -   «Путешествие Гулливера»
  2. Джонатан Свифт   - «Страдание молодого Вертера»
  3. Иоганн Вольфганг Гете – «Робинзон Крузо»

Задание 3 группа: выбрать из предложенного списка композиторов эпохи Просвещения: Иоганн Себастьян Бах, Джузеппе Верден, Амадей Моцарт, Иоганн Штраус

 

Приложение №2:

Алгоритм характеристики правителя:

  1. Время жизни
  2. Титул положения
  3. Основные направления деятельности
  4. Результаты деятельности
  • Чего добился
  • Как оценивают (однозначная оценка, противоречивая оценка, остается недооцененным по достоинству, позиции современников, потомков, ученых)

 

Приложение №3:

Историографический источник №1:

Кони Федор Алексеевич «История Фридриха Великого» 1844 г.:

«Фридрих II, прозванный современниками и потомством Великим, родился 24 января 1712 года, в королевском дворце, в Берлине… Фридрих с раннего возраста был упражняем преимущественно во французском языке. Большую часть времени Фридрих посвящал занятиям серьезным и учению. Беспрестанно был он углублен в чтение творений классических писателей древности и, в особенности, историков. Прочие науки его также интересовали, и он старался входить в переписку с известнейшими учеными того времени, с естествоиспытателями, богословами, философами и докторами…

Фридрих с восхищением читал творения Вольтера. Наконец, в 1736 году он письменно обратился к сорокатрехлетнему автору с предложением своей царской дружбы. Между ними завязалась переписка, которая продолжалась сорок два года, до самой смерти Вольтера… Фридрих был довольно высок и строен; черты лица отличались римской правильностью. В глазах просвечивалась душа пылкая и предприимчивая. Разговор его кипел остроумием и ясно изобличал пламенное воображение. Но это воображение увлекало его со стези, начертанной строгим отцом: дух его требовал деятельности и хотел сам проложить себе новую дорогу. Следствием того был разрыв тесных уз доверия между юношей и старцем, отцом и сыном, королем и подданным.

Став королем, Фридрих Великий сохранил прежние сословия и назначив каждому из них особенный круг гражданской деятельности, он в то же время спаял их между собой неразрывными узами. Несмотря на различие своего назначения, все они пользовались равенством перед законом. На весах правосудия не разбирались гербы дворянства и привилегии среднего сословия -- одна правота решала дело в пользу той или другой стороны. он поощрял крестьян к труду, поддерживал хлебопашество, раздавал нуждающимся хлеб и деньги, обзаводил их хозяйством и, в пример сельского устройства, учреждал вольные колонии из опытных и деятельных иностранцев…

Образование и вера составляли два предмета особенной важности для Фридриха: в сельских школах издать ученикам в простых и понятных формах основные правила логики. В высших училищах он повелел знакомить воспитанников с древними писателями, а потому преподавание древних языков, и в особенности латинского, поставил непременным законом. прусские подданные всех вероисповеданий пользовались одинаковыми правами…

   Таким образом, великий Фридрих, составив счастье своего народа, возвысив свое королевство и сходя в открытый гроб, завещал тайну своего мудрого правления и другим монархам, в которых желал жить для блага человечества, даже после смерти!»

Историографический источник №2:

Лев Израилевич Гинцберг «Фридрих II» 1988 г.:

«…Фридрих II пришел к власти в 1740 г., и некоторые мероприятия первых месяцев его правления могли возбудить надежды на лучшее. Среди них - отмена пытки как важного элемента судопроизводства. В отмене пытки, безусловно, сказалось влияние просветительских идей на молодого короля…

Тем же было продиктовано и принятое им после восшествия на престол решение освободить берлинские газеты от цензуры… Каковы бы ни были реформы, осуществленные Фридрихом II в самом начало его правления, основные его мысли заняты были иным - армией и военными планами… 

Расширение армии происходило в течение всех 46 лет пребывания короля у власти, ибо в его государстве армия, как писал он в своем политическом завещании 1752 г., должна занимать "первое место". Ему же принадлежит изречение, что в Пруссии простой солдат представляет большую ценность, чем камергер…

Главная цель - расширения владений Пруссии, а для этого необходимо было все время наращивать численность и мощь ее армии, обеспечивать пополнение ее офицерскими кадрами и т. п. Этому в конечном счете была подчинена вся жизнь подданных королевства… Подготовка прусского воинства основывалась на жестокой муштре, которая нередко сопровождалась наказанием провинившихся солдат…

Итоги правления Фридриха II были противоречивы. С одной стороны, он сумел, главным образом в результате кровопролитных военных походов, существенно увеличить территорию своей страны, сделать ее гораздо более компактной. Пруссия окончательно утвердилась в качестве одного из двух сильнейших, наряду с Австрией, германских государств, обеспечила себе статус великой державы. Ее армия с 1740 по 1786 г. (когда умер Фридрих II) выросла с 80 тыс. человек до 195 - 200 тыс. и представляла собой крупную боевую силу (на ее содержание расходовалось 13 млн. талеров, или 2/3 бюджета). С другой стороны, это был колосс на глиняных ногах, что продемонстрировали тяжелые поражения Пруссии в ходе наполеоновских войн…»

Историографический источник №3:

Франц Меринг «История Германии с конца средних веков» 1911 г.:

 

 

«Фридрих не был до такой степени груб, как его отец, но он упивался французским образованием, притом исключительно в его придворных ответвлениях. Во французских остроумцах, которых он приглашал к своему столу, он видел исключительно занимательных собеседников, с Вольтером же, который был не только придворным поэтом, но и великим буржуазным писателем, он разошелся, как самый озлобленный враг.

Решающее значение имеет то обстоятельство, что сами классики нашей буржуазной литературы всегда проклинали прусское государство, как оплот варварства. Если Лессинг, саксонец по происхождению, называл прусское государство самой рабской страной в Европе, то пруссаки по рождению, —Клопшток, Гердер и Винкельман, —с бесконечно большей суровостью отзывались о прусском деспотизме и прусских палачах народов…

При короле Фридрихе, всесильный и просвещенный деспотизм которого так превыспренне прославляется прусскими историками, прусское государство не было действительной монархией, не было современным классовым государством. Это было средневековое сословное государство, втиснутое в рамки трех наследственных сословий: всесильного дворянства, не достигших зрелости городов и несвободных крестьян,—феодальная развалина, которую сохранить со всей ее феодальной гнилью никто не старался так усердно и неусыпно, как именно король Фридрих…

У этого государства не было никакой возможности самому себя реформировать, —о том же, чтобы оно сумело проложить путь для национальной реформы Германии, и говорить нечего. Сначала необходимо было растерзать его в клочья, —только тогда и могла вздохнуть германская нация, освобожденная от этого мучительного кошмара…»

 

Приложение №4:

Основные преобразования Фридриха Великого

Год реформы

Содержание реформ

 

 

 

Информация о публикации
Загружено: 19 февраля
Просмотров: 212
Скачиваний: 1
Титова Мария Александровна
Всеобщая история, 7 класс, Уроки
Скачать материал