[21.09 - Вебинар для классных руководителей!] «Цифровые инструменты» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» сентябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 сентября по 30 сентября

Картотека методик для исследования адаптации 10-ов

методики, применяемые для исследования готовности обучающихся 10 классов при переходе в старшую школу
Просмотр
содержимого документа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методики для исследования адаптации к новым условиям обучения

10 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

педагог-психолог

Лавренова Анна Владимировна

 

Тест готовности к саморазвитию (В.Павлов)

Описание

Тест способствует определению готовности к саморазвитию: готовность изменяться, познавать себя оказывает влияние на формирование и развитие личностных качеств и личности в целом.

Инструкция: «Оцените насколько верны для Вас утверждения, приведенные ниже. Если верны, то напротив номера поставьте знак «+»; если неверно, то напишите знак «-». Если не знаете как ответить, поставьте знак «?». Последний ответ допускается только в крайних случаях».

Текст опросника

  1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе.
  2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.
  3. Я уверен (а) в своих силах.
  4. Я верю, что все задуманное мною осуществиться.
  5. У меня нет желания знать свои минусы и плюсы.
  6. В моих планах, чаще надеюсь на удачу, чем на себя.
  7. Я хочу лучше и эффективнее работать.
  8. Я умею заставить и изменить себя, когда надо.
  9. Мои неудачи во много связаны от неумения это делать.
  10.   Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.
  11.   Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.
  12.   В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.
  13.   Мои качества и умения соответствуют требованиям моей профессии.
  14.   Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

 

Обработка

Значение «ключа» по каждому утверждении:

«+» -1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 12.

«-» - 2, 5, 6, 11, 13, 14.

Подчитать количество совпадений с ключом.

Величина готовности «хочу знать себя» - подсчитать количество совпадений с номерами 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.

Максимальное значение готовности знать себя (ГЗС) может быть равно 7 баллам. Т.е., ГЗС = «+» - 1, 7, 9, 10; «-» 2, 5, 13.

Величина готовности «могут совершенствоваться» - подсчитать количество совпадений по утверждениям: 3, 4, 6, 8, 1,12, 14. Максимум 7 баллов.

Т.е., ГМС= «+» - 3, 4, 8, 1, 12; «-» - 6, 14.

Полученные знания переносятся на график: по горизонтали откладывается величина ГЗС, а по вертикале ГМС. По двум координатам Вы отмечаете на графике точку, которая попадает в один из квадратов: А, Б, В, Г.

Интерпретация

«Попадание» в квадрат на графике – это состояние испытуемого в настоящее время: А – «могу самосовершенствоваться», но «не хочу себя знать».

Б – «хочу знать себя» и «могу изменится».

В – «не хочу знать себя» и «не хочу изменяться». Г – «хочу знать себя», но «не могу себя изменить».


  Г  Б 

  В  А 

Квадрат «Б». Наиболее благоприятное сочетание для дальнейшего личностного развития. Стремление все более глубоко познавать себя сочетается с потребностью в действительном самосовершенствовании.

Квадрат «Г». Такое сочетание означает, что испытуемый желает знать больше о себе, но еще не владеет навыками самосовершенствования. Это похоже на басню про лисицу и виноград, когда его гроздь висела для лисицы слишком высоко. В басне Эзопа лиса, видя невозможность достать его, решила, что виноград ещѐ зелен, и ушла… Трудности в самовоспитании не должны вызывать у вас такую реакцию: «не получается - значит не буду делать».

Анализ утверждений по ГМС, которые не совпали в ответах с ключом, покажет, где и над чем предстоит поработать. В самосовершенствовании нужно помнить слова Сенеки-младшего: «Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их».

Квадрат «А». Испытуемый имеет большие возможности к саморазвитию, чем желание понять себя. В этом случае следует поразмышлять о необходимости начинать в освоении профессии с себя.

Квадрат «В» – нежелание работать над собой. Анализ должен быть направлен на утверждения, которые не дали совпадений с «ключом», так как именно там можно выявить причины нежелания работать над собой.

 

Шкала самооценки Спилбергера-Ханина

 

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Шкала реактивной тревожности (РТ)

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Обработка и интерпретация результатов

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ = Σ 1 - Σ 2 + 35,

где Σ 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;

 Σ 2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

ЛТ = Σ 1 - Σ 2 + 35,

где Σ 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

      Σ 2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации результат можно оценивать так:

до 30 - низкая тревожность;

31 - 45 - умеренная тревожность;

46 и более - высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в "лучшем свете".

Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции, в целях руководства и психокоррекционной деятельности.

 

Методика изучения удовлетворенности школьной жизнью (А.А. Андреев)

 

Учащимся предлагается прочитать (прослушать)   утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

4   3    2   1   0

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

4   3    2   1   0

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4   3    2   1   0

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

4   3    2   1   0

5. У меня есть любимый учитель.

4   3    2   1   0

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

4   3    2   1   0

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

4   3    2   1   0

8. У меня есть любимые школьные предметы.

4   3    2   1   0

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

4   3    2   1   0

  10. На летних каникулах я скучаю по школе.

4   3    2   1   0

Обработка результатов

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в числителе указывается общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе  произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15 * 10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

Низкий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

0-2,5

Средний уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

2,6-2,9

Высокий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

2,9 и выше

 

Анкета

  1. Ты доволен формирование класса? (да, нет, не очень)
  2. Перешел бы ты в другой класс нашей школы? (да, нет)
  3. Перешел бы ты в другую школу? (да, нет)
  4. Тебя устраивают отношения с учителями? (да, нет, не со всеми)
  5. Тебя устраивают отношения между одноклассниками? (да, нет, не со всеми, они мне безразличны)
  6. Тебя устраивает качество преподавания в школе? (да, нет, не на всех уроках)
  7. Что для тебя главное в учебе? (самоопределение, получение знаний, общение с учителями, общение со сверстниками, самоутверждение, свой вариант)
  8. Какие чувства ты испытываешь к школе? (свобода, защищенность, радость, печаль, тревога, угнетенность, безразличие)
  9. Испытываешь ли ты чувство усталости в школе? (да, нет, постоянно, часто, в зависимости от расписания)
  10. Испытываешь чувство радости чаще всего? (уроки, перемены, столовая, не испытываю)
  11.  Испытываешь чувство стресса в школе? (часто, редко, не испытываю)
  12.  Какое у тебя здоровье? (отличное, хорошее, удовлетворительное, плохое)
  13. Как школа влияет на твое здоровье? (положительно, отрицательно, не влияет)
  14. Какие предметы ты предпочитаешь?
  15. Назови нелюбимые предметы, возможно назвать причину.

 

Информация о публикации
Загружено: 23 декабря
Просмотров: 1234
Скачиваний: 23
Лавренова Анна Владимировна
Психологу, 10 класс, Разное
Скачать материал