[Регистрация открыта!] Образовательный спецпроект «Дистант 2020» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» октябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 октября по 31 октября

Итоговый контроль по литературе в 7, 8 классах в формате ОГЭ.

Предложенный материал составлен с учётом требований, предъявляемых на итоговом экзамене по литературе в 9 классе: в формате ОГЭ. Каждый вариант состоит из двух частей: 1 часть – связный ответ на предложенный вопрос по указанному эпизоду, который требует понимания смысла, умения формулировать мысль точно, конкретно; 2 часть – сочинение. Задания составлены только по прозаическим произведениям, востребованным на ОГЭ. Не включены задания по сопоставительному анализу произведений по причине сложности для учащихся данного уровня.
Просмотр
содержимого документа

 

 

государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

 

 

Факультет повышения квалификации

 

 

 

Структурное подразделение г. Берёзовский

(название структурного подразделения)

 

 

 

Конспект урока по русскому языку

«О-Ё после шипящих в корне слова. 5 Класс»

 

Итоговая работа

 

Срок обучения с «04» 06. 2018 г. по «15» 06. 2018г.

 

 

Исполнители:

Шароватова Лариса Александровна,

Коротовская Людмила Михайловна,

Нецко Галина Павловна,

 учителя русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1_»

 г.Березовский

(контактный телефон или адрес электронной почты)

 

 

Консультант:

Вертилецкая Инга Геннадьевна, заведующая кафедрой гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин КРИПКиПРО, канд. пед. наук, доцент

методист кафедры (русского языка и литературы) 

 

 

Кемерово 2018_


 

Оглавление

Введение.............................3

Глава 1._________________............4

1.1    ___________________............4

1.2   ____________________............8

Глава 2._________________............9

2.1    ___________________............9

2.2   ___________________............13

2.3   ___________________............18

Заключение…………………………………………19

Литература...........................20

Приложения..........................21

 

Содержание

Введение.............................3

1.____________________..............4

2.____________________.............6

3.____________________.............10

4.____________________.:............15

 

Заключение...........................16

Литература...........................17

Приложения...........................18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современные педагогические технологии.    

        В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

        -необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

        -осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального

 (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

        -возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

        Почему никакие новации последних лет не дали ожидаемого эффекта? Причин такого явления немало. Одна из них сугубо педагогическая – низкая инновационная квалификация педагога, а именно неумение выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остался подневольным субъектом процесса обучения. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное и прочее обучение. Но самая главная беда в том, что теряет притягательность  сам процесс познания. Увеличивается число дошколят не желающих идти в школу. Снизилась положительная мотивация учения, у детей уже нет и признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.

        Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

        Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

 

Технологии проблемного обучения

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, способа доказательства геометрической теоремы и т.д. Проблемное обучение включает такие этапы:

  • осознание общей проблемной ситуации;
  • ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
  • решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их);
  • проверку правильности решения.
    «Единицей» учебного процесса является проблема —

скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира. Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию. Вопросы типа: «Каково количество жителей в Москве?» или «Когда была Полтавская битва?» не считаются проблемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, энциклопедии без какого-либо мыслительного процесса. Не является проблемой не представляющая трудности для ученика задача (например, вычислить площадь треугольника, если он знает, как это делать).

Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций.

1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.

3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.

4. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении.

1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).

2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод).

4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает (исследовательский метод).

В проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.

Однако проблемное обучение всегда связано с трудностями для ученика, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высокое педагогическое мастерство. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять такое обучение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема.  Буквы   Ё -  О после шипящих в корне слова.                                                                                                                                                       Класс. 5  

Урок первый.

 Урок «открытия» нового знания.                                                                                                                                                                              Цели:   личностные – ценностное отношение к совместной   познавательной деятельности;      метапредметные – умение структурировать знания , умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в  соответствии  с задачами  и условиями коммуникации;      предметные – овладение орфографией, развитие чувства языка .

 

Структурный компонент  урока.

 

 

Деятельность педагога                         

Деятельность учащихся                                     

УУД 

1.Организационный момент (самоопределение к деятельности).

 Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке.    3м.

 

Приветствие учащихся

.

Создает  группы.

Приветствие учителя.

 

 

Распределяют  обязанности.

 

2. Создание проблемной ситуации, выдвижение гипотез. 3-7 минут.

А) Раздает карточки с заданием: вставить пропущенные  буквы.

Вставляют буквы, зачитывают ответы.

 Р.

Цель: самостоятельно сформулировать тему деятельности.         

 

 

ш…пот                         пч…лы                          щ…тка                      ж… лтый

 

 

                                                    А) Постановка проблемы.

                       Б)Почему разное написание?

Предлагают возможные варианты ответов.

 

Б) Побуждение к  осознанию.

 

 

 

                                                   В) Выдвижение гипотез , версий.

В) В чем трудности? Каких знаний и умений не хватает?

Выдвижение гипотез , версий.

 К.

 

Обсуждение в группах:  какова цель нашего урока? предложите формулировку.

Ответы.

 

 

Записывает на доске тему.

Запись в тетрадях

 

3. Актуализация знаний. 

Побуждающий диалог.                           Что мы уже знаем по этой проблеме?

Исследуют структуру слов, вспоминают ранее изученный материал, повторяют понятия: корень              слова, сильная, слабая позиция, шипящие согласные,                                                                           графически обозначают  корень, шипящие согласные, пропущенные гласные.

 П.

Цель: организация восприятия задания обучающимися.                       5-10 минут.

 

В  какой части слова находятся пропущенные буквы?

 

 

 После каких согласных?          Как они  называются?

 

 

 

В  какой  позиции находятся пропущенные буквы?

 

 

Какая буква слышится ,а  какая пишется?

 

 

Итог: сформулировать правило написания «Ё» после шипящих в корне.                                

Составляют    алгоритм,     исправляют ошибки, опираясь  на алгоритм,сверяясь с образцом.

 

Физкультминутка                                                                            4. Введение нового знания.       10 – 25 минут.

                      Сопоставить свои выводы с материалом учебника.

                                                                 Чтение правила, устное проговаривание друг другу.

 

Цель:  организация совместного открытия нового знания.

Что нового о написании "ё" и "о" после шипящих вы узнали?

Записывают  слова- исключения  в словарь.

 

 5.Первичное закрепление полученных знаний.

Организует деятельность обучающихся в группах над  упр. № 442

                                                                                                                                                                                                                               Проверка.                                                   От каждой группы  зачитывают слова с объяснением орфограммы :                                                     1 группа- после  «Ч»      ;             2 группа – после «Щ»  ;                   3 группа – после   «Ш»;           4  группа – после « Ж «; Оценивают правильность  выбора , исправляют  ошибки.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Чтение   дополнительной                              информации  к   правилу на стр. 172 , выполнение упражнения № 444 в соответствии с заданием.

 

 

 

Организует деятельность обучающихся для получения дополнительных знаний к правилу,

А) Самостоятельное знакомство  с заданием.       Б ) Дополнительный инструктаж учителя.            

 

 

обращает внимание на слова в рамке:

В) Взаимопроверка в группах, озвучивание.

 

 

-Почему в этих словах пишется после шипящих "О" , а не "Ё"?

 

 

 

 

 

 

6. Рефлексия деятельности на уроке.

Какие проблемы выдвинули в начале урока?

 

 

Цель: организовать понимание ценности выполненной деятельности.

  • Найден ли ответ?Что знал?
  • Что узнал?
  • Чему научился?
  • В чём испытывал трудность?

 

 

 

 

 3-5 минут.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.Домашнее задание.

Оцените себя и  друг друга.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель предлагает дифференцированное домашнее задание (на выбор), №443,445

Выставляет обучающимся отметки за работу на уроке в журнал.

Ответы    обучающихся, анализ собственной деятельности и деятельности  товарищей по группе,  оценка по критериям.

 

Записывают задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1.  Карточки для учащихся.

 

1.  Карточка  № 1.

ПЧ …ЛКА

Щ…ТКА

Ш…ПОТ

Ж…ЛТЫЙ

 

2.  Карточка № 2.

Алгоритм применения правила.

  1. Найди и подчеркни шипящую.
  2. Поставь ударение.
  3. Определи морфему.
  4. Вспомни правило, слова-исключения.
  5. Выбери букву  О или Ё.
  6. Проверь правильность написания по схеме

 

                                  Ч ----------

       ПОСЛЕ---------  Щ ---------       Ё …        В КОРНЕ ПОД            

                                   Ш---------                        УДАРЕНИЕМ

                                   Ж---------

 

3.  Карточка № 3.

         Ключевые  слова  к  уроку.

  1. КОРЕНЬ  СЛОВА

   2.СИЛЬНАЯ / СЛАБАЯ  ПОЗИЦИЯ  ( УДАРЕНИЕ).

    3. ШИПЯЩИЕ  СОГЛАСНЫЕ

 

Приложение № 2.  Упражнения .

 

1.Упражнение  № 442.

    Задание.  Подберите к данным словам однокоренные слова, в которых гласные после шипящих в корне находятся под ударением. Запишите их, распределяя по шипящим Ж, Ш, Ч, Щ  в корне.

Шелковистый, желудёвый, щека, бечева, челнок, желтизна, щелчок, щеголять, чернеть, вычеркнут, дешёвый.

  1. Упражнение № 444.

        Задание.  Составьте с данными словами словосочетания. Обозначьте непроверяемые гласные и согласные и буквы Ё – О после шипящих в корне слова.

 

Шоссе, шофёр, приш…л, жокей, жонглёр, расч…ска, шоколад, щ…тка, ж…рнов, расч…т, поч…т, шотландец, ч…лка, реш…тка, расщепить, очертание, ш…рох.

 

 

Физкультминутка.

 

Вышла мышка как –то раз (ходьба на месте).

Поглядеть, который час (повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами ).

Раз, два, три, четыре(хлопки над головой в ладони).

Мышки дернули за гири(руки вверх и приседания с опусканием рук- «дернули за гири»).

Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).

Убежали мышки вон(бег на месте).

 

 

 

Оценочный  лист  учащегося .

Критерии оценивания:

я

группа

учитель

1.Участие в диалоге:

-выдвижение гипотезы,

-обсуждение проблемы

 

 

 

2.Работа с карточками

 

 

 

3.Работа с учебником над теоретическим материалом

 

 

 

4.Работа над упражнениями

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока

Фамилия, имя, отчество учителя: Нецко Галина Павловна (из опыта педагогов)

Класс _____5___   Дата ______ марта 2018 г______ Время начала урока ______11.45-12.30___________

Название предмета: Русский язык

Тема урока :О-Ё после шипящих в корне слова.

Тип урока  Урок «открытия» новых знаний

Цель урока :

-Формирование умений по построению нового понятия «выбор О-Ё после шипящих в корне слова».

- Развитие  способностей применять новые знания в учебной деятельности.

-Создание мотивации на успех каждого ученика в самостоятельной работе.

Учебно-методический комплекс : Русский язык.5кл. Баранов М.Т. и др. 

 

 Метапредметные результаты:

Коммуникативные:

  •              Развивать умения слушать и понимать других;
  •              Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать умение работать в группе и в паре;
  •              Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка

Регулятивные:

  •              Развивать умение высказывать своё предположение на основе предыдущих знаний;
  •              Развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  •              Осознавать познавательную и личностную рефлексию;
  •              Прогнозировать предстоящую работу (составлять план/алгоритм); проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

  •              Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания алгоритма.

Личностные:

  •              Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности;
  •              Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре

 

 

 

 

Тема.  Буквы   Ё -  О после шипящих в корне слова.                                                                                                                                                       Класс. 5   

Урок второй. Закрепление полученных знаний.

                                                                                                                                                                             Цели:   личностные – ценностное отношение к совместной   познавательной деятельности;      метапредметные – умение структурировать знания , умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в  соответствии  с задачами  и условиями коммуникации;      предметные – овладение орфографией, развитие чувства языка .

 

Структурный компонент  урока.

 

 

Деятельность педагога                         

Деятельность учащихся                                     

УУД 

1.Организационный момент (самоопределение к деятельности).

 Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке.    3м.

 

Приветствие учащихся

.

Создает  группы.

Приветствие учителя.

 

 

Распределяют  обязанности.

 

2.Проверка домашнего задания

Организует работу в парах.

1.Проверка по цепочке : читают слова , объясняют условия написания

2.Проверяют знание правила в парах.

3.Воспроизводят алгоритм выбора букв Ё или О.

4.Оценивают друг друга.

 Р. K/

3.Создание проблемной ситуации, выдвижение гипотез,

определение темы урока.       

Раздаёт карточки с печатным текстом и

заданием (карточка №1) : выпишите слова из текста на данную орфограмму. Есть ли слова, не подчиняющиеся общему правилу?

Можно ли объяснить их правописание?

Как они

называются?(слова-исключения)

Определите тему урока.

Учащиеся выписывают слова

Обозначают орфограмму.

Проверяют по образцу учителя.

Выдвигают гипотезы по поводу написания слова «Жора».

Формулируют тему урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Р.М.

4.Актуализация знаний                                                  

Побуждающий диалог.

 Что ещё надо знать, чтобы правильно выбрать букву Ё или О после шипящих?   

Обратимся ещё раз к правилу параграфа 86. Выпишите слова -исключения.

  Где можно проверить написание таких слов?  (умения работать с орфографическим словарём).Найдите

2 любых слова в словаре.       

Выдвигают версии.

Обращаются к правилу, выписывают слова-исключения.

Запоминают, проверяют друг друга.

Работают со словарём.

 

 

К.

М.

4.Физкультминутка

Организует ведущего

 Учащиеся выполняют

К. 

5.Закрепление. Введение нового знания.                                                  

1.Организует работу с печатным текстом (№2). Выписать слова с О после шипящих, правописание которых надо запомнить. Подводит итог их самостоятельной деятельности.

 

 

 К.

Р.

М.

 

2.Организует работу с печатным материалом №3, ( (Вставить пропущенные буквы, записать слова в два столбика: 1.с гласной О, 2.с гласной Ё. Организует проверку и самооценку.

Учащиеся выписывают слова в два столбика, делают выбор: О или Ё? Вспоминают условия, при которых после шипящих пишетя Ё. Повторяют алгоритм.. Работают со словарём.

 

 6.Рефлексия

1.Организует игру «Третий лишний»

(материал №4), проверяет уровень усвоения материала урока..

2.Рефлексия:

  • Что знал?
  • Что узнал?
  • Чему научился?
  • В чём испытывал трудность?

-Оцените результаты своей работы, сложив отметки, полученные на уроке, и разделив на 5

Записывают в тетрадях слова, подчёркивая «лишние» слова.

-Выполняют самопроверку и оценивание работ  (за каждый правильный ответ получают 1 балл)

-Ученики  формулируют связный ответ на поставленные вопросы.

Оценивают работу за урок в тетради

 

 

 Р.

 М.

 7.Домашнее задание

 Упр. 459 или 460

Выбирают самостоятельно вариант домашнего задания

 

Р.

 

Технологическая карта урока

Фамилия, имя, отчество учителя: Коротовская Людмила Михайловна (из опыта педагогов)

Класс _____5___   Дата ______ марта 2018 г______ Время начала урока ______11.45-12.30___________

Название предмета: Русский язык

Тема урока :О-Ё после шипящих в корне слова.

Тип урока  Урок закрепления полученных знаний

Цель урока :

-Формирование умений по построению нового понятия «выбор О-Ё после шипящих в корне слова».

- Развитие  способностей применять новые знания в учебной деятельности.

-Создание мотивации на успех каждого ученика в самостоятельной работе.

Учебно-методический комплекс : Русский язык.5кл. Баранов М.Т. и др. 

 

 Метапредметные результаты:

Коммуникативные:

  •              Развивать умения слушать и понимать других;
  •              Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать умение работать в группе и в паре;
  •              Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка

Регулятивные:

  •              Развивать умение высказывать своё предположение на основе предыдущих знаний;
  •              Развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  •              Осознавать познавательную и личностную рефлексию;
  •              Прогнозировать предстоящую работу (составлять план/алгоритм); проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

  •              Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания алгоритма.

Личностные:

  •              Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности;
  •              Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре


Приложение для учащихся.

1.Выпишите слова на изучаемую орфограмму из текста. Обозначьте орфограмму. Назовите слово, которое не подчиняется общему правилу.

Жора проснулся и пошёл чистить зубы своей любимой щёткой. Потом он взял расчёску, причесал чёлочку. Жора выпил чашечку чёрного кофе, надел жёлтую курточку с чёрным капюшоном и пошёл на учёбу. По дороге он услышал щёлканье птицы и остановился у забора. Там была маленькая щёлка. Жора заглянул в неё и увидел на решётке птенчика. Протянул руку и достал его.

 

2. Выпишите слова с О после шипящих в корне слова, правописание которых надо запомнить.

 Однажды шофёр вёз в кабине чопорного шотландца. В кармане у него лежала шоколадка. На обёртке был изображён жонглёр, а рядом с ним

собачка с шёлковой шерсткой. Они ехали по шоссе вдоль речки. От яркого солнца речка была жёлтого цвета.

 

3.Запишите слова в два столбика. Вставьте буквы. Обозначьте орфограмму.         

  .  1. с гласной О.

      2.с гласной Ё.

Пощ…чина, ш…фёр, капюш…н, ш…лковый, деш…вый, ж…лтый, ж…кей. ш…пот, крыж…вник, ш…в, ш…рстка, ш…лк, ш…ссе, ж…лудь.

 

4.Диктант-игра «Третий лишний»

1. Зачёт, жёсткий, шов.

2. Чёлн, шорты, чёрточка.

3. Жокей, шофёр, чёткий.

4. Капюшон, шорох, шёпот.

5. Жёлудь, шотландец, жёлтый.

6. Пчёлы, чёлка, трущоба.

 

Алгоритм применения правила.

  1. Найди и подчеркни шипящую.
  2. Поставь ударение.
  3. Определи морфему.
  4.     Вспомни правило, слова-исключения.
  5.     Выбери букву  О или Ё.
  6.     Проверь правильность написания по схеме

 

 

 

Тема.  Буквы   Ё -  О после шипящих в корне слова.                                                                                                                                                       Класс. 5   

 Урок третий.  Урок – контроль.

                                                                                                                                                                 Цели:   личностные – ценностное отношение к совместной   познавательной деятельности;      метапредметные – умение структурировать знания , умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в  соответствии  с задачами  и условиями коммуникации;      предметные – овладение орфографией, развитие чувства языка .

Структурный компонент  урока.

 

 

Деятельность педагога                         

Деятельность учащихся                                     

УУД 

 

 

    

1.Организационный момент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.Приложение для учащихся.

                          Тест.

                       Вариант №1.

А1. Какое утверждение является верным?

  1. В корне после шипящих всегда пишется буква Ё.
  2. В существительных после шипящих пишется буква Ё.
  3. Ударная буква Ё в корне слова после шипящих чередуется с буквой Е.
  4. Слово «крыжовник» пишется с буквой О, потому что она под ударением.

А2. В каком слове буква Ё пишется в корне?

  1. течёт
  2.  ночёвка
  3.  чёрный
  4.  идёшь

 А3. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду на месте пропуска пишется          

        буква Ё?

  1. ш..л, ж…лтый, ш …в
  2. капюш…н, чёрный, тяж…лый
  3. ч…порный, ш…тландец, ш…рох
  4. ч…тко, ж…стко, ж…рдочка

А3. Вставь пропущенные буквы. В каком ряду на месте пропуска пишется буква О?

   1. ш…ссе, ш…фёр, ж…кей

   2. расч…ска, ч…лка, реш…тка

   3. щ…тка, ш…колад, ш…рох

    4. приш…л, ч…рточка, ж…рдочка

В1. Выпишите из предложений слова с буквой Ё после шипящих в корне слова. Вставьте пропущенные буквы.

   1.  Ш…фёр был вынужден уменьшить скорость. 2.Ваня вош…л,        щ…лкнув каблуками. 3.Реш…тка была покрыта инеем. 4. Старшой долго стоял, откинув капюш…н. 5. Кусты крыж…вника были покрыты снегом.

С1. Сочините сказку «Путешествие букв Ё, О, Е по стране слов».

 

                      Тест.

                  Вариант №2.

А1. Какое утверждение является верным?

  1. Под ударением после шипящих всегда пишется буква Ё.
  2. В словах после шипящих всегда пишется буква Ё.
  3. Ударная буква Ё в корне слова после шипящих чередуется с буквой Е.
  4. Слово «капюшон» пишется с буквой О, потому что она под ударением.

А2. В каком слове буква Ё пишется в корне?

  1. бережёт
  2.  ночёвка
  3.  чёрствый
  4.  сеёшь

 А3. Вставьте пропущенные буквы. В каком ряду на месте пропуска пишется          

        буква Ё?

  1. ш..лк, ж…сткий, ш …рох
  2. капюш…н, ч…лка, тяж…лый
  3. ш…коладка, ш…фёр, ш…рстка
  4. ч…тко, ж…стко, ж…рдочка

А3. Вставь пропущенные буквы. В каком ряду на месте пропуска пишется буква О?

   1. ш…тландец, ш…фёр, ж…кей

   2. реш…тка, ч…лка, пч…лка

   3. щ…лкать, капюш…н, ш…в

    4. приш…л, ч…рточка, ж…рдочка

В1. Выпишите из предложений слова с буквой Ё после шипящих в корне слова. Вставьте пропущенные буквы.

   1.  Небо из ч…рного стало багровым. 2.Гром бил сильно и ж…стко. 3.Всё вокруг было заполнено тяж…лым грохотом. 4. Ч…рные молнии разрезали небо. 5. Вот молния выглянула в щ…лку и закружилась, заплясала.

С1. Сочините сказку «Путешествие букв Ё, О, Е по стране слов».

 

 

Информация о публикации
Загружено: 24 июля
Просмотров: 121
Скачиваний: 2
Коротовская Людмила Михайловна
Литература, 7 класс, Тесты
Скачать материал