[Регистрация открыта!] Образовательный спецпроект «Дистант 2020» Подтвердить участие→
Конкурс разработок «Пять с плюсом» октябрь 2020
Добавляйте свои материалы в библиотеку и получайте ценные подарки
Конкурс проводится с 1 октября по 31 октября

Исследование "Использование личностно-ориентированного содержания образования и современных педагогических технологий, направленных на повышение качества знаний"

Данный материал представляет собой исследование по использованию личностно-ориентированного содержания образования и современных педагогических технологий, направленных на повышение качества знаний
Просмотр
содержимого документа

 

Использование личностно-ориентированного содержания образования и современных педагогических технологий, направленных на повышение качества знаний

 


 

 

 

уроке


Проблема: на все ученики учатся в силу своих возможностей

Одна из причин проблемы - разный уровень познавательной активности учащихся на

 

 

Путь решения: личностно-ориентированный подход, как фактор повышения качества


обучения и учебного успеха всех учеников.

Для этого необходимо комплексное использование личностно ориентированного подхода

- постоянный рост учебных возможностей ученика:

1.Знание психофизиологических особенностей личности каждого ученика 2.Здоровьесберегающие элементы

  1. Использование проектной технологии
  2. Дифференцированное обучение на уроках географии

1.                  Психофизиологические особенности личности:

  1. Модальность - наиболее комфортный для ребёнка канал приёма, переработки и выдачи информации

Аудиалы - наиболее приемлемым является словесно-логический уровень памяти, то есть определение, термин. Например, при изучении земного шара мы дадим понятие таким терминам как, «географический полюс, полушарие и т.д»

Визуалы - наглядно - образная память в виде рисунка. Представление ученикам рисунка-схемы земного шара.

Кинестетики - наиболее приемлемым будет опытный вариант изучения, работа с глобусом.

  1. Роль «полушарности мышления»

Задание: Разделите слова на 3 группы по смыслу: Россия Москва Германия Берлин русский язык Франция Париж французский язык немецкий язык

Ребёнок реализует «левополушарный» тип мышления: в одну группу попадают все названия государств, в другую группу- столицы, в третью – языки.

Ребёнок с доминированием правого полушария соберёт из слов три логических ряда, например Россия- Москва - русский язык


Если ребёнок собирает одним способом, но видит в данном задании и другой способ, то в

данном случае испытуемый не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и можно назвать его «равнополушарным».

Пример тестовых заданий на развитие «западающих» полушарий: для «правополушарника» на развитие левого полушария:

Определите, в каком климатическом поясе половодье наступает летом, реки не замерзают а) экваториальный              б) субтропический              в)              умеренный

на развитие «западающих» полушарий: для «левополушарника» на развитие правого полушария:

Выберите ответ с характерными чертами  для субтропического пояса:

а) реки полноводны весь год, не замерзают; б) в сухое время года реки пересыхают; в) половодье наблюдается зимой;              г) зимой реки промерзают до дна.

  1. Каждый ребенок использует свой подход к обработке учебной информации при изучении материала для того, чтобы он легче усвоился. Одни учащиеся, рисуют задание (используют для обработки информации художественный образ), кто–то группирует информацию (выражает в виде таблицы), другие отображают в виде схемы и т.д. По этим данным можно отнести каждого ребенка (подростка) к уже имеющимся психологическим типам людей: “человек – художественный образ”, “человек – техник”, “человек – символ” и т.д. Это очень помогает при составлении заданий (дидактического материала), основой которых служат разные способности детей к обработке информации, одновременно предоставляется возможность выбора и самостоятельного решения самим детям.

Примером к выше сказанному, может послужить разработка урока по теме “Природные зоны России”. На уроке используются разнообразные способы предоставления информации (таблица, рисунок, схема–картинка, описание по плану). При этом учитель не раскрывает весь материал темы, а приводит лишь пример описания одной природной зоны разными способами.

Вторая природная зона разбирается вместе с учащимися, которые выбирают карточку с определенным способом отображения информации. Описание остальных природных зон

предлагается выполнить самостоятельно, при этом учащиеся отображают свои ответы (описание) так, как им удобно.

Первый способ. Описание природных зон России по плану.

  1. Географическое положение зоны. Особенности климата. Почвы Типичные растения. Типичные животные.

Второй способ. Карта – схема «Природные зоны России»

На контурной карте выделить природные зоны и значками указать их особенности (температуры января и июля, годовое количество осадков, коэффициент увлажнения, почвы, типичные растения и животные).

Третий способ. Таблица «Природные зоны России»

 

Природные зоны

Арктические

пустыни

Тундра и

лесотундра

Лесная зона

Степи и

лесостепи

Полупустыни и

пустыни

Географическое

положение

 

 

 

 

 

Рельеф

 

 

 

 

 

Климат

 

 

 

 

 

Почвы

 

 

 

 

 

Типичные

растения и животные

 

 

 

 

 

Четвёртый способ. Выполнить рисунки природных зон. На них значками указать их особенности (температуры января и июля, годовое количество осадков, господствующие ветры, коэффициент увлажнения, почвы).

2.  Здоровьесберегающие элементы, проектные технологии

Чередование различных видов учебной деятельности на уроке необходимо. На уроках географии чередуются различные виды обучения – диалог, лекция, конференция, семинар, конференция, игра, проект и исследования, где учащиеся могут реализовать себя.

Проектные технологии стимулируют учебно-познавательную деятельность обучающихся. Обеспечивается рациональное сочетание различных видов учебно-познавательной деятельности. Повышается эффективность самостоятельной деятельности по изучению географии. Например, в 6 классе в рамках краеведческого модуля производится проектная деятельность по теме:

«Путешествие по Коломне».

3.    Дифференцированное обучение

  1. Учащихся условно можно разделить на три группы: 1 группа 2 группа 3 группа Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать форму работы (составление

схемы, рассказ, работа у доски, работа по карточке).

При изучении нового материала - содержание материала разделено на части. Формирование групп.


Обучающийся - консультант в каждой группе (обучающий 3 -ого или 2-ого уровня познавательной активности)

Распределение заданий между группами. Учитель предлагает задания, ученики выбирают по желанию.

Работа в группах. 1. Индивидуальное чтение текста учебника.2. Совместное нахождение и показ географических объектов, анализ рисунков, схем. 3. Пересказ прочитанного обучающемуся – консультанту и ответы на вопросы

Работа в коллективе. 1. Сообщение обучающихся - консультантов о выполненном задании с обязательным показом географических объектов, анализом рисунков, схем

  1. При контроле знаний дифференцированно само содержание предметного материала, т.е. не задания разделены на группы, а в каждом задании имеются элементы постепенного усложнения. Изучение глубин мирового океана
  1. Определите наибольшую глубину Атлантического океана.
  2. Определите наибольшую глубину Индийского океана вблизи острова Ява.
  3. Определите самую глубокую впадину Тихого океана и назовите, где она находится.
  4. Определите преобладающие глубины в центральной части Мексиканского залива.
  5. Расскажите, как изменяется глубина Большого Австралийского залива с севера на юг.
  1. Методика работы с учебником.

Учащимся даётся задание: самостоятельно составить план параграфа в виде вопросов. Для тех, кто затрудняется, предлагается набор вопросительных слов, ключевых слов, вопросов

  1. Учитывая особенности учащихся, уровень их знаний и умений, индивидуальными делаются и домашние задания. Примеры вариантов домашних заданий для учащихся по их выбору.

«Природные ресурсы и проблемы их освоения».

Вариант 1. Прочитать параграф , рассмотреть карты атласа и составить устный рассказ по теме

«Чем богата Россия, и почему сложно осваивать её богатства».

Вариант 2. Прочитать параграф. Заполнить таблицу, используя материал учебника и карты атласа.

Виды природных ресурсов

Основные районы распространения

Оценка природных условий

Минеральные

 

 

Водные

 

 

Вариант 3. Подготовить рассказ об одном из видов природных ресурсов, используя дополнительные источники географической информации


Заключение.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в обучении играет важную роль в системе образования. Современное образование должно обеспечивать единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Для реализации личностного подхода необходимо создание условий и среды для полноценного проявления личностных качеств учащегося, решение его личных проблем, поиска самого себя, придания этому поиску культурных форм.

Личностно-ориентированный урок состоится тогда, когда:

  1. Учителем будут созданы условия, превращающие обучающегося в субъект, заинтересованный в учении, в саморазвитии.
  2. Учитель будет являться организатором и помощником учебно-познавательной деятельности обучающихся, а не главным действующим лицом на уроке.
  3. Субъектная роль ученика будет включать свободу выбора уровня обучения, его темпа.
  4. Учебный процесс будет организован через диалог или полилог.
Информация о публикации
Загружено: 5 сентября
Просмотров: 52
Скачиваний: 0
Пчелинцева Валентина Валерьевна
География, 7 класс, Разное
Скачать материал